Кулешов Анатолий Александрович. Теория и практика реализации метода проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально-педагогических колледжей

brief description

Федеративное агентство но образованию Тольяттинский государственный университет
На правах рукописи

Кулешов Анатолий Александрович. Теория и практика реализации метода проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально-педагогических колледжей
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель-доктор педагогических наук,
профессор Ю.А. Кустов
Тол ьятгн —2006

Содержание
Введение ................................................................................................
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование разработки системы реализации метода проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально-педагогических
колледжей..............................................................................................
1Л. Метод проектов в профессионально-педагогическом образовании как педагогическая проблема................................................................
1.2. Научные и практические предпосылки разработки системы использования метода проектов в формировании специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения........
1.3. Концепция и модель системы реализации метода проектов в формировании специальной компетенции студентов
профессионально-педагогических колледжей......................................
Выводы по первой главе .......................................................................
Глава 11. Цель и содержание системы реализации метода проектов
в формировании специальной компетенции студентов профессионально-педагогических колледжей....................................................................
2.1. Цель системы реализации метода проектов в профессионально­педагогических колледжах...............................................................................................
2.2. Содержание системы метода проектов и создание учебно­педагогической среды для ее реализации........................................................................
2.3. Повышение качества методической работы в профессионально­педагогическом колледже как одно из условий эффективного формирования специальной компетенции студентов
методом проектов .................................................................................
Выводы по второй главе........................................................................

Глава III. Технология реализации метода проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально- педагогического колледжа и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности.... ..127
3.1. Организационно-педагогические условия обеспечения успешности совместной работы преподавателей и студентов
колледжа над проектами ......................................................................... 127
3.2. Характеристика апробированных в исследовании форм
учебного проектирования студентов......................................................... 138
3.3. Опытно-экспериментальное определение эффективности реализации системы использования метода проектов в формировании специальной компетенции студентов
профессионально-педагогического колледжа ...................................................................................................................... 154
Выводы по третьей главе.......................................................................... 170
Заключение.................................................................................................. 173
Список использованных источников и литературы ................................ 176
Список приложений.................................................................................... 190
Приложения................................................................................................. 191

Введение
Социально-экономические преобразования в стране, развитие наукоемких и высокотехнологичных производств, рынок труда требуют обеспечения их практико-ориентированными кадрами, обладающими высококачественной профессиональной квалификацией, многофункциональными умениями.
Ключевой фигурой в решении этой важной социально-экономической задачи является педагог профессионального обучения, функционирующий в системе начального, среднего и высшего профессионального образования. В своей деятельности он призван исходить из того, что цель профессионального образования в современных условиях состоит в том, чтобы подготовить конкурентоспособного работника, стимулировать у обучаемых ценностное отношение к знаниям, развивать потребность в политехнических умениях, знаниях - инструментах, которые позволяют обрести социальную защищенность, профессиональную мобильность, всестороннюю компетентность, сформировать навыки творческого саморазвития.
Подготовка такого педагога профессионального обучения, деятельность которого представляется сложной и многогранной, - длительный непрерывный полиструктурный процесс, который должен начинаться с первых дней пребывания студента в профессионально-педагогическом образовательном учреждении и быть ориентированным на формирование профессионально важных личностных качеств, профессионально-педагогических способностей, знаний и умений, адекватных квалификационным требованиям к педагогу профессиональной школы нового тысячелетия.
Большим недостатком подготовки современных специалистов, в том числе и педагогов профессионального обучения, является изолированное преподавание различных дисциплин учебного плана, недостаточное внимание к формированию у студентов умений использования полученных по разным предметам знаний для решения практических задач. Комплексному использованию знаний в учреждениях профессионального образования пока что учат недостаточно.
Эту важную функцию обучения зачастую перекладывают на студентов, большинство из которых не подготовлено к выполнению такой достаточно сложной интеллектуальной операции. В результате знания и умения, полученные студентами по разным предметам, находятся в их сознании в изолированном состоянии и не способствуют формированию навыков профессионально-педагогической деятельности.
На современном этапе развития профессионального и профессионально­педагогического образования новой парадигмой, призванной преодолеть этот недостаток и отражающей требования общества, производства, работодателей к личности, является компетентностно-ориентированный подход к подготовке специалистов.
Рынок труда предъявляет к современному специалисту целый ряд новых требований, жестко не связанных с конкретной дисциплиной, а носящих надпредметный, интегральный, универсальный характер, состоящий в необходимости формирования у будущего специалиста широкого спектра компетенций.
Под компетенцией понимается комплексная организация знаний, умений и навыков, полученных по различным дисциплинам и из разнообразных источников, которая позволяет ставить и достигать новые цели по преобразованию ситуации.
Сложность переориентации профессионально-педагогического образовательного процесса на компетентностный подход связана с тем, что многие преподаватели не владеют технологиями, позволяющими создать организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование умений комплексного применения знаний, ключевых компетенций обучаемых.
