Киселев Александр Константинович. Педагогические условия профессиональной самореализации учащихся учреждений начального профессионального образования

brief description

Киселев Александр Константинович. Педагогические условия профессиональной самореализации учащихся учреждений начального профессионального образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Москва, 2004 178 c. РГБ ОД, 61:05-13/679

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
На правах рукописи
КИСЕЛЕВ АЛЕКСАНДР КОНСТАНТИНОВИЧ
Педагогические условия профессиональной
самореализации учащихся учреждений начального профессионального образования
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

,J)
№

Научный руководитель:
доктор педагогических наук
В.М. Кузнецов

Москва 2004

2 Содержание
Введение 3
Глава I. Формирование личности в учебно-
воспитательном процессе 1 *
1.1. Современные функции профессионального образования и
воспитания
24
1.2. Обучение и воспитание как целостный процесс
1.3. Педагогические технологии и методы профессионального
обучения
1.4. Педагогические условия профессиональной самореализации
59
личности
Глава II. Самореализация личности в процессе
профессионального образования 70
2.1. Допрофессиональное самоопределение старшеклассников ™
2.2. Формирование педагогического алгоритма освоения учебного материала 82
2.3. Дидактические особенности работы с неуспевающими
учащимися 94
2.4. Оценка производственной адаптации выпускников учреждений
НПО 114
Заключение П4
Библиография 13д
Приложения 149

з
Введение
Актуальность исследования. Новая концепция начального
профессионального образования, формирующаяся под воздействием
современных социально-экономических преобразований , меняет цели и
способы организации учебно-воспитательного процесса. Прежняя задача
обучения профессии посредством передачи учащимся определенного объема
знаний, умений и навыков расширяется до формирования их готовности к
труду и максимальной самореализации в новых условиях. В этой связи
получают развитие вариативность образования, эффективные
педагогические технологии, в педагогическую среду возвращается понимание необходимости соединения обучения и воспитания.
Используя новые приемы и технологии профессионального образования, педагог должен добиваться успешного социального взросления и профессиональной самореализации учащихся путем активизации учебно-воспитательного процесса. Это достигается вниманием к каждому этапу самореализации, включая профессиональную ориентацию школьников, процесс профессионального образования и выявления различных факторов, влияющих на успешную адаптацию выпускников на производстве.
В педагогической, психологической и социологической литературе общим вопросам адаптации и профессиональной самореализации учащейся молодежи посвящены работы В.И Ерошина, Е.А. Климова, К.Г. Кязимова, В.С.Леднева, П.Н. Новикова, В.А. Полякова, Е.А. Рыковой, М.С. Савиной, Н.К. Сергеева, А.П.Тряпициной и других. В них глубоко исследованы различные аспекты данной проблемы.
Однако, применительно к системе начального профессионального образования в полном объеме проблема профессиональной самореализации учащихся и пути ее оптимизации в учебно-воспитательном процессе исследованы недостаточно. В последние годы они получили отражение в

4 социологических исследованиях и некоторых публикациях (И.П.Смирнов, В.С.Собкин, Е.В.Ткаченко).
Ввиду недостаточной научной базы исследования указанной проблемы при ее разработке нам пришлось опираться в основном на работы ученых, изучавших методологические проблемы профессионального образования (В.В. Анисимов, Е.Я. Бутко, А.Т.Глазунов, Г.Л.Луканкин, А.Н.Лейбович, Г.В.Мухаметзянова, М.В.Никитин). Привлекались работы по вопросам педагогики профессионального образования (С.Я. Батышев, В.А. Малышева, A.M. Новиков, В.В.Кузнецов, Г.М. Романцев, О.Б. Читаева, Ярочкина Г.В.), а также другие теоретические исследования в области профессионального образования.
Анализ указанных выше научных трудов, результаты исследования позволили выявить ряд противоречий между:
• потребностью рынка труда в рабочих, способных к профессиональной самореализации в новых условиях деятельности и формой их подготовки, не учитывающей всю совокупность этапов их социального и профессионального становления;
• необходимостью учета в организации учебно-воспитательного процесса интересов и склонностей учащихся и традиционными требованиями предметно-ориентированного профессионального образования;
• наличием адаптивных технологий профессионального образования, приспосабливающихся к изменяющимся требованиям рынка труда, социума в целом и недостаточным освоением их педагогическими коллективами;
• возрастающими потребностями научно-методического обоснования современных проблем воспитания и снижением социально-воспитательной функции учреждений начального профессионального образования.

