МЕТОДИКА ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ ОСНОВ ОХОРОНИ ПРАЦІ І БЕЗПЕКИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

Білик Роман Миколайович

УДК 373.5.016:331(043.3)

МЕТОДИКА ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ ОСНОВ ОХОРОНИ ПРАЦІ І БЕЗПЕКИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ

13.00.02 – теорія та методика навчання (технічні дисципліни)

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:

доктор педагогічних наук, професор,
Корець Микола Савич

Київ – 2012

ЗМІСТ
Вступ………………………………………………………………….………….......5
Розділ І. Теорія та практика навчання майбутніх учителів технологій у процесі професійної та практичної підготовки ...............................15
1.1. Науково-аналітичний огляд джерел з досліджуваної проблеми ………………………………………………………………………………..15
1.2. Реалізація інтегрованих процесів в трудовому навчанні та системі професійної підготовки вчителів технологій……………………………...35
1.3. Емпіричний досвід інтегрованого навчання з охорони праці та безпеки життєдіяльності у процесі професійної підготовки майбутніх учителів технологій…………………………………………………………50
Висновки до першого розділу ……………………………………………..61
Розділ ІІ. Методика інтегрованого навчання з основ безпеки праці і життєдіяльності ……………………………………………………………64
2.1. Наукове обґрунтування інтеграції як методичного явища в контексті досліджуваної проблеми ………………………………………..64
2.2. Концептуальні засади педагогічної підготовки майбутніх учителів технології з дисциплін професійного та практичного спрямування на основі міждисциплінарної інтеграції…………………………..…….…….87
2.3. Розробка та теоретичне обґрунтування моделі методики інтегрованого навчання охорони праці та безпеки життєдіяльності у процесі підготовки майбутніх учителів технологій…….…….………….105
2.4. Організаційно-методичні умови забезпечення реалізації розробленої моделі інтегрованого навчання безпеки життєдіяльності та основ охорони праці………………………………….….…………………121
Висновки до другого розділу ..…………………………..….…………….157
Розділ ІІІ. Дослідно-експериментальна перевірка методики інтегрованого навчання з основ безпеки праці та життєдіяльності…………………158
3.1 Методологічні особливості формування та проведення педагогічного експерименту………………………………………..……..158
3.2. Експериментальний аналіз педагогічних умов інтегрованого навчання основ безпеки праці та життєдіяльності……………………….167
3.3 Узагальнення та впровадження результатів педагогічного експерименту…………………………………………….…………..…..…179
Висновки до третього розділу .................................................................... 182
Висновки ………………………………………………………………….….…..183
Список використаної джерел…………………………………………………..188
Додатки…………………………………………………………………………....203

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ОП – охорона праці;
ООП – основи охорони праці;
ОП в галузі – охорона праці в галузі;
БЖД – безпека життєдіяльності;
ОБЖД – основи безпеки життєдіяльності;
ВНЗ – вищі навчальні заклади;
ЦО – цивільна оборона;

ВСТУП
Розвиток науково-технічного прогресу висуває нові вимоги до розвитку сучасного виробництва. Реалізація цих вимог можлива завдяки підготовці кваліфікованих працівників, які б володіли міцними знаннями, вміннями та навичками в різних галузях виробництва, проявляли себе як ініціативні, творчі особистості, конкурентоздатні приймати самостійні рішення. Однак ці рішення окрім принесеної суспільної користі мають не шкодити її здоров’ю та здоров’ю оточуючих її людей.
Тому трудова підготовка учнів повинна відбуватися не лише з урахуванням перспектив і досягнень техніки та технології, а й з повним усвідомленням небезпек, які виникають під час тих чи інших технологічних процесів.
Важливу роль у вирішенні цієї проблеми належить вчителю технологій, бо саме від наявності в його професійній діяльності необхідних вмінь та навичок, залежить ступінь підготовки учнів до безпечної роботи у сфері матеріального виробництва.
Вдосконалення системи підготовки майбутніх учителів технологій на сьогоднішній день розглядається як одна з невід’ємних складових реформи системи освіти в цілому. Однак визначивши зміст педагогічної підготовки вчителя, згідно з вимогами навчальних програм і порівнявши його з станом цих проблем в реальності, можна визначити і реалізувати конкретні заходи необхідні для забезпечення належної підготовки майбутніх учителів технології виробництва. Аналізуючи зміст освіти, стає очевидним, що в сучасних соціально-економічних умовах необхідно здійснювати не лише психолого-педагогічну, а й методичну підготовку майбутніх учителів, із збереженням її фундаментальності [88]. Підготовка майбутніх учителів технології повинна здійснюватись на основі соціального замовлення суспільства, в тісному взаємозв’язку з досягненнями педагогічної науки і практики, з врахуванням інтеграційних процесів у всіх сферах суспільної діяльності.
Дидактичним еквівалентом соціальної інтеграції стає педагогічна інтеграція. Вона повинна створити умови для відображення в свідомості людей зв’язків, взаємозв’язків і відношень, об’єктивно властивих соціально-педагогічній дійсності; інтеграційних тенденцій і процесів, котрі характеризують її перебування на даному етапі розвитку. Різноманітність напрямів розвитку інтеграційних процесів обумовлена різноманітністю об’єктивно існуючих зв’язків, елементів реального світу як цілісності.
Підготовка майбутніх учителів технології в умовах педагогічної інтеграції до організації безпечної діяльності школярів є одним з найважливіших напрямів їхньої професійної підготовки. Під професійною підготовкою майбутніх учителів ми розуміємо спеціально організований навчальний процес, спрямований на формування у них готовності до самостійної професійної діяльності з врахуванням специфіки змісту кожній з них і особливостей міждисциплінарної взаємодії.
Досвід практичної роботи та аналітичний огляд наукової літератури показує, що в сучасних умовах співвідношення теоретичної і практичної підготовки майбутніх учителів технології усе ще не досягло належного рівня.