Ключевые компетенции - это сплав межпредметных, межотраслевых и межкультурных знаний, умений и способностей, необходимых для адаптации и продуктивной деятельности специалиста в различных профессиональных условиях и сообществах [54].
По мнению многих исследователей компетентностно-ориентированное профессиональное образование это не дань моде вводить новые понятия, а объективное явление, вызванное к жизни новыми социально-экономическими, методолого-образовательными и педагогическими условиями, реакция на процессы, появившиеся вместе с рынком труда и ведущие к глубоким изменениям сущности основных компонентов педагогических систем: целей, содержания, технологий обучения, направленности деятельности преподавателей и обучаемых, результатов их функционирования.
В подтверждение этому, например, Г.И. Ибрагимов считает, что «компетенции в современной педагогике профессионального образования необходимо рассматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями тип целеполагания в образовательных системах» [56].
Главное его отличие от традиционного целеполагания состоит в том, что, как пишет В.И. Байденко: «Компетентностная модель освобождается от диктата объекта (предмета) труда, но не игнорирует его, тем самым ставит во главу междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса»[8]. Компетентностный подход означает, что цели образования более основательно привязываются к ситуациям применимости знаний и умений в мире труда и другой разнообразной деятельности человека.
Европейским сообществом определено пять приоритетных компетенций, которые необходимо сформировать у современного специалиста для его успешной профессиональной и общественной деятельности в современных социально-экономических условиях: социальная, коммуникативная, социально­информационная, когнитивная и специальная компетенции [54].
Э.Ф. Зеер дает такое определение сущности специальной компетенции: «Специальная компетенция - подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке своего труда» [54]. Несомненно, что условием успешного формирования специальной компетенции является владение всеми перечисленными выше компетенциями.
Однако в профессиональной подготовке специалиста ведущую роль занимает специальная компетенция, отражающая «ядро» его профессиональной готовности. Определение последней категории и ее состава для профессии

учителя дает В.А. Сластенин: «Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма» [115, с. 33].
В отечественной педагогической теории и практике имеются научные наработки и созданы организационно-педагогические предпосылки для введения компетентностного подхода в организации обучения, в формировании у обучаемых умений комплексного использования знаний в практической и профессиональной деятельности. К ним следует отнести идеи:
- политехнического обучения (П.Р. Атутов [4], А.Г. Калашников [60],
Н.К. Крупская [69], В.И. Ленин [84], М.Н. Скаткин [133] и др.);
- межпредметных связей (Ю.А. Кустов [76], М.И. Махмутов [91], Ю.В. Шаров [154], С.А. Шапоринский [153] и др.);
- соединение обучения с производством и производительным трудом П.И. Ставский [136], С.М. Шабалов [151], С.Г.1Паповаченко[152]идр.);
- интеграции в педагогике и образовании (B.C. Безрукова [22], А.П. Беляева [14],
Н.К. Чапаев [148], работы участников Всесоюзной школы-семинара по проблеме интеграционных процессов в педагогической теории и практике [59] и др.);
- проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев [74], А.М. Матюшкин [95], М.И. Махмутов [88] и др.)
Несомненно, что реализация перечисленных и других подходов к решению задачи формирования у учащейся молодежи умений комплексного применения знаний на практике способствовала совершенствованию у будущих специалистов готовности к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умений решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, формированию способности приобретать новые знания и умения по специальности.
Однако содержащиеся в этих подходах способы реализации идеи формирования у обучаемых умений комплексного использования знаний не вошли в массовую педагогическую практику в связи с тем, что не были в должной мере востребованы как государством, так и производством.
В новых социально-экономических условиях рынка труда, безработицы, прекращения обязательного распределения на работу выпускников
профессиональных учебных заведений, появления частных предприятий, руководители которых стали предъявлять более жесткие требования не только к уровню профессиональной готовности молодых специалистов, но и к их личностным, деловым и нравственным качествам, к универсальным знаниям и умениям, необходимым в любой профессиональной деятельности, в различных видах работы - требования к наличию комплексных умений, ключевых компетенций.
Для их формирования требуются адекватные им методы, формы и средства обучения.
Одной из приоритетных образовательных технологий, обеспечивающей реализацию компетентностно-ориентированного подхода к обучению и формирование специальной компетенции, является метод проектов.
Под проектом понимается специально организуемый преподавателем и самостоятельно выполняемый обучаемыми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования и его устного или письменного представления.
Метод проектов является органической частью переноса организации производственных и технологических процессов на систему образования и получивших свое воплощение в идее педагогического проектирования и разработки педагогических технологий. [19,23, 50,66,92,149].
В основе использования метода проектов в обучении лежит концепция прагматической педагогики «обучение посредством делания», разработанная американским ученым и педагогом Дж. Дьюи [46-48], а также его последователями В. Кильпатриком [70], Е. Коллингсом [64] и другими. Метод проектов привлек внимание русских педагогов в начале XX века. Сторонниками этого метода обучения являлись А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий, JT.K. Шлегер [155,156] и другие. Однако универсализация метода проектов была осуждена в Постановлении ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» (1931г.) и он долгое время не использовался. Возрождению этого метода в наши дни способствовали работы В.В. Гузеева [36], Е.С. Полат [117, 118], М. Эпштейн [160] и других исследователей. [161,163,170].