5 Объективная потребность педагогической теории и практики в
совершенствовании учебно-воспитательного процесса, создании условий для
раскрытия внутреннего потенциала личности, недостаточная
разработанность методологических и организационно-методических основ
адаптации учащихся к выбранной профессии определили актуальность и
выбор темы настоящего исследования: «Педагогические условия
профессиональной самореализации учащихся учреждений начального
профессионального образования».
Цель настоящего исследования: обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики профессиональной самореализации учащихся учреждений НПО.
Объектом исследования являются адаптивные технологии учебно-воспитательного процесса в системе начального профессионального образования.
Предмет исследования - оптимизация учебно-воспитательного процесса на основе повышения эффективности адаптации учащихся к профессии.
В качестве гипотезы принято предположение о том, что успешность процесса профессиональной самореализации учащихся требует:
• разработки и внедрения психолого-педагогических технологий индивидуальной работы с отстающими учащимися;
• развития социально-воспитательной функции учреждения НПО, обеспечивающей эмоциональное, нравственное, культурологическое, физическое развитие учащихся;
• создания педагогических условий профессиональной самореализации учащихся (знание педагогом профессии, основных этапов и конечного результата, дидактических алгоритмов обучения и т.п.);
• методики поэтапной оценки эффективности профессиональной самоорганизации учащихся, представляющей собой комплекс

6
социологический и дидактических методов, инструментальных средств измерения; • повышения роли педагога в развитии способностей учащихся к профессиональной самореализации. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены задачи исследования:
- обосновать объективную необходимость усиления социально-воспитательной функции учреждений НПО;
- выявить педагогические условия эффективной адаптации учащихся к профессии в процессе обучения;
- провести социологический опрос выпускников учреждений НПО различных лет по оценке уровня их профессиональной самореализации;
- разработать педагогические технологии повышения качества учебно-воспитательного процесса на основе индивидуального подхода к неуспевающим учащимся;
- проверить эффективность экспериментальной работы по формированию педагогических условий успешной профессиональной самореализации учащихся.
Методологическую основу исследования составляют общие принципы теории познания: учение о педагогических знаниях, в том числе, учение о структуре и функциях педагогических знаний, взаимосвязи и взаимовлияния педагогики, психологии, социологии, научные положения о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений в системном анализе сложных социальных организационно-технических структур, теория модели и основы моделирования и конструирования сложных систем, теория профессиональной деятельности, мотивационный программно-целевой подход.

7 Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы
используются следующие методы исследования: теоретический анализ
педагогической, философской, социологической, психологической
литературы по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта,
целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, создание и
опытно-экспериментальная проверка, экспертная оценка, сравнительный
системный анализ, методы статистической и графической обработки
полученных данных, исследование ведущих мотиваций обучаемых и их
воздействие на эффективность профессиональной самореализации.
Нормативно-правовой базой исследования являются Закон РФ «Об образовании», Концепция реформирования начального профессионального образования, принятая Правительством РФ (1997 г.), Национальная доктрина образования, одобренная Всероссийским совещанием работников образования и принятая Правительством РФ (2000 г.), Решение Правительства г.Москвы «О совершенствовании начального и среднего профессионального образования» от 29 июня 2004 г., другие законодательные и нормативные материалы Думы и Администрации г.Москвы.
Настоящее исследование проводилось в три этапа:
1. Первый подготовительный этап (1999-2001 гг.) - включал научное осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, выявление сущности понятий «профессиональная самореализация», «адаптация», «адаптационные технологии» и других, определение задач эксперимента.
2. Второй этап (2001-2003 гг.) был направлен на разработку методики выявления и оценки профессиональной самореализации, подготовку опытно-экспериментальной проверки ее эффективности в рамках педагогического исследования. Был осуществлен эксперимент по внедрению психолого-педагогической технологии работы с неуспевающими учащимися.