Підготовка вчителів технологій включає вивчення властивостей та технологічних процесів обробки різного роду матеріалів, зокрема кольорового та чорного металів; різних порід деревини; різноманітних видів тканин, тощо. У зв’язку з цим виникає необхідність у набутті практичних вмінь та теоретичних знань з обладнанням для обробки вищезгаданих матеріалів, безпечна експлуатація цього устаткування відповідно до вимог з охорони праці.
Проведені нами дослідження з виявлення рівня методичної підготовки вчителів технологій на безпеку професійної діяльності показують, що у багатьох студентів другого, третього і навіть старших курсів сформовані недостатні уявлення про безпечну професійну діяльність. Водночас аналіз освітніх стандартів підготовки студентів у педагогічних ВНЗ показує, що в рамках вищої професійної освіти існує можливість більш ефективного розвитку спрямованості студентів на безпеку професійної діяльності у процесі засвоєння знань із навчальних дисциплін «Безпека життєдіяльності», «Основи охорони праці», «Охорона праці в галузі», потенціал яких не використовується в достатній мірі у вищій школі. Професійна підготовка майбутніх учителів технології передбачає оволодіння ними практичних вмінь та теоретичних знань, котрі необхідні їм у їхній професійній діяльності, а нові вимоги щодо удосконалення їх професійно-педагогічної підготовки знаходяться в протиріччі з її теперішнім станом.
Таким чином, аналізуючи ситуацію, що склалася можна констатувати наявність низки таких суперечностей:
 на соціально-педагогічному рівні – між вимогами суспільства до фахівця, здатного створювати та вирішувати педагогічні завдання безпечними способами та методами у складних нестандартних ситуаціях сучасного навчального процесу, а також недостатнім рівнем розвитку його спрямованості на безпечну професійну діяльність;
 на науково-теоретичному рівні – між необхідністю наукового обґрунтування процесу розвитку у студентів своєї безпечної професійної діяльності та недостатнім рівнем теоретичного забезпеченням цього питання;
 на науково-методичному рівні – між необхідністю підготовки фахівців, що володіють сформованими вміннями організації безпечної професійної діяльності і відсутністю у вищої школи достатнього науково-методичного забезпечення, необхідного для виконання цих вимог.
Розкриттю різних аспектів професійної підготовки майбутніх учителів технологій у вищих педагогічних закладах, присвячені дослідження багатьох науковців зокрема: дослідження Андріяшина В.І., Биковської О.В., Гедвілла О.І., Гуревича Р.С., Гусєва В.І., Дмитренка П.В., Касперського А.В., Коберника О.М., Корця М.С., Кузьменка В.В., Курок В.П., Лазаренка Д.О., Левченка Г.Є., Оршанського Л.В., Плутка А.М., Прокоповича Б.А., Рудика Д.Ф., Терещука Г.В., Сидоренка В.К., Сименача Б.В., Стешенка В.В., Тхоржевського Д.О., Чепка В.І., Яшанова С.М., та інших.
На сьогоднішній день об’єктивною реальністю є той факт, що навчальні майстерні та лабораторії оснащені різноманітним устаткуванням, яке використовується у процесі обробки різного роду матеріалів. І саме вчителю технології та навчальним майстрам доводиться забезпечувати і підтримувати належний стан матеріальної бази навчальної майстерні, який відповідатиме сучасним вимогам освітніх програм. Тому передусім учитель технології виробництва повинен володіти знаннями пов’язаними з будовою та принципом роботи механізмів для обробки різного роду матеріалів, вміло проводити його експлуатацію відповідно до призначення та технічних умов, проводити не складні ремонтні роботи, не вносячи суттєвих змін в будові та принципі дії даного устаткування, які б не суперечили вимогам з охорони праці.
Однак ряд питань таких, як фахова та наукова підготовка вчителів технологій з основ охорони праці та безпеки життєдіяльності, розробка методично-обґрунтованого забезпечення орієнтованого на професійну підготовку, ще не повністю відображені в науково-методичній літературі та не вирішенні в практиці навчання. Ці обставини й зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження «Методика інтегрованого навчання основ охорони праці і безпеки життєдіяльності майбутніх учителів технологій».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано до тематичного плану науково-дослідницької роботи Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (затверджене Вченою радою, протокол № 8 від 07 квітня 2011 року) і узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 6 від 14 червня 2011 року).
Мета роботи полягає у теоретичному обґрунтуванні та розробці методики інтегрованого навчання з основ безпеки праці та життєдіяльності майбутніх учителів технологій.
Об’єкт дослідження – формування системи технічних компетенцій майбутніх учителів технологій з безпеки життєдіяльності та основ охорони праці.
Предмет дослідження – методика інтеграції змісту основ охорони праці, охорони праці в галузі та безпеки життєдіяльності у процесі фахової підготовки майбутніх учителів технологій.
Під час нашого дослідження ми припускали, що формування змісту та методики вивчення основ охорони праці та безпеки життєдіяльності у процесі професійної підготовки майбутніх учителів технологій буде результативною, якщо:
• зміст підготовки вчителів технологій відповідатиме вимогам, що ставляться перед технологічною галуззю освіти й буде враховувати особливості майбутньої діяльності студентів;
• в основу змісту буде покладено базовий мінімум теоретичних знань про верстати та обладнання з обробки матеріалів, практичних вмінь та навичок їх безпечної експлуатації, визначених на основі аналізу інструктивних документів з охорони праці та безпеки життєдіяльності, шкільних програм, програм підготовки спеціалістів різних рівнів акредитації;
• у процесі навчання використовуватиметься науково-методичне забезпечення курсів «Основи охорони праці», «Охорона праці в галузі» та «Безпека життєдіяльності» спрямоване на застосування безпечних прийомів праці, формування в учнів вмінь самостійно оцінювати проблемні ситуації, що складаються та приймати коректні ситуативні рішення;
Відповідно до об’єкта, предмета та мети дослідження визначено такі завдання дослідження:
1. Дослідити стан сучасної підготовки майбутніх учителів технологій щодо безпечних умов праці.