В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований по использованию метода проектов в обучении учащихся школ и студентов педагогических вузов [30, 99, 109, 111]. Однако работ, посвященных использованию метода проектов в профессиональной подготовке студентов профессионально-педагогических колледжей, нами не обнаружено.
Таким образом, изучение состояния вопроса в существующей теории и практике показывает, что метод проектов пока что еще не получил в учреждениях профессионально-педагогического образования необходимого использования. В основном он реализуется здесь в процессе курсового и дипломного проектирования. Например, в учебном плане подготовки мастера производственного обучения по специализации «Технология машиностроения» указано пять курсовых работ или проектов: по информационным технологиям - 6 семестр; по общей и профессиональной психологии - 8 семестр; по экономике и управлению предприятием, организации и методике производственного обучения и технологии машиностроения - 10 семестр. Практически метод проектов здесь используется в подготовке педагогов профессионального обучения в основном в конце 5 курса.
Для обеспечения сформированности специальной компетенции у выпускников профессионально-педагогического колледжа необходимо формировать их проектные умения в процессе всего периода обучения, при изучении всех дисциплин учебного плана на основе широкого использования метода проектов, начиная с самых простых проблемных задач (I курс) и

заканчивая достаточно сложными реальными проектами по заказу учреждений профессионального образования и производства (5 курс).
Метод проектов является такой технологией, которая позволяет преподавателю создавать учебные педагогические ситуации, задачи и задания по различным основаниям и на основе различного предметного и междисциплинарного содержания.
Применение метода проектов должно носить системный, последовательный характер с соблюдением принципов научности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых.
Следует подчеркнуть, что использование метода проектов нельзя считать панацеей в решении проблемы повышения качества подготовки специалистов. Его целесообразно использовать в оптимальном сочетании с другими методами обучения и тогда, когда у обучаемых заложена необходимая теоретическая база для выполнения предлагаемых преподавателем или выбираемых обучаемыми проектных заданий.
Проведенные исследования позволили выявить ряд существенных недостатков в теории и практике реализации метода проектов в подготовке будущих педагогов профессионального обучения в колледже:
- дискретный процесс получения знаний студентами по различным дисциплинам не сопровождается формированием у них системных научных знаний и практических умений - специальной компетенции;
- этап синтеза сообщаемых по разным предметам знаний в значительной степени предоставляется осуществлять самим обучаемым при недостаточной поддержке преподавателей;
- изучение гуманитарных, общеобразовательных и специальных циклов дисциплин в профессионально-педагогических колледжах ведется автономно и в отрыве от цикла психолого-педагогических и методических курсов;
- целеполагание большинства дисциплин не направлено на формирование у будущих педагогов профессионального обучения: комплексных умений, специальной компетенции в области профессионально-педагогической деятельносга;
- в содержании большинства учебных дисциплин отсутствуют задачи и задания, выполнение которых способствовало бы формированию у студентов навыков проектирования педагогических ситуаций и технологических процессов;
- в курсе методики производственного обучения студентов не предусмотрено формирование умений использования метода проектов в предстоящей работе с учащимися профессиональных училищ;
- многие преподаватели профессионально-педагогического колледжа не владеют методом проектов в процессе преподавания своей дисциплины.
В повышении качества подготовки педагогов профессионального
обучения в колледже на основе реализации метода проектов возникли
противоречия между:
- систематическим применением педагогического проектирования в организации работы преподавателей и эпизодическим использованием ими метода проектов в технологии обучения студентов педагогических специальностей колледжей;
- традиционной постановкой учебной и предстоящей профессионально­педагогической деятельностью студентов, работы в колледже по подготовке высококвалифицированных рабочих;
- необходимостью разработки системы внедрения метода проектов в подготовку студентов профессионально-педагогического колледжа и отсутствием теоретико-методологических основ и концептуальных положений ее проектирования;
- стремлением большинства преподавателей колледжа включать студентов в активную проектно-конструкторскую деятельность по своему предмету и их недостаточным владением методом проектов;
- требованиями работодателей повысить практическую подготовку будущих педагогов профессионального обучения и недостаточной сформированностью специальной компетенции у выпускников колледжа;
- стремлением студентов к непрерывному творческому развитию в области специальной компетенции и отсутствием в колледжах системы их поэтапного включения в проектно-конструкторскую деятельность, способствующую этому процессу.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена:
- необходимостью обеспечения работодателей практико-ориентированными рабочими кадрами, обладающими высококачественной профессиональной квалификацией, многофункциональными умениями, специальной компетенцией;
- возросшими требованиями к качеству проектно-конструкторской подготовки педагогов профессионального обучения, призванных готовить конкурентоспособных компетентных работников;
- необходимостью формирования творческой личности студента профессионально-педагогической специальности колледжа путем более активного включения его в проектную деятельность;
- требованием работодателей обеспечить всестороннюю профессиональную готовность студентов к профессионально-педагогической деятельности уже в процессе обучения в колледже;
- необходимостью увеличения количества выпускников профессионально­педагогических колледжей, идущих работать по полученной специальности в профессиональные училища и лицеи;
- стремлением ускорить процесс социального становления студентов профессионально-педагогических специальностей колледжей как активных субъектов образовательной и последующей педагогической деятельности.
