Грушникова Елена Васильевна. Управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций

brief description

Грушникова Елена Васильевна. «Управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций»: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Грушникова Елена Васильевна;[Место защиты: Алтайский государственный педагогический университет].- Барнаул, 2015.- 190 с.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайская государственная академия образования
имени В.М. Шукшина»
На правах рукописи
ГРУШНИКОВА
Елена Васильевна
УПРАВЛЕНИЕ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ
В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Л.А. Мокрецова
Бийск - 2015
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕД¬ПОСЫЛКИ УПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 15
1.1. Сущность управления повышением квалификации педагогов в
сетевом взаимодействии образовательных организаций 15
1.2. Состояние проблемы управления повышением квалификации
педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций.... 42
1.3. Модель управления повышением квалификации педагогов в сетевом
взаимодействии образовательных организаций 61
Выводы по первой главе 80
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 82
2.1. Технология управления повышением квалификации педагогов
в сетевом взаимодействии образовательных организаций 82
2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по
изучению эффективности модели и технологии управления повыше¬нием квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образова¬тельных организаций 107
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
выявлению эффективности модели и технологии управления повы¬шением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образо¬вательных организаций 124
Выводы по второй главе 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 141
ПРИЛОЖЕНИЯ 164
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
В быстро меняющихся социально-экономических условиях основной задачей государственной стратегии развития образования в России до 2020 года определено достижение нового качества образования. Происходящие в стране перемены влекут за собой изменения в образовательной практике, по- новому ставят вопрос о профессиональной компетенции педагога.
Введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования определяет ряд обязательных направлений при реализации образовательными организациями основной образовательной программы основного общего образования. При этом особое внимание уде¬ляется выделению требований к кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, где прописыва¬ются уровни квалификации работников образовательной организации, обос¬новывается непрерывность профессионального развития педагогических ра¬ботников, задается вектор на «комплексное взаимодействие образователь¬ных учреждений». В Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» приоритетным становится использование сетевого взаимодей¬ствия при реализации образовательных программ, а также использование ре¬сурсов нескольких образовательных организаций.
Рассматривая педагога в качестве основного проводника происходящих в образовании изменений, необходимо обеспечить условия для успешного осуществления им профессиональной деятельности при реализации новых требований и овладения новыми компетенциями, направленными на форми¬рование у учащихся готовности к саморазвитию; проектирование и констру¬ирование социальной среды развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей; осуществление активной учебно-познавательной деятельности учащихся.
Повышение качества образования становится невозможным без повы¬шения квалификации педагога. При этом важно понимать, что повышение квалификации - это обучение взрослых людей с опорой на сложившиеся ре¬зультативные способы работы в системе образования. Поэтому повышение квалификации будет более эффективным, если выполнит функцию воспол¬нения дефицитов профессиональной компетенции работников образования и выступит «эффективным образовательным посредником» между рынком труда и рынком образовательных программ и услуг.
В этой связи важной проблемой является поиск ресурсов, механизмов, методов, способных повысить эффективность системы повышения квали-фикации, актуализировать и реализовать ее имеющейся потенциал. Феде-ральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» в качестве инструмента повышения эффективности оказания образовательных услуг при реализации образовательных программ за образовательными организа¬циями закрепляется право использовать сетевые формы взаимодействия, объединение ресурсов нескольких образовательных организаций. Несмотря на то, что содержательные и структурные изменения в системе повышения квалификации педагогов в последние годы претерпевали серьезные обновле¬ния, решить данную проблему в условиях одной структуры крайне затрудни¬тельно. Традиционная система повышения квалификации педагогов характе¬ризуется слабой восприимчивостью к внешним запросам общества, отстает от реальных потребностей отрасли, и в результате замедляет развитие педа¬гогического потенциала, способного обеспечить современное качество обра¬зования. В связи с этим особое место отводится поиску новых управленче¬ских технологий, механизмов, способных обеспечить эффективность повы¬шения квалификации педагогов.
Сегодня ведущей идеей теории и методологии образования выступает положение о том, что ценность образования для человека заключается в са-мореализации, удовлетворенности от результатов собственной деятельности, готовности брать ответственность, осуществлять кооперацию и самообразо¬вание на протяжении всей жизни.
