Коркина Олеся Сергеевна. Тьюторское сопровождение развития педагогической культуры воспитателя сельской дошкольной образовательной организации в системе дополнительного профессионального образования

brief description

Коркина Олеся Сергеевна. Тьюторское сопровождение развития педагогической культуры воспитателя сельской дошкольной образовательной организации в системе дополнительного профессионального образования: диссертация ... кандидата Педагогических наук: 13.00.08 / Коркина Олеся Сергеевна;[Место защиты: ФГБОУ ВО Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева], 2017

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
На правах рукописи

Коркина Олеся Сергеевна
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ВОСПИТАТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель -
доктор педагогических наук, доцент
Котькова Галина Евгеньевна
Орел 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. Сущность, содержание и структура педагогической культуры
воспитателя сельской дошкольной образовательной организации 15
1.2. Теоретические аспекты тьюторского сопровождения как ресурса
развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО 40
1.3. Модель развития педагогической культуры воспитателя сельской
дошкольной образовательной организации в межкурсовой период 54
Выводы по первой главе 69
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД 72
2.1. Анализ существующих моделей повышения квалификации
воспитателя сельской дошкольной образовательной организации в межкурсовой период (констатирующий этап эксперимента) 72
2.2. Проектирование и апробация технологии тьюторского
сопровождения развития педагогической культуры воспитателя сельской дошкольной образовательной организации в межкурсовой период (формирующий и контрольный этап эксперимента) 100
Выводы по второй главе 133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 140
ПРИЛОЖЕНИЯ 169
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реальная ситуация развития современного общества задаёт новые ориентиры во всех сферах деятельности человека, включая дошкольное образование, как первый уровень системы общего образования. Установленный дошкольному образованию статус, требует от воспитателя дошкольной образовательной организации (далее ДОО) способности к высокой профессиональной мобильности, непрерывному совершенствованию собственной педагогической культуры, которая является гарантом качества дошкольного образования в условиях стандартизации системы.
Современная педагогическая практика показывает, что в детских садах, расположенных в сельской местности, работают педагоги с «учительским» образованием. Вследствие отсутствия в штате малокомплектных ДОО методической службы и упразднения таких структур на уровне муниципалитетов, сельские воспитатели, не имея методической помощи и поддержки, находятся в профессиональном вакууме. Проблема усугубляется с введением
профессионального стандарта «Педагог (воспитатель, учитель)» и вступившим в силу приказом Министерства промышленности и торговли РФ от 8.12.2016 г. № 2007-ст «О принятии и введении в действие общероссийского классификатора специальностей по образованию (ОКСО) ОК 009-2016». Данные нормативные документы дают право педагогам, не имеющим дошкольного образования, работать в детском саду в должности воспитателя. Существующая реальность свидетельствует о том, что в сельских ДОО работают педагоги без специального дошкольного образования, не имея методической помощи и поддержки в межкурсовой период.
Межкурсовым периодом повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования, по определению
О.В. Заславской, является временной отрезок между обязательными курсами повышения профессиональной квалификации, который включает в себя различные организационно-методические формы стимулирования профессионального роста педагога, реализующие вариативную составляющую процесса дополнительного профессионального образования. Это период, когда в соответствии с концепцией непрерывного образования и современными вызовами времени педагоги должны заниматься профессиональным саморазвитием.
Наблюдаемая действительность нацеливает педагогическое сообщество на переосмысление как теоретических, так и практических подходов к организации повышения квалификации воспитателей ДОО в системе непрерывного образования. Оптимальным вариантом решения возникшей проблемы может стать тьюторское сопровождение развития педагогической культуры
специалистов данной категории в межкурсовой период.
Существующие в настоящее время механизмы преемственности между курсовым и межкурсовым периодами повышения квалификации воспитателя сельской ДОО дестабилизируют возможности процесса непрерывного развития их педагогической культуры, что в значительной степени актуализирует исследуемую проблему.
