ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРЕССИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ У ПОДРОСТКОВ

brief description

ЮЖНОУКРАИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. К.Д. УШИНСКОГО

На правах рукописи

Павелко Ирина Ивановна

УДК 152.32+370.153.1+370.153.4

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБЩЕНИЯ
КАК УСЛОВИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРЕССИВНЫХ
ТЕНДЕНЦИЙ У ПОДРОСТКОВ

19.00.07 Педагогическая и возрастная психология
Диссертация на соискание научной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель:
доктор психологических наук,
профессор Рыбалка Валентин
Васильевич

Одесса 2007

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.4
РАЗДЕЛ I. Теоретический анализ проблемы гуманизации межличностного общения как условия преодоления агрессивных тенденций в поведении учащейся молодежи...10
1.1. Анализ философских, психологических и педагогических исследований проблемы взаимоотношений гуманности и агрессивности в поведении человека...10
1.2. Взаимоотношения между гуманистическими интенциями общения и агрессивными тенденциями в поведении подростков. 33
1.3. Концептуальная модель проявлений и взаимоотношений гуманистических интенций и агрессивных тенденций в межличностном общении и поведении подростков.....61
Выводы к разделу I...............71
РАЗДЕЛ II. Экспериментальное исследование проявлений и вазаимосвязи гуманистических интенций и агрессивных тенденций в межличностном общении и поведении подростков........74
2.1. Процедура констатирующего этапа экспериментального исследования проблемы74
2.2. Разработка комплексной методики и проведение эксперимента по выявлению гуманистических интенций и агрессивных тенденций в личности подростка как субъекта общения. ...78
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования проявлений и взаимосвязи гуманистических интенций и агрессивных тенденций в межличностном общении подростков. ...94
Выводы к разделу II. ..................146
РАЗДЕЛ III. Формирование гуманистической направленности межличностного общения подростков как условие преодоления их агрессивных тенденций..148
3.1. Программа и методика формирующего эксперимента, выбор и обоснование системы тренингов гуманистически ориентированного общения для преодоления агрессивных тенденций в поведении подростков....148
3.2. Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов.......163
3.2.1. Группа подростков с преобладанием гуманистических интенций в межличностном общении166
3.2.2. Группа подростков с уравновешенными гуманистическими интенциями и агрессивными тенденциями в межличностном общении на высоком уровне проявления...........................................................................172
3.2.3. Группа подростков с уравновешенными гуманистическими интенциями и агрессивными тенденциями в межличностном общении и поведении на низком уровне проявления......179
3.2.4. Группа подростков с преобладанием агрессивных тенденций в межличностном общении и поведении.186
3.3. Обоснование методических рекомендаций для практических психологов, работающих с агрессивными проявлениями подростков...198
Выводы к разделу III ....206
ВЫВОДЫ....209
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.....212
ПРИЛОЖЕНИЯ..236

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и целесообразность исследования. Система образования, как один из социокультурных и духовных институтов украинского общества, вступила в новый этап своего развития, связанный с трансформацией социально-экономической системы, изменением менталитета общества и личности. Как следствие этого, наряду с позитивными явлениями, у украинской молодежи появились и отрицательные проявления, в частности, наблюдается заметное возрастание агрессивных тенденций у определенной ее части.
Сущность основных противоречий, которые определяют противостояние в обществе и личности гуманистических и агрессивных тенденций, состоит в несоответствии между традиционными для украинской культуры гуманистическими ценностями и новыми приоритетами, связанными с усилением индивидуализма, конкуренции, прагматизма. В системе образования эти разногласия объясняются недостаточным осознанием гуманистических ценностей школьниками, что соответствует низкому уровню их сформированности в реальной общественной среде.
Это не может не сказаться на межличностном общении подростков - всё чаще в их отношениях встречаются брутальность, бестактность, отчужденность, цинизм, неумение управлять своими эмоциональными реакциями. Все это требует со стороны системы образования адекватного ответа.