Вышеизложенное определило научную проблему исследования: «Каковы теоретические и практические предпосылки, концептуальные положения и организационно-педагогические условия разработки системы реализации метода проектов в подготовке студентов профессионально- педагогических колледжей к эффективной педагогической деятельности?»
Необходимость устранения указанных выше недостатков и противоречий, недостаточная теоретическая разработанность сформулированной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему диссертационного исследовании: «Теория и практика реализации метода проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально-педагогических колледжей».
Цель исследования - повысить качество профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения на основе спроектированной и реализованной системы использования метода проектов в их образовании.
Объект исследования - процесс формирования специальной компетенции студентов профессионально-педагогических колледжей.
Предмет исследования - система реализации метода проектов в формировании специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения.
Гипотеза исследования - система реализации метода проектов в подготовке будущих педагогов профессионального обучения в колледже позволит повысить качество сформированнности их специальной компетенции, если ее проектирование и реализацию вести на основе:
- системного подхода;
- компетентностпо-ориентированного образования;
- принципа профессиональной и педагогической направленности обучения;
- концепции личностно ориентированного профессионально-педагогического образования;
- рассмотрения метода проектов как составной части технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения;
- интеграции технической и педагогической составляющих специальной компетенции студентов профессионально-педагогического колледжа;
- поэтапного усложнения проектных задач и заданий как ведущей деятельности студентов в формировании их специальной компетенции;
- перестройки структурных компонентов педагогической системы колледжа в соответствии с требованиями введенного в нее системообразующего элемента - метода проектов;

- приближения цели профессионально-педагогического образования к ситуациям его применимости в предстоящей педагогической деятельности студентов, создание необходимой учебно-педагогической среды, пополнение содержания программ дисциплин учебного плана проектными задачами и заданиями, повышения квалификации преподавателей колледжа в области более широкого использования в обучении студентов метода проектов, разработки разнообразных форм включения студентов в проектную деятельность и т.н.;
- оптимального сочетания метода проектов с другими методами активизации познавательной и продуктивной деятельности студентов.
В исследовании введено одно ограничение: подробно не заниматься разведением понятий, связанных с компетентностным подходом в профессиональном образовании (компетенции, компетентность, ключевые компетенции, базисные квалификации и т.п.), в связи с тем, что задача выполнена рядом предшествующих исследований, а, взяв за основу одну из пяти определенных Европейским сообществом приоритетных компетенций - ведущую (специальную компетенцию), раскрыть ее сущность, содержание и процесс формирования у студентов профессионально-педагогического колледжа на основе реализации метода проектов.
Задачи исследования:
1. Определить теоретико-методологические основы проектирования системы реализации метода проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально-педагогических колледжей.
2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы реализации метода проектов в профессиональной и педагогической подготовке студентов колледжей.
3. Выявить приоритетные направления преобразования структурных и функциональных компонентов педагогической системы подготовки педагогов профессионального обучения в колледже (цели, содержания, технологии обучения, деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего элемента - метода проектов.
4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности системы реализации метода проектов в формировании специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения.
Теоретико-методологическими основами исследования являются:
- методологическая сущность системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (С.И. Архангельский [3], А.И. Бочкарев [24], В.Г. Виненко [29], Ф.Ф. Королев [65], Н.В. Кузьмина [75], Н.М. Тапанчук [138], Г. Хакен [147] и др.);
- идеи педагогического моделирования, проектирования и конструирования (B.C. Безрукова [23], В.В. Давыдов [41], Т.М. Коровина [72] и др.);
- диалектическое сочетание социоцентрической и антропоцентрической моделей воспитания (JI.A. Беляева [13], С.В. Дрокина [45], Е.М. Садыкова [129] и др.);
- фундаментальные идеи основоположников отечественной психологической науки (Б.Г. Ананьев [1], JI.C. Выготский [31], А.Н. Леонтьев [85], С.Л. Рубинштейн [126] и др.);
- теоретические основы многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева [15], X. Беднарчик [12], Б.С. Гершунский [34], Ю.А. Кустов [80] и др.);
-

bibliography

Заключение
Дадим краткую характеристику результатов решения поставленных в работе задач исследования.
1. Новые социально-экономические условия, рынок труда потребовали значительного повышения качества подготовки педагогов профессионального обучения на основе компетентностно-ориентированного подхода, формирования и развития их специальной компетенции путем включения студентов в проектную деятельность в области профессиональной и педагогической практики.
К разработке системы использования метода проектов в профессионально-педагогическом колледже необходимо подходить как к процессу проектирования новой педагогической системы, где системообразующим фактором является проектная технология, введенная в такой структурный компонент колледжа как «методы обучения».