Выше сказанное подтверждает необходимость разработки системы эф¬фективного управления повышением квалификации педагогов в сетевом вза¬имодействии образовательных организаций.
К настоящему времени сложились определенные теоретические пред-посылки для научного обоснования проблемы управления повышением ква¬лификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных органи¬заций. Существует ряд работ, в которых рассмотрены вопросы управления образовательными системами, в том числе в дополнительном профессио¬нальном образовании (повышении квалификации) педагогов (И.Р. Лазаренко,
О.Е. Лебедев, Л.А. Мокрецова, Д.А. Новиков, В.Я Синенко и др.). Раскрыты проблемы управления образовательными системам в контексте взаимодей-ствия субъектов регионального и муниципального уровня (Н.Г. Калашнико¬ва, Г.Н. Прозументова и др.). Представлены различные аспекты активизации внутренних ресурсов объединенных организаций для повышения эффектив¬ности функционирования и их развития через сетевое взаимодействие ор¬ганизаций, в том числе создание кластеров (Л.А. Громова, Е.С. Полат, М. Портер, Д.В. Смирнов, и др.). Представлены различные аспекты профессио¬нальной компетентности и компетенции, их классификации (В.Н. Вве¬денский, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.). Рассмотрены различные аспекты проектной деятельности, которые обосновывают эф¬фективность ее использования для повышения эффективности обучения (И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, Г.Н. Прозументова и др.).
Следует отметить, что к настоящему времени определена научная база для разработки эффективного управления повышением квалификации педа¬гогов, однако отдельного исследования по управлению повышением квали¬фикации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций еще не проводилось.
Таким образом, можно констатировать, что в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоре¬чий:
- на социально-педагогическом уровне - между возросшими требовани¬ями к педагогу, способному предъявлять профессиональную компетенцию для выполнения требований Федерального государственного образователь¬ного стандарта основного общего образования и недостаточно эффективной системой повышения квалификации педагогов;
- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью повыше-ния эффективности управления повышением квалификации педагогов и не-достаточной разработанностью данного вопроса в теории управления обра¬зовательными системами;
- на научно-методическом уровне - между необходимостью управле-ния повышением квалификации педагогов и недостаточной разработанно-стью технологического аспекта данной деятельности с учетом возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций.
Данные противоречия обозначили проблему исследования: каковы ор¬ганизационно-педагогические условия, повышающие эффективность управ¬ления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии обра¬зовательных организаций?
Значимость данной проблемы в практике работы педагогов по выпол¬нению требований Федерального государственного образовательного стан¬дарта, недостаточная ее теоретическая разработанность, позволили актуали¬зировать проблему исследования и сформулировать тему исследования: «Управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодей¬ствии образовательных организаций».
Целью исследования является теоретическое обоснование, реализация и экспериментальная проверка совокупности организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность управления повы¬шением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций.
Объект исследования: система повышения квалификации педагогов.
Предмет исследования: процесс управления повышением квалифика¬ции педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций.
Гипотеза исследования заключается в том, что управление повыше-нием квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций будет более эффективным, если оно осуществляется в рамках разработанной модели и соответствующей ей технологии, с учетом таких ор¬ганизационно-педагогических условий, как:
1) внедрение единого комплекса взаимосвязанных стратегий образова¬тельных организаций (методическое, нормативно-правовое, информационное и др. регулирование образовательных организаций в сетевом взаимодей¬ствии), направленное на реализацию стажировочных практик педагогов и модульной программы повышения квалификации;
2) использование в управлении методов педагогического и проектного менеджмента, кооперативного управления, механизмов оперативного управ¬ления и распределения ресурсов образовательных организаций с учетом андрагогических принципов, в том числе персонификации;
3) построение эффективной кооперации субъектов сетевого взаимодей¬ствия образовательных организаций для решения актуальных образователь¬ных задач повышения квалификации педагогов.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические основы и современное состояние исследуе-мой проблемы.
2. Уточнить содержание понятия «управление повышением квалифи-кации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций».