Большинство исследователей подросткового возраста сходятся в признании того исключительного значения, которое имеет для подростков направленность общения с ровесниками и взрослыми (Г.С.Абрамова, Л.И.Божович, И.С.Булах, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Ж.Пиаже, О.В.Скрипченко, С.И.Яковенко и др.). Исследования Г.М.Андреевой, В.С.Библера, А.А.Бодалева, Л.А.Петровской способствовали присвоения общению статуса высшей психической функции личности. Так, В.С.Библер утверждает, что общение является "радикальной, сущностной характеристикой самого человека, а не просто формой его деятельности" (1993). К.Роджерс включает общение в структуру личности в своей клиент-центрированной терапии и призывает к гармонизации взаимосвязи между общением, самооценкой и опытом, как условием развития конгруэнтной личности.
В украинской психологии закономерности функционирования и развития личности в процессе общения рассматриваются в работах И.Д.Беха, М.Й.Борышевского, Л.В.Долинской, И.Г.Кошлань, О.П.Санниковой. Как базовая составляющая структуры личности общение рассматривается в исследованиях В.В.Рыбалки. В работах Г.А.Балла, С.Д.Максименко и других идет речь о роли диалогического взаимодействия как фактора гуманистического развития личности. О важности эмоциональной регуляции деятельности как основы гуманизации процесса образования говорится в исследованиях А.Я.Чебыкина.
Однако, в современной школе потребность учеников подросткового возраста в полноценном, гуманистически направленном общении не удовлетворяется, несмотря на то, что оно является ведущей для этого возраста деятельностью. Это способствует появлению дисгармоний личности и ее поведения и, как следствие этого, агрессивных тенденций, сложностей в установлении межличностных контактов, в личностном развитии молодежи.
Поэтому, с учетом вышесказанного, проблема развития у подростков способности к гуманистически направленному общению и преодолении на этой основе агрессивных тенденций приобретает особое значение.
С учетом вышеприведенной аргументации актуальности указанной проблемы, темой диссертационного исследования выбрана следующая: "Гуманистическая направленность общения как условие преодоления агрессивных тенденций у подростков".
Связь работы с научными программами, планами, темами. Исследование связано с проблемной темой НДР кафедры общей и социальной психологии Одесского национального университета имени И.И.Мечникова "Роль психологического образования в становлении и развитии украинской идеи в сознании национальных меньшинств Украины" (PК № 0197 U01/689).
Тема диссертации утверждена Учёным советом Института математики, экономики и механики Одесского национального университета имени И.И.Мечникова (протокол № 1 от 14 ноября 2001г.), и согласована в Совете по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол №1 от 29 января 2002 г.)
Цель исследования состоит в обосновании гуманистической направленности общения в контексте системы психолого-педагогических условий.
Объект: межличностное общение и поведение подростков.
Предмет: комплекс показателей гуманистической направленности общения, психолого-педагогические механизмы их формирования и роль в преодолении агрессивных тенденций у подростков.
Задания исследования:
1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы гуманизации межличностного общения как условия преодоления агрессивных тенденций подростков и определить поход к ее изучению.
2. Обосновать концептуальную модель проявлений и взаимоотношений гуманистических интенций и агрессивных тенденций в межличностном общении и поведении подростков.
3. Разработать и апробировать комплексную методику изучения в условиях констатирующего эксперимента проявлений и соотношения гуманистических интенций и агрессивных тенденций в межличностном общении подростков.
4. Разработать и экспериментально проверить программу и методику формирования гуманистической направленности межличностного общения для преодоления агрессивных тенденций подростков.
5. Составить и обосновать методические рекомендации по гуманизации межличностного общения подростков.
Гипотеза исследования:
В своем исследовании мы исходили из предположения о том, что актуализация гуманистических интенций в общении подростков как ведущей деятельности, в которой формируются основные новообразования личности подростка, может оказать заметное влияние на уменьшение проявлений агрессивных тенденций в межличностном общении и поведении учеников.
Формирование гуманистической направленности общения подростков возможно через использование психолого-педагогических влияний, которые обеспечивают развитие всех компонентов общения и личности подростка.
Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач исследования использовались методы: теоретические анализ и синтез, систематизация и обобщение научных данных, при помощи которых проведен теоретико-методологический анализ гуманности и агрессивности в поведении человека; эмпирические - наблюдение, опрос, тестирование, констатирующий эксперимент, которые использовались с целью изучения проявлений гуманистических интенций и агрессивных тенденций в общении; развивающие - формирующий (психолого-педагогический) эксперимент, при помощи которого проверялась комплексная программа развития гуманистических интенций в межличностном общении подростков и процедуры обработки и интерпретации - методы математической статистики, используемые с целью количественной и качественной обработки и обобщения результатов эксперимента.
Исследование было проведено на базе общеобразовательного учебного заведения № 56 Приморского района г.Одессы и лицея № 8 Малиновского района г.Одессы и охватило 330 человек.
Научная новизна состоит в том, что:
- впервые в качестве методологического подхода исследования предложен личностно-коммуникативный подход, который основывается на закономерностях построения, функционирования и развития личности;
- уточнено понимание особенностей проявлений и взаимоотношений гуманистических интенций и агрессивных тенденций в межличностном общении и поведении подростков как основы для выбора средств преодоления агрессивных тенденций;
- получили дальнейшее развитие представления о способах психолого-педагогического влияния на формирование гуманистических интенций с целью торможения агрессивных тенденций у подростков.
Практическое значение работы состоит в разработке комплексной психодиагностической методики выявления гуманистических интенций и агрессивных тенденций в структуре личности подростка в их диалектической связи; разработке и научном обосновании и внедрении в психологическую практику программы психологического тренинга, направленного на актуализацию гуманистических мотивов, интересов, стремлений в межличностном общении подростков и разработке соответствующих методических рекомендаций.
Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учебного заведения № 56 г.Одессы (справка № 256 от 23.12.05г.), экспериментальную школу экономического профиля № 8 г.Одессы (справка № 836 от 21.12.05г.).
Личностный вклад автора в работах, выполненных в соавторстве. Статистическая обработка данных, обобщение и интерпретация полученных данных результатов выполнена самостоятельно. При создании и апробации комплексной психодиагностической методики, направленной на изучение гуманистических интенций и агрессивных тенденций, автором осуществлена постановка промежуточных исследовательских задач, собран эмпирический матриал, проведена математико-статистическая обработка.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена: методологической и теоретической обоснованностью исходных концептуальных представлений диалектически-психологического подхода к пониманию взаимосвязи гуманистических интенций и агрессивных тенденций в межличностном общении подростков; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам исследования, возрастным особенностям контингента исследуемых; репрезентативностью выборки исследуемых, сравнительным анализом полученных результатов с данными других исследований, использованием методов математической статистики.
Апробация результатов диссертации осуществлялась в форме докладов на Международной научной конференции "Серийные убийства и социальная агрессия" (Ростов-на-Дону, 1998), ІV Международных психологических чтениях "Психология в современном измерении: теория та практика" (Харьков, 2002); Международной научно-практической конференции в интернет режиме "Теоретико-методологические проблемы исследования психологии личности: опыт прошлого взгляд в будущее" (Одесса, 2005), Первом Всеукраинском конгрессе психологов, посвященном 60-летию Института психологии имени Г.С.Костюка АПН Украины (Киев, 2005), заседаниях кафедры общей и социальной психологии Одесского национального университета имени И.И.Мечникова.
Публикации. Основные результаты исследования представлены в 8 научных статьях, из них 5 статей - в ведущих научных профессиональных изданиях, утвержденных ВАК Украины, из них у в соавторстве, а 4 единолично.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из вступления, трёх разделов, выводов к разделам, общего вывода, списка использованных источников, включающего 299 наименований, приложений. Работа содержит 68 таблиц и 1 рисунок. Общий объем диссертации составляет 318 страниц, основная ее часть занимает 211 страниц.

bibliography

ВЫВОДЫ

1. Анализ научных данных по проблеме гуманизации межличностного общения и преодоления на этой основе агрессивных тенденций личности свидетельствует, что гуманистические интенции и агрессивные тенденции существуют в структуре личности в диалектическом единстве. Актуализация гуманистических интенций в общении подростков, как ведущей деяльности, в которой формируются основные новообразования личности подростка, может существенно влиять на проявление агрессивных тенденций в общении и поведении подростков.