В результате проведенного исследования были определены теоретико­методологические основы проектирования модели системы использования метода проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально-педагогических колледжей: политеоретический подход,
сочетание антропоцентрической и социоцентрической моделей воспитания; дуальность специальной компетенции педагога, состоящей из профессионально-технологического и связанного с ним профессионально­значимого личностного и методического компонента, закон фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности педагога профессионального обучения.
2. На основе выявленных теоретико-методологических и практических предпосылок в исследовании разработана концепция и спроектирована модель системы использования метода проектов в формировании специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения. Концептуальными положениями проектирования системы явились: системно- синсргстический подход, принцип профессиональной направленности и его взаимодействие с другими принципами, программно-целевой подход,
ориентация системы на непрерывное и целостное профессионально-личностное
становление и творческое саморазвитие студента профессионально- ♦
педагогического колледжа.
Модель системы формирования специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения представляет собой цикл, включающий следующие компоненты: общество — профессиограмма педагога
профессионального обучения - профессионально-педагогический колледж - метод проектов как системообразующий фактор-процесс преобразования структурных и функциональных компонентов колледжа под требования метода проектов - учебно-воспитательный процесс по реализации преобразованной педагогической системы колледжа - сформированная специальная компетенция студентов профессионально-педагогического колледжа на основе метода проектов - возвращение выпускника колледжа в общество.
3. В исследовании выявлены приоритетные направления перестройки структурных и функциональных компонентов педагогической системы подготовки педагогов профессионального обучения в колледже (цели, содержания, технологии обучения, деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего фактора - метода проектов и проектировочного функционального компонента системы.
В результате в обобщенном виде представлены цели и ожидаемые результаты учебного проектирования; разработан и апробирован учебно- тематический план программы спецкурса «Введение в учебное проектирование»; представлено содержание поэтапного использования учебных проектов в процессе формирования специальной компетенции студентов профессионально-педагогического колледжа; определены подходы к созданию учебно-педагогической среды и средств формирования специальной компетенции студентов методом учебного проектирования; рассмотрены пути повышения качества методической работы в колледже как одно из условий формирования специальной компетенции студентов методом проектов;

взаимодействие с другими принципами, программно-целевой подход,
ориентация системы на непрерывное и целостное профессионально-личностное
становление и творческое саморазвитие студента профессионально- ♦
педагогического колледжа.
Модель системы формирования специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения представляет собой цикл, включающий следующие компоненты: общество — профессиограмма педагога
профессионального обучения - профессионально-педагогический колледж - метод проектов как системообразующий фактор-процесс преобразования структурных и функциональных компонентов колледжа под требования метода проектов - учебно-воспитательный процесс по реализации преобразованной педагогической системы колледжа - сформированная специальная компетенция студентов профессионально-педагогического колледжа на основе метода проектов - возвращение выпускника колледжа в общество.
3. В исследовании выявлены приоритетные направления перестройки структурных и функциональных компонентов педагогической системы подготовки педагогов профессионального обучения в колледже (цели, содержания, технологии обучения, деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего фактора - метода проектов и проектировочного функционального компонента системы.
В результате в обобщенном виде представлены цели и ожидаемые результаты учебного проектирования; разработан и апробирован учебно- тематический план программы спецкурса «Введение в учебное проектирование»; представлено содержание поэтапного использования учебных проектов в процессе формирования специальной компетенции студентов профессионально-педагогического колледжа; определены подходы к созданию учебно-педагогической среды и средств формирования специальной компетенции студентов методом учебного проектирования; рассмотрены пути повышения качества методической работы в колледже как одно из условий формирования специальной компетенции студентов методом проектов;
разработан и реализован тематический план программы повышения квалификации преподавателей по курсу «Метод проектов в образовательном процессе колледжа»; апробирована технология совместной работы преподавателей и студентов колледжа над проектами; определены и реализованы эффективные формы учебного проектирования студентов.
4. В диссертации проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации системы использования метода проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально­педагогического колледжа. Результаты анализа десяти мониторинговых срезов, раскрывающих качество совместной деятельности преподавателей и студентов по учебному проектированию и уровень оценки работодателями интегративной учебно-воспитательной работы коллектива колледжа, показали правильность выдвинутой гипотезы исследования и высокую эффективность спроектированной и реализованной в исследовании системы формирования специальной компетенции студентов профессионально-педагогического колледжа.
Продолжение исследований по проблеме компетентностно- ориентированного подхода и подготовке педагогов профессионального обучения в колледже автор видит в проектировании и реализации системы формирования когнитивной компетенции студентов: готовности к постоянному повышению образовательного уровня, потребности в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способности самостоятельно приобретать новые знания и умения, стремления к творческому саморазвитию.

Список использованных источников и литературы
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. - М.: Педагогика, 1980 - Т. 1. - 230 с., Т. 2 - 280 с.
2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд-е - Казань: Центр инновационных технологий, 2000 - 608 с.
3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980- 368 с.
4. Атутов ПР. Политехническое образование в современных условиях. М, 1985.