2. Визначити педагогічні умови реалізації інтегрованого навчання з основ охорони праці та безпеки життєдіяльності.
3. Розробити й обґрунтувати методику інтегрованого навчання основ охорони праці та безпеки життєдіяльності у процесі професійної підготовки майбутніх учителів технологій.
4. Експериментально перевірити ефективність розробленої методики у процесі професійної підготовки майбутніх фахівців технологій.
5. Узагальнити результати експериментального дослідження та впровадити їх у вищих навчальних закладах різних рівнів акредитації.
Концептуальна ідея дослідження полягає в тому, що теоретичне обґрунтування інтеграційних перетворень в освіті є однією з необхідних умов вдосконалення процесу навчання у ВНЗ. Основа концепції інтегрованого навчання є результатом загальної концепції розвитку професійної освіти, відповідно до якої передбачається розширення обсягу фундаментальних знань, диференціація змісту навчання на основі видів професійної діяльності, підвищення якості загальноосвітньої підготовки, раціональне співвідношення між теоретичною та практичною підготовкою майбутніх учителів. Розвиток інтегративних процесів як особливої ознаки сучасних актуальних наукових знань набуває вагомого значення в умовах інформаційного перевантаження сучасного процесу пізнання. Інтеграція різноциклових знань, особливо в професійній школі – це неперервний, динамічний процес, для реалізації якого необхідно застосування прогностичного підходу, врахування параметрів знань та їх особливостей, формування критеріїв структурування інтегрованих знань, передбачає застосування відповідних форм змісту, методів і засобів навчання. Відповідно до концепції інтеграція знань як процес формування змісту освіти формується на основі проблемного підходу, напрямок якого спрямований на розвиток особистісних та професійних якостей майбутнього педагога.
Теоретичну основу дослідження складають основні положення та висновки, що пов’язані з загальною дидактикою, педагогікою наукової та професійної школи, міждисциплінарними дослідженнями, що поєднують психолого-педагогічні філософські, та методичні розробки організації й змісту навчання загальноосвітніх, загальнотехнічних та спеціальних дисциплін.
Загальна методологія дослідження ґрунтується: на теоретичних положеннях шляхів пізнання; головних методологічних принципах – історизму, об’єктивності, науковості, системності, взаємозв’язку, єдності кількості та якості, діалектичного заперечення, всебічності вивчення явищ та процесів, та взаємообумовленості явищ; на використанні методологічних підходів – системного, діяльністного, особистісного, технологічного, синергетичного, інтегративного, компетентнісного; на принципах цілісного дослідження дидактичних процесів; на принципах комплексного використання методів дослідження.
Експериментальна база дослідження. Проведення педагогічного експерименту здійснювалось на базі: Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка, Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Кременецького обласного гуманітарно-педагогічного інституту імені Тараса Шевченка, Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. В експериментальній роботі брали участь 452 студенти, 22 викладачі та 9 майстрів виробничого навчання.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що:
 вперше теоретично обґрунтовано та розроблено методику інтегрованого навчання основ охорони праці і безпеки життєдіяльності майбутніх учителів технологій у ВНЗ, виявлено особливості інтеграції загальноосвітніх та професійних знань;
 розроблено модель інтегрованого навчання основ охорони праці і безпеки життєдіяльності майбутніх учителів технологій у ВНЗ, яка відображає основні вимоги та етапи теоретико-методологічного обґрунтування інтеграції знань;
 теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено необхідність удосконалення процесу підготовки майбутніх учителів технологій шляхом посилення інтеграційних зв’язків між дисциплінами природничонаукового напряму;
 набули подальшого розвитку та обґрунтування поняття дидактичної інтеграції як галузі педагогічного знання, що досліджує сутність, закономірності та застосування інтеграції в теорії трудового навчання, визначено її основні методи та функції, і їх місце в дидактиці.
Практичне значення дослідження полягає в розробці дидактичних та методичних матеріалів для інтегрованого навчання основ охорони праці та безпеки життєдіяльності майбутніх учителів технології у вищих навчальних закладах та спеціального курсу для підготовки викладача технології в умовах інтегрованого навчання; розробці навчальних планів та програм для педагогічних навчальних закладів; практичній реалізації теоретичних положень інтеграції знань студентів на прикладі методики навчання охорони праці та безпеки життєдіяльності; впровадженні та обґрунтуванні інтегрованих методів та форм навчання та використанні результатів дослідження для підготовки нових нормативних та методичних документів.
Публікації. Концептуальні результати дисертаційного дослідження знайшли своє відображення в 12 наукових та науково-методичних працях автора (8 одноосібних) з яких: 1 навчально-методичний посібник, 8 статей, опублікованих у провідних наукових фахових виданнях, 3 – у матеріалах науково-практичних конференцій.
Особистий внесок автора в одержанні наукових результатів полягає в обґрунтуванні основних теоретичних ідей і положень досліджуваної проблеми, а саме концептуальних методологічних підходів та засад інтеграції знань на різних ступенях підготовки майбутніх учителів технології, обґрунтовано принципи структурування знань та моделі інтеграції знань у ВНЗ; безпосередній участі в організації та проведенні дослідно-експериментальної роботи; участі у створенні експериментальних навчальних планів, програм, навчальної літератури для підготовки фахівців освітньої галузі «Технологія».
В навчально-методичному посібнику «Охорона праці в галузі» написаному у співавторстві з П.С. Атаманчуком, В.В. Мендерецьким та О.П. Панчуком, особисто дисертанту належить розробка методологічних аспектів проведення практичних занять з охорони праці в галузі[25].
У статтях, опублікованих у співавторстві, до особистого внеску здобувача належать такі аспекти як:
 аналіз та шляхи вдосконалення сучасної системи трудового навчання [26] у співавторстві з С.В. Грабовським;
 розробка прикладів компетентнісно-світоглядних пізнавальних завдань, що сприяють формуванню професійних компетенцій майбутніх учителів технологій[24] з охорони праці у співавторстві з П.С. Атаманчуком, Є.М. Дінділевичем, О.П. Панчуком;
 визначено основні передумови формування професійних компетенцій майбутнього педагога[31] у співавторстві з П.С. Атаманчуком, Є.М. Дінділевичем, О.П. Панчуком.
