Криворучко Юлія Михайлівна ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО РОЗВИТКУ ХУДОЖНЬО-ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

brief description

ЧЕРНІГІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ Т.Г.ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

Криворучко Юлія Михайлівна

УДК 378:[373.3:7

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ
ДО РОЗВИТКУ ХУДОЖНЬО-ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ
МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

13.00.04 теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Шапошнікова Ірина Миколаївна,
кандидат педагогічних наук, доцент

Чернігів 2010
ЗМІСТ

ВСТУП......................................................................................................................4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО РОЗВИТКУ ХУДОЖНЬО-ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ МОЛОДШИХ
ШКОЛЯРІВ..............................................................................................................10
1.1. Психолого-педагогічні основи професійної підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку художньо-
творчих здібностей учнів........................................................................................10
1.2. Сутність та структура готовності майбутнього вчителя до
розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів.............................50
1.3. Стан сформованості досліджуваної готовності у майбутніх
учителів початкової школи.......................................................................................66
Висновки до першого розділу...........................................................................84

РОЗДІЛ 2. СИСТЕМА ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО РОЗВИТКУ ХУДОЖНЬО-
ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ.........................................86
2.1. Концептуальні засади та модель формування готовності майбутніх учителів початкової школи до розвитку художньо-творчих
здібностей учнів на уроках образотворчого мистецтва.......................................86
2.2. Організаційні форми, методи та засоби формування
досліджуваної готовності майбутніх учителів початкової школи ...................120
Висновки до другого розділу........................................................................146

РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВПРОВАДЖЕННЯ СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО РОЗВИТКУ ХУДОЖНЬО-ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ
МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ТА ЙОГО РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ........................148
3.1. Методика формування готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку художньо-творчих здібностей учнів
на уроках образотворчого мистецтва....................................................................148
3.2. Результати формувального експерименту з перевірки
ефективності розробленої системи........................................................................164
Висновки до третього розділу........................................................................177
ВИСНОВКИ..............................................................................................................179
ДОДАТКИ.................................................................................................................183
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.................................................................221

