Крамаренко Алла Миколаївна. Теоретичні і методичні засади формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи у процесі професійної підготовки

brief description

Крамаренко Алла Миколаївна. Теоретичні і методичні засади формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи у процесі професійної підготовки.- Дисертація д-ра пед. наук: 13.00.04, Класич. приват. ун-т. - Запоріжжя, 2014.- 400 с.

КЛАСИЧНИЙ ПРИВАТНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

КРАМАРЕНКО Алла Миколаївна

УДК [378.147+373.3]:37.033

ТЕОРЕТИЧНІ І МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНИХ ЦІННОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

Науковий консультант:
СУЩЕНКО Тетяна Іванівна,
доктор педагогічних наук, професор

ЗАПОРІЖЖЯ – 2014

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ, СКОРОЧЕНЬ І ТЕРМІНІВ……………………………………………….…………………..
ВСТУП………………………………………………………………..
4
5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНИХ ЦІННОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ…………………………………………………….

16
1.1. Науково-теоретичні витоки ключових понять дослідження…. 16
1.2. Генезис і розвиток ідеї формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи ………….…………………………
49
1.3. Науковий внесок сучасних дослідників у розв’язання проблеми формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи……………….……………………………………………

67
Висновки до першого розділу……………………………………….. 97
РОЗДІЛ 2. КОНЦЕПТУАЛЬНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНИХ ЦІННОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ………………………………………………………………..

100
2.1. Загальнофілософські й соціально-педагогічні підходи до формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи…………………………………………………………………………

100
2.2. Коеволюційна парадигма як одна з визначальних детермінант формування екологічних цінностей…….………..…………………………
131
2.3. Еколого-ціннісний портрет майбутнього вчителя початкової школи…………………………………………………………………………
158
2.4. Структурно-функціональна модель формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи ….…………………..….
189
Висновки до другого розділу……………………………………….... 215
РОЗДІЛ 3. НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНИХ ЦІННОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ……..………………………………..

218
3.1. Підготовка викладачів педагогічних ВНЗ до формування у майбутніх учителів початкової школи екологічних цінностей……......…
218
3.2. Цілеспрямоване формування у майбутніх учителів початкової школи екологічних цінностей у процесі навчання (аудиторна робота)……………………………………………………………………….

237
3.3. Створення у ВНЗ розгалуженої системи позааудиторної роботи для активізації розвитку й самовиявлення екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи….......................................................

282
3.4. Стимулювання професійної рефлексії та готовності студентів формувати в молодших школярів екологічні цінності.................................
312
Висновки до третього розділу……………………………………….. 337

РОЗДІЛ 4. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА СТРУКТУРНО-ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНИХ ЦІННОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ………………………………………………….....

341
4.1. Методика та організація експериментального дослідження…..
4.2. Динаміка рівнів сформованості екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи……………..………………………
Висновки до четвертого розділу……………………………………. 341

351
390
ВИСНОВКИ……………………………………………………….
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………..………………..
ДОДАТКИ………………………………………………………….. 395
403
480

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ, СКОРОЧЕНЬ І ТЕРМІНІВ

БДПУ – Бердянський державний педагогічний університет;
ВЕЛ – Всеукраїнська екологічна ліга;
ВНЗ – вищий навчальний заклад;
ЕГ – експериментальні групи;
КГ – контрольні групи;
КЕЦ – коефіцієнт екологічних цінностей;
КСП – концепції сучасного природознавства;
ОБСЄ – Організація з безпеки і співробітництва в Європі;
ОКХ – освітньо-кваліфікаційна характеристика;
ООН – Організація Об’єднаних Націй;
ОПП – освітньо-професійна програма;
МДУ – Мукачівський державний університет;
МОН – Міністерство освіти і науки;
НАН – Національна академія наук;
НДР – науково-дослідна робота;
НПС – навколишнє природне середовище;
ПНПУ імені В. Г. Короленка – Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка;
РЕЦ – Регіональний екологічний центр;
“Ріо-92” – конференція ООН з навколишнього середовища і розвитку (Ріо-де-Жанейро, 1992);
“Ріо+20” – конференція ООН зі сталого розвитку (Ріо-де-Жанейро, 2012);
СКЕЦ – середній коефіцієнт екологічних цінностей;
ЮНЕП – Програма ООН з навколишнього середовища;
ЮНЕСКО – Організація Об’єднаних Націй з питань освіти, науки і культури.

