Киселева Марина Анатольевна. Развитие устойчивого читательского интереса старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения (Общепедагогический аспект)

brief description

Киселева Марина Анатольевна. Развитие устойчивого читательского интереса старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения (Общепедагогический аспект) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2000 190 c. РГБ ОД, 61:01-13/285-8

Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского
На правах рукописи
Киселева Марина Анатольевна
Развитие устойчивого читательского интереса старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения.
(общепедагогический аспект)
13.00.01 - общая педагогика
Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.
Научный руководитель: член-корр. МААН, канд. пед. наук, профессор Капичникова Ольга Борисовна
Саратов - 2000
Оглавление.
Введение
Глава I Проблема развития читательского интереса старшеклассников в условиях современного обучения.
1.1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения....13
1.2. Устойчивый читательский интерес старших школъникощ_как
феномен психолого-педагогического исследования... 29
1.3. Педагогическая система и механизм развития устойчивого
читательского интереса у старшеклассников 43
Вывод по 1-й Главе 68
. . П.- '
. ■ '• і **"■ • '
Глава II Экспериментальное исследование развития устойчивого читательского интереса у старшеклассников
2.1. Методика экспериментального исследования 70
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 88
2.3. Организация и содержание формирующего эксперимента 121
Выводы по Н-й Главе 163
169
Заключение... Приложения Литература.

bibliography

Заключение
Проблема развития устойчивого читательского интереса школьников приобрела в период стремительного роста духовного дефицита особый статус. Читательская субкультура учащихся наименее защищена от дестабилизирующих факторов воздействия социальной среды, в силу своей нестабильности. Востребованность и необходимость укрепления интереса к художественной литературе и развертывания этапов успешной читательской деятельности вызваны губительной тенденцией к смене духовных приоритетов на утилитарно-конкретные, рельефно выраженной в молодежной среде. В связи с этим наиболее важное значение в условиях включенности российской науки в культурно-образовательное пространство- современной мировой действительности приобретают социальные требования к развитию общекультурной, интеллектуальной, художественно-эстетически грамотной личности, способной творчески мыслить и активно созидать.
Применение междисциплинарного подхода к проблеме устойчивого читательского интереса с учетом философских литературоведческих, психолого-педагогических концепций, способствовало созданию авторской дефиниции. Устойчивый читательский интерес представляет собой специфическую познавательную активность личности, выраженную в длительном сохранении относительно интенсивного избирательно¬гедонистического предпочтения высокохудожественной литературы; в собственной читательской позиции; адекватной интерпретации позиции автора и авторских оценок; осознанной внутренней мотивации рациональной читательской деятельности. Данный феномен коррелирует со следующими понятиями: «квази-читательский интерес»; «успешная читательская
деятельность»; «читательское совершенство», авторское толкование которых, представлено в диссертации.
Теоретико-методологический анализ проблемы устойчивого читательского интереса показал, что наиболее успешная реализация намеченных социальных требований возможна лишь в процессе личностно ориентированного обучения. Разрабатываемая новая личностно¬ориентированная парадигма, личностно-ориентированное обучение в условиях высшей и средней школы характеризуется целым рядом особенностей. Среди них: развитие личности, раскрытие механизма самореализации (как цель образования); свободный выбор обучающимися объема, форм, представления, изучаемого материала и видов учебной деятельности с ним; сотрудничество, внутреннее раскрепощение для творческой совместной учебной деятельности.
В контексте заявленной проблемы особое значение в диссертации уделяется интерпретации процессуального аспекта образовательного процесса. Проектирование модели педагогической системы развития устойчивого читательского интереса старшеклассников, а также механизма ее реализации направленны на создание оптимальных условий для процесса учения с учетом личностного смысла и ценностей обучаемого. Модель экспериментальной педагогической системы строилась как целостный взаимообусловленный комплекс целевого, содержательного, технологического, диагностического и результативного компонентов. В основе модели находится мотивационный, когнитивный, операциональный, рефлексивный и ценностный блоки. Взаимосвязь этих структурных блоков осуществляется посредством функций модели: регулятивной, ориентационной, операциональной, познания и
самопознания.
Эффективность разработанной модели педагогической системы определялась в результате реализации механизма развития устойчивого читательского интереса старшеклассников в контексте требований новой личностной парадигмы обучения. Этапы опытно- экспериментальной работы, определяющей «движение» обучаемых по учебному маршруту читательского совершенства: 1 этап - «установка»; 2 этап — «осознание»; 3 этап - «накопление значимой информации»; 4 этап - «ценностно-смысловая рефлексия»; 5 этап - «образование личностных ценностей». На каждом иерархическом уровне выделялись собственные циклы действий, объединенные проблемно¬содержательными и методическими аспектами, что позволяло обеспечить горизонтальные связи в учебном процессе. Критерии, диагностирующие уровень сформированности успешной читательской деятельности обучаемых, соотнесены с реальными уровнями читательской готовности школьников, опосредованным учебным материалом, включающим инновационные технологии. Сопоставление результатов констатирующего и итогового экспериментов показало, что реализация авторской педагогической системы и технологии способствовала повышению уровня успешности читательской деятельности и качества читательского интереса.
В ходе проведения экспериментального исследования, намеченны аспекты дальнейшей разработки проблемы в контексте обширной художественно-эстетической концепции, включенной в программу школьного обучения, направленной на развитие качественной читательской субкультуры школьников: создание инновационных методик преподавания литературы в школе, стимулирующих собственное творчество учащихся-читателей; разработки модели комплексного использования художественного искусства, где механизм ее реализации строится в соответствии с законами искусства (создание художественной атмосферы, драматургия и режиссура занятий и т.д.); создания учебно-методического комплекса по обозначенной проблеме, включающего пособия, хрестоматии.