8 3. Третий этап (2003-2004 гг.) - завершающий, в ходе которого
уточнялись и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы с
целью окончательного формирования педагогических условий успешной
профессиональной самореализации, в том числе путем опроса выпускников
учреждений НПО. На основе полученных теоретических выводов и
результатов контрольного этапа эксперимента разработаны практические
рекомендации по улучшению адаптации учащихся к избранной профессии.
Апробация и внедрение результатов исследования
осуществлялись автором через публикации, включение
исследовательских материалов и выводов в доклады и выступления на
педагогических советах профессионального училища, совещаниях
руководителей учреждений НПО г.Москвы, на научно-практических
конференциях по вопросам совершенствования начального
профессионального образования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
1. Определены этапы (выбор вида деятельности, профессиональное самоопределение и обучение), конечная цель (адаптация на производстве) и критерии (закрепляемость на предприятии, повышение квалификации и уровня образования, размер зарплаты и т.п.) профессиональной самореализации учащихся и выпускников учреждений НПО.
2. Разработана психолого-педагогическая технология индивидуальной работы с неуспевающими учащимися как способа улучшения их профессиональной самореализации.
3. Теоретически обосновано положение о том, что эффективность профессиональной самореализации связана не только с освоением профессии, но и обуславливается нравственным, эмоциональным, культурологическим, физическим развитием учащихся, что требует усиления социально-воспитательной функции учреждения НПО.

9
4. Выявлены и сопоставлены мотивы профессиональной ориентации
учащихся общеобразовательных школ, а также абитуриентов, учащихся и выпускников учреждений НПО, их преемственность и динамика развития, воздействие на способности адаптации к профессии.
5. Обобщены и систематизированы педагогические условия
профессиональной самореализации учащихся (дидактические алгоритмы
обучения; знание педагогом профессии, основных этапов и узловых точек ее
освоения; коммуникабельность, толерантность).
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
1. Апробирована система педагогического, организационного и методического обеспечения процесса профессиональной самореализации учащихся, включающая педагогические технологии, дидактические алгоритмы обучения, сочетание обучающих и воспитывающих методик.
2. Осуществлен эксперимент и доказана эффективность психолого-педагогической технологии индивидуальной работы с неуспевающими учащимися, ее влияние на адаптацию учащихся к профессии.
3. Разработана и реализована методика мониторинговых исследований оценки уровня профессиональной самореализации учащихся по этапам их адаптации на производстве.
4. Осуществлен анализ трудоустройства выпускников по профессиям «Электромонтажник», «Электромонтер охранно-пожарной сигнализации» за 2000-2004 годы .
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная самореализация учащихся - критерий и основная цель начального профессионального образования.
2. Психолого-педагогическая технология индивидуальной работы с неуспевающими учащимися, состоящая из системы творческих заданий и персонального консультирования их выполнения с целью повышения интереса к обучению.

10
3. Комплекс педагогических условий профессиональной
самореализации учащихся: знание педагогом не только предмета, но и получаемой учащимся профессии, основных этапов, конечного результата обучения и т.п.
4. Методика оценки профессиональной самореализации учащихся на
основе социологического опроса выпускников учреждений НПО.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием апробированных, взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, сочетанием качественного и количественного анализа, целенаправленной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, корректным применением методов математической и статистической обработки данных.

bibliography

Заключение
Как показал диссертационное исследование, большинство учащихся выбирает профессию весьма поверхностно. Представления подростков о самих себе неглубоки, приблизительны, планы и намерения динамичны. Сама проблема выбора профессии серьезно их не волнует. Это особенно относится к учащимся общеобразовательных школ ,что связано с тем, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических.
Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии в конце концов приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.
Проведенные исследования позволяют выделить 3 уровня адекватности самооценки степени профессиональной самореализации:
1) Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов,
способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой педагогов и
родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами
учащегося в различных видах занятий.
2) Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся
частично переоценивают или недооценивают свои возможности по
сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе
познавательного интереса к школьным предметам без учета своей
пригодности.