2. В качестве методологического подхода использовался коммуникативно-личностный подход, который основывается на закономерностях построения, функционирования и развития личности и представляет собой совокупность концептуальных представлений, психодиагностических и психоразвивающих способов, которые способствуют более полному пониманию личности ученика и являются основою для формирования гуманистической направленности общения. 3. В ходе теоретического исследования предложена и обоснована концептуальная модель проявлений и взаимоотношений гуманистических интенций и агрессивных тенденций в общении подростка, которая предусматривает три измерения теоретического анализа гуманистических интенций и агрессивных тенденций: 1) социально-психолого-индивидуальный; 2) деятельностный; 3) генетико-возрастной. В системном контексте взаимодействие гуманности и агрессивности предполагает определённую типологию взаимосвязи между ними: доминирование, уравновешивание, подчинение. В связи с этим выделены следующие варианты взаимодействия гуманистических интенций и агрессивных тенденций: 1) гуманистически-доминирующее взаимодействие; 2) паритетное на высоком и низком уровнях проявления; 3) агрессивно-конфликтное взаимодействие.
4. Для изучения проявлений и оценки типа соотношения гуманистических интенций и агрессивных тенденций был определен комплекс показателей, методов психодиагностики и показателей их проявлений, а также выведена формула: К=++, где К композитная оценка, балл, полученный по тесту, а к коэффициент, введенный с целью уравнивания влияния значения каждого фактора. В результате констатирующего эксперимента выделены 4 варианта взаимоотношений гуманистических интенций и агрессивных тенденций: 1) высокий уровень развития гуманистических интенций; 2) две группы, имеющие уравновешенные гуманистические интенции и агрессивные тенденции: а) на высоком уровне; б) на низком уровне и 3) преобладание агрессивных тенденций над гуманистическими интенциями. На основе выделенных вариантов были выделены следующие стратегии межличностного общения в диадах: гуманистически-диалогическая стратегия (; ); стратегия компромисса (; ; ; ); конфликтно-агрессивная стратегия (; ), где П партнёры по взаимодействию с высоким и низким уровнем гуманистических интенций (Г, г) либо агрессивных тенденций (А, а).
5. В результате формирующего эксперимента по апробации разработанной системы установлено, что ее применение способствует развитию гуманистически-диалогической и компромиссной стратегий межличностного общения, то есть: высвобождению гуманистических интенций в группе испытуемых с гуманистически-доминирующими тенденциями, торможению агрессивных тенденций в группе подростков с агрессивно-доминирующми тенденциями и трансформации агрессивных тенденций в гуманистические интенции в группе уравновешенных тенденций.
6. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы педагогами, практическими психологами, методистами для создания условий по повышению гуманистического потенциала в межличностном общении подростков.
Дальнейшее исследование проблемы коррекции агрессивных тенденций в межличностном общении подростков может быть направлено на совершенствование диагностической методики, например, исследование мотивов общения, акцентуаций характера, психофизиологических предпосылок развития гуманистических интенций и агрессивных тенденций; поиске форм психологического консультирования по проблемам агрессивных проявлений в общении и поведении подростков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2001. - 704 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. - М.: Наука.- 1981. - С. 218-241.
3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995.- С.27-48.
4. Авсієвич М.Л. Питання профілактики морально-правової девіації // Зб.: наук. праць Мін-ва мистецтва та культури України. - К.: Наук. світ.- 2000. - С. 26-30.
5. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М.Платоновой. - СПб.: Речь, 2004. - 336 с.
6. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - 2-е изд.- М.: Независимая фирма «Класс», 2000.- 208 с.
7. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихинина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей / Под. ред. Е.Г.Трошихиной. - СПб.: Речь, 2002. - 216 с.
8. Айхорн А. Трудный подросток. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 156 с.
9. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Наука, 1998. - 539 с.
10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М.: Наука, 1990. - 559 с.
11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.
12. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. Кн. 2. - М.: Педагогика, 1982. - 296 с.
13. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект-Пресс, 1999. - 376 с.
14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Наука, 1996. - 465 с.
15. Атватер И. Я вас слушаю. - М.: Экономика, 1988.- 111 с.
16. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер.: с англ. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.
17. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта: Социально-філософьскі та психологічні аспекти. - Рівне: Ліста-М, 2003.- С.8-11.