Розробки та ідеї, що належать співавторам публікацій, не використовувались у матеріалах дисертації.
Вірогідність отриманих результатів дослідження реалізовувалась завдяки:
 застосуванню аналітичних методів (результат дослідження доводився завдяки системі логічних перетворень, відповідним добором комплексів дослідницьких методів);
 застосуванню експериментальних методів (відтворення на практиці моделі дослідження та порівняння теоретичних й експериментальних результатів, коректна кількісна та якісна обробка емпіричних даних);
 підтвердженню практикою (збіг теоретично обґрунтованих положень та припущень з практичними ситуаціями) та позитивними наслідками результатів дослідження.
Апробація та впровадження результатів. Результати дисертаційного дослідження обговорювались та отримали схвалення на наступних міжнародних наукових конференціях: науково-методичній конференції «Управління якістю підготовки майбутніх учителів фізики та трудового навчання» (Кам’янець-Подільський 7-9 жовтня 2009 р.); науково-практичній конференції «Основні напрями реформування технологічної і професійно-технічної освіти» (2-3 червня 2011 р. м. Київ Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова); науково-методичній конференції «Современное технологическое образование: проблемы и перспективы» присвяченій 90 - річчю академіка П.Р. Атутова (Росія м. Улан-Уде 16-18 червня 2011 р.); науковій конференції «Інноваційні технології управління компетентнісно-світоглядним становленням учителя: фізика, технології, астрономія» (Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка 29-30 вересня 2011 р.); науково-педагогічні конференції молодих учених і студентів «Становлення та розвиток виробничо-інформаційних і педагогічних технологій» (Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка 10 квітня 2012 р.); та ІІ - ій Всеукраїнській науково-практичній конференції, присвяченій пам’яті академіка Д.О. Тхоржевського (Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова 22 березня 2012 р.).

bibliography

ВИСНОВКИ
Психолого-педагогічний та філософський аналіз проблем інтеграції знань підкреслює її актуальність протягом всього її розвитку. Позитивний досвід інтеграції знань в ВНЗ педагогічного напрямку був частково модернізований в період посиленої уніфікації та диференціації змісту освіти. В зв’язку з багатозначністю поняття «інтеграція» воно перевантажене великою кількістю різноманітних характеристик, які викликають труднощі під час впровадження інтегрованих процесів на практиці. Визначено стійку тенденцію до застосування проблемного підходу у структуруванні змісту сучасної освіти.
1. У процесі проведених досліджень визначено стан сучасної підготовки майбутніх учителів технології щодо безпечних умов праці. На основі цього було виявлено, що в сучасних умовах співвідношення між практичною та теоретичною підготовкою майбутніх учителів технологій усе ще не досягло належного рівня. Організація інтегрованого навчання БЖД та ООП в педагогічних навчальних закладах забезпечує перш за все підготовку майбутніх учителів до організації безпечної навчально-виробничої діяльності, а також передбачає розробку спеціального інтегрованого підручника з БЖД і ОП та розробку відповідних форм і методів навчання. Аналіз особливостей навчання БЖД та ООП у ВНЗ дає змогу визначити основні складові елементи курсу БЖД та ООП та розробити робочі навчальні програми інтегрованого навчання БЖД та ООП майбутніх учителів технологій.
2. Визначено педагогічні умови реалізації інтегрованого навчання з основ охорони праці та безпеки життєдіяльності. На основі проведеного аналізу інтеграції знань виявлено ізольованість у викладанні базових загальноосвітніх та професійних дисциплін, домінування предметного підходу до змісту навчання, значну невідповідність між об’єктивно існуючими взаємозв’язками та реалізацією цих взаємозв’язків у змісті навчання. Експериментально підтвердилась доцільність опори на проблемний вид інтеграції у структуруванні знань, інтеграції знань на основі базового для майбутньої професії загальноосвітнього навчального курсу, що дало змогу акцентувати увагу на фундаментальних знаннях. Зафіксовано позитивні якісні зміни під впливом інтеграції знань для всіх їх параметрів.
3. На основі фундаментальних закономірностей інтеграції знань та принципів інтегрованого навчання розроблено й обґрунтовано методологію застосування знань з охорони праці та безпеки життєдіяльності у процесі організації навчально-виробничої діяльності майбутніх учителів технологій. Окрім того розроблена загальна модель інтегрованого навчання майбутніх учителі технології, яка відображає основні етапи та вимоги теоретико-методологічного обґрунтування інтеграції знань.
На основі загальної моделі інтеграції знань побудовано варіативну модель інтегрованого навчання БЖД та ООП майбутніх фахівців освітньої галузі «Технологія» з огляду на значущість безпеки людини у процесі своєї життєдіяльності.
Розроблена модель конкретизує теоретичні положення загальної моделі, дає змогу розробити та теоретично обґрунтувати методику інтегрованого навчання БЖД та ООП у вищих педагогічних навчальних закладах, визначити головні особливості інтеграції загальноосвітніх та фахових знань, обґрунтувати вивчення БЖД та ООП як однієї із важливих складових загальнотехнічної підготовки майбутніх учителів технологій в системі інтегрованого навчання. Переріз елементів моделі в горизонтальній площинні дав змогу оцінити значення динамічних зв’язків між знаннями навчальних дисциплін, що інтегруються та оцінити їх обсяг. Вертикальний модельний переріз відображає проекції зв’язків інтеграції базових курсів безпеки життєдіяльності, основ охорони праці, охорони праці в галузі з іншими навчальними курсами, а також дає змогу оцінити: кут при вершині (обсяг залучених іншопредметних знань); відхилення від загальної осі циліндра (трактування явиш для різних прикладних застосувань); перетин осі циліндра (формування блоків загальноосвітніх та загальнотехнічних знань).