Степень разработанности проблемы исследования. Анализ результатов изучения вопросов развития профессионально-педагогической культуры
педагогов и тьюторского сопровождения данного процесса в системе дополнительного профессионального образования показал, что в науке накоплен определённый объём исследований, связанных с данной проблемой. В частности, в работах Н.Е. Астафьевой, Т.М. Браже, Н.О. Вербицкой, С.Г. Вершловского,
A. Л. Денисовой, Н.И. Думченко, Н.В. Молотковой, Э.М. Никитина,
B. Г. Онушкина, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова,
Н.П. Ходакова и др. рассматриваются методологические и теоретические основы прогнозирования, моделирования и проектирования в системе дополнительного профессионального образования. Вопросы сопровождения в системе образования и воспитания изучались в трудах Б.З. Вульфова, О.С. Газмана, Т.А. Затяминой, Е.Б. Колосовой, Л.М. Шипицыной и др. Отдельные частные вопросы разрешения проблем профессионального развития представлены в исследованиях Л.Н. Бережновой, В.И. Богословского, Н.Л. Васильевой, В.Ю. Иванова,
В.Н. Правдюк и др. Исследованием феномена социокультурного пространства села занимались М.П. Гурьянова, Г.Е. Котькова, Н.Ф. Маслова, Е.М. Медынский, Л.Н. Седова, Г.Ф. Суворова и др. Следует отметить, что при несомненной теоретической и практической значимости исследований указанных авторов, выделенная для изучения проблема тьюторского сопровождения развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период продолжает оставаться актуальной.
Анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования позволил выделить ряд проблем, обозначивших направление исследовательского поиска, в том числе определение современных технологий, обеспечивающих непрерывность и эффективность развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период.
Актуальность проблемы тьюторского сопровождения развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО обусловлена следующими противоречиями:
- между социальным заказом дополнительному профессиональному
образованию со стороны сельского социума, родителей (законных
представителей) и государства, высокими требованиями к уровню педагогической культуры воспитателя сельской ДОО и образовательными возможностями традиционной системы повышения квалификации педагогических работников дошкольного образования, не в полной мере отражающей специфику работы в межкурсовой период;
- между новыми, более жесткими требованиями к кадровым условиям реализации образовательной программы дошкольного образования, регламентированными ФГОС дошкольного образования, а также профессиональным стандартом «Педагог (воспитатель, учитель)» и традиционными моделями повышения уровня педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период, не удовлетворяющими современным подходам к профессиональной и общекультурной подготовке воспитателей.
Указанные противоречия позволили определить тему исследования, проблема которого формулируется следующим образом: какова модель развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период и технология её тьюторского сопровождения? Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период в системе дополнительного профессионального образования.
Предмет исследования - тьюторское сопровождение развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период в системе дополнительного профессионального образования.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс тьюторского сопровождения развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО будет эффективным, если:
- строить процесс развития педагогической культуры воспитателя сельской
ДОО с учетом уточненных представлений о сущности, содержании и структуре педагогической культуры воспитателя сельской ДОО, где в качестве ее компонентов будут рассматриваться: когнитивный,
инновационно-технологический, личностно-творческий, ценностный;
- на основе научно-теоретического анализа проблемы исследования определены сущность и содержание понятия «тьюторское сопровождение развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО» в системе дополнительного профессионального образования;
- разработана и внедрена в систему дополнительного профессионального образования модель развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период;
- спроектирована и апробирована в системе дополнительного профессионального образования технология тьюторского сопровождения развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период;
- разработан и апробирован критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи:
1. Раскрыть сущность, содержание и структуру понятия «педагогическая культура воспитателя сельской ДОО», представленного совокупностью когнитивного, инновационно-технологического, личностно-творческого, ценностного компонентов.
2. Определить сущность и содержание понятия «тьюторское сопровождение развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО» в системе дополнительного профессионального образования в межкурсовой период.
3. Разработать и реализовать модель развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в системе дополнительного профессионального образования в межкурсовой период.
4. Разработать и апробировать технологию тьюторского сопровождения процесса развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период.