ВСТУП

Актуальність теми. Формування творчої особистості набуває особливого значення в умовах соціально-економічних реформ. Саме тому стратегічним завданням реформування освіти в Україні є всебічний розвиток особистості, розкриття і реалізація її творчого і духовного потенціалу у різних видах діяльності. Це відображено у Національній доктрині розвитку освіти [142], Законах України Про загальну середню освіту” [51], Про вищу освіту”[50].
Найбільш сприятливим для розвитку творчого потенціалу дитини є період навчання у початковій школі. Оскільки саме в цей час закладається фундамент наступної загальноосвітньої підготовки учнів. Значні можливості у цьому напрямі мають уроки образотворчого мистецтва. Розвиваючи свої творчі здібності в образотворчому мистецтві, дитина зберігає творчий характер ставлення до будь-якої справи, що в сучасному суспільстві є просто необхідним. Саме тому майбутній вчитель повинен створити сприятливі умови для розвитку творчих здібностей кожного учня, а також прагнути до постійного творчого самовдосконалення. Тому у процесі професійної підготовки у студента повинна сформуватися готовність до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів.
Проблему професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи досліджували В.І.Бондар [10; 12-15], О.А.Комар [81], С.М.Мартиненко [117], Л.Є.Пєтухова [159], О.Я.Савченко [191], М.С.Севастюк [192] Г.С.Тарасенко [208], О.П.Хижна [115; 116], Л.О.Хомич [218; 219], Л.Л.Хоружа [220], І.М.Шапошнікова [229; 230] та ін. Технологічне забезпечення професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи обґрунтовано у працях І.М.Дичківської [40], Л.В.Коваль [74-78], О.М.Пєхоти [160], О.І.Пометун, Л.В.Пироженко [166] та ін.
Дослідженням проблеми підготовки майбутнього вчителя до розвитку творчої особистості учня та творчої професійної діяльності займалися Ю.П.Азаров [2], В.І.Загвязинський [49], В.А.Кан-Калик [64], Н.В.Кічук [68-70], Ю.М.Кулюткін [141], М.Д.Нікандров [64], М.М.Поташник [167], С.О.Сисоєва [197-199], Р.П.Скульський [201] та ін. Теоретичні засади творчого процесу, сутність та структуру творчих здібностей особистості висвітлено в роботах В.І.Андреєва [3], Л.С.Виготського [21], В.В.Клименка [72], О.Н.Лука [110], О.М.Матюшкіна [122; 123], В.О.Моляко [132-135], В.А.Роменця [183] та ін. Методичний аспект розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів засобами образотворчого мистецтва досліджували О.І.Кульчицька [101; 102], Н.С.Лейтес [173], О.О.Мелік-Пашаєв [124; 125], О.І.Савенков [187], Г.Г.Савенок [188], Н.П.Саракуліна [179] та ін.
Окремим питанням професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи присвячено чимало дисертаційних робіт останніх років. Зокрема, розглядалися питання розвитку творчих здібностей студентів (О.О.Кайдановська [62], М.І.Стась [203]), формування професійних умінь майбутніх учителів (О.М.Івлієва [57], М.П.Парфьонов [155], Ж.Є.Сироткіна [196], О.В.Ткачук [210], О.О.Хращевська [221], Г.Б.Шульга [233]), формування окремих видів готовності майбутніх учителів початкової школи (Т.В.Бережинська [6], Л.С.Коржова [87], О.С.Макарова [113], В.М.Сирота [195]) та ін.
Однак спеціальних досліджень, присвячених проблемі формування готовності майбутнього вчителя до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва, не проводилося.
У ході аналізу досліджуваної проблеми у педагогічній теорії та практиці було виявлено суперечності між: потребами суспільства у розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління та недостатньою підготовленістю майбутніх учителів до педагогічного керівництва цим процесом; вимогами до рівня готовності майбутніх учителів до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів та її фактичним станом; необхідністю теоретичного обґрунтування системи цієї підготовки з урахуванням сучасних підходів та їх недостатньою вивченістю у педагогічній науці.
Виходячи з актуальності обраної проблеми, об’єктивної потреби у її розв’язанні та недостатньої розробленості, було обрано тему дисертаційного дослідження: Формування готовності майбутнього вчителя до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконувалось відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки і методики початкового навчання Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка і спрямоване на вдосконалення професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи.
Тему дисертації затверджено вченою радою Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка (протокол №5 від 29.12.2004р.) і погоджено в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №6 від 30.06.2005р.).
Мета дослідження полягає у розробленні і теоретичному обґрунтуванні системи поетапного формування готовності майбутнього вчителя до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів та експериментальній перевірці її ефективності.
Для досягнення поставленої мети визначено такі завдання:
1. На основі аналізу психологічної, педагогічної та методичної літератури розкрити сутність та структуру готовності майбутнього вчителя до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів.
2. Визначити показники та рівні сформованості досліджуваної готовності студентів.
3. Дослідити стан сформованості досліджуваної готовності у майбутніх учителів початкової школи.
4. Теоретично обґрунтувати систему формування готовності майбутнього вчителя до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів та експериментально перевірити її ефективність.