4. Експериментально перевірена ефективність розробленої методики інтегрованого навчання основ охорони праці та безпеки життєдіяльності майбутніх фахівців технологій та виявлено істотні відмінності в стані навчальних досягнень студентів контрольних і експериментальних груп, тобто запропонована методика дала більш ефективні результати. За допомогою критерію χ2 Пірсона і ( (39,43 37,6)), було доведено, що розроблені методичні основи є досить ефективним засобом у поглибленні та узагальненні знань студентів з основ охорони праці та безпеки життєдіяльності, їх впровадження у навчально-виховний процес ВНЗ не потребує збільшення бюджету навчального часу і є доступними для студентів різного рівня базової підготовки.
Також визначено параметри, від яких залежить якість загальноосвітньої та професійної підготовки майбутніх учителів технологій підтверджено позитивний вплив на ці параметри варіативних чинників, що визначаються інтеграцією знань. Проведені дослідження засвідчили, що рівень успішності в експериментальних групах значно зріс саме під час застосування інтегрованого підходу (на 18-20%), тоді як у контрольних групах, що навчались за традиційним предметним підходу ці показники були значно нижчі (4-6%).
5. Результати експериментального дослідження були узагальнені та впроваджені у навчальний процес вищих навчальних закладах різних рівнів акредитації. Впровадження розробленої методики інтегрованого навчання БЖД та ОП, яка відповідає вимогам даного профілю навчального закладу, дало змогу усунути із змісту навчальних дисциплін застарілі та другорядні поняття та досягти запланованого результату навчання з мінімальними затратами навчального часу та сил.
Провівши порівняння результатів формувального та констатувального експериментів ми підтвердили правомірність та ефективність розробленої моделі інтегрованого навчання основ охорони праці та безпеки життєдіяльності майбутніх фахівців технологій. У процесі формування знань майбутніх фахівців в галузі сучасних технологій, необхідно звертати їх увагу на потенційні небезпеки виробництв, енергетики і інших техногенних сфер, які детальніше розглядаються в курсах БЖД, ООП, та ОП в галузі. Тому формування у студентів відчуття відповідальності за процес і результати своєї праці найефективніше реалізуються вчителем-предметником, який є фахівцем як в галузі безпеки життєдіяльності, так і в галузі технологій.
Як результат наших досліджень на захист виносяться:
1. Методологічні підходи до інтеграції знань (системний, діяльністний, особистісний, технологічний, синергетичний, інтегративний, компетентнісний) на основі ретроспективного аналізу загальнонаукових філософських та логіко-психологічних передумов впровадження інтегрованих процесів у вищих педагогічних навчальних закладах.
2. Концептуальні засади інтеграції знань майбутніх учителів технологій в галузі безпеки життєдіяльності та охорони праці; побудова теоретичних уявлень поняття «інтеграція»; обґрунтування переваг інтегративного підходу у формуванні змісту освіти; встановлення системи закономірностей інтеграції та їх наслідків.
3. Загальна модель інтеграції загальнотехнічних та професійних знань, на її основі побудована модель інтегрованого навчання основ охорони праці і безпеки життєдіяльності майбутніх учителів технологій у ВНЗ.
4. Методика інтегрованого навчання основ охорони праці і безпеки життєдіяльності майбутніх учителів технологій та особливості інтеграції загальноосвітніх та професійних знань.
До подальших напрямів дослідження цієї проблеми ми відносимо: теоретичне обґрунтування інтеграції знань та вмінь майбутнього фахівця технологій у процесі його загальноосвітньої та професійної підготовки, розробку та удосконалення існуючих форм та методів інтегрованого навчання, обґрунтування інтеграції знань на основі інших загальноосвітніх та загальнотехнічних курсів, розробку теорії підручника з методики інтегрованого навчання та теоретико-методологічна розробка основ підготовки викладачів інтегрованих навчальних курсів.
Отже, можна сказати, що відбулася трансформація навчальних дисциплін загальної освіти (трудове навчання – технологія) і з’явилися нові предмети (БЖД, ін..), саме це викликає гостру необхідність в підготовці висококваліфікованих фахівців в даних галузях. На сучасному етапі розвитку цивілізації все більш актуальною стає проблема захисту людини від результатів його життєдіяльності. В сучасному світі техногенні надзвичайні ситуації в структурі цивілізаційних катастроф мають найбільше значення (70-75%) і їх головною особливістю є людський фактор. Він виявляється на різних етапах діяльності людини: формулюванні ідеї, проектуванні об’єктів техніки і технологій, виробництві і експлуатації. Тому зростає значення і роль відповідальності за прийняті ним рішення – в науці, техніці, освіті, культурі практично у всіх сферах діяльності людини. Освітня галузь «Технологія» вводить студентів в світ перетворюючої діяльності людини і саме на цьому етапі виникає необхідність формування в них відповідальності за прийняті рішення сьогодні і в майбутньому, коли їх покоління визначатиме напрям розвитку і долі світу. Саме завдяки таким дисциплінам як «Безпека життєдіяльності», «Основи охорони праці» та «Охорона праці в галузі» відбувається формування світоглядної функції майбутніх учителів, в ході вивчення яких відбувається не лише ознайомлення з навколишнім світом, його небезпеками та шляхами їх запобігання, а й надається можливість усвідомити свою відповідальність за збереження навколишнього середовища і прийняття рішень в техніці, технології, соціально-культурній і інших сферах. У процесі формування знань майбутніх фахівців в галузі сучасних технологій, необхідно звертати їх увагу на потенційні небезпеки виробництв, енергетики і інших техногенних сфер, які детальніше розглядаються в курсах БЖД, ООП, та ОП в галузі. Тому формування у студентів відчуття відповідальності за процес і результати своєї праці найефективніше реалізуються вчителем-предметником, який є фахівцем як в галузі безпеки життєдіяльності так і в галузі технології.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Акулинин В.Н. Философия всеединства: От В.С Соловьева к П.А. Флоренскому / В.Н. Кулинин; [отв. ред. Г.А. Антипов]. – Новосибирск, 1990. – 158 с.