5. Разработать критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.С. Леднев, и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.), компетентностный подход (М.И. Алдошина, В.А. Болотов, О.В. Заславская, И.А. Зимняя, А.М. Митяева, П.И. Образцов, В.В. Сериков и др.), андрагогический подход (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев и др.); теоретические основы непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, М.Л. Левицкий, А.Н. Орлов, Т.С. Сухобская), основные идеи и концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько,
С.Я. Загвязинский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.); теоретические основы технологии сопровождения образовательного процесса (Б.З. Вульфов,
O. С. Газман, Е.И. Казакова, Г.Е. Котькова, Л.М. Шипицына и др.) и технологии разрешения проблем профессионального развития (Е.В. Бережнова, В.И. Богословский, Н.Л. Васильева, В.А. Николаев, В.Н. Правдюк и др.); концептуальные положения системы дошкольного образования (А.Г. Арушанова,
P. C. Буре, Л.А. Венгер, А.Г. Гогоберидзе, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, В.Л. Лыкова, Н.Н. Поддъяков, А.П. Усова, Е.А. Флерина и др.); теоретические исследования о деятельности тьютора в системе открытого образования (С.Г. Вершловский, Т.А. Затямина, Т.М. Ковалева, Е.С. Комраков, С.А. Щенников и др.); теории моделирования образовательного процесса (П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др.).
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: общетеоретических (анализ, синтез, сравнение, прогнозирование, моделирование); эмпирических (опрос, тестирование, наблюдение, изучение продуктов методической деятельности, педагогический эксперимент); а также математической статистики (статистическая обработка полученных данных).
Экспериментальной базой исследования стала инновационная площадка БУ ОО ДПО «Институт развития образования» Орловской области и Научно-исследовательская лаборатория сельской школы ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева». Сбор исследовательского материала осуществлялся в сельских ДОО Орловской области. Исследованием охвачено 112 респондентов, из них: 20 руководителей ДОО, 71 воспитатель сельских детских садов, другие специалисты дошкольного образования.
Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2013 г. по 2017 г.
На первом этапе (2013 - 2014 гг.) происходило определение концепций, подходов, направлений совершенствования системы повышения квалификации; исследование сущности, содержания и структуры педагогической культуры воспитателя сельской ДОО, аналитическое изучение существующих технологий тьюторского сопровождения повышения квалификации педагогических работников, определение научного аппарата, формирование теоретической концепции тьюторского сопровождения развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО; проводилось накопление эмпирического материала, определение базы и разработка стратегии эксперимента.
На втором этапе (2014 -2016 гг.) уточнялся понятийно-категориальный аппарат исследования; разрабатывалась концепция модели развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период; осуществлялось проектирование и апробирование технологии тьюторского сопровождения данного процесса; реализовывался формирующий эксперимент, проводилась систематизация и дальнейшая обработка полученных данных.
На третьем этапе (2016 - 2017 гг.) осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, продолжалась их активная апробация в сельских ДОО, на семинарах, совещаниях, конференциях разного уровня, завершалось оформление исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- раскрыты и конкретизированы сущность, содержание и структура педагогической культуры воспитателя сельской ДОО, обусловленная современными требованиями профессионального стандарта «Педагог (воспитатель, учитель)», требованиями ФГОС дошкольного образования и включающая когнитивный, инновационно-технологический, личностно-творческий, ценностный компоненты;
- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период, являющаяся отражением структуры и функциональных связей её целевого, содержательного, технологического, критериально-оценочного и результативного блоков;
- теоретически обоснована целесообразность и экспериментально проверена эффективность тьюторского сопровождения в форме коллективного тьюторства (внешнего и внутреннего), разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО (профессионально-творческий, профессионально-репродуктивный, профессионально-адаптивный).
Теоретическая значимость. Данное исследование вносит вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя представления о сущностных и структурных компонентах педагогической культуры воспитателя сельской ДОО, о возможностях тьюторского сопровождения развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период; выделены компоненты педагогической культуры воспитателя сельской ДОО; обоснована совокупность критериев, показателей и уровня развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО; в научный оборот введено понятие «коллективное тьюторство» (внешнее и внутреннее); конкретизированы понятия «педагогическая культура воспитателя сельской ДОО», «тьюторское сопровождение в системе дополнительного профессионального образования».
Практическая значимость исследования определяется возможностью применения модели развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период, реализация которой показала результативность её использования в условиях дополнительного профессионального образования; использования разработанного автором учебно-методического, программного и диагностического инструментария: методическое пособие «Сопровождение непрерывного профессионального образования воспитателей ДОО: аспекты методической работы»; долгосрочный практико-ориентированный проект «Тьюторское сопровождение профессиональной самореализации педагогов ДОО»; модуль программы дополнительного профессионального образования по обучению технологии тьюторства, подобранного и адаптированного диагностического инструментария для определения уровня развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечивались: методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования, подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующего о правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и применением полученных результатов в практике сельских ДОО и организации дополнительного профессионального образования. Обработка результатов исследования осуществлялась с помощью компьютерных средств.