5. Розробити рекомендації викладачам педагогічних вищих навчальних закладів щодо підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку художньо-творчих здібностей учнів на уроках образотворчого мистецтва.
Об’єкт дослідження: професійна підготовка майбутнього вчителя початкової школи.
Предмет дослідження: система формування готовності майбутнього вчителя до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів.
Методи дослідження:
теоретичні: аналіз та узагальнення психолого-педагогічної літератури з метою визначення основних понять теми; аналіз нормативних документів початкової школи та вищої школи, дисертацій та авторефератів дисертацій з метою визначення стану розробленості досліджуваної проблеми; узагальнення та систематизація одержаних даних; моделювання, щоб створити модель формування готовності майбутнього вчителя до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів;
емпіричні: анкетування, тестування, бесіда, спостереження за навчально-виховним процесом у вищому педагогічному навчальному закладі, аналіз продуктів діяльності студентів (планів-конспектів уроків, творів, творчих робіт), метод експертних оцінок з метою визначення стану сформованості готовності майбутніх педагогів до розвитку художньо-творчих здібностей учнів початкової школи; анкетування та бесіди з учителями початкових класів та викладачами педагогічних вищих навчальних закладів; педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний) для виявлення стану підготовки майбутніх вчителів початкової школи до розвитку художньо-творчих здібностей учнів та перевірки ефективності розробленої системи; кількісна та якісна обробка й узагальнення результатів дослідження;
методи математичної статистики (статистичний критерій χ ² (хі-квадрат) для встановлення достовірності результатів експериментального дослідження.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше теоретично обґрунтовано і експериментально перевірено систему формування готовності майбутнього вчителя до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів;
виявлено компоненти та показники рівнів сформованості досліджуваної готовності студентів;
уточнено поняття готовність майбутнього вчителя до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів”;
подальшого розвитку набули питання методики й технології підготовки майбутніх учителів початкової школи до розвитку творчих здібностей учнів.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що розроблено систему поетапного формування готовності майбутнього вчителя до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів, яка включає внесення доповнень до змісту психолого-педагогічних дисциплін, методик викладання навчальних предметів початкової школи, педагогічної практики, програму спецсемінару Розвиток художньо-творчих здібностей молодших школярів” і методичні рекомендації щодо її реалізації. Теоретичні положення та результати експериментальної роботи можуть бути використані у навчальному процесі педагогічних вищих навчальних закладів з метою розвитку творчих здібностей студентів і підвищення рівня їхньої готовності до розвитку художньо-творчих здібностей учнів на уроках образотворчого мистецтва у початковій школі, а також у системі підвищення кваліфікації вчителів початкової школи.
Основні положення дисертаційного дослідження впроваджено у навчальний процес Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка (довідка №04-11/709 від 02.09.2009р.), Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (довідка №07-10/1899 від 08.09.2009р.), Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г.Короленка (довідка №3629/01-37/14 від 17.09.2009р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка №1064/01 від 23.06.2009р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати дисертаційного дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки і методики початкового навчання Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка (2004-2009рр.); науково-практичних конференціях та науково-методичних семінарах:
міжнародних: Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: орієнтири та напрямки сучасної освіти” (Луганськ, 2005), Активізація креативного потенціалу майбутнього педагога: теорія і практика” (Полтава, 2006), Кредитно-модульна система підготовки вчителя початкової школи: сьогодення і перспективи” (Київ, 2007);
всеукраїнських: Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість” (Київ, 2003), Актуальні проблеми формування творчої особистості вчителя початкових класів” (Вінниця, 2005), Особливості впровадження Державного стандарту підготовки фахівців початкової освіти в умовах кредитно-модульної системи навчання” (Київ, 2006), Квазіпросторові відносини людини і середовища: педагогічний, психологічний, біологічний, медичний аспекти” (Полтава, 2008);
міжвузівських: Традиції родинного виховання в Україні і сучасність” (Київ, 2004), Спадщина Софії Русової в контексті підготовки вчителя сучасної початкової школи” (Чернігів, 2007).
Публікації. Матеріали дисертаційного дослідження викладено в 11одноосібних публікаціях автора, з них 6 у фахових наукових виданнях з педагогіки, затверджених ВАК України.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків (9 на 43 сторінках) і списку використаних джерел (246 найменувань). Загальний обсяг становить 247 сторінок друкованого тексту, з яких 182 сторінки основного тексту. Робота містить 2 рисунки і 12 таблиць.