3. Теоретически обосновать, сконструировать модель управления по-вышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образователь¬ных организаций и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффек¬тивность.
4. Разработать технологию управления повышением квалификации пе¬дагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций и опытно - экспериментальным путем проверить ее эффективность.
5. Разработать критерии и показатели оценки сформированности про¬фессиональной компетенции педагогов.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- на философском уровне, положения социально-исторического детер¬минизма, рассматривающего социальную реальность как совокупность от¬ношений между людьми, развивающуюся в процессе их совместной деятель¬ности (Л.С. Выготский, Дж. Дьюи и др.).
- на общенаучном уровне: системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Э.Г. Юдин и др.); компетентност- ный подход (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); андрагоги- ческий подход (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, С.И. Змеев, М.В. Кла¬рин и др.);
- на конкретно-научном уровне: теоретические и практические поло¬жения в области управления в образовании (Н.Г. Калашникова, И.Р. Лазарен¬ко, О.Е. Лебедев, Л.А. Мокрецова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); подходы к управлению сетевым взаимодействием образова¬тельных организаций (Н.Г. Калашникова, Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова и др.), теоретические и практические аспекты кооперативного управления (В.Ф. Ермакова, Е.В. Исаенко, М.В. Сероштан и др.); теоретические положения проектного менеджмента (В.В. Ильин, И.И. Мазур, Р. Ньютон и др.), теоре¬тические положения педагогического менеджмента (К.Я. Вазин, Ю.А. Ко- наржевский, В.П. Симонов и др.).
В процессе работы был использован комплекс методов исследования: теоретические - теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, педагогический экспери¬мент, экспертиза; методы статистической обработки полученных результатов и др.
Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялись в три этапа.
Этапы исследования:
Первый этап (2011- 2012 гг.) - поисково-теоретический: на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литерату-ры выявлено состояние исследуемой проблемы; определены объект и пред-мет исследования; сформулированы гипотеза и задачи; сконструирована и обоснована модель и разработана технология управления повышения квали¬фикации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций; составлена программа опытно-экспериментальной работы; подготовлены из¬мерительные материалы и критерии оценки их выполнения; определены экс¬периментальная и контрольная группы для проведения эксперимента; подго¬товлен и проведен констатирующий эксперимент, проанализированы полу¬ченные данные.
Второй этап (2012-2013 гг.) - опытно-экспериментальный: проведен констатирующий эксперимент; апробирована сконструированная модель и технология управления повышением квалификации педагогов в сетевом вза¬имодействии образовательных организаций; проведена контрольная диагно¬стика.
Третий этап (2013-2014 гг.) - заключительно-обобщающий: проанали¬зированы результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффек¬тивности модели и технологии управления; проведена интерпретация резуль¬татов с использованием методов математической статистики. Результаты ис¬следования обобщены, систематизированы и внедрены в практику работы в виде методических рекомендаций по использованию технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образова¬тельных организаций.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование про¬водилось на базе Федерального государственного бюджетного образователь¬ного учреждения высшего профессионального образования «Алтайская госу¬дарственная академия образования имени В.М. Шукшина» (ФГБОУ ВПО «АГАО») и филиале КГБОУ АКИПКРО в г. Бийске Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе участвовали преподаватели данных орга¬низаций и педагоги МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» Бийского района, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением музыки и ИЗО №17» г. Бийска, МБОУ «Смоленская средняя общеобразовательная школа № 1» Смоленского района, МБОУ «Гимназия №1» г. Бийска, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25» г. Бийска, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Бий¬ска Алтайского края. Число респондентов составило 268 человек, контроль¬ная (136 педагогов) и экспериментальная (132 педагога) группы.