2. Андрущенко В.П.; Науково-освітній потенціал нації: погляд у ХХІ століття / Андрущенко В.П.; Гуржій А.М; Литвин В.М.; – В 3-х кн. Кн.1.: Пріоритет інтелекту. – К. : Навчальна книга, 2004. – 638 с.;
3. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения / Н. С. Антонов. – М. : Прос-вещение, 1985. 304 с.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1980.– 368с.
5. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. – М. : Просвещение, 1983. – 128 с.
6. Атутов П.Р. Трудовое обучения: Книга для учителя / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин. – М. : Просвещение, 1983. – 130 с.,
7. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьєв. – М. : Политиздат, 1980. – 366 с.
8. Ахлибининский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции. Диалектика как основа интеграции научного знания / Б.В. Ахлибининский. – Л., 1984. – С. 18-25.
9. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1988.– 479 с.
10. Бабина С.Н. Интеграция в технического и физического образования учащихся школ и студентов пед. вузов. – Дисс. д.п.н., Челябинск, 2001. – 493 с.
11. Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории / Л.Б. Баженов – М.: Наука, 1978. 231 с.
12. Базалук О.О.; Філософія освіти: Навчально-методичний посібник / О. Базалук; Н. Юхименко. – К: Кондор, 2010 – 154 с. – С. 25
13. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний. Интеграционные процессы в педагогической науке и практике коммунисти-ческого воспитания /Батурина Г.И. // Сб. научн. тр. – М., 1983.– С. 4-21.
14. Батурина Г.И., Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для средних пед. учебных заведений /Г.И.Батурина, Т.Ф. Кузина.– М., 1998. – 159 с.
15. Батурина Г.И. Межпредметные связи в истории советской школы и педагогики. / Г.И. Батурина / Межпредметные связи в учебном процессе. – М., 1974. – С. 44.
16. Бевзенко Л.Д. Социальная самоорганизация. Синергетическая парадигма: О возможности социальных интерпретаций / Бевзенко Л.Д. – К. : Институт социологии НАН Украины, 2002. – 437с.
17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогіка / Безрукава B.C. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с.
18. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования / Берулава М.Н. // Советская педагогіка, 1990. – № 9. – С. 51-60.
19. Берулава М.Н. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования / М.Н. Берулава // Гуманизация образования – императив XXI в. – Наб. Челны, 1996. – В. 1. – С. 30-44.
20. Берулава М.Н. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Автореф. дис... докт. пед. наук. – Ташкент, 1988. – 42 с.
21. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика, 1996. – № 1. – С. 9-11.
22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи / В.П. Беспалько – М. : Педагогика, 1989.– 192 с.
23. Бибик С.П., Сюта Г.М. Словник іншомовних слів: тлумачення, словотворення та слововживання / С.П. Бибик, Г.М. Сюта [за ред. С.Я. Єрмоленко]. – Харків: Фоліо, 2006.– 623 с.
24. Билык Р.М Реализация компетентностного подхода к технологическому обучению будущих учителей / Атаманчук П.С., Билык Р.М., Диндилевич Е.М. //Современное технологическое образование: проблемы и перспективы: Материали междун. научно-практ. конф.– Улан-Удэ : «Бэлиг», 2011. – С 89-96.
25. Білик Р.М. Охорона праці в галузі: Навч. посіб.. / Атаманчук П.С., Білик Р.М., Мендерецький В.В. – Кам’янець-Подільський : ТОВ «Друк-Сервіс», 2012.– 156 с.
26. Білик Р.М. Вдосконалення системи трудового навчання в умовах розвитку сучасної освіти / Р.М. Білик, С.В. Грабовський // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету. Серія педагогічна / [редкол.: П.С. Атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2009. – Вип. 15 : Управління якістю підготовки майбутніх учителів фізики та трудового навчання. – С. 117-119.
27. Білик Р.М. Роль та місце курсу «Охорона праці в галузі» в системі професійної підготовки майбутніх учителів технологій / Р.М. Білик // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 13. Проблеми трудової та професійної підготовки.– Випуск 6. – К. : Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010.– С. 16-21.
28. Білик Р.М. «Охорона праці в галузі» одна з невід’ємних складових системи професійної підготовки майбутніх учителів технологій виробництва / Р.М. Білик // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету. Серія педагогічна / [редкол.: П.С. Атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2010. – Вип. 16: Формування професійних компетентностей майбутніх учителів фізико-технологічного профілю в умовах євро інтеграції. – С. 74-75.
29. Білик Р.М. Дотримування безпечної діяльності на заняттях – одна з важливих умов повноцінної підготовки молодих спеціалістів технологій / Р.М. Білик // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. – Випуск 19. – К. : Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2009. – С. 43-47.
30. Білик Р.М. Формування професійних компетенцій майбутніх учителів технологій у процесі реалізації інтегрованого навчання безпеки життєдіяльності та охорони праці / Білик Р.М. // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету. Серія педагогічна / [редкол.: П.С. Атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський національний університет ім.. Івана Огієнка, 2011. – Вип. 17 : Інноваційні технології управління компетентно-світоглядним становленням учителя: фізика, технологія, астрономія. – С. 136-138.
31. Білик Р.М. Компетентністний підхід до технологічного навчання майбутніх учителів технологій / Атаманчук П.С., Білик Р.М., Дінділевич Є.М. // Науковий часопис національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія № 5. Педагогічні науки : реалії та перспективи. – К. : Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2011. – Випуск 30. – С. 19-28.
32. Бум Г.Я. Проблемы интеграции научного знания: Теоретико-методологический аспект/ Г.Я. Бум, А.П. Дрейманис; [отв. ред. В.А. Марков]. – Рига: Зинатне, 1988.– 210 с.
33. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Дисс... д-ра пед. наук. – М., 1979. – 467 с.
34. Величко С.П. Методика викладання безпеки життєдіяльності: Навчальний посібник / С.П. Величко, І.Л. Царенко, О.М. Царенко. – К.: КНТ, 2008. – 318 с.
35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М. : Высш. шк., 1991. – 204 с.
36. Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты / Под ред. Б.М. Кедрова и П.В. Смирнова – М. : Наука, 1984. – 320 с.
37. Вища педагогічна освіта і наука України: історія, сьогодення та перспективи розвитку. Черкаська обл. / ред. рада вид.: В.Г. Кремень (гол.) [та ін.]; редкол. тому: А.І. Кузьмінський (гол.) [та ін.]. – К. : Знання України, 2010. – С. 129.
38. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Підручник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури / Вітвицька С.С.– К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 384 с.
39. Вольхин. С.Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции. / Диссерт. док-ра. пед. наук: 13 00 08 /ГОУ ВПО ТГПУ им. Л.Н. Толстого. – Тула. 2005. – С. 5.
40. Гафнер В.В. Культура безопасности и профессиональная деятельность педагога / Гафнер В.В // Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века: Материалы VI междисциплинарной научно–практич. конф. аспирантов и соискателей. ч. 2. – М., 2003.– С. 208-211.
41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века /Б. С. Гершунский. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 512 с.
42. Глазкова І.Я. Підготовка майбутнього вчителя до організації навчального діалогу в професійній діяльності: Дис... канд. пед. н: 13.00.04 / Бердянський держ. педагогічний ун-т. Х., 2004. – 273.с.
43. Глушенко А.А. Ведущие тенденции развития содержания интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на базе идей истории науки, культуры, искусства / А.А. Глушенко – М., 1998. – 69 с.
44. Глушенко А.А. Интеграция учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы как педагогическая проблема / А.А. Глушенко – М, 1995. – 70 с.
45. Гмурман В.Е. Методологические проблемы развития педагогической науки / В.Е. Гмурман – М., 1985.– С. 10-15.
46. Гомаюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: Методологические аспекты анализа и построения учебных текстов / К.К. Гомаюнов – СПб., 1993. – 252 с.
47. Гончаренко С.І. Теоретичні основи дидактичної інтеграції у професійній середній школі / Гончаренко С.І., Козловська І.М. // Педагогіка і психологія, 1997. – № 2. – С. 9.
48. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев – М.: Сентябрь, 1996. – 112 с.
49. Гусак Г.М. Підготовка учителя: технологічні аспекти: Монографія / Г.М. Гусак – Луцьк: Века, 1999. – 278 с.
50. Гусев В.И. Тория и практика построения политехнического содержания профессиональной подготовки учителя труда: Автореф. дис… д-ра пед. наук: 3213.00.01 / АПН СССР. НИИ труд. обуч. и проф. ориентации. – М., 1989. – 33 с.
51. Гушулей Й.М. Теорія і практика загальнотехнічної підготовки учнів у процесі трудового навчання: Автореф. дис… д-ра пед. наук: 13.00.02 / АПН України. Ін - т педагогіки. – К., 2000. – 36 с.
52. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Дисс...д.-ра пед. наук. – Ростов н/Д, 2001. – 347 с.
53. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А.Я. Данилюк // Педагогика, 1998. – № 2. – С. 8 -12.
54. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (Опыт теоретической дидактики). Дисс... канд.пед. наук. – Ростов н/Д., 1998. –128 с.
55. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система / А.Я. Данилюк // Педагогика, 1997. – № 4. – С. 24-28.
56. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: виды и понятия / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000 – №4; – С. 25-32.
57. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя: В 2 ч. [под ред. П.Р. Атутова]. – М.: ИОСО РАО, 1998.– Ч. 2.– 176 с.
58. Дитяткина П.А. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования. Автореф. дисс...канд. пед. наук. – СПб, 1998. – 17 с.
59. Долинська Л.В. Вікова та педагогічна психологія: навч. посіб. / О.В.Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук. – К. : Каравела, 2012. – 400 с
60. Дьомін А.І. Трудове навчання в шкільних майстернях. 6-7 кл. / А.І. Дьомін [за ред. Д.А.Сметаніна]. – К.: Рад. шк., 1972. – 200 с.
61. Дьомін А.І. Трудове навчання в шкільних майстернях. 8 клас / А.І. Дьомін [за ред. Д.А.Сметаніна]. – К. : Рад. шк., 1974. – 160 с.
62. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя) /А.И. Еремкин . – Харьков, 1984. – 151 с.
63. Жиделев М.А. Современные методы обучения /Жиделев М.А.– М. : Высш.шк., 1985. –157 с.
64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский – М. : Просвещение, 1982 – С. 11.
65. Закон України про «Про освіту»: Відомості Верховної Ради з змінами, внесеними згідно із Законами від 23.12.2010 – 2011, № 29, С.272.[Електронний ресурс]. – Режим доступу до журналу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1060-12.
66. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И. Д. Зверев – М., 1987. – С. 56.
67. Зверев И.Д.Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова – М. : Педагогика, 1981. – С. 159.
68. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе /С. И. Зиновьев. – М. : Высш. шк., 1975. – 258 с.
69. Зинченко В.П. Человек развивающийся /В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. – М., 1994. – 256 с
70. Игнатова В.А. Интеграционные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся.: Дисс. ... д. п. н. – Тюмень,1999. – 388 с.
71. Іваницький О.І. Теоретичні і методичні основи підготовки майбутнього вчителя фізики до впровадження інноваційних технологій навчання : Дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Запорізький держ. ун-т. – Запоріжжя, 2004. – 492 с.
72. Іванчук М.Г. Психолого-педагогічні основи виховання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання: дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2005.
73. Квас В.М. Синергетичний підхід до організації навчально-виховного процесу / В.М. Квас // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць./ Ін-т проблем виховання АПН України. – Кіровоград: ТОВ «Імекс-ЛТД», 2010. – Вип. 14, кн. І. – С. 125.
74. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин – М. : Знание, 1989. – 80 с.
75. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. / Е.А.Климов – М., 1995. – 224 с.
76. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика и принципы эволюции сложных систем / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Синергетика. Труды семинара. Том 3. – М.: Издательство МГУ, 2000. – С.39-61.
77. Козловська І.М. Теоретичні та методичні основи інтеграції знань учнів професійно-технічної школи: [Монографія] / Ірина Михайлівна Козловська [за ред. С.У. Гончаренка]. – Львів: Світ, 1999. – 302 с.
78. Козловська І.М. Інноваційні методики навчання у професійно-технологічній освіті[Монографія] / І.М Козловської. – Львів: Сполом, 2006. – 172 с.
79. Козловська І.М. Принципи дидактики в контексті інтегрованого навчання / І.М.Козловська, Я.М. Собко // Педагогіка і психологія, 1998. – № 4. – С. 48.
80. Козловська І.М. Інноваційні педагогічні технології навчання професії: [Монографія] / І.М. Козловської. – Львів: Сполом, 2006. – 172с.
81. Козловська I.М. Інтегративний підхід до вивчення фізики у професійній школі як засіб гуманітаризації навчання / I.М. Козловська // Педагогіка і психологія професійної освіти, 1997. – № 1 – С. 82-88.
82. Козловська І.М. Інтегровані міжпредметні модулі з фізики (дидактичні таблиці) / Козловська І.М. – Львів: НМЦ, 1999. – 16с.
83. Козловська І.М. Інтеграція екологічних знань учнів ВПУ при підготовці будівельників / І.М. Козловська // Міжнарод. зб. наук, праць. – Львів – Люблін: ЛДУ, університет М. Кюрі, 1993. – С. 95-97.
84. Козловська І.М. Наукові основи інтеграції знань учнів у навчально-виховному процесі / І.М. Козловська // Інформаційний вісник ,1994 – № 9 –С.6-12.
85. Козловська І.М. Формування професійної майстерності майбутнього вчителя як єдність інтересів та диференційованих підходів в умовах ступеневої освіти / І.М. Козловська, М.А Пайкуш // Вісник Житомирського педагогічного університету, 2003. – Вип. 13. – С. 66-71.
86. Кондаков Н.И. Логический словарь – справочник /Н. И. Кондаков. – М. : Наука, 1975.–720 с.
87. Концепція освіти з напряму «Безпека життя і діяльності людини» // [В.О.Кузнецов, В.М.Мухін, О.Г. Буров, Л.А.Сидорчук та ін.] // Інформаційний вісник. – К. : Вища освіта, 2001. – №6. – С.6-17
88. Концепція розвитку професійно-технічної (професійної) освіти в Україні / Освіта України. – 7-14 липня.–2004. – С. 2-3.
89. Корець М.С. Науково-технічна підготовка вчителів для освітньої галузі «Технологія»: Монографія. / М.С. Корець – К.: НПУ, 2002. – 258 с.
90. Костюк Н.Т. и др. Интеграция современного научного знания: Методологический аналіз / Н.Т. Костюк. – К., 1984. –150 с.
91. Кузовлев В. П. Профессиональная подготовка студентов в педагогичеком вузе / В. П. Кузовлев – М., 1999. – 267 с.
92. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев – Гомель : Изд-во Гомел. ун-та, 1976. – 56 с.
93. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г Кулагин – М.: Просвещение, 1981. – 96 с.
94. Куркин Е. Школа на рубеже тысячелетий / Е. Куркин // – М. : Первое сентября, 2000. – № 3. – С. 15-20.
95. Куркин Е. Школа на рубеже тысячелетий / Е. Куркин // М.: Первое сентября. – 2002. – № 4; – С. 18-20.
96. Курок В.П. Цілісна система загальнотехнічної підготовки вчителів трудового та професійного навчання: Автореф. дис…канд. пед. наук: 13 00 01 / Київ пед. ін-т – К., 1993. – 24 с.
97. Лапін В.М. Безпека життєдіяльності людини: навч. посіб. / В.М. Лапін.– 7-ме вид., переробл. і доповн. – К. : Знання, 2011.– 334 с.
98. Левина M.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах /Левина M.М// Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. – М., 1973.– С. 60.
99. Левина М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности / М.М. Левина – Минск: ИПК, 1996. – 232 с.
100. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры / В.С. Леднев – М., 1990. – 264 с.
101. Лекції з педагогіки вищої школи: навчальний посібник [За ред.. В.І. Лозової]. – 2-е вид., доп. і випр.. – Харків: «ОВС», 2010. – 480 с.
102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
103. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики / Н.А. Лошкарева // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. – М., 1973. – С. 36-37.
104. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. – М.: Просвещение, 1987. – 157 с.
105. Максимюк С.П. Педагогіка: навчальний посібник / С.П. Максимюк – К. : Кондор, 2005. – С. 27.
106. Марев И. Методологические основы дидактики / И. Марев – М.: Педагогика, 1987 – 285 с.
107. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – М. : Педагогика, 1988. – 144 с.
108. Медведик Є.К. Реалізація міжпредметних зв’язків як умова інтеграції змісту освіти: Педагогічна майстерня / Є.К. Медведик // Білогія. – 2004. – № 11. – С 2-5.
109. Методика блочно-модульного обучения [под. ред. О.Е. Лисейчикова и М.А Чошанова]. – Краснодар : Сов. Кубань, 1989. – 132 с.
110. Мешко Г.М. Вступ до педагогічної професії: навч. посібник / Г.М. Мешко. – К. : Академвидав, 2010. – 197 с.
111. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. – М., 1988. – 31 с.
112. Назаренко В.М Усовершенствование методологической подготовки общетехнических факультетов педвузов по трудовому воспитанию школьников: Автореф. дисс…канд. пед. наук: 13 00 01 / Київ пед. ін-т. – К., 