18. Балл Г.О. Діалогічні засади гуманізації суспільних відносин - // Освіта і управління.- 2002.- №3. - С 136-140.
19. Балабанова Л.М. Аддиктивное поведение и особенности его проявления у лиц подросткового возраста // Професійна освіта: теорія і практика. - Харьков: Харьковский обл. наук.-метод. центр ПТО.- 1999.- №2 (10). - С.90-94.
20. Барцалкина В.Н. Внутренний диалог как ведущая форма развития самосознания личности в подростковом возрасте. // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. - М.: изд. АПН СССР, 1987. - С.25-29.
21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979.- 423 с.
22. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского.- М.,1979. С. 100.
23. Белявский И.Г. Историческая психология. - Одесса: ОКФА, 1991. - 250 с.
24. Бендлер Р., Гриндер Дж., Сатир В. Семейная терапия / Пер. с англ. Ю.С. Уокер. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000. - 160 с.
25. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. / Русские философы ХХ в.- М.: Наука, 1994. Т.1.- 542 с.
26. Бердяев Н.А. О назначении человека. - М.: Мысль, 1992. - 383с.
27. Бердяев Н.А. Опыты парадоксальной этики. - М.:ООО «Изд-во АСТ», Харьков: «Фопель».- 2003. С.404-422.
28. Бернс Р. Развитие Я-концепции /Общ. ред. и вступ. статья В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.- 420 с.
29. Бех І.Д. Особистісна парадигма процесу виховання // Освіта, 8-14 травня 1997р. - С. 8-9.
30. Бех І.Д. Принципи сучасної освіти // Педагогика і психологія.- 2005 - №4 (49). - С.5-27.
31. Библер В.С. От наукознания к логике культуры. Два философских введения в ХХI век. - М.: Наука, 1991. - 413 с.
32. Бикенбиль Ф. Коммуникационный тренинг: Наука общения для всех / Пер. с нем. Н.Чупеева. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002.- 352 с.
33. Блюм Г. Психологические теории личности. М.: Изд-во КСП, 1996. - 247 с.
34. Богданов В.А. Причинный и целевой подходы в развитии теорий личности // Вопр. психологии.- 1991.- №1. - С.45-53.
35. Богданова С.И. Общение со сверстниками как фактор социализации личности. Автореф. дис.канд. псих. наук. - Л., 1989.- 17 с.
36. Бодалев А.А. К проблеме социальной перцепции // Эксприментальная и прикладная психология. - Л.: ЛГУ.- 1970.- С.54-58.
37. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.
38. Бодалев А.А. Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. - М.: изд. АПН СССР.- 1987. - 164с.
39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
40. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 1979.- 96 с.
41. Бойко Д.М. Психологічний аналіз особистості підлітка-правопорушника // Неперервна професійна освіта: теорія і практика.- 2003.- Вип. 3-4. - С.200-208.
42. Борышевский М.И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения // Вопр. психологии.- 1972.- №5. - С.121-128.
43. Бофть О.Б. Агресивні реакції та шляхи їх корекції в молодших школярів. Автореф. канд. псих. наук. - Київ, 2001.- 21 с.
44. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. - М.: Знание, 1985. - 64 с.
45. Братченко С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала. - М.: Смысл, 2001. - 197 с.
46. Братченко С.Л. Конференция по проблемам экзистенциаль-гуманистического подхода в психотерапии // Вопросы психологии.- 1997.- №3. -С.147-150.
47. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. - СПб.: Речь, 2004.- 144с.
48. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. - 336 с.
49. Бургін М.С. Культурологічні аспекти гуманизації освіти // Збірка материалів міжрегіонального науково-практичного семинару «Психолого-педагогічні проблеми гуманизации школьної освіти. - Київ-Рівне, 1997. - С.17-19.
50. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической диагностике. - К.: Наукова думка, 1989. - 196 с.
51. Бурменская Г.В. Психология личности: современные тенденции и зарождающиеся направления // Вопросы психологии.- 1991.- №1. - С. 23-26.
52. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Педагогика, 1991. - 144 с.