ВСТУП

Актуальність теми. У ХХI ст. надзвичайне посилення негативного впливу на навколишнє середовище, породжене відчуженням людини від природи, пануванням “асфальтної культури”, спонукає до перегляду світоглядної парадигми. Утилітарно-прагматичні мотиви природокористування мають поступитися місцем більш виправданим – аксіологічно плідним.
Перша конференція ООН з навколишнього середовища (Стокгольм, 1972) привернула увагу світової спільноти до усунення проблеми економічного розвитку суспільства за рахунок умов життя майбутнього покоління.
Друга конференція ООН з навколишнього середовища і розвитку (Ріо-де-Жанейро, 1992) проголосила в документі “Порядок денний на XXI століття” програму реалізації сталого розвитку.
Проте з усією визначеністю питання про необхідність міжнародних угод і дій у галузі освіти було представлено в ході підготовки до Всесвітнього саміту зі сталого розвитку в Йоганнесбурзі (2002). Відповідно до рішення Ради ЮНЕСКО оголошено Десятиріччя освіти для сталого розвитку – 2005–2014 рр., а Україна стала однією з 55 країн, яка підтримала прийняте рішення.
На сучасному етапі розвитку українського суспільства активне впровадження ідей екологічної освіти й виховання регламентовано Національною доктриною розвитку освіти України у ХХІ ст. [376], Концепцією екологічної освіти в Україні [217], Національною стратегією розвитку освіти в Україні на 2012–2021 рр. [380], Педагогічною Конституцією Європи [412] тощо. Питання реалізації зазначених документів пов’язано з внесенням коректив у професійну підготовку майбутніх фахівців, у тому числі й майбутніх учителів початкової школи.
Виявлення та оцінювання ціннісних пріоритетів сучасного вчителя початкової школи, розвитку його аксіосфери, дослідження специфіки еколого ціннісних орієнтацій у процесі його професійної підготовки показало, що ці аспекти набувають сьогодні стратегічного характеру, а їх вирішення є найважливішим і найактуальнішим завданням вищої педагогічної школи.
У теорії і практиці вищої педагогічної освіти накопичено значний досвід, що є основою формування цінностей у майбутніх фахівців початкової освіти загалом та ціннісного ставлення до навколишнього середовища у підростаючого покоління зокрема. Насамперед, це наукові праці, в яких розкрито теоретико-методичні основи екологічної освіти й виховання у вищій школі (О. Біда [43], Л. Білик [45], Ю. Бойчук [41], Н. Демешкант [138], Н. Лисенко [308], Л. Лук’янова [314], В. Онопрієнко [399], О. Плахотнік [421], Н. Рідей [448], Т. Саєнко [465], С. Совгіра [494], Г. Сорокіна [498], Г. Тарасенко [539] та ін.), посилення ролі екологічної домінанти в навчально-виховному процесі загальноосвітніх шкіл (К. Гуз [126], В. Ільченко [190], Г. Пустовіт [440], С. Шмалєй [630] та ін.).
Формуванню ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкової школи у своїх працях приділяли увагу Н. Бібік [38], І. Пальшкова [405], О. Савченко [462], Л. Хомич [593], Л. Хоружа [596] та ін. Проблема ціннісного ставлення до навколишнього середовища у процесі професійної підготовки зазначених фахівців розглянута також у дослідженнях Н. Борисенко [59], Н. Граматик [119], Н. Казанішеної [193], М. Хроленко [600] та ін.
Аналіз науково-джерелознавчого базису та досвіду практичної роботи у вищих навчальних закладах України дає підстави стверджувати, що на сучасному етапі розвитку психолого-педагогічної науки відсутні комплексні дослідження з проблеми обґрунтування й розроблення теоретико-методичних засад формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи. Зокрема, нерозв’язаними залишаються суперечності між:
– існуючими фундаментальними науковими здобутками з проблем загальної професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи й відсутністю теоретико-методологічного та педагогічного обґрунтування процесу формування екологічних цінностей учителя в умовах ступеневої освіти;
– потребами у формуванні екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи, їх розвитком та самовиявленням;
– уже наявними екологічними цінностями майбутніх учителів початкової школи та їх орієнтацією на майбутній зміст професійної діяльності.
Визначені суперечності, недостатнє наукове обґрунтування окресленої проблеми зумовили вибір теми дослідження: “Теоретичні і методичні засади формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи у процесі професійної підготовки”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано в межах науково-дослідної роботи Класичного приватного університету (м. Запоріжжя) “Оновлення концептуальних засад української професійної освіти на етапі євроінтеграції” (номер державної реєстрації 0109U002114).
Тема дисертації затверджена на засіданні вченої ради Класичного приватного університету (протокол № 8 від 25 квітня 2012 р.) та узгоджена Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 8 від 30 жовтня 2012 р.).
Мета й завдання дослідження. Мета дослідження полягає в обґрунтуванні й експериментальній перевірці теоретичних і методичних засад формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи у процесі професійної підготовки.
Відповідно до зазначеної мети поставлено такі завдання:
 проаналізувати стан розробленості проблеми еколого орієнтованої підготовки майбутніх педагогів у теорії та практиці професійної діяльності й визначити питання, які ще не знайшли наукового обґрунтування;
 конкретизувати зміст понять: “екологічні ціннісні орієнтації особистості”, “екологічні цінності майбутнього вчителя початкової школи”, “формування екологічних цінностей майбутнього вчителя початкової школи”, “екологізація освітнього простору”;
 визначити концептуальні засади формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи та спроектувати структурно-функціональну модель цього процесу;
 розробити науково-методичне забезпечення поетапного формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи у процесі фахової підготовки;
 експериментально перевірити структурно-функціональну модель формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи;
 узагальнити результати теоретичної й експериментальної роботи, з’ясувати можливості їх упровадження в практику професійної підготовки педагогів.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів початкової школи у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження – теоретичні й методичні засади формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи у вищому навчальному закладі.
Методи дослідження. Для реалізації поставлених завдань і досягнення мети на всіх етапах дослідження використано комплекс методів, а саме:
– семантико-семіотичний аналіз – для уточнення й конкретизації понятійно-категоріального апарату аксіології, термінологічної системи програмних загальнолюдських, соціоприродних, особистісно-екологічних, екологічних цінностей ступеневої загальної та вищої педагогічної освіти;
– теоретико-методологічну систематизацію, інтерпретацію філософських, біологічних, екологічних, еколого-природничих, педагогічних, психологічних, методичних джерел – для визначення методології дослідження;
– історико-генетичний метод – для вивчення проблеми взаємодії людини й природи на історичних етапах розвитку суспільства та початкової освіти, встановлення структурних зв’язків між ними;
– системно-структурний аналіз і синтез аксіологічного, системного, особистісно-діяльнісного, професійно-гуманного, компетентнісного підходів – для розроблення концепції дослідження;
– моделювання та проектування структурно-функціональної моделі формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи й встановлення ізоморфізму та функціоналізму в процесі реалізації теоретико-методологічного, проектувально-технологічного, формувального, контрольно-оцінного блоків;
– аксіоматичний метод – для обґрунтування провідних екологічних концептів, створення методики формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи;