5. Атутов Н.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986 - 175 с.
6. Афанасьев В.Г. Функции социальных систем // Социологические исследования. - 1980 - № 2 - С. 40 - 44.
7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977 - 256 с.
8. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2002.
9. Байденко В.И., Оскарсон. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса. Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002.
10. Балашов Ю.К., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987.
11. Батаршев A.B. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989 - 96 с.
12. Беднарчик X. Теоретические основы модульной модели профессионального образования механиков // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. - СПБ. Институт профтехобразования, 1995г.
13. Беляева Л.А. Философский образ человека и модели воспитания: Методические указания. Уральский госуниверситет- Екатеринбург, 1997 - 27 с.

Список использованных источников и литературы
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. - М.: Педагогика, 1980 - Т. 1. - 230 с., Т. 2 - 280 с.
2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд-е - Казань: Центр инновационных технологий, 2000 - 608 с.
3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980- 368 с.
4. Атутов П.Р. Политехническое образование в современных условиях. М, 1985.
5. Атутов Н.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986 - 175 с.
6. Афанасьев В.Г. Функции социальных систем // Социологические исследования. - 1980 - № 2 - С. 40 - 44.
7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977 - 256 с.
8. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2002.
9. Байденко В.И., Оскарсон. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса. Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002.
10. Балашов Ю.К., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987.
11. Батаршев A.B. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989 - 96 с.
12. Беднарчик X. Теоретические основы модульной модели профессионального образования механиков // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. - СПБ. Институт профтехобразования, 1995г.
13. Беляева Л.А. Философский образ человека и модели воспитания: Методические указания. Уральский госуниверситет- Екатеринбург, 1997 - 27 с.
14. Беляева А.П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования. / Свержл. инж.- пед. институт. - Свердловск, 1988 - 20 с.
15. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб. Ин-т профтехобразования, 1995.
16. Белов И.В., Марквардт К.Г. С позиций будущей специальности // Вест. высш. шк., 1985 - № 7 - С. 22.
17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Изд-во Воронежского университета. Воронеж, 1977 - 304 с.
18. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика, 1990- № 7 - С. 59 - 60.
19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии-М. 1989.- 192 с.
20. Беспалько В.П. Программированное обучение. - М., 1970 - 214 с.
21. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов H.A. Инженерно­педагогическая подготовка: Современные тенденции // Сов. педагогика.- 1982 - № 7 - С. 83.
22. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург. ПО «Север», 1994 - 152 с.
23. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж. - пед. спец. / Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург, 1994-337 с.
24. Бочкарев А.И. Синергетика современного социального управления: учеб. пособие - Тольятти ОАО «Современник», ПТИС МГУС, 2002 - 205 с.
25. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании // Философские проблемы образования. - М.: Изд-во РАГС, 1996 - С. 146 - 155.
26. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий профессиональных учебных заведений инновационного типа: Автореф.... дисс. доктора пед наук. Екатеринбург, 1998 - 39 с.
27. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб. науч. тр. НИИ профтехпедагогики АПН СССР / под. ред. М.И. Махмутова. М. 1983 - 123 с.
28. Виноградова Л.А., Горячева Р.Н., Ильинская Т.Н., Меняева И.И. Организация работы школьников над учебным проектом (Методические материалы) СИПКРО, Самара, 2003 - 87 с.
29. Виненко В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синтетический подход. - Саратов: Изд-во Саратовского ун­та. 1999 - 244 с.
30. Волжина О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс.... к.п.н. М., 2004 - 22 с.
31. Выготский A.C. Собрание сочинений в 6 т. Т.З.: Проблема развития психики. / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983 - 368 с.
32. Гапонов - Греков A.B., Рабинович И.И. Нелинейная физика. Стохастичность и структуры // Физика XX века. Развитие и перспективы. М.: Наука, 1984-С. 219-280.
33. Гервальд И.В. Проектирование и реализация компетентностно- ориентированной технологии подготовки воспитателя в социально­педагогическом колледже: Дисс... к.п.н. Тольятти, 2002 - 264 с.
34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997.
35. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981 — 207 с.
36. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996.
37. Гузеев В.В, Интегральная образовательная технология. М., 1999.
38. Гусев В.А. Профессионально-педагогическое образование в многоуровневых комплексах. Дисс... д.п.н. Тольятти, 2004 - 313 с.
39. Гухман Г.А., Трошина М.Г., Шпичко В.Н. Проектно-проблемный подход в формировании творческого мышления // Образование в современной школе. № 11 -12,2000 - С. 33 - 35.
40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996 - 544 с.
41. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, Луис, 1981 - 220 с.
42. Данилов М.А. Процесс обучения в Советской школе. М.: Учнедгиз, 1960-299 с.
43. Данилов MA., Есипов Б.П. Дидактика М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957 - 518 с.
44. Дреер А.М. Преподавание в средней школе США. - М., 1983.
45. Дрокина С.В. Обучение общению: Монография. - Тольятти: ТГУ, 2003.- 139 с.
46. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1922 (с предисловием С. Шацкого).
47. Дьюи Дж, Демократия и образование. М., 2000 (перевод Э. Гусинского и Ю. Турчининовой).
48. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921 (с предисловием
С. Шацкого).
49. Елясин А.М. Роль и место проектов школьников в региональном компоненте образовательной области «Технология» // Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика. Рязань, 1997 - С. 39-43.
50. Ельцов С.Б. Формирование проектировочных умений инженера- педагога // Прикладные проблемы педагогической интеграции: Тезисы докл. Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992 - С. 52-53.
51. Железнякова Ю.В., Назаренко В.М. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии // Химия в шк. -1999 - № 3 - С. 47 - 50.
52. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М: 1963.
53. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера- педагога. Свердловск: Изд-во гос-го проф.-пед. ун-та, 1998 - 126 с.
54. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000 - 258 с.
55. Ибрагимов Г.И. Особенности концентрированного обучения // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Соврем, пед. технологии: Сб. науч.тр. /Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1993 -С. 52-55.
56. Ибрагимов Г.И. Ключевые компетенции как новая парадигма результатов среднего профессионального образования // Социальное партнерство как условие управления качеством подготовки специалистов в образовательном комплексе «Сельская школа-колледж-село». Материалы научно-практической конференции (Г. Чайковский 27-28 января 2004 г.) Под редакцией Г.И. Ибрагимова,
Н.С. Игнатьева. Казань - Чайковский, 2004 г - 240 с.
57. Исаеико Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки. М.: Знание, 1969. - 24 с.
58. Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к науч.-метод. работ. Самарский индустриально-педагогический колледж. Самара, 1994 - 241 с.
59. Информация о работе Всесоюзной школы-семинара по проблеме «Интеграционные прогрессы в педагогической теории и практике» (Теватуй, 1987,1988,1989,1990 гг.)/Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990.
60. Калашников А.Г. (ред.) Вопросы политехнического обучения в школе. Издательство АПН РСФСР, 1953.
61. Карачаев A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся: [при изучении эксперим. программы «Технология» в средней школе] // Шк. и пр-во. - 1997,- №2. -С. 10-11.
62. Капустин B.C. Выполнение проектов на уроках технологии в V - VII классах: [С пример, программой и вариантами заданий] // Шк. и пр-во. - 1998 - № 1.-С. 15-20.
63. Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе: в поисках новой педагогической альтернативы. // Экономика в школе. - 2001 - № 2. - С. 3 -11.
64. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М., 1926.
65. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. - 1970 - № 9 - С. 103 - 116.
66. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики. // Новые исследования в пед. науках. 1971 - № 4. - С. 5 - 68.
67. Кропанева Г.А. Технология метода проектов при обучении истории. // История: Ежедн. пршож. к газете «Первое сентября». - 2000 - март (№11).- С. 10 - 12.
68. Круглова О.С. Технология проектного обучения. // Завуч. № 6,1999.
69. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 3,4, Издательство АПН РСФСР, 1959.
70. Килпатрик В. Основы метода. М - Л., 1928.
71. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М. Просвещение, 1989-254 с.
72. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля. Автореф. дисс.... к.п.н. - СПБ, 1994 - 23 с.
73. Кулак И.А. Формирование сложных систем временных связей у человека. Минск, 1962.
74. Кудрявцев Т.В. в проблемном обучении как основе умственного развития. // Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966 - 256 с.
75. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л. ЛГУ, 1980- 179 с.
76. Кустов Н.А. Система взаимосвязей курса физики с политехническим
образованием учащихся в области электротехники: Дисс канд. пед. наук.
Куйбышев, 1965 - 300 с.
77. Кустов Ю.А., Шуберт Ю.Ф. Козлов A.B. Взаимосвязь профессионального образования и производства. Тольятти, 1996 - 158 с.
78. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Издательство Самарского гос. ун-та. - Самара, 1993.
79. Кустов Ю.А. Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. - ТолПи, Тольятти, 1999 - 220с.
80. Кустов Ю.А., Петрова В.В., Егорова И.П. Интегративная подготовка специалиста: Монография. Самар, гос. техн. ун-т, Тольяттинский гос. ун-т. Самара, 2005 - 230 с.
81. Кустов Ю.А., Гусев В.Л. 10 лекций по системному подходу в профессиональном образовании. Тольягтинский государственный университет, ГОУ СПО - Самарский государственный профессионально-педагогический колледж. Самара - Тольятти, 2006 - 90 с.
82. Кучинская E.IO. Проектирование содержания и технология реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно- педагогического образования. Дисс.... к.п.н., 2000 -172 с.
83. Левина М.М Функциональное моделирование процесса обучения. // Новые исследования в педагогических науках. - 1971 - № 3.
84. Ленин В.И. О политехническом образовании. Заметки на тезисы Надежды Константиновны Крупской. Соч. изд-е 4-е, т. 36 - С. 490 - 492.
85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 - 304 с.
86. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976- 64 с.