Личный вклад соискателя заключается в теоретическом и практическом обеспечении всех этапов исследовательского процесса: в определении ведущей идеи и структуры исследования; в разработке и реализации модели развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО; проектировании и апробировании технологии коллективного тьюторского сопровождения данного процесса; участии в научно-методическом и консультативном сопровождении, непосредственном осуществлении экспериментальной работы в качестве заведующего отделом дошкольного образования ИРО, практике экспертной оценки уровня профессиональной квалификации в процессе аттестации педагогических работников ДОО Орловской области.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогическая культура воспитателя сельской ДОО является профессионально-личностным качеством педагога, представленным совокупностью структурных компонентов: когнитивного, инновационно-технологического, личностно-творческого, ценностного - обеспечивающим возможность развивать и совершенствовать его профессиональную компетентность, создавать инновационный методический продукт профессиональной деятельности, совершенствовать личный творческий
потенциал, формировать систему ценностей. Она отражает личную профессиональную позицию воспитателя, обеспечивая эффективность его профессиональной деятельности и возможность творческой самореализации и самоактуализации.
2. Тьюторское сопровождение развития педагогической культуры
воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период представляет собой ситуацию движения тьютора в едином образовательном пространстве рядом, вместе с воспитателем, реализующим свою индивидуальную траекторию развития, ответственность за действия в которой несёт он сам. Педагогический акцент данного процесса смещен в сторону самостоятельного выбора и освоения учебных действий, направленных на освоение инновационных технологий, разработку индивидуальных образовательных программ, овладение когнитивной компетентностью, педагогическими ценностями, формирование его
профессионально-личностных качеств и профессиональной позиции, при необходимости с привлечением помощи тьютора. Цель тьюторского сопровождения воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период - содействие и оказание методической помощи педагогу в развитии его личностного образовательного потенциала в плоскости саморазвития и самоактуализации.
3. Модель развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период представляет собой единство целевого, содержательного, технологического, критериально-оценочного и результативного блоков. Целевой блок определяется социальным заказом сельского социума, родителей (законных представителей), государства, включает совокупность требований профессионального и образовательного стандартов, предъявляемых к уровню развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО, требованием непрерывного профессионального образования; целью и задачами. Содержательный блок представлен ключевыми компонентами педагогической культуры воспитателя сельской ДОО и включает когнитивный (методологические, теоретические, методические, технологические знания), инновационно-технологический (участие в инновационной деятельности и получение методического продукта), личностно-творческий (профессионально-личностные качества, профессиональная позиция), ценностный (система ценностей значимых для воспитателя) компоненты. Технологический блок модели отражает алгоритм деятельности в рамках технологии, этапы тьюторского сопровождения развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО. Критериально-оценочный блок содержит критерии и показатели, с помощью которых осуществляется оценка эффективности развития педагогической культуры. Результативный блок включает выявленные уровни развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО, сложившиеся в результате реализации модели.
4. Технология тьюторского сопровождения развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО - это целостное системно-организованное взаимодействие субъектов обучения, обеспечивающее достижение искомого результата. Структура технологии обусловлена внутренними закономерностями организации партнёрского взаимодействия как основной формы совместной деятельности субъектов тьюторского сопровождения, рассматривается через критерии технологичности (методологические требования: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость). Технология включает диагностический, мотивационный, проблемно-целевой, проектировочный, организационно-управленческий, рефлексивный этапы, которые реализуются в соответствии с алгоритмом деятельности и роли тьютора как организатора взаимодействия.