– узагальнення сучасної вітчизняної практики вищої школи, зарубіжного досвіду, програм навчання у початковій школі, інструктивно-нормативної документації, законодавчих актів, державних і галузевих стандартів – для науково-методичного забезпечення формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи;
– експертні оцінки, анкетування, тестування, інтерв’ювання – для з’ясування існуючого стану сформованості екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи;
– педагогічний експеримент – для перевірки ефективності формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи в умовах вищого навчального закладу;
– математико-статистичні – для кількісного та якісного аналізу результатів експериментального дослідження.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше:
– обґрунтовано теоретико-педагогічну концепцію формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи у процесі фахової підготовки;
– експериментально перевірено структурно-функціональну модель формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи, яка забезпечила сформованість екологічних цінностей у процесі реалізації теоретико-методологічного, проектувально-технологічного, формувального та контрольно-оцінювального блоків;
– розроблено й обґрунтовано науково-методичне забезпечення поетапного формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи в процесі аудиторної та позааудиторної роботи;
– доведено, що ефективність формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи забезпечується завдяки аксіологічному системному, особистісно-діяльнісному, професійно-гуманному, компетентнісному підходам до цього процесу;
удосконалено:
– теоретичні основи, критерії та рівневі характеристики сформованості екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи;
– наукову інтерпретацію понять: “цінність”, “екологічні цінності”, “екологічні ціннісні орієнтації особистості”, “екологічні цінності майбутніх учителів початкової школи”, “формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи”, “екологізація освітнього простору” в сучасній науковій думці;
– методику цілеспрямованого збагачення досвіду еколого-педагогічного самовиявлення та еколого-творчої самореалізації майбутніх учителів початкової школи під час професійної підготовки;
набули подальшого розвитку:
– наукове обґрунтування необхідності створення сприятливого середовища в педагогічних університетах для професійної рефлексії та презентації зразків відкритого оцінювання готовності студентів до формування у молодших школярів екологічних цінностей;
– зміст, форми, методи залучення майбутніх учителів початкової школи до виконання екологічної та еколого-педагогічної діяльності, засоби стимулювання цього процесу з урахуванням мети й завдань дослідження;
– технологія цілеспрямованої підготовки викладачів до формування у майбутніх учителів початкової школи екологічних цінностей.
Практичне значення одержаних результатів полягає в застосуванні теоретичних положень і сформульованих висновків до організації еколого орієнтованої підготовки майбутніх фахівців початкової освіти, що знайшло відображення в монографії “Формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи: теорія і практика”, в наукових статтях і науково-практичних конференціях.
Створено й упроваджено структурно-функціональну модель формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи у процесі професійної підготовки; програму постійно діючого науково-методичного семінару “Формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи у діяльності педагога вищої школи” для викладачів інститутів і факультетів з підготовки фахівців; авторські навчально-методичні комплекси, які представлено такими посібниками, як: “Методика викладання освітньої галузі “Людина та світ” (для студентів напряму підготовки 6.010102 “Початкова освіта”), “Сучасні технології ознайомлення молодших школярів з об’єктами природи” (для студентів спеціальності 7.01010201 “Початкова освіта”), “Методика навчання у ВНЗ освітніх галузей “Природознавство” та “Суспільствознавство” (для студентів спеціальності 8.01010201 “Початкова освіта”); електронний контент зазначених навчальних дисциплін розміщено на освітньому порталі Інституту психолого-педагогічної освіти та мистецтв БДПУ; розроблено спецкурс “Підготовка еколого орієнтованого майбутнього вчителя початкової школи у ВНЗ” для студентів-магістрантів.
Розроблені теоретичні й методичні матеріали дослідження можуть бути використані викладачами вищих навчальних закладів для підвищення ефективності процесу формування еколого орієнтованого майбутнього фахівця, у науково-дослідній роботі студентів, магістрів, аспірантів та в системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників.
Основні положення та результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Комунального закладу “Харківська гуманітарно-педагогічна академія” (довідка № 01-12/154/1 від 25 лютого 2014 р.), Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка (довідка № 1955/01-55/33 від 14 квітня 2014 р.), Державного закладу “Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” (довідка № 1/1603 від 24 квітня 2014 р.), Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 95-н від 25 квітня 2014 р.), Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 06/1377 від 21 травня 2014 р.), Бердянського державного педагогічного університету (довідка № 57-11/768 від 22 травня 2014 р.), Мукачівського державного університету (довідка № 1057 від 23 травня 2014 р.).
Особистий внесок здобувача. Усі викладені в дисертації наукові результати отримані автором самостійно. У колективній монографії “Развитие системы образования – обеспечение будущего” [442] здобувачу належить підрозділ 6.2 “Теоретико-методологічні основи формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи”; у навчально-методичних посібниках “Методика трудового навчання та художньої праці” (у співавторстві з К. Донських) [237–239] та “Сучасні технології ознайомлення молодших школярів з об’єктами природи” (у співавторстві з К. Степанюк) [240] автором розроблено типову програму з курсів, матеріали до лекційних, практичних занять та завдання до самостійної роботи; у збірнику програм нормативних навчальних дисциплін циклу професійної та практичної підготовки студентів напряму підготовки 6.010102 “Початкова освіта”, спеціальностей 7.01010201, 8.01010201 “Початкова освіта” (за заг. ред. Л. Коваль, Л. Чемоніної) [248] подано типові програми з навчальних дисциплін: “Методика навчання освітніх галузей “Природознавство” та “Суспільствознавство” (напрям підготовки 6.010102 “Початкова освіта”), “Сучасні технології ознайомлення молодших школярів з об’єктами природи” (спеціальність 7.01010201 “Початкова освіта”).
Матеріали кандидатської дисертації “Підготовка майбутніх учителів початкових класів до гуманізації педагогічного процесу” за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти, захищеної 16 червня 2006 р., у тексті докторської дисертації не використовувалися.
Апробація результатів дослідження. Теоретичні положення дослідження й основні результати доповідалися та обговорювалися на науково-практичних конференціях і симпозіумі, зокрема:
– міжнародних: “Сучасний соціокультурний простір 2011” (м. Київ,
22–24 вересня 2011 р.); “Актуальні проблеми сучасної науки” (м. Київ,