87. Луканина И.Г. Метод проектов в арсенале учителя географии. // География: ежедн. прил. к газете «Первое сентября». - 2000, авг. (№ 31). - С. 29 - 31.
88. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975 - 367 с.
89. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ. / Под. ред. М.И. Махмутова. М.: Изд. АПН СССР, 1983.
90. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1985 - 184 с.
91. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование. // Сов. педагогика. 1991- № 5 - С. 85 - 93.
92. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М., 1958 т. 5.
93. Малштейн Л.К. Основные подходы к разработке системы непрерывного профессионального образования. // Проблемы непрерывной подготовки инженерно-педагогических кадров: тезисы докладов. Самара, 2-6 декабря 1991 г - Екатеринбург: Свердл. инж.-пед. ин-т., 1991 -48 с.
94. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993 -192 с.
95. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972 - 208 с.
96. Марквардт К.Г. Развивающая система подготовка специалистов. М.: Знание, 1986-30 с,
97. Мельников Б.Е, Метод проектирования в преподавании общеобразовательной области «Технология». Великий Новгород: НРЦРО, 1999.
98. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе. Луганск, 1993-424 с.
99. Морозова М.М. Метод проектов как феномен образовательного процесса в современной школе: Автореф. - дисс.... к.п.н. Ульяновск, 2005 - 23 с.
100. Мудрик Л.В, Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 1999 - 184 с.
101. Нам полвека: от техникума до колледжа // Самарский индустриально-педагогический колледж. Самара, 1991 -95 с.
102. Нестеренко В.М. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов: Дисс.... д.п.н, Тольятти, 2000 - 569 с,
103. Новиков А.М. Профессиональное образование в России. М., 1997.
104. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000 - 272 с.
105. Новые педагогические технологии / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Экон,- мат. Гимназия № 1512., 1997 - 125 с,
106. Огородников И.Т. Педагогика. М., 1968.
107. Орлов В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результаты. М., 1998 - 136 с.
108. Осоргин Е.Л., Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Качество и конкурентоспособность среднего профессионального образования. - Самара, 2003.-213 с.
109. Осьминин Е.П. Использование метода проектов для подготовки будущих учителей к работе в условиях информатизации образования: Автограф.дисс.... к.п.н. Калуга,2004 -20 с.
ПО. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М., 1950.
111. Палаева Л.И. Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе (на материале английского языка): Автограф, дисс.... к.п.н. М., 2005 - 20 с.
112. Пахомова НЛО. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005 - 112 с.
113. Пахомова H.IO. Метод проектов в проектировании информатики // Информатика и образование. - 1996 - № 1. - С. 46 - 50.
114. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей // Под ред. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 1998 - 640 с.
115. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений // В.А. Сластснин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998 - 512 с.
116. Печенкина Н.В. Использование метода проектов в организации образовательного процесса школы № 27 г. Красноярска: e-mail: sh27@mail.ru
117. Полат Е.С. Метод проектов. http://www.ioso.ru/distant/proiect/meth%20 project/metod%20pro.htm.
118. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. яз. в шк. - 2000. - № 2. - С. 3-10.
119. Попов А. Технология и творчество: [Об эксперим. прогр. «Технология», разраб. для работы по методу проектов (авт. Ю.Л. Хотунцов, В.Д. Симоненко)] // Нар. образование. - 1955 - № 6. - С. 82 - 86.
120. Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: Материалы седьмой Всероссийской научно-
технической конференции. 4.1 Управление качеством на производстве и образовании / Под ред. В.В. Щипанова, Ю.К. Черновой. Москва - Тольятти: ТГУ, 2004 - 276 с.
121. Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб-к научно-методических работ. Самарский индустриально-педагогический колледж / Под научн. ред. Ю.А. Кустова. Самара, 1996 - 252 с.
122. Проектирование и реализация педагогических технологий развития навыков конструктивного мышления учащейся молодежи. Тезисы докладов V научно-методической конференции преподавателей и студентов. Тольяттинский социально-экономический колледж. Тольятти, 1998 - 112 с.
123. Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг: Материалы VI Всероссийской конференции-семинара. 27-28 ноября 2003 г. Москва - Тольятти - Сызрань, 2003 - 402 с.
124. Программа регионального компонента базисного учебного плана модульного курса для основной школы «Основы проектной деятельности» / Под ред. Чураковой. Самара: Изд-во «Профи», 2003 - 132 с.
125. Пугачёва Е. Синергетический подход к системе высшего образования//Высшее образование в России. М., 2002- С. 41-45.
126. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самостоятельности // Вопросы философии. - № 4,1989.
127. Рыбалко О.Я. Формирование умений организации самостоятельной работы с учащимися у будущих мастеров-педагогов // Интеграция в педагогике и образовании. Сб. научн.-метод. работ. Самарский индустр.-пед. колледж. Самара, 1994 - 241 с.
128. Садыкова Е.М. Педагогическая направленность курса психологии в подготовке мастера-педагога // Интеграция в педагогике и образовании. Сб. научн.-метод. работ. Самарский индустр.-пед. колледж. Самара, 1994 - 241 с.
129. Садыкова Е.М. Проектир