5. Критериально-оценочный аппарат содержит когнитивный критерий, (показатели: знание теории и методики дошкольного воспитания и обучения, нормативно-правовых документов, детской психологии, современных образовательных технологий); инновационно-творческий критерий (показатели: использование в практической деятельности современных образовательных технологий, участие в инновационной деятельности, наличие её методического продукта, личное участие в грантах и конкурсах профессионального мастерства), личностно-творческий критерий (показатели: потребность в достижении цели, проявление сопереживания и принятие решений, творческая активность), ценностный критерий (показатели: осознание ценности профессиональной деятельности, осознание необходимости саморазвития, преобладание гуманистических ценностей). Уровни развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО можно оценить с помощью выше представленных критериев и показателей: высокий (профессионально-творческий), средний (профессионально-репродуктивный), низкий (профессионально-адаптивный).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:
- на заседаниях кафедры теории и истории социальной педагогики и социальной работы и заседаниях научно-исследовательской лаборатории сельской школы ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»;
- на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Белгород - 2015 г., Владимир - 2015 г., Орел 2014-2016 гг.); на международных научно-практических конференциях (Орел - 2013 г., Самара - 2013 г., Москва - 2013 г., Орёл - 2014 г., Орёл - 2015 г., Орёл -2016 г., Тула - 2016 г., Венгрия - 2016 г., Польша - 2017 г.);
- в дошкольных образовательных организациях Дмитровского,
Должанского, Кромского, Орловского, Свердловского, Троснянского,
Хотынецкого, Новодеревеньковского районов Орловской области.
Основные положения исследования нашли отражение в образовательной программе БУ ОО ДПО «Институт развития образования», 18 публикациях по проблеме исследования (в том числе 5 статей в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ, коллективная монография и методическое пособие).
Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное педагогическое исследование продиктовано потребностью в проектировании и научном обосновании технологий тьюторского сопровождения развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период, обусловленной требованием нормативных документов и недостаточной разработанностью теоретико-практических аспектов данной проблемы.
Разработка теоретических положений исследования и создание на их основе модели развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО, технологии коллективного тьюторского сопровождения проектированного процесса стали возможными благодаря использованию комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования.
Выполненный в работе теоретический анализ научно-педагогической литературы позволил рассмотреть современные аспекты повышения уровня педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период. На его основе даны определения следующих понятий: «педагогическая культура воспитателя сельской ДОО», «тьютор», «внутренний тьютор», «тьюторское сопровождение в системе дополнительного профессионального образования», «коллективное тьюторство», «технология тьюторского сопровождения», «технология коллективного тьюторского сопровождения развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО»в межкурсовой период в системе дополнительного профессионального образования.
Выделенные в диссертационной работе содержательно-технологические характеристики модели развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО обеспечивают эффективность процессуального осуществления технологии коллективного тьюторского сопровождения данного процесса и позволяют развивать педагогическую культуру воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период, содействуя его переходу на более высокий уровень
Данный вывод обосновывается путем решения ряда исследовательских
задач:
1. Раскрыты сущность, содержание и структура педагогической культуры воспитателя сельской ДОО. Педагогическая культура воспитателя сельской ДОО - это интегративное качество личности, характеризующееся единством структурных компонентов: когнитивного, инновационно-технологического, личностно-творческого, ценностного, обусловленных процессуальными характеристиками педагогической деятельности в условиях сельского социума, в совокупности выражающими личную профессиональную позицию воспитателя, обеспечивающими продуктивность его профессиональной деятельности и возможность творческой самореализации и самоактуализации. Выделены уровни развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО: высокий (профессионально-творческий), средний (профессионально-репродуктивный), низкий (профессионально-адаптивный). Педагогическая культура воспитателя сельской ДОО обеспечивает педагогу возможность совершенствовать профессиональную компетентность, создавать инновационный методический продукт своей деятельности, актуализировать личный творческий потенциал, формировать систему ценностей.
2. Определены сущность и содержание понятия «тьюторское сопровождение развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период в системе дополнительного профессионального образования». Тьюторское сопровождение - это движение тьютора в едином образовательном пространстве рядом, вместе с воспитателем-тьюторантом, реализующим свою индивидуальную образовательную программу, ответственность за освоение которой несёт он сам. Дано определение понятиям «внутренний тьютор» - это воспитатель высшей категории, коллега, равно как старший воспитатель сторонней (базовой) сельской ДОО, обученный и владеющий технологией тьюторского сопровождения индивидуальной траектории образования воспитателя в межкурсовой период. Под внутреннем тьюторским сопровождением в условиях малокомплектного сельского сада понимается системно организованное взаимодействие субъектов образовательного процесса (в качестве которых выступают тьюторанты и тьюторы - сельские воспитатели своего или стороннего базового детского сада), направленное на развитие педагогической культуры обучающегося воспитателя, инструментально обеспечивающее выполнение индивидуальных образовательных запросов тьюторантов.