24–26 жовтня 2011 р.); “Розвиток науки психології та педагогіки у сучасних умовах” (м. Одеса, 28–29 жовтня 2011 р.); “Роль педагогіки та психології в сучасному світі” (м. Львів, 11–12 листопада 2011 р.); “Стратегії розвитку України у глобальному середовищі” (м. Сімферополь, Ялта, 17–19 листопада 2011 р.); “Розвиток науки психології та педагогіки у сучасних умовах” (м. Одеса, 28–29 жовтня 2011 р.); “Педагогіка і психологія: наука, освіта, інновації” (м. Одеса, 23–24 грудня 2011 р.); “Науково-педагогічна спадщина О. А. Захаренка як джерело виховання молодого покоління” (м. Черкаси, 2 лютого 2012 р.); “Людина і сучасне суспільство: проблеми педагогіки та психології” (м. Львів, 2–3 березня 2012 р.); “Управління організацією навчально-виховного процесу в середній і вищій школі” (м. Полтава, 13–14 березня 2012 р.); “Засоби і технології сучасного навчального середовища” (м. Кіровоград, 27–28 квітня 2012 р., 17–18 травня 2013 р.); “Психологія та педагогіка: теоретичні та методологічні проблеми сучасної освіти” (м. Львів, 5 травня 2012 р.); “Європейська інтеграція вищої освіти України у контексті Болонського процесу” (м. Київ, 25–26 жовтня 2012 р.); “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (м. Київ, 22–24 листопада 2012 р.); “21 век: фундаментальная наука и технологии” (м. Москва, 24–25 грудня 2012 р.); “Актуальні дослідження в соціальній сфері” (м. Одеса, 15 січня 2013 р.); “Strategiczne pytania światowej nauki – 2013” (м. Пшемисль, 7–15 лютого 2013 р.); “Система ценностей современного общества” (м. Новосибірськ, 12 березня 2013 р.); “Applied Sciences in Europe: tendencies of contemporary development” (м. Штудгард, 21 квітня 2013 р.); “Цілі та результати освітніх реформ: українсько-польський діалог” (м. Київ, 15–16 травня 2013 р.); “Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования” (м. Воронеж, 25 жовтня 2013 р.); “Педагогічна майстерність: методологія, теорія, технології” (м. Черкаси, 22–23 травня 2014 р.); Психолого-педагогічні Челпанівські читання (м. Київ, 16–24 квітня 2013 р.); симпозіум “Наука в жизни современного человека” (м. Одеса, 18–25 лютого 2013 р.);
– всеукраїнських: “V Корфівські педагогічні читання” (м. Бердянськ, 27–28 жовтня 2011 р.); “Проблеми та перспективи розвитку української науки на початку третього тисячоліття” (м. Переяслав-Хмельницький, 14–16 грудня 2011 р.); “Оновлення соціально-психологічної та педагогічної науки на етапі націєтворення” (м. Запоріжжя, 20 квітня 2012 р.); “Традиції та інновації у підготовці вчителя початкової школи” (м. Умань, 11–13 жовтня 2012 р.); “Формування професійно успішної особистості як ключова домінанта розвитку сучасної університетської освіти” (м. Миколаїв, 23–24 листопада 2012 р.); “Модернізація загальної та професійної освіти в умовах глобального світу” (м. Запоріжжя, 22–23 березня 2013 р.); “Формування та розвиток фахової компетентності вчителя початкової школи в умовах упровадження Державного стандарту початкової загальної освіти” (м. Харків, 24–25 квітня 2013 р.); педагогічні читання, присвячені пам’яті Т. М. Байбари “Упровадження нового змісту початкової освіти: теорія і практика” (м. Полтава, 3–4 квітня 2012 р.);
– регіональних: Міжвузівські психолого-педагогічні Деміденківські читання “Актуальні проблеми збереження психологічного здоров’я підростаючого покоління” (м. Бердянськ, 23–24 квітня 2012 р.).
Публікації. Основні результати дослідження відображено в 79 наукових працях, серед яких: 2 монографії (1 у співавторстві), 7 навчально-методичних посібників (4 у співавторстві), 1 програма навчальної дисципліни, 4 статті в зарубіжних наукових виданнях, 34 статті в наукових фахових виданнях, 1 стаття в інших наукових виданнях, 30 публікацій у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, чотирьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (674 найменування, з них 22 – іноземною мовою), 10 додатків на 68 сторінках. Повний обсяг дисертації – 549 сторінок, з них основного тексту – 402 сторінки. Робота містить 16 рисунків та 49 таблиць.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення сутності та змісту екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи, запропоновано новий підхід до методичного забезпечення їхнього розвитку, який полягає в розробленні теоретико-педагогічної концепції, визначенні методичних засад реалізації авторської структурно-фукціональної моделі та стратегії професійної підготовки зазначених фахівців. Отримані в процесі дослідження результати підтвердили покладену в його основу гіпотезу, дали можливість сформулювати загальні висновки й рекомендації.
1. Проблема формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи у вищих навчальних закладах у процесі фахової підготовки студентів досі не одержала адекватної системної й теоретичної інтерпретації у вітчизняних наукових дослідженнях з теорії та методики професійної педагогіки.
Термін “формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи” у вищій школі не набув конвенціального тлумачення як в Україні, так і за її межами, що дає підстави стверджувати: наукове розроблення цієї проблеми в галузі професійної педагогіки є недостатнім.
На основі теоретичного аналізу встановлено, що особливістю сучасного етапу цивілізаційного розвитку суспільства є орієнтація на реалізацію коеволюційного світоглядного проекту культурно-історичного розвитку людства, що змінює і статус, і значення науки, впливаючи на характер та закономірності розвитку освітньої сфери. Тому сучасна еколого орієнтована професійна підготовка майбутніх учителів початкової школи має озброїти студентів науковими знаннями в галузі природничих, гуманітарних, професійно орієнтованих наук стосовно особливостей взаємодії суспільства й природи, розвинути в них здатність організовувати збалансований розвиток у системі “людина – навколишнє середовище” загалом та правильно розуміти й оцінювати конкретні дії, ситуації як у повсякденному житті, так і в еколого-педагогічній діяльності зокрема.
2. Ґрунтуючись на аналізі й синтезі філософської, педагогічної та психологічної літератури, конкретизовано категорійно-понятійний апарат, поглиблено зміст основних базових понять і категорій дослідження, визначено особливості формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи.
Поняття “екологічні цінності” тлумачиться як особистісно зумовлена значущість об’єктів довкілля в межах соціального буття, що визначається прийняттям екологічних очікувань і установок, емоцій, знань, переконань, намірів, дій, оцінок щодо сучасних і майбутніх подій екологічного змісту. У цьому контексті дефініція “екологічні цінності майбутнього вчителя початкової школи” постає як особистісно зумовлена значущість об’єктів довкілля в межах соціального буття, що визначається прийняттям екологічних очікувань і установок, емоцій, знань, переконань, намірів, дій, оцінок щодо екологічної та еколого-педагогічної діяльності. Екологічні ціннісні орієнтації особистості розглянуто як смислові утворення, що формуються в результаті опанування нею екологічних цінностей.
Поняття “формування екологічних цінностей майбутнього вчителя початкової школи” розкрито як процес, який має свою мету, завдання та принципи, передбачає опанування студентами навичок особливого й відповідального соціально-професійного ставлення до природи та дитини в різних ситуаціях професійної діяльності, вміння професійно діяти з урахуванням визначених державою освітніх стандартів. Наголошено, що зазначений процес передбачає “екологізацію освітнього простору”, яка характеризується включенням до цього простору природних об’єктів та їх комплексів, посиленням ролі екологічної домінанти.
3. Науково доведено, що у формуванні екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи існує стійка сукупність концептуальної ідеї та складових структурно-функціональної моделі, а саме: методичної системи й успішної поетапної її реалізації завдяки застосуванню аксіологічного, системного, особистісно-діяльнісного, професійно-гуманного, компетентнісного підходів до формування екоцілісної особистості студента. Сприятиме цьому підготовка викладачів педагогічних ВНЗ до формування у майбутніх учителів початкової школи екологічних цінностей; цілеспрямоване створення у ВНЗ розгалуженої системи аудиторної та позааудиторної роботи з активізації розвитку й самовиявлення екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи; стимулювання професійної рефлексії та готовності студентів до формування у молодших школярів екологічних цінностей; удосконалення навчально-методичного ресурсу з формування зазначених цінностей.