53. Василенко О., Чернецька Ю. Проблема організації спілкування учнів загальноосвітньої школи- // Наукові записки. Сер.: Педагогогічні науки.-Кіровоградський держ. пед. ун-т ім. В.Винниченко. - Кировоград.- 2001.- Вип. 32, ч.1. - С.67-71.
54. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. - СПб.: Речь, 2002.- 174 с.
55. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга.- Психотехники: Учебное пособие. - М.: Изд-во «Ось-89», 1999.- 176 с.
56. Введение в практическую социальную психологию: Учеб. пособие / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской.-М.: Наука, 1994. С.3
57. Вітленска Т.Г. Гуманізація навчання як загальнолюдский історичний процес // Збірка матеріалів міжрегіонального семінару «Психолого-педагогічні проблеми гуманізаціі школьной освіти. - Київ-Рівне, 1997.- С. 23-27.
58. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін .- К.: Просвіта, 2001. - 416 с.
59. Виговска Л.П. Емпатійни стосункі дітей у різних умовах социализации // Педагогика и психология. - 1996.- №1.- С.82-90.
60. Волченко Л.Б. Добро и Зло как этические категории. - М.: Знание, 1975.- 64 с.
61. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка. - Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С.220-242.
62. Гаврилова Т.П. Снегирев Т.В. Принципы гуманистического общения и опыт освоения их в групповых взаимодействиях // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1989.- №1. - С.4-8.
63. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. - М.: Знание, 1984.-79с.
64. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Педагогика, 1992. - 153 с.
65. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб: АО «Сфера», 1994. - 160 с.
66. Гегель Г. Наука логики. В 3-х т. Т 2.- М.: Мысль, 1970-1972. - С.65-69.
67. Гингер Серж Гештальт: искусство констакта. Новый оптимистический подход к человеческим отношениям. - М.: Пер СЭ, 2002. - 320 с.
68. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.:ЧеРо, 2001.- 240 с.
69. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: МГУ, 1987. - 174 с.
70. Гольдшейн А, Хомик В. Тренінг умінь спілкування: як допомогти проблемним підліткам. - К.: Либідь, 2003. - 520с.
71. Гриндер Д. Бэндлер Р. Структура Магии. - Одесса.: Изд-во Альян, 2001.-
452 с.
72. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. - СПб.: Речь, 2001. - 352 с.
73. Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.- 592 с.
74. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. дис. канд. псих наук. - М., 1983.- 19 с.
75. Гусейнов А.А. Античная этика. - М: И.о. РАН, 2003. - 270 с.
76. Гусейнов А.А. История этических учений: Учеб. для студентов вузов.- М.: Гардарники, 2003. - 911 с.
77. Дебати: Навч. посібник: Метод. рек. щодо ведення дебатів. К.: А.П.Н., 2001. - 102с.
78. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М.: Смысл, 2001. 191 с.
79. Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития. М.: Прогресс, 2001. - 248.с.
80. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманов. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 176 с.
81. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2000. 320 с.
82. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994.- 352 с.
83. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. - СПб.: Питер, 2001. -368с.
84. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.
85. Жак Бросс Духовные учителя / Пер. с франц. С.Васильевой и Н.Мультатули.- СПб.: «Академический проект», 1998. - 336 с.
86. Жан-Мари Робин. Гештальттерапия. М.: МГИ, 1998. 61с.
87. Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. - М.: Институт общеуманитарных исследований, 2001. - 240с.
88. Жуков Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия: Автореф. дис. канд. псих. наук. - М., 1982. - 20 с.
89. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетенции в общении. - М.: МГУ, 1990. - 104 с.
90. Завражин С.А. Агрессивные тенденции в детском и подростковом возрасте // Вопр. психологии.- 1993.- №5. - С. 43-49.
91. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. - СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. - 80 с.
92. Захаров А.И. Происхождение детстких неврозов и психотерапия. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с.
93. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. - Киев: Наукова думка, 1982. - С.62-87.
94. Зязюн І.А.Педагогіка добра: ідеали і реалії: Наук.-метод. посіб.- К.: МАУП, 2000. - 312 с.
95. Игумнов А. Основы психотерапии детей и подростков / Под ред. В.Т. Кондрашенко. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 176с.
96. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: «Питер», 1999. - 464 с.
97. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. - 156 с.
196.
98. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1987. - 190 с.
99. Карташов С. Конфликтология. Кишинев: Парагон, 1996. - 475 с.
100. Киричук А.В. Формирования гуманистических взаимоотношений между младшими школьниками во внеурочной деятельности // Педагогика и психология.- 1995.- №4. - С. 15-112.
101. Киричук О.В. Основні напрямкі, завдання і методи морального виховання учнів // Початкова школа. -1981.- №22. - С.3-10.
102. Киричук О.В. Концепція виховання підростающих школярів суверенної України // Рад. школа.- 1994.- №6. - С.15.
103. Клименко В.В. Развитие чувств // Родная школа.- 1994.- №1-2. - С.29-35.
104. Кобильченко В.В. Спілкування підлітків у колі однолітків як проблемний фактор розвитку особистості // Проблеми пенітеціарної теорії і практики: Щорічний бюлетень Київского інституту внутрішніх справ. - К.: КІВС.- 2004.-№9. - С. 81-485.
105. Ковалев С.В. Введение в современное НЛП. Психотехнологии личностной эффективности: Учебное пособие. - М.: Московский психосоциальный институт, 2002. 512 с.
106. Коломинский Я.Л. Познание человека человеком в свете проблем межличностных отношений. // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975. - С.32-35.
107. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.
108. Кондашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия: Учеб. пособие 2-е изд., - Мн.: Выш. шк., 1997. - 464 с.
109. Концепція гуманізму в становленні та розвитку професійної освіти Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції 1-2 жовтня 1997 р.- Одеса: Астропринт.- 1998. - 212 с.
110. Кордунова Н.О. Психологічні особливості становлення духовних цінностей старшокласників у процесі спілкування: Автореф. дис. канд. псих. наук. - Київ, 2000. - 19с.
111. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і псіхічний розвиток особистості. К.: Рад. шк., 1989. - 608 с.
112. Кошлань И.Г. Характеристистика стиля воспитания в семьях подростков с доминированием эмоциональной модальности "безразличие" // Наука і освіта.- 2005. - №5-6. С.78-80.
113. Кочунас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. М.: Академический проспект; ОППЛ, 2002. - 464 с.
114. Кремень В.Г. Освіта в Україні: стан і перспективи розвитку / Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Зб. Наук. Праць: Ч.1 /За ред. І.А.Зязюна і Н.Г.Ничкало. К., 2001.- С.5
115. Кроль Л. Образы и метафоры в интегративной гипнотерапии. - М.: Независимая фирма «Класс», 2001. - 128 с.
116. Кудрявцев В.М. Причинность в криминологии (о структуре индивидуального преступного поведения). - М.: Юридическая литература, 1988. - 134 с.
117. Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «Hand-тест»: Методическое руководство. - СПб.: ИМАТОН. - 57 с.
118. Куттер П. Современный психоанализ. / Под общ. редакцией В.В. Зеленского. СПб.: «Б.С.К», 1997. - 348 с.
119. Кушнірюк В.М. Гуманізація міжособистісних стосунків як умова запобігання конфліктів у педагогічному процесі: Автореф. дис. канд. псих. наук. - Київ, 2000. - 20с.
120. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка / Пер. с англ. 4-е изд. СПб.: Мирт, 2000. - 192 с.
121. Лампен Диана и Джон. Молодые люди управляют конфликтом: Минск, 1998. - 43 с.
122. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопр. психологии.- 1972.- №6. - С.162-172.
123. Лейтмес Х.С. Понятие общения и воспитания. / Проблемы общения и воспитания. Ч.1.-Тарту, 1974. - С.60-68.
124. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев: Вища школа, 1981.- 392 с.
125. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 47 с.
126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. 303 с.
127. Лещинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков. Автореф. дис. канд. псих. наук.- Киев, 1992. - 19 с.
128. Лидерс А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту // Журнал практического психолога.- 1998.- №9. - С. 102-105.
129. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.
130. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / Научн.-исслед. ин- т общей и педаг. психол. АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 144 с.
131. Лисков Б.Д., Т.Н.Курбатова. Понятие о личности преступника // Юридическая психология. - СПб.: Питер.- 2001. - С. 37-49 с.