Научная новизна исследования:
- теоретически обоснована, сконструирована и внедрена в систему по¬вышения квалификации структурно-функциональная модель управления, направленная на гибкое реагирование структурных подразделений сетевых образовательных организаций на вводимые изменения, партнерство и коопе¬рацию;
- определены, обоснованы, реализованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективности управления повы-шением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций: внедрение единого комплекса взаимосвязанных стратегий об¬разовательных организаций (методическое, нормативно-правовое, информа¬ционное и др. регулирование образовательных организаций в сетевом взаи¬модействии), направленное на реализацию стажировочных практик педаго¬гов и модульной программы повышения квалификации; использование в управлении методов педагогического и проектного менеджмента, коопера¬тивного управления, механизмов оперативного управления и распределения ресурсов с учетом андрагогических принципов, в том числе персонификации; построение эффективной кооперации субъектов сетевого взаимодействия об-разовательных организаций педагогов для решения актуальных задач повы¬шения квалификации;
- разработаны критерии (мотивационный, когнитивный, операциональ¬но-деятельностный), показатели (интерес педагога к решению задач ФГОС, потребность в достижениях; общедидактические знания педагога и знания в области осуществления проектной деятельности; проектные, рефлексивные, коммуникативные умения) и уровни сформированности профессиональной компетенции педагогов (допустимый; базовый; инновационный), которые могут найти применение при составлении программ повышения квалифика¬ции в разделе: инструменты результативности овладения программой допол¬нительного профессионального образования педагогов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- раскрыты теоретические основы и современное состояние исследуе-мой проблемы в теории и практике управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций с учетом использованных научных подходов: системно-деятельностного, компетент- ностного и андрагогического;
- уточнено понятие «управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций», выявлены особен¬ности и возможности образовательного кластера в управлении повышением квалификации педагогов;
- теоретически обоснована и сконструирована модель управления по-вышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образователь¬ных организаций;
- обогащена теория управления образовательными системами с пози-ций: использования методов управления (педагогического и проектного ме-неджмента, кооперативного управления); механизмов управления (оператив¬ного управления, распределения ресурсов и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том, что теорети¬ческие положения и выводы исследования доведены до конкретных методи¬ческих рекомендаций «Технология управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций», кото¬рые могут применяться в управленческом процессе повышения квалифика¬ции педагогов. Разработана модульная программа повышения квалификации педагогов по теме «Проектная деятельность педагогов в условиях введения ФГОС», которая может быть применима в качестве отдельных модульных программ в процессе повышения квалификации. Нормативно-правовое обес¬печение повышения квалификации педагогов в сетевом взаимодействии об¬разовательных организаций может быть полезно при тиражировании пред¬ставленного опыта исследования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследо¬вания обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, предмету и ло¬гике исследования; репрезентативностью объема выборки; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выво¬дов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимо¬действии образовательных организаций - это взаимодействие и взаимовлия¬ние управляющей и управляемой систем, где актуализируются субъект¬субъектные отношения, интегрируется потенциал и ресурсы субъектов управления, тем самым обеспечивая максимальную эффективность форми¬рования профессиональной компетенции педагога.
2. Эффективность управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций определяется созда-нием таких организационно-педагогических условий, как:
1) внедрение единого комплекса взаимосвязанных стратегий образова¬тельных организаций (методическое, нормативно-правовое, информационное и др. регулирование образовательных организаций в сетевом взаимодей¬ствии), направленное на реализацию стажировочных практик педагогов и модульную программу повышения квалификации;
2) использование в управлении методов педагогического и проектного менеджмента, кооперативного управления, механизмов оперативного управ¬ления и распределения ресурсов образовательных организаций с учетом андрагогических принципов, в том числе персонификации;
3) построение эффективной кооперации субъектов сетевого взаимодей¬ствия образовательных организаций для решения актуальных образователь¬ных задач повышения квалификации педагогов.
3. Технология управления повышением квалификации педагогов в се-тевом взаимодействии образовательных организаций включает совокупность этапов управления; методов кооперативного управления, педагогического и проектного менеджмента; механизмов оперативного управления, распреде¬ления ресурсов, механизмов пересоглашения, механизмов опережающего са¬моконтроля, экспертизы и др.
4. Результативность управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций характеризуется следующими критериями: мотивационный (интерес к решению задач ФГОС; потребность к достижениям); когнитивный (общедидактические знания пе¬дагога и знания в области осуществления проектной деятельности); операци¬онально-деятельностный (проектные, рефлексивные, коммуникативные умения).