Основним призначенням структурно-функціональної моделі формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи є підвищення ефективності еколого орієнтованої професійної підготовки. У структурі моделі визначено мету, завдання, основні підходи, принципи, організаційно-педагогічні умови (теоретико-методологічний блок), компоненти та функції екологічних цінностей (проектувально-технологічний), етапи й методичну систему їх формування (формувальний), моніторинг цього процесу (контрольно-оцінювальний) та очікуваний результат.
У запропонованій моделі виокремлено такі організаційні форми в навчально-професійній діяльності: лекції, практичні, семінарські та лабораторні заняття, еколого-психологічні тренінгові вправи, еколого-педагогічні й еколого орієнтовані соціальні проекти, ділова професійно орієнтована гра; робота в малих групах, створення навчально-методичного портфоліо; у позааудиторній роботі: неспецифічні форми (дослідницькі самостійні завдання, педагогічна практика, НДР, творчі звіти), специфічні позааудиторні форми роботи (польова практика, екологічні експедиції, екологічні стежки, проектування мікрозаказників, природоохоронна робота, екогуртки тощо); екопросвітницька робота (екологічні свята, екофестивалі, екологічні флешмоби, участь у кампаніях Всеукраїнської екологічної ліги, Всесвітнього фонду природи тощо); методи навчання: словесні, робота з книгою, наочні, активні, інтерактивні, відеометод, пошуково-дослідницькі, самостійна робота, метод проектів, контроль і самоконтроль, стимулювання екологічної та еколого-педагогічної діяльності; засоби: інформаційні (навчально-методичні посібники, мультимедійні засоби, електронна бібліотека) і засоби матеріальної бази (еколого-натуралістичний центр, агробіокомплекс, приміщення та території навчальних закладів, навколишня природа).
Результатом еколого орієнтованої підготовки є сформованість екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи.
4. Розроблене науково-методичне забезпечення поетапного формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи у процесі фахової підготовки виявилось успішним завдяки науково обґрунтованим теоретичним засадам, упровадженню технології варіативної підготовки майбутніх педагогів, навчально-методичного комплексу з методико-природничих дисциплін: “Методика викладання освітньої галузі “Людина і світ” (2009, 2010) для студентів напряму підготовки 6.010102 “Початкова освіта”; “Сучасні технології ознайомлення молодших школярів з об’єктами природи” (у співавторстві з К. Степанюк, 2012) для студентів спеціальності 7.01010201 “Початкова освіта”; “Методика навчання у ВНЗ освітніх галузей “Природознавство” та “Суспільствознавство” (2013) для студентів спеціальності 8.01010201 “Початкова освіта”, “Методика трудового навчання та художньої праці” (у співавторстві з К. Донських, 2009, 2010, 2011) для студентів напряму підготовки 6.010102 “Початкова освіта”.
Реалізовано програму постійно діючого науково-методичного семінару “Формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи у діяльності педагога вищої школи” для викладачів інститутів і факультетів з підготовки фахівців та представлено теоретичний матеріал у колективній монографії “Развитие системы образования – обеспечение будущего”; апробовано спецкурс “Підготовка еколого орієнтованого майбутнього вчителя початкової школи у ВНЗ” для студентів магістратури спеціальності 8.01010201 “Початкова освіта”; комплекси діагностичних методик, що дають змогу виявити рівні сформованості екологічних цінностей у студентів педагогічних факультетів. У навчально-виховний процес ВНЗ упроваджено еколого-психологічні тренінгові вправи, еколого-педагогічні та еколого орієнтовані соціальні проекти; еколого-педагогічні дослідницькі завдання тощо.
Для викладачів і студентів запропоновано (на вибір) тематику дослідних робіт у процесі позааудиторної діяльності та під час еколого орієнтованої педагогічної й польової практик, форми екопросвітницької роботи, засоби співпраці з еколого орієнтованими педагогами-дослідниками інших ВНЗ і загальноосвітніх шкіл, форми роботи з еколого-педагогічної діяльності в початковій школі, що знайшло відображення в монографії “Формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи: теорія і практика”, в наукових статтях.
6. Доведено, що ефективній реалізації структурно-функціональної моделі формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи сприяє таке поетапне цілеспрямоване науково-методичне забезпечення:
1) підготовчий: створення професійно спрямованого середовища, в основу якого закладено використання світоглядно-ціннісних форм вітакультурного зростання учасників розвивальних навчальних відносин, з метою формування в майбутніх учителів початкової школи усвідомлення необхідності засвоєння еколого орієнтованих знань для здійснення активної еколого-педагогічної діяльності у початковій школі; цілеспрямованого бажання засвоювати еколого-педагогічні дії в роботі з молодшими школярами; постійного інтересу до розширення власних можливостей і розвитку здібностей для здійснення майбутньої професійної діяльності на основі екологічних цінностей (емоційно-мотиваційний компонент екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи);
2) змістово-практичний: формування та закріплення природничо-наукових, професійно-педагогічних, методико-природничих знань екологічного характеру; здатності до прийняття екологічних очікувань і установок, намірів екологічного змісту; відповідального ставлення до природи й дитини тощо (когнітивний компонент екологічних цінностей); оволодіння аналітико-оцінними, прогностичними, проективними та практичними еколого орієнтованими вміннями, конструктивними вміннями щодо відбору навчального матеріалу для молодших школярів відповідно до завдань екологічної освіти тощо (діяльнісний компонент); рефлексивно-творчими вміннями самовизначати, самопізнавати, самокорегувати еколого орієнтовані знання; аналізувати та надавати адекватну оцінку своєї здатності до навчання молодших школярів екологічних цінностей у професійній діяльності тощо (рефлексивно-творчий компонент);
3) результативний: оцінювання впливу всіх компонентів на сформованість екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи.
Доведено, що методика поетапної еколого орієнованої підготовки студентів може бути результативною за умови позитивного ставлення майбутніх учителів початкової школи до екологічної й еколого-педагогічної діяльності; поетапності та неперервності формування екологічних цінностей; екологізації змісту гуманітарних, природничих, професійно орієнтованих дисциплін; створення необхідних можливостей для саморозвитку й самореалізації студентів у процесі навчання та проходження педагогічної практики; моніторингу процесу формування компонентів екологічних цінностей.
7. За результатами педагогічного експерименту підтверджено позитивний вплив теоретично й експериментально обґрунтованої структурно-функціональної моделі формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи, спрямованої на успішне розв’язання професійних еколого орієнтованих завдань та її науково-методичного забезпечення, що вплинуло на їх готовність до здійснення еколого-педагогічної діяльності в початковій школі.
Якісний аналіз результатів дослідження засвідчив, що майбутні вчителі початкової школи вільно володіють системою знань про сутність проблеми формування екологічних цінностей у процесі професійної підготовки, вміють здійснювати аналіз можливостей процесу екологізації освітнього простору в початковій школі, оцінювати результати еколого-педагогічної діяльності студентів (учнів) і формулювати нові завдання щодо вирішення різноманітних екологічних та еколого-педагогічних ситуацій; дотримуватися об’єктивної позиції щодо власних сформованих екологічних цінностей і організовувати подальшу самоосвіту, самовдосконалення, саморозвиток у галузі екологічної освіти.
Виявлено позитивну динаміку збільшення кількості майбутніх учителів початкової школи з високим рівнем сформованості екологічних цінностей в експериментальних групах порівняно з контрольними (різниця – 27%). Середній рівень сформованості екологічних цінностей виявлено у 38% студентів експериментальних груп, що на 17% вище, ніж у контрольних групах. Низький рівень сформованості екологічних цінностей у студентів контрольних груп становив 29%, що на 23% вище, ніж в експериментальних.
Результати аналізу дослідження свідчать про ефективність та достовірність методологічно обґрунтованої й експериментально перевіреної структурно-функціональної моделі, реалізація якої забезпечила підвищення рівня сформованості екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи.
Виконане дослідження дає можливість вважати, що вихідна методологія – правильна, визначені завдання успішно реалізовані, мету дослідження досягнуто, сукупність одержаних наукових висновків має перспективно важливе значення для розвитку теорії й методики професійної освіти.
На підставі отриманих у дисертації наукових результатів і висновків запропоновано практичні рекомендації щодо підвищення ефективності процесу формування екологічних цінностей майбутніх учителів початкової школи на таких рівнях:
– законодавчому: внести зміни до Національної рамки кваліфікацій України з метою доповнення окреслених компетентностей екологічною, однією із складових якої є екологічні цінності;
– організаційно-методичному: ввести в науковий обіг термін “екологічні цінності майбутніх учителів початкової школи”, що надасть можливість підсилити значення екологічних орієнторів у професійній підготовці фахівців.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів окресленої проблеми й засвідчує необхідність її подальшої розробки за таким найбільш перспективним напрямом, як застосування дидактичних, організаційно-методичних можливостей багатогранного й динамічного процесу формування екологічних цінностей зазначених фахівців у вищих педагогічних навчальних закладах. Подальший науковий пошук необхідно здійснювати в напрямі додаткового вивчення закономірностей процесу формування екологічних цінностей майбутнього вчителя початкової школи за межами вищого навчального закладу. Особливої уваги вимагає питання вивчення та узагальнення зарубіжного досвіду формування екологічних цінностей зазначених фахівців.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299 с.
2. Адам Д. А. Формирование эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.07 “Теория и методика дошкольного образования” / Д. А. Адам. – Екатеринбург, 2005. – 23 с.
3. Адамовський М. Г. Екологічна компетентність у складі ключових компетентностей випускника вищої школи / М. Г. Адамовський, І. П. Магазинщикова // Вища освіта України : теоретичний та науково-методичний часопис. Тематичний випуск “Європейська інтеграція вищої освіти України у контексті Болонського процесу”. – 2012. – № 3 (додаток 2). – Т 1. – С. 70–74.
4. Акопян В. Г. Культура життєдіяльності особистості в контексті екологічної парадигми : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора філос. наук : спец. 09.00.03 “Соціальна філософія та філософія історії” / В. Г. Акопян. – К., 2012. – 32 с.
5. Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти : матер. Міжнарод. наук.-практ. конф. (Херсон, 4–5 травня 2011 р.) / Херсон. держ. ун-т. – Херсон : Айлант, 2011. – 412 с.
6. Ананьїн В. О. Ціннісні засади освіти сучасного українського суспільства [Електронний ресурс] / В. О. Ананьїн, О. О. Пучков. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Gileya/2011_SV/Gileyasp/F33_ doc.pdf. – Назва з екрана.
7. Андреев А. Знания или компетентность? / А. Андреев // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – С. 3–11.
8. Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. – М. : Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.
9. Андрієвський Б. М. Професійно-наукова підготовка майбутнього вчителя початкових класів : [монографія] / Б. М. Андрієвський, Л. Є. Петухова. – Херсон : Айлант, 2006. – 176 с.
10. Андрієвський Б. М. Формування екологічної культури майбутнього вчителя початкових класів / Б. М. Андрієвський // Наука і освіта. – 2011. – № 6. – С. 10–13.
11. Андрущенко В. П. Вчитель XXI століття – виразник суспільних потреб і замовник часу / В. П. Андрущенко, В. І. Бондар // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова : зб. наук. пр. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2010. – Вип. 14. – С. 3–10.
12. Андрущенко В. П. Світанок Європи: Проблема формування нового учителя для об’єднаної Європи XXI століття : [монографія] / В. П. Андрущенко. – К. : Знання України, 2011. – 1009 с.
13. Аносов І. П. Людиномірність гармонізації культурно-освітнього простору особистості: методологія, експертиза та психолого-педагогічні рецепції : [монографія] / І. П. Аносов, В. В. Молодиченко, Т. С. Троїцька. – Мелітополь : ВБ ММД, 2012. – 378 с.
14. Антропологічний вимір якості сучасної вищої освіти: проблеми методології, досвід, рецепції : [монографія] / за ред. І. П. Аносова, Т. С. Троїцької. – Мелітополь : ВБ ММД, 2010. – 486 с.
15. Арнольд В. И. “Жёсткие” и “мягкие” математические модели / В. И. Арнольд. – М. : МЦНМО, 2004. – 32 с.
16. Артамонова Е. И. Экологическая культура учителя / Е. И. Артамонова // На пути к устойчивому развитию России. – 2008. – № 4. – С. 22–28.
17. Арцишевський Р. Від сайєнтизму до людиноцентризму / Роман Арцишевський // Шлях освіти. – 2010. – № 4. – С. 9–12.
18. Аршинов В. И. Синергетика на рубеже ХХ–ХХI веков / В. И. Аршинов, В. Г. Буданов ; под ред. А. И. Панченко. – М. : ИНИОН РАН, 2006. – 217 с.
19. Арябкина И. В. Модель эколого-эстетического образования учителя начальных классов: концептуальные основы, параметры, основные компоненты [Электронный ресурс] / И. В. Арябкина, Е. А. Гринева. – Режим доступа: http://oprb.ru/data/partner/6/message/C6XWGO1G_66147.doc. – Заглавие с экрана.
20. Асмолов А. Г. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник, В. А. Петровский и др. // Вопросы психологии. – 1979. – № 3. – С. 35–45.
21. Асташова Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н. А. Асташова. – М. : Москов. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2000. – 272 с.
22. Афанасьев В. Г. Проблема целостности в философии и биологии / В. Г. Афанасьев. – М. : Мысль, 1964. – 416 с.
23. Байбара Т. М. Методика навчання природознавства в початкових класах : навч. посіб. [для вчителів почат. класів і студ. пед. ф-тів] / Т. М. Байбара. – К. : Веселка, 1998. – 246 с.
24. Бакіров В. С. Духовні цінності як об’єкт соціологічного аналізу / В. С. Бакіров // Філософська думка. – 1997. – № 4.– С. 17–24.
25. Балл Г. Діалогічні засади гуманізації суспільних відносин / Георгій Балл // Освіта і управління. – 2002. – Т. 5 (№ 3). – С. 136–150.
26. Барліт О. О. Аксіологічні засади ставлення школярів до природи у вітчизняній педагогічній теорії та практиці (кінець ХІХ – початок ХХ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О. О. Барліт. – Кіровоград, 2009. – 23 с.
27. Бауер М. Й. Екологічні знання у контексті формування світоглядних цінностей суспільства : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук : спец. 09.00.09 “Філософія науки” / М. Й. Бауер. – К., 1998. – 16 с.
28. Безбородих С. М. Аксіологічний підхід в системі професійної підготовки майбутніх фахівців початкової школи / С. М. Безбородих // Вісник ЛНУ ім. Тараса Шевченка : зб. наук. пр. – Луганськ : ЛНУ ім. Тараса Шевченка. – 2011. – № 4 (215). – С. 124–129.
29. Бек У. Відкрити очі на світ. Інтерв’ю / Бек Ульріх // Deutschland. – 2003. – №3. – С. 48–51.
30. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл ; [пер. с англ.]. – М.: Academia, 1999. – 787 с.
31. Беркунова Л. А. Экологическая культура в аспекте становления ценностей современного общества : дисс. … канд. культуролог. наук: 24.00.01 / Беркунова Любовь Андреевна. – Самара, 2004. – 160 c.
32. Бех I. Д. Iндивiдуальний досвiд дiяння як фактор розвитку особистiсного потенцiалу студентської молодi / I. Д. Бех // Проблеми та перспективи формування нацiональної гуманiтарно-технiчної еліти : зб. наук. пр. / Акад. пед. наук України, Нац. техн. ун-т “Харк. політехн. ін-т”, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – Харків : [б. в.], 2002. – Ч. 1. – С. 70–75.
33. Бех І. Ціннісна сфера сучасної людини в контексті пріоритетів виховного процесу / Іван Бех // Шлях освіти. – 2010. – № 4. – С. 8–9.
34. Бех І. Д. Виховання особистості : підруч. [для студ. вищ. навч. закл.] / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2008. – 848 с.
35. Бех І. Д. Особистісна парадигма у виховному процесі / І. Д. Бех // Освіта. – 1997. – 7–14 травня. – С. 8–9.
36. Бех І. Д. Рефлексія в духовному саморозвитку особистості / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 2012. – № 1. – С. 30–37.
37. Библер В. С. На гранях логики культуры : книга избранных очерков / В. С. Библер. – М. : Русское феноменологическое общество, 1997. – 423 с.
38. Бібік Н. М. Компетенції і компетентність у результатах початкової освіти / Н. М. Бібік // Сучасна початкова освіта: вектори розвитку [спеціальний випуск, присвячений 80-річчю ун-ту] : зб. наук. пр. – Бердянськ : БДПУ, 2012. – С. 20–29.
39. Біда О. А. “Я і Україна” та сільськогосподарська праця: методика викладання (теоретичні основи) : навч.-метод. посіб. [для студ. пед. ф-тів вищ. навч. закл. та класоводів] / О. А. Біда, Л. І. Прокопенко, Л. О. Бугакова. – [2-ге вид., переоб. і доповн.]. – Черкаси : Вид-во ЧНУ ім. Богдана Хмельницького, 2007. – 516 с.
40. Біда О. А. Дидактичний матеріал екологічного спрямування до уроків рідної мови в початковій школі / О. А. Біда, М. В. Картель, Л. М. Роєнко. – К. : ОМІДА, 2006. – 47 с.
41. Біда О. А. Методика викладання курсу “Я і Україна. Природознавство” та сільськогосподарської праці (теоретичні основи) : навч.-метод. посіб. у схемах, табл., рис. [для студ. пед. ф.-тів вищ. навч. закл. та класоводів] / О. А. Біда, Т. С. Зорочкіна, Т. П. Кучай, В. М. Чичук. – Черкаси : Вид. від. ЧНУ ім. Богдана Хмельницького, 2011. – 320 с.
42. Біда О. А. Підготовка вчителів до екологічного виховання молодших школярів на уроках природознавства : навч. посіб. [для вчит. почат. класів і студентів пед. ф-тів] / О. А. Біда. – К. : Наук. світ, 2000. – 44 с.
43. Біда О. А. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів до здійснення природознавчої освіти у початковій школі : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Біда Олена Анатоліївна. – Умань, 2003. – 492 с.
44. Біла книга національної освіти України / [Т. Ф. Алексєєнко, В. М. Аніщенко, Г. О. Балл та ін. ; гол. ред. В. Г. Кремень ; заст. голов. ред. : В. І. Луговий, В. М. Мадзігон, О. Я. Савченко ; редкол. : М. І. Бурда та ін.] ; за заг. ред. В. Г. Кременя ; НАПН України. – К. : Інформаційні Системи, 2010. – 340 с.
45. Білик Л. І. Теоретико-методичні основи формування екологічної відповідальності студентів у системі виховної роботи вищого технічного навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Л. І. Білик. – Черкаси, 2005. – 51 с.
46. Білявський Г. О. Основи екології : підруч. [для студ. вищ. навч. закл.] / Г. О. Білявський, Р. С. Фурдуй, І. Ю. Костіков. – К. : Либідь, 2004. – 407 с.
47. Блауберг И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. – М. : Знание, 1969. – 48 с.
48. Блауберг И. В. Становление и сущность системного похода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 270 с.
49. Бобрицька В. І. Ціннісна платформа підготовки нового вчителя для об’єднаної Європи XXI ст. / В. І. Бобрицька // Цілі та результати освітніх реформ: українсько-польський діалог : матер. Міжнарод. наук.-практ. конф. (Київ, 15–16 травня 2013 р.). / [редкол. : В. О. Огнев’юк, Л. Л. Хоружа, С. О. Сисоєва, Т. Левовицький, Е. Хофман] ; за заг. ред. В. О. Огнев’юка. – К. : Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2013. – С. 5–9.
50. Богомолов А. С. Античная философия / А. С. Богомолов. – М. : МГУ, 1985. – 256 с.
51. Бойчук Ю. Д. Теоретико-методичні основи формування еколого-валеологічної культури майбутнього вчителя : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / Бойчук Юрій Дмитрович. – Х., 2009. – 459 с.
52. Большак Л. П. Екологізація освіти як соціальна потреба сучасного суспільства : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук : спец. 09.00.10 “Філософія освіти” / Л. П. Большак. – К., 2012. – 20 с.
53. Большой Российский энциклопедический словарь / ред. : А. Е. Махов, Л. И. Петровская, В. М. Смолкин, В. Д. Шолле и др. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2007. – 1887 с.
54. Бондар В. Управління формуванням професійної компетентності вчителя / В. Бондар, І. Шапошнікова // Освіта і Управління. – 2006. – Т. 9 (№ 2). – С. 20–27.
55. Бондар В. Філософія стандартизації змісту професійної освіти вчителя початкової школи в умовах двоциклової підготовки у ВНЗ / Володимир Бондар // Початкова школа. – 2012. – № 12. – С. 2–4.
56. Бондар В. І. Дидактика : підруч. [для студ. вищ. навч. закл.] / В. І. Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
57. Борейко В. Е. Прорыв в экологическую этику [Электронный ресурс] / В. Е. Борейко. – [4-е изд., доп.]. – К. : Киевский эколого-культурный центр, 2005. – 208 с. – Режим доступа: http://www.ecoethics.ru/b06-4/.
58. Борисевич А. Р. Экологическое образование будущего педагога: дидактический аспект : [монография] / А. Р. Борисевич. – Минск : БГПУ, 2010. – 243 с.
59. Борисенко Н. М. Педагогічні умови формування екоцентричного світогляду майбутніх учителів початкових класів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Борисенко Наталія Михайлівна. – Херсон, 2010. – 307 с.
60. Боришевський М. Духовні цінності як детермінанта громадянського виховання особистості / М. Боришевський // Цінності освіти і виховання : наук.-метод. зб. / за ред. О. В. Сухомлинської. – К. : АПН України, 1997. – С. 21–25.
61. Боришевський М. Й. Дорога до себе: від основ суб’єктності до вершин духовності : [монографія] / М. Й. Боришевський. – К. : Академвидав, 2010. – 416 с.
62. Борщук Є. Освіта для сталого розвитку та екологічна криза / Є. Борщук // Ефективність державного управління : зб. наук. пр. Львівського регіонального інституту державного управління НАДУ. – Л. : ЛРІДУ НАДУ, 2010. – Вип. 25. – С. 182–187.
63. Братко А. А. Информация и психика : [монография] / А. А. Братко, А. Н. Кочергин. – Новосибирск : Наука, 1977. – 198 с.
64. Браун Л. Р. Виклик нового століття. Стан світу 2000. Інститут сталого розвитку / Л. Р. Браун ; [пер. з англ. В. Вовк]. - К. : Інтелсфера, 2000. - 237 с.
65. Брик Л. В. Структура ценностных ориентаций молодежи: анализ факторов формирования и развития : дисс. ... канд. социолог. наук : 22.00.04 / Брик Лариса Викторовна. – СПб., 2009. – 166 с.
66. Буданов В. Г. Трансдисциплинарное образование в XXI веке: проблемы становления [Электронный ресурс] / В. Г. Буданов. – Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/Budanov12.htm. – Заглавие с экрана.
67. Букина Е. Я. Дифференциация психологического и духовного здоровья в рамках синергетической концепции валеологии / Е. Я. Букина, А. В. Чичиндаев // Качество образования. Концепции, проблемы = Еducation Qualiti. EQ-2000 : матер. III Международ. науч.-метод. конф. / под общ. ред. А. С. Вострикова. – Новосибирск : НГТУ, 2000. – С. 30–34.
68. Булич Е. Г. Валеологія: Теоретичні основи валеології : навч. посіб. [для студ. вищ. пед. навч. закл.] / Е. Г. Булич, І. В. Муравов. – К. : ІЗМН, 1997. – 224 с.
69. Вайнер Э. Н. Валеология : [учеб. для вузов] / Э. Н. Вайнер. – [2-е изд., исправл. и перераб.]. – М. : Флинта ; Наука, 2002. – 416 с.
70. Вайцзекер Э. У. фон. “Рио плюс 20” равняется нулю / Эрнст Ульрих фон Вайцзекер // Экология и жизнь. – 2012. – № 8. – С. 27–29.
71. Варв’янський С. М. Екологічна проблема: філософські і етико-гуманістичні аспекти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора філос. наук : спец. 09.00.09 “Філософія науки” / С. М. Варв’янський. – К., 1999. – 32 с.
72. Василькова В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: синергетика и теория социальной самоорганизации / В. В. Василькова. – СПб. : Лань, 1999. – 480 с.
73. Вачков И. В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / В. И. Вачков. – М. : Эксмо, 2007. – 416 с.
74. Великий тлумачний словник сучасної української мови (з дод., допов. та СD) / уклад. і гол. ред. В. Т. Бусел. – К. ; Ірпінь : Перун, 2009. – 1736 с.
75. Великий енциклопедичний ілюстрований словник: 18 000 наук. ст. та ілюстр. / [В. В. Богатиренко та ін.] ; перекл. з рос. І. Г. Данилюк. – Донецьк : ТОВ “ВКФ “БАО”, 2012. – 768 с.
76. Великий тлумачний словник сучасної української мови / кер. вид. проекту : П. М. Мовчан, В. В. Німчук, В. Й. Клічак. – К. : Дніпро, 2009. – 1332 с.
77. Вельчева Л. Г. Екологічна стежка навчально-наукового арборетуму / Л. Г. Вельчева, Л. В. Антоновська, О. М. Разнополов, О. В. Ходан // Постметодика. – 2005. – № 4–5 (62–63). – С. 19–22.
78. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод. пособ. / А. А. Вербицкий. – М. : Высш. школа, 1991. – 204 с.
79. Вербицький В. В. Розвиток позашкільної еколого-натуралістичної освіти в Україні (1925–2000 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. В. Вербицький. – К., 2004. – 48 с.
80. Вернадский В. И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения / Владимир Иванович Вернадский / РАН. Комиссия по разработке научного наследия академика В. И. Вернадского ; Институт геохимии и аналитической химии им. В. И. Вернадского ; архив РАН ; Ф. Т. Яншина (отв. ред.), С. Н. Жидовинов (отв. ред.). – М. : Наука, 2001. – 376 с. – (Библиотека трудов академика Вернадского).
81. Виндельбанд В. Избранное: дух и история / В. Виндельбанд ; [пер. с нем.]. – М. : Юрист, 1995. – 685 с.
82. Висоцька О. Є. Етика взаємодії суспільства з природою: морально-ціннісні основи екологічної культури : [монографія] / О. Є. Висоцька. – Д. : Акцент ПП, 2012. – 170 с.
83. Вишневський О. Теоретичні основи сучасної української педагогіки : навч. посіб. / О. Вишневський. – [3-тє вид., доопрац. і доповн.]. – К. : Знання, 2008. – 566 с.
84. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : підруч. за модульно-рейтинговою системою навчання / С. С. Вітвицька. – [2-ге вид.]. – К. : Центр навчальної літератури, 2011. – 384 с.
85. Вознюк О. В. Розвиток вітчизняної педагогічної думки: синергетичний підхід : [монографія] / О. В. Вознюк / за ред. проф. П. Ю. Сауха. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. – 184 с.
86. Волошко Л. Б. Біоетична та еколого-етична підготовка майбутніх фахівців у системі вищої професійної освіти [Електронний ресурс] / Л. Б. Волошко, Л.М. Шенгерій, Г. М. Бойко. – Режим доступу : http://www. confcontact.com/2012_03_15/pe2_voloshko.php. – Назва з екрана.
87. Вступне слово до проекту “Тьюнінг”. Гармонізація освітніх структур у Європі. Внесок університетів у Болонський процес [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/. – Назва з екрана.
88. Гагарин А. В. Проблемное поле экологической акмеологии / А. В. Гагарин // Акмеология. – 2007. – № 3–4. – С. 115–120.
89. Гагарин А. В. Экологоориентированное мировоззрение личности : [монография] / А. В. Иващенко, В. И. Панов, А. В. Гагарин. – М. : Изд-во РУДН, 2008. – 422 с.
90. Гайнуллова Ф. С. Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гайнуллова Фазиля Салиховна. – М., 2004. – 163 c.
91. Гайсанов К. Р. Ценности в структуре начального образования / К. Р. Гасанов // Наука і освіта. – 2011. – № 4. – С. 84–87.
92. Галузевий стандарт вищої освіти : освітньо-кваліфікаційна програма підготовки бакалавра за спеціальністю 6.010100 “Початкове навчання” / за заг. ред. В. І. Бондаря. – К., 2006. – 140 с.
93. Галузевий стандарт вищої освіти : освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра за спеціальністю 6.010100 “Початкове навчання” / за заг. ред. В. І. Бондаря. – К., 2006. – 57 с.
94. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии : сб. науч. тр. / под ред. Е. В. Шороховой. – М. : Наука, 1966. – С. 236–278.
95. Гамрецька Г. Аксіологічні проекції галузі “Людина і світ” у змісті професійної освіти майбутніх учителів початкових класів / Галина Гамрецька // Вісник Прикарпатського університету. Серія: Педагогіка. – Івано-Франківськ : Прикарпатський національний ун-т ім. Василя Стефаника, 2011. – Вип. XL. – С. 160–162.
96. Гарашук Т. В. Концептуальні параметри екологізму : [монографія] / Т. В. Гарашук. - К. : Парапан, 2005. - 196 с.
97. Гарифуллина А. Р. Модель формирования экологической культуры будущих учителей начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин / А. Р. Гарифуллина // Казанская наука. – Казань : Казанский Издательский Дом, 2012. – № 2. – С. 222–225.
98. Гачев Г. Д. Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке : [монография] / Г. Д. Гачев. – М. : Педагогика, 1991. – 272 с.
99. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. – М. : ИнтерДиалект+, 1997. – 697 с.
100. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике : [монография] / Б. С. Гершунский. – К. : Вища школа ; Изд-во при Киевском госуд. ун-те, 1974. – 208 с.
101. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон ; общ. ред. А. Д. Логвиненко ; [пер. с англ.]. – М. : Прогресс, 1988. – 464 с.
102. Гилюн О. В. Студент початку ХХІ століття: особливості ціннісних орієнтацій та соціальних норм [Електронний ресурс] / О. В. Гилюн. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Staptp/2010_45/files/ ST45_28.pdf. – Назва з екрана.
103. Гільберг Т. Природознавство : підруч. для 1 кл. / Т. Гільберг, Т. Сак. – К. : Генеза, 2012. – 112 с.
104. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы / С. Н. Глазачев. – М. : Современный писатель, 1998. – 432 с.
105. Глобальные проблемы человечества как фактор трансформации образовательных систем : [монография] / В. И. Астахова, В. В. Астахов, Е. В. Астахова, Е. В. Бирченко, М. В. Бирюкова и др. ; под общ. ред. В. И. Астаховой. – Х. : Народная украинская академия, 2008. – 396 с.
106. Глузман Н. А. Система формування методико-математичної компетентності майбутніх учителів початкових класів : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / Глузман Неля Анатоліївна. – Ялта, 2011. – 562 с.
107. Глухова Г. Г. Аксіологічні засади формування екологічної культури студентів вищих технічних навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / Г. Г. Глухова. – К., 2008. – 20 с.
108. Гнатів О. В. Проблеми природоохоронного виховання учнівської молоді у спадщині вітчизняних педагогів (20–30 рр. XX ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О. В. Гнатів. – Мелітополь, 2012. – 20 с.
109. Гнезділова К. М. Моделі та моделювання у професійній діяльності викладача вищої школи : навч. посіб. / К. М. Гнезділова, С. О. Касярум. – Черкаси : Видавець Чабаненко Ю. А., 2011. – 124 с.
110. Головко О. Н. Непрерывное экологическое образование в США и Украине : генезис, опыт, перспективы / О. Н. Головко ; Севастоп. нац. техн. ун-т. – Севастополь : СевНТУ, 2008. – 262 с.
111. Голубець М. А. Від біосфери до соціосфери / М. А. Голубець. – Л. : Новий світ, 1997. – 185 с.
112. Гончаренко М. М. Екологічна криза як чинник трансформації соціоприродної системи (соціально-філософський аналіз) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук : спец. 09.00.03 “Соціальна філософія та філософія історії” / М. М. Гончаренко. – К., 2005. – 20 с.
113. Гончаренко М. С. Валеопедагогические аспекты духовности : учеб. пособ. [для студ. высш. учеб. завед.] / М. С. Гончаренко. – Х. : ХНУ им. В. Н. Каразина, 2007. – 400 с.
114. Гончаренко С. У. Методологические и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естесственно научной картины мира : дис. ... д-ра пед. наук в форме научного доклада : 13.00.01 ; 13.00.02 / Гончаренко Семен Устинович. - К., 1989. - 56 c.
115. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження: Методологічні поради молодим науковцям / Семен Устинович Гончаренко. – К. ; Вінниця : Вінниця, 2008. – 278 с.
116. Гончаренко С. У. Український педагогічний енциклопедичний словник / Семен Устин