132. Литвиненко С.А. Украинская народная сказка как средство гуманистического воспитания первоклассников // Педагогика и психология -1996.- №1. - С 76-82.
133. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.
134. Лоренц К. Агрессия: так называемое «зло». - М.: Мысль, 1994. - 157 с.
135. Лоуэн А. Терапия, которая работает с телом (Биоэнергетика). - СПб.: Речь, 2000. - 272с.
136. Лоуэн А. Радость. - Мн.: ООО «Попурри», 1999.- 464 с.
137. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2001.- 190 с.
138. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер Ком, 1999. - 688 с.
139. Максименко С. Передмова // Гуманістична психологія: Антологія: У 3-х т. / За ред. Р.Трача і Г.Балла. Т.1. Гуманістичні підходи в західній психології ХХ ст. К., 2001. С.7
140. Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі: [В 2 т.] Т.1. К.:Форум, 2002. С.50-52.
141. Максименко С.Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии).- М.: Рефл-бук, К.:Ваклер,2002.-320 с.
142. Макшанов С.И. Принцип психологического тренинга // Журнал практического психолога.- 1999.- №3. - С.13-38.
143. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. 304 с.
144. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование. - Киев: Домус, 1994. - 49 с.
145. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999. - 425 с.
146. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000. - 150 с.
147. Марсанов Г.И. Социально-психологический тренинг 4-е изд., испр. и доп. М.: «Когито-Центр», 2001. - 251 с.
148. Мейер В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии. - СПб.: Речь, 2001. - 256 с.
149. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П., Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология // Вопр. психол. 2000.-№2. - С.102-118.
150. Миллер Дж. и др. Планы и структуры поведения / Общ. ред. и предисл. А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. - М.: Прогресс, 1965. - 238 с.
151. Миккин Х. Роль коммуникативных движений в межличностном общении. Автореф. дис. канд. псих. наук. - М., 1977. - 17 с.
152. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков эмоциональный и кризисный механизм.- СПб., 1999. - 245 с.
153. Моргун В.Ф., Седых К.В. Делинквентный подросток. Учеб. пособие по психопрофилактике, диагностике и коррекции отклоняющегося поведения подростков для социальных педагогов, студентов педагогических, психологических, юридических специальностей, интернов-психиатров. Полтава, 1995. С. 58-69.
154. Морозов А.В. Психология влияния. - СПб.: Питер, 2001. - 512с.
155. Михайлова Е.С. Диагностика социального интеллекта: Методическое руководство. - СПб.: «ИМАТОН», 2001. - 56с.
156. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. М.: Просвещение, 1981. С.89-90.
157. Мудрик А.В. О подготовке школьников к общению. // Проблемы подготовки к общению. - Таллин.- 1979. - С.9-17.
158. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984. - 112 с.
159. Мудрик А.В. Воспитательные функции общения школьников.// Общение и развитие психики. - М.: Изд-во АПН СССР.- 1986. - С. 123-132.
160. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.-5-е изд. - М: Издательский центр «Академия», 2000. 456 с.
161. Мэй Р. Сила и невинность. М.: Смысл, 2001. 319 с.
162. Мэй Р. Исскуство психологического консультирования. Как давать и обретать душевное здоровье / Пер. с англ. М.Будыниной, Г.Пимочкиной. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 256 с.
163. Мэй Р. Смысл тревоги / Пер. с англ. М.И. Завалова и А.Ю. Сибуриной. - М.: Независимая фирма «Класс», 2001. - 384 с.
164. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1960. - 420 с.
165. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 356 с.
166. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб.: Питер 2001. - 464 с.
167. Немов Р.С. Практическая психология: Пособие для уч-ся. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320с.
168. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев: Лыбедь, 1990. - 191с.
169. Обухов Я.Л. Символдрама: Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков. - М.:Эйдос, 1997.- 112 с.
170. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 60 с.
171. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Г.М. Андреевой. - М.: Изд-во МГУ, 1987. -302 с.
172. Общение и развитие психики // Сб. науч. трудов./ Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. - М, 1986. - 176 с.
173. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального исследования / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л.Кричевского. - М: Педагогика, 1987. - 152 с.
17