bibliography

ВИСНОВКИ

Проведене відповідно до визначених завдань теоретично-експериментальне дослідження дає підстави зробити такі висновки:
1. На основі аналізу філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури з досліджуваної проблеми визначено сутність готовності майбутнього вчителя до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів як цілісного стійкого особистісного утворення, до структури якого входять особистісно-мотиваційний, змістово-процесуальний та оцінно-рефлексивний компоненти, яке дозволяє організувати навчальну діяльність молодших школярів, спрямовану на розвиток їхніх художньо-творчих здібностей.
Особистісно-мотиваційний компонент виявляється у мотиваційній спрямованості на розвиток художньо-творчих здібностей молодших школярів та рівні розвитку художньо-творчих здібностей студента.
Змістово-процесуальний у якості знань психолого-педагогічних і методичних особливостей розвитку художньо-творчих здібностей учнів початкової школи та вмінні здійснювати педагогічне керівництво їх розвитком на уроках образотворчого мистецтва.
Оцінно-рефлексивний у вмінні оцінювати навчальні досягнення учнів та вмінні здійснювати рефлексію.
2. Визначено показники сформованості готовності майбутнього вчителя до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів, зокрема: мотиваційна спрямованість на розвиток художньо-творчих здібностей молодших школярів (позитивне ставлення до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів та стійке прагнення їх розвивати); рівень розвитку художньо-творчих здібностей (естетична позиція особистості; здатність до створення художнього образу; зображальні вміння і навички); знання психолого-педагогічних та методичних особливостей розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів (знання психологічних закономірностей творчого процесу, сутності та структури художньо-творчих здібностей молодших школярів; принципів, організаційних форм, методів, прийомів та засобів організації художньо-творчої діяльності учнів); вміння здійснювати педагогічне керівництво розвитком художньо-творчих здібностей учнів початкової школи (вміння визначати рівень розвитку художньо-творчих здібностей учнів; вміння планувати та здійснювати педагогічне керівництво художньо-творчою діяльністю учнів відповідно до їхніх індивідуальних особливостей); вміння оцінювати навчальні досягнення учнів (вміння оцінювати роботи учнів з урахуванням їхньої художньої виразності; вміння використовувати різні форми та методи оцінювання навчальних досягнень учнів з образотворчого мистецтва); вміння здійснювати рефлексію (вміння аналізувати власну педагогічну діяльність і художньо-творчу діяльність учнів та їх результати, прагнення до самовдосконалення).
На основі цих показників виділено три рівні сформованості досліджуваної готовності у майбутніх вчителів: високий, середній, низький.
3. З метою визначення стану сформованості готовності майбутніх вчителів до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів у педагогічному досвіді було проведено констатувальний експеримент, результати якого показали, що більшість студентів випускного курсу має низький та середній рівні сформованості готовності до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів, значно менше студентів, у яких зафіксовано високий рівень досліджуваної готовності.
Аналіз стану навчального процесу у педагогічному вищому навчальному закладі свідчить, що традиційна методика підготовки вчителя початкової ланки здебільшого орієнтує студентів на опанування алгоритмів проведення уроків і лише незначною мірою охоплює питання розвитку творчої особистості дитини та враховує її індивідуальні здібності в умовах традиційного навчання.
4. Розроблено модель формування готовності майбутнього вчителя до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів на основі системного, особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів, яка охоплює: мету, етапи, зміст, форми, методи і прийоми, засоби та результат формування даної готовності.
Згідно з розробленою моделлю система формування означеної готовності студентів має три етапи: пропедевтичний, власне формувальний, інтеграційний і передбачає внесення доповнень до змісту та технологічного забезпечення психолого-педагогічних дисциплін, фахових методик, педагогічної практики та включення до системи підготовки майбутнього вчителя початкової школи спецсемінару Розвиток художньо-творчих здібностей молодших школярів”.
Впровадження розробленої системи у навчальний процес забезпечило інтеграцію змісту визначених дисциплін щодо засвоєння майбутніми вчителями початкових класів сутності, структури та шляхів розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів, сприяло формуванню у них умінь здійснювати педагогічне керівництво цим процесом, а також розвитку в них художньо-творчих здібностей.
Результати формувального експерименту підтвердили ефективність запропонованої системи формування готовності майбутнього педагога до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів порівняно з традиційною підготовкою майбутнього вчителя початкової школи.
5. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури, власних напрацювань та результатів експериментального дослідження розроблено методичні рекомендації викладачам педагогічних вищих навчальних закладів щодо механізмів відбору змісту, форм, методів, прийомів, засобів формування готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку художньо-творчих здібностей учнів з урахуванням особистісно-мотиваційного, змістово-процесуального та оцінно-рефлексивного її компонентів, а також зразки інструментального супроводу проведення занять в аспекті розвитку художньо-творчих здібностей самих студентів, що є фундаментом їхньої готовності до розвитку означених здібностей в учнів.
Отже, усі поставлені завдання виконано, мету дисертаційного дослідження досягнуто.