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоре¬тические положения и результаты исследования обсуждены и получили по¬ложительную оценку в ряде научно-практических конференций: междуна¬родных (Барнаул, 2010, 2014; Краснодар 2012; Бийск, 2013), всероссийских (Бийск, 2012; Новосибирск, 2012; Санкт-Петербург, 2013; Нижний Новгород, 2013; Барнаул, 2014); региональных (Новосибирск, 2014), на заседаниях ка¬федры педагогики и Школы молодых ученых ФГБОУ ВПО «Алтайская госу¬дарственная академия образования им. В. М. Шукшина» (2012-2014 гг.), ка¬федры естественно-научных дисциплин филиала КГБОУ ДПО «Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования» в г. Бийске (2011-2014 гг.). Различные аспекты диссертационного исследования представлены на форуме молодых исследователей, проходившем в рамках VII олимпиады аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2013).
Разработанная технология управления повышением квалификации педаго¬гов в сетевом взаимодействии образовательных организаций внедрена в деятель¬ность образовательного кластера Бийского образовательного округа.
Основные положения диссертационного исследования изложены в 13 научных работах, 3 из которых опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных Перечнем ВАК РФ, общий объем 5,8 п.л. Структура диссертации соответствует логике и содержанию научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литера-туры, включающего 225 наименований, и 5 приложений. Общий объем дис¬сертационного исследования - 190 страниц.

bibliography

Заключение
Требования, прописанные Федеральным государственным образова-тельным стандартом, предъявляют новые вызовы педагогу, который должен оперативно вносить изменения в практику собственной педагогической дея¬тельности. В этой связи повышение квалификации выступает как условие, гарантирующее качество профессиональной деятельности педагога. Разра¬ботка механизмов, методов, средств и технологий управления данным про¬цессом с учетом сетевого взаимодействия образовательных организаций от¬крывает возможности для формирования профессиональной компетенции педагога.
Актуальность проведенного диссертационного исследования подтвер¬ждается как анализом теоретических материалов отечественных и зарубеж¬ных учёных и практиков, так и изучением обозначенной проблемы в практи¬ке повышения квалификации педагогов, сетевом взаимодействии образова¬тельных учреждений. Результаты теоретического анализа и опытно¬экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:
1. Эффективность управления повышением квалификации педаго-гов обеспечивается конструированием и внедрением структурно-функциональной модели, представляющей собой целостность двух взаимо-действующих систем - управляющей и управляемой, каждая из которых со-стоит из ряда взаимосвязанных компонентов и была обеспечена за счет по-тенциала сетевого взаимодействия образовательных организаций.
2. Эффективность управления повышением квалификации педаго-гов в сетевом взаимодействии образовательных организаций определяется созданием следующих организационно-педагогических условий:
• внедрение единого комплекса взаимосвязанных стратегий образова-тельных организаций (методическое, нормативно-правовое, информационное и др. регулирование образовательных организаций в сетевом взаимодей¬ствии) направленного на реализацию стажировочных практик педагогов и модульной программы повышения квалификации;
• использование в управлении методов педагогического и проектного менеджмента, кооперативного управления, механизмов оперативного управ-ления и распределения ресурсов образовательных организаций с учетом ан- дрогогических принципов, в том числе персонификации;
• построение эффективной кооперации субъектов сетевого взаимодей-ствия образовательных организаций для решения актуальных образователь-ных задач повышения квалификации педагогов.
3. Результативность управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций характеризуется следующими критериями: мотивационным; когнитивным; операционально- деятельностным. Статистические данные, обобщенные по критериям и рас-смотренные в сравнении, позволяют утверждать, что в экспериментальной группе педагогов (при реализации модели и технологии управления с учетом выделенных организационно-педагогических условий) наблюдалось значи-тельное повышение уровня каждого компонента сформированности профес-сиональной компетенции педагогов.
Таким образом, поставленная цель достигнута, сформулированные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение. Тем не менее, считаем, что выполненное исследование не охватывает все направления, связанных с решением проблем управления повышением ква¬лификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организа¬ций. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с апробацией полученного положительного опыта управления для решения иных актуаль¬ных педагогических задач в повышении квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций.