Концепции художественного формообразования в архитектурных школах XX века. Развитие творческих идей ВХУТЕМАСа и Баухауза Мелодинский, Дмитрий Львович

brief description

Мелодинский, Дмитрий Львович.
Концепции художественного формообразования в архитектурных школах XX века. Развитие творческих идей ВХУТЕМАСа и Баухауза : диссертация ... доктора искусствоведения : 18.00.01. - Москва, 2003. - 412 с. : ил.
Оглавление диссертациидоктор искусствоведения Мелодинский, Дмитрий Львович
Введение
Глава 1. Развитие теории и практики школы архитектурно-художественного Формообразования на основе пропедевтического подхода.
1.1. Исторические предпосылки формирования современной школы архитектурной композиции.
1.2. Теория и практика композиции в академической архитектурной школе
1.3. Истоки и причины кризиса художественно-архитектурного образования в Россини на пороге XX века
1.4. Пропедевтическая концепция в художественно-образовательной программе Баухауза
1.5. Формирование архитектурной пропедевтики во ВХУТЕМАСЕ
1.6. Итоги начального этапа развития формально-аналитического метода
1.7. Общие тенденции формирования архитектурной пропедевтики в зарубежных архитектурных школах во второй половине XX века.
1.8. Развитие научно-методических идей формально-композиционной школы Ладовского-Кринского
1.9. Архитектурная пропедевтика в региональных архитектурных школах России
1.10. Выводы.
Глава 2. Теоретико-методическое содержание Формальной школы архитектурной композиции
2.1. Архитектурное проектирование как профессиональная деятельность и учебная практика.ч.
2.2. Художественно-выразительный язык архитектуры в качестве основы профессионального мастерства.
2.3. Структура учебного курса ОПК в метаязыковой интерпретации.
2.3. Роль пространственного фактора в изменении формообразовательных принципов композиции.
2.4. Композиция - центральное понятие архитектурной пропедевтики
2.5. Основные композиционные темы архитектурной пропедевтики
2.6. Выводы
Глава 3. Объёмно-пространственная композиция как учебно-творческий процесс
3.1. Процессуальный аспект композиции в методологических и архитектурно-педагогических исследованиях.
3.2. Знаковые средства в современном проектировочном процессе.
3.3. Новые технологии и методы в архитектурном проектировании.
3.4. ОПК как модель архитектурного проектирования
3.5. Учебные упражнения и их виды в актуализации композиционных понятий и средств.
3.6. Выводы.
Глава 4. Психолого-педагогические основания архитектурной пропедевтики
4.1. Архитектурная пропедевтика в свете современных принципов обучения.
4.2. Роль наглядных моделей в трансляции совокупного композиционного опыта
4.3. Значение живой практической деятельности в овладении средствами композиции
4.4. Развитие пространственных представлений - центральная проблема концепции архитектурной пропедевтики
4.5. Психолого-педагогические аргументы в пользу роли объективированной методики формирования професионального сознания архитектора
4.6. Выводы
Глава 5. Практические вопросы функционирования архитектурной пропедевтики как современной школы композиции и прогнозы её развития
5.1. Архитектурная пропедевтика в системе непрерывного единого процесса подготовки специалистов-архитекторов «школа-вуз».
5.2. Связь ОПК с архитектурным проектированием как методическая проблема.
5.3. Формальные средства и методы в качестве творческой лаборатории в поисках нового художественного стиля
5.4. Архитектурная пропедевтика и развивающаяся компьютеризация
5.5. Прогнозы развития архитектурной пропедевтики.
5.6. Выводы