Проведений у дисертації аналіз не дає вичерпної відповіді на всі аспекти досліджуваної проблеми. Подальших розвідок потребують питання розвитку творчих здібностей майбутніх учителів у процесі професійної підготовки; формування їхньої готовності до розвитку художньо-творчих здібностей молодших школярів на уроках трудового навчання, музики, у позакласній та позашкільній роботі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов] [Текст] / О.А.Абдуллина М.: Просвещение, 1984. 208c.
2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: кн. для учителя [Текст] / Ю.П.Азаров. [2-е изд., испр. и доп.]. М.: Просвещение, 1985. 448с.
3. Андреев В.И Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. 236с.
4. Беcпалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособ. [Текст] / В.П.Безпалько, В.Г.Татур. М.: Высш.шк., 1989. 144с.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П.Беспалько. М. : Педагогика, 1989. 190с.
6. Бережинська Т.В. Формування готовності майбутнього вчителя до оцінювання навчальних досягнень молодших школярів: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” [Текст] / Тетяна Василівна Бережинська. К., 2007. 198с.
7. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б.Богоявленская Ростов н/Д.: Изд-во Рост.ун-та, 1983. 173с.
8. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б.Богоявленская М.: Знание, 1981. 96с.
9. Бодалев А.А. О предмете акмеологии [Текст] / А.А.Бодалев // Психологический журнал. Т.14. 1993. № 5. С.73-79.
10. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів: навч. посіб. [Текст] / В.І.Бондар. К.: Вересень, 1996. 129с.
11. Бондар В.І. Дидактика: підруч. для студ. вищ. навч. закладів [Текст] / В.І.Бондар. К. : Либідь, 2005. 264с.
12. Бондар В.І. Педагогічне прогнозування як процес формування прогностичних умінь учителя початкової школи : програма спецкурсу [Текст] / В.І.Бондар, М.С.Севастюк. К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2000. 60с.
13. Бондар В.І. Проблеми інтеграції дидактичних знань у сучасній педагогіці вищої школи [Текст] / В.І.Бондар // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання: зб. наук. праць. К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. Вип.1. С.11-15.
14. Бондар В.І. Теоретико-нормативні засади організації моніторингу якості освітньо-професійної підготовки вчителі на засадах компетентнісного підходу [Текст] / В.І.Бондар // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання: зб. наук. праць. К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2009. Вип.10. С.3-11.
15. Бондар В.І. Формування компетентності та конкурентноздатності випускника педагогічного ВНЗ [Текст] / В.І.Бондар // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання: зб. наук. праць. К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2007. Вип.6. С.3-9.
16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. №4. С.11-17.
17. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: метод. посіб. для студ. магістратури [Текст] / С.С.Вітвицька. К.: Центр навчальної літератури, 2003. 316с.
18. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека: учеб. пособ. для вузов [Текст] / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. М.: Академический Проект, 2004. 224с.
19. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы №2 г.Реутова Московской обл. [Текст] / И.П.Волков. М.: Педагогика, 1982. 88с.
20. Волощук І. Педагогічні суперечності розвитку творчих здібностей школярів / І.Волощук, В.Шепотько [Текст] // Рідна школа. 2004. № 10. С.3-7.
21. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: кн. для учителя [Текст] / Л.С.Выготский; послесл. В.В.Давыдова. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93с.
22. Выготский Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции [Текст] / Л.С.Выготский. М.: Лабиринт, 1997. 416 с.
23. Гавриш Н.В. Розвиток мовленнєвотворчої діяльності в дошкільному дитинстві : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. „Теорія і методика навчання (українська мова)” [Текст] / Н.В.Гавриш. К., 2002. 32с.
24. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна програма підготовки бакалавра за спеціальністю 6.010100 „Початкове навчання” [Текст] / за заг. ред. В.І.Бондаря. К., 2006. 140с.
25. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра за спеціальністю 6.010100 „Початкове навчання” [Текст] / За заг. ред. В.І.Бондаря. К., 2006. 57с.
26. Гільбух Ю.З. Розумово обдарована дитина: психологія, діагностика, педагогіка [Текст] / Ю.З.Гільбух. К.: Віпол, 1993. 75с.
27. ГликманИ.З. Перспективные научные идеи и модные педагогические увлечения [Електронний ресурс] / И.З.Гликман. Режим доступу: http://sputnik.master-telecom.ru/Docs_23/Ped.jurnal. назва з екрану.
28. Глушко О.В. Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі мовленнєвої діяльності : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09. „Теорія навчання” [Текст] / О.В.Глушко. К., 2005. 20с.
29. Гоноболін Ф.Н. Психологія: посіб. для учнів педаг. училищ [Текст] / Ф.Н.Гоноболін; пер. з рос. видання (М.: Просвещение, 1973) М.І.Мухіна. К.: Вища школа, 1975. 262с.
30. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник [Текст] / С.У.Гончаренко К.: Либідь, 1997. 376с.
31. Громов Е.С. Природа художественного творчества: кн. для учителя [Текст] / Е.С.Громов. М.: Просвещение, 1986. 237с.
32. Гузенко О.А. Формування мотивації навчання молодших школярів в умовах особистісно орієнтованої освіти : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 „Теорія навчання” [Текст] / О.А.Гузенко. К., 2002. 21с.
33. Дарда І.М. Розвиваємо здібність малюка до художніх асоціацій [Текст] / І.М.Дарда // Обдарована дитина. 2001. № 5. С.38-39.
34. Демченко І. В.О.Сухомлинський про творчий розвиток молодших школярів через образотворче мистецтво [Текст] / І.Демченко // Рідна школа. 2002. № 12. С.18-19.
35. Демченко І.І. Творчий розвиток учнів початкової школи засобами образотворчого мистецтва: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 „Теорія та методика виховання” [Текст] / Ірина Іванівна Демченко. Умань, 2005. 271с.
36. Державна національна програма „Освіта: Україна ХХІ століття” [Текст]. К.: Райдуга, 1994. 61с.
37. Державна програма „Вчитель” [Текст] // Освіта України. 2002. 2квітня. С.26.
38. Державний стандарт початкової загальної освіти [Текст] // Початкова школа. 2006. №2. С.8-31.
39. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] / А.А.Деркач. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752с.
40. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посіб. [Текст] / І.М.Дичківська. К.: Академвидав, 2004. 352с.
41. Доровской А.И. 100 советов по развитию одаренности детей: родителям, во