135 3) Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка
или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по
сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на
данном уровне самооценки совершается необоснованно.
Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности - одна из задач профессиональной ориентации.
Необходимо практиковать в учреждении НПО активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера.
Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей - все это будет способствовать формированию объективной самооценки степени профессиональной самореализации.
Проведенный анализ самореализации личности в процессе профессионального образования позволяет сделать следующие выводы:
1. Эффективность профессиональной самореализации определяется в конечном итоге характером отношения учащихся к учению, характером их учебной работы. Это отношение во многом зависит от того, осознают ли учащиеся личностную и общественную значимость учебной работы, понимают ли они крайнюю необходимость и важность для самого ученика и для общества активной, творческой, систематической и упорной работы.
Поэтому организация учебного процесса должна быть такой, чтобы каждому учащемуся была ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы.

136
2. Для того, чтобы интенсифицировать учебную работу каждого
учащегося, недостаточно прямого воздействия педагога на учащегося. Более эффективным средством является воздействие на него через ученический коллектив. А для этого нужно, чтобы учебная группа была подлинным коллективом, референтным по отношению к каждому его члену.
Поэтому учебный процесс должен проводиться в органическом единстве коллективных, фронтальных и индивидуальных форм учебных занятий при определяющем характере общей коллективной деятельности учащихся.
3. Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание в учении каждого учащегося и тут же его восполнять, текущий контроль должен иметь всеохватывающий характер. Это значит, что контроль должен проводиться по каждому элементу содержания учебной программы и охватывать одновременно всех без исключения учащихся. Для этого, очевидно, необходимо привлечение самих учащихся к проведению текущего контроля и оценки в форме взаимо- и самоконтроля, взаимо- и самооценки под руково¬дством учителя.
4. Важнейшим фактором повышения эффективности обучения является субъективный и осознанный характер деятельности учащегося в учебном процессе. Учащийся должен быть не только объектом педагогических воздействий педагогов, но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Важным средством для этого является ролевое участие учащихся в организации и проведении всего учебного процесса. Это означает, что в каждой группе организуется ученическое самоуправление, которое организует не только общественную жизнь группы, но и значительную часть учебной работы (текущий контроль, оценку и учет учебной работы учащихся, взаимопомощь в восполнение пробелов у отдельных учащихся и т.д.)
5.Эффективность профессиональной самореализации учащихся зависит от развития у них способности к обучению, способности разумно и

137 правильно учиться. Для этого они должны овладеть обще учебными
умениями и навыками, овладение которыми должно быть включено в
учебные программы преподавателей по каждому учебному предмету.
6. Эффективность учебной работы учащихся в конечном итоге
определяется характером их личностной воспитанности, их нравственными и
социальными качествами. Поэтому обучение должно проводиться так, чтобы
оно в максимальной степени способствовало воспитанию каждого учащегося
как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.
7. Эффективность обучения, характер отношения учащегося к учебной
работе зависят и от того, какова его жизнь в образовательном учреждении,
удовлетворяет ли эта жизнь его потребности и особенно потребности в
эмоциональном насыщении, с какими чувствами он идет на занятия, какие
эмоции и чувства вызывает у него учебно-воспитательный процесс.
Учебный процесс и внеучебные занятия должны быть так организованы, чтобы в них могли и хотели принимать активное участие все учащиеся, чтобы они вызывали, формировали и развивали их личностные интересы и склонности. Взаимоотношения между педагогами и учащимися должны быть основаны на оптимистическом отношении педагога к каждому ученику: педагог должен верить в возможности и силы ученика. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого ученика и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами. Для того чтобы бо¬роться с недостатками того или иного ученика, педагог должен искать его достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-либо области. Ученик, который не достигает успеха, становится неудачником, чувствует себя таковым, и тем самым он обречен на неуспех в учебной работе.
Изучение процесса профессиональной самореализации учащихся следует рассматривать лишь как начальный, но крайне необходимый этап работы с ними, требующий впоследствии развития их адаптационных способностей путем значительного обогащения представлений о своих

138 трудовых и гражданских обязанностях, ориентации на реальные цели
будущей производственной деятельности. В данном вопросе проблема
выходит за традиционные рамки учебно-воспитательного процесса, но она
заслуживает пристального внимания и изучения в связи с активным
включением учреждений НПО в рыночные отношения, развитием
социального партнерства с работодателями.