3. Разработана и реализована в образовательном процессе модель развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО. Модель является формой представления развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО, которая строится в соответствии с целевым, содержательным, технологическим, критериально-оценочным и результативным блоками. Смоделированная система будет эффективной при условии коллективного тьюторского сопровождения данного процесса.
4. Дано определение понятию «технология тьюторского сопровождения
развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО» - это системно организованное взаимодействие субъектов образовательного процесса,
направленное на развитие воспитателя сельской ДОО посредством формирования его педагогической культуры, инструментально обеспечивающее выполнение индивидуальных образовательных запросов тьюторанта и достижение
прогнозируемого результата в процессе последовательно реализуемых процедур в совместной образовательной деятельности. Разработана и апробирована в ходе эксперимента «технология коллективного тьюторского сопровождения», которая представляет собой механизм интегративного системно организованного взаимодействия субъектов образовательного процесса взрослых людей в системе «внешний тьютор (специалист ИРО) - внутренний тьютор (старший воспитатель базового сельского детского сада) - тьюторант (воспитатель малокомплектного сельского детского сада)», направленное на развитие личности воспитателя сельской ДОО посредством развития его педагогической культуры, инструментально обеспечивающее выполнение индивидуальных образовательных запросов тьюторантов и достижение прогнозируемого результата в процессе последовательно реализуемых процедур в совместной образовательной деятельности.
5. Разработан и описан критериально-оценочный аппарат с выделенными критериями. Предлагаемая система критериев оценки уровня развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО, проявляющейся в конкретных признаках, разработана на основе результатов теоретико-экспериментальной работы. Когнитивный, инновационно-технологический, личностно-творческий, ценностный критерии обеспечили возможность определить уровни педагогической культуры воспитателя сельской ДОО на начальном и завершающем этапах исследовательской деятельности.
Определение содержательно-технологических характеристик модели основывается на анализе социального заказа на специалиста-воспитателя сельской ДОО, обладающего высокой педагогической культурой; совокупности требований профессионального стандарта «Педагог (воспитатель, учитель)»; особенностях внедрения в образовательный процесс модели развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО; целостности системно организованного взаимодействия субъектов образовательного процесса при осуществлении технологии коллективного тьюторского сопровождения в межкурсовой период. Проверка выявленных характеристик осуществлена в ходе экспериментальной работы, их эффективность доказана методом математической статистики. Статистическая обработка результатов эксперимента в экспериментальной и контрольной группах осуществлялась с использованием критерия Пирсона %2. При проверке нулевой гипотезы уровень значимости составляет 95%возможных случаев, что свидетельствует в пользу принятия альтернативной гипотезы и говорит о различии результатов по уровню развития педагогической культуры воспитателей сельской ДОО на констатирующем и контрольном этапах в сторону положительной динамики. Результаты диагностики развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО выявили значительные положительные изменения уровня педагогической культуры воспитателей-тьюторантов по всем показателям отобранных критериев.
Таким образом, обработка данных, полученных в ходе эксперимента, в том числе с применением статистических методов, показала, что реализация разработанной модели развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период и технологии коллективного тьюторского сопровождения данного процесса обеспечивают повышение уровня педагогической культуры специалистов данной категории.
В целом результаты экспериментальной работы позволяют заключить, что при практической реализации разработанной модели с использованием соответствующей технологии тьюторского сопровождения уровень развития педагогической культуры выше, чем при традиционной.
Обобщенные результаты исследования обнаруживают истинность и достоверность выдвинутого в гипотезе предположения о том, что обучение в контексте развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО будет результативней при практическом внедрении разработанной модели с использованием технологии коллективного тьюторского сопровождения данного процесса.
Мы не рассматриваем результаты проведенного исследования в качестве решений, исчерпывающих поставленную проблему. Дальнейшее её исследование, с нашей точки зрения, целесообразно продолжить по таким направлениям, как разработка целостной концепции развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО, разработка образовательных программ в дистанционной форме, разработка альтернативных диагностических методик по определению уровня развития педагогической культуры воспитателя сельской ДОО в межкурсовой период.