Лаптева Юлия Александровна. Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития ребёнка на разных этапах дошкольного детства

brief description

Лаптева Юлия Александровна. Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития ребёнка на разных этапах дошкольного детства: диссертация ... кандидата Психологических наук: 19.00.07 / Лаптева Юлия Александровна;[Место защиты: ФГБОУ ВО Кемеровский государственный университет], 2017

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Кемеровский государственный университет»
На правах рукописи
Лаптева Юлия Александровна
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ
ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор И. С. Морозова
Кемерово - 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 14
1.1 Теоретические подходы к изучению эмоционального развития в
зарубежной и отечественной психологии 14
1.2 Направления и закономерности эмоционального развития ребенка-
дошкольника 30
1.3 Содержательные характеристики эмоционального развития детей на
разных этапах дошкольного возраста 47
Выводы по главе 1 70
ГЛАВА 2. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 73
2.1 Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка
дошкольного возраста 73
2.2 Организация психолого-педагогического сопровождения
эмоционального развития дошкольников 87
Выводы по главе 2 101
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА 103
3.1 Организация и методы экспериментального исследования 103
3.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 115
3.3 Анализ результатов лонгитюдинального исследования 149
3.4 Анализ результатов формирующего эксперимента 161
Выводы по главе 3 180
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 182
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 185
ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ 208
ПРИЛОЖЕНИЯ 212
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Программа комплексной диагностики эмоционального развития детей среднего и старшего дошкольного возраста (сокращённый
вариант) 212
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Содержательный аспект модели психолого¬педагогического сопровождения эмоционального развития ребёнка на разных
этапах дошкольного возраста 220
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Индивидуальные показатели детей экспериментальной и
контрольной групп (формирующий этап, 4 года, средняя группа) 226
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Индивидуальные показатели детей экспериментальной и
контрольной групп (формирующий этап, 5 лет, старшая группа) 230
ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Индивидуальные показатели детей экспериментальной и контрольной групп (формирующий этап, 6 лет, подготовительная к школе группа) 234

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящее исследование посвящено изучению проблемы организации процесса психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития дошкольников на различных этапах дошкольного детства. Последовательная реализация задач диссертационной работы привела к следующим основным выводам.
1. Общие закономерности эмоционального развития в дошкольном возрасте могут быть всесторонне описаны с позиции содержательных характеристик, формируемых в рамках трёх взаимосвязанных направлений: эмоционально¬экспрессивного развития, становления эмоциональной регуляции поведения; развития социальных эмоций.
2. В результате закономерных изменений в рамках вышеназванных направлений в период дошкольного возраста появляются эмоциональные новообразования, выраженные в следующем: способности к дифференциации признаков экспрессии и идентификации их значения в контексте определённых эмоциональных состояний; способности к эмпатическим переживаниям; способности к эмоциональному предвосхищению.
3. Возрастная изменчивость содержательных характеристик эмоционального
развития ребёнка-дошкольника представлена динамикой ряда взаимосвязанных показателей. Такими показателям рассматривали следующее: адекватность
ориентировки в воспринимаемой ситуации, её эмоциональном смысле, средствах и способах выражения эмоций; адекватность понимания и опознания эмоциональных состояний разной модальности, их количество; степень развёрнутости ответов, словесное обозначение эмоции; адекватность действий переживанию, ориентация в личном эмоциональном опыте; способность к идентификации с другим; уровень социального опосредования эмоций; наличие просоциальной мотивации и расширение предметного содержания потребности.
4. Эмоциональное развитие детей в период дошкольного детства характеризуется уровневой вариативностью инвариантных содержательных параметров, обусловленной конкретным этапом дошкольного детства. Так, в среднем дошкольном возрасте отмечается интенсивное развитие способности к дифференциации признаков экспрессии и идентификации эмоциональных состояний разной модальности. В период старшего дошкольного возраста на фоне тенденции ухода от эгоцентризма и расширения опыта социального взаимодействия происходит развёртывание новых возможностей ребёнка, связанное с накоплением и дифференциацией эмоционального опыта, зарождением социального уровня опосредования эмоций и просоциальной мотивации поведения.
5. К концу старшего дошкольного возраста отмечается значимый прирост всех параметров эмоционального развития, проявляется наивысшая за весь период дошкольного детства взаимосвязь и интеграция эмоциональных новообразований.
6. Оптимизация процесса эмоционального развития ребенка на различных этапах дошкольного детства возможна через осуществление психолого¬педагогического сопровождения. Оптимальным возрастом начала целенаправленной работы в дошкольной образовательной организации считаем возраст 4 лет (средняя группа детского сада).
7. Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития детей дошкольного возраста правомерно рассматривать как согласованное взаимодействие специалистов дошкольной образовательной организации, связанное с созданием условий для появления новообразований в эмоциональной сфере ребенка, усвоения им способов эмоционального самовыражения в различных видах деятельности, обеспечения эмоционального благополучия детей.
8. Содержание направлений деятельности в рамках модели психолого¬педагогического сопровождения эмоционального развития ребёнка, методическое обеспечение её реализации носят вариативный характер, определяются в соответствии с актуальными задачами конкретного возрастного периода.
9. Реализация технологии психолого-педагогического сопровождения
эмоционального развития детей обеспечивает значительную динамику содержательных характеристик эмоционального развития, становление
эмоциональной компетентности ребёнка в рамках его возрастных возможностей.
Внедрение модели психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей на различных этапах дошкольного детства обеспечивает становление следующих новообразований: способности дифференцировать признаки экспрессии и идентифицировать их значения в контексте определённых эмоциональных состояний; эмпатии как способности сопереживать, сочувствовать, содействовать чувству другого человека, способности к эмоциональному предвосхищению.
10. Обогащение эмоционального развития детей в условиях реализации модели психолого-педагогического сопровождения идёт более высокими темпами. Изменения носят более устойчивый, стабильный, кумулятивный характер, активно проявляющий себя в практике социального взаимодействия дошкольника со сверстниками и взрослыми, по сравнению с изменениями, происходящими в ходе естественной возрастной динамики, зафиксированными нами в рамках лонгитюдинального исследования.
11. Итоги реализации модели психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей показывают, что вместе со становлением эмоциональных новообразований происходит стабилизация психоэмоционального состояния детей, снижение уровня тревожности, актуализация положительного эмоционального опыта и становление позитивного мироощущения детей в целом.
12. Внедрение модели психолого-педагогического сопровождения в практику детского сада в целом обеспечивает становление ключевых эмоциональных новообразований, отвечает потребностям современной образовательной практики, соответствует традициям деятельностного и гуманистического подходов и актуальным нормативно-правовым актам, регламентирующим образовательный процесс.
Перспективы последующих исследований мы связываем с поиском новых подходов к организации процесса психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей; определением содержания психолого¬педагогического сопровождения в процессе решения ключевых задач эмоционального развития детей на различных этапах дошкольного детства, поддержанием и сохранением их эмоционального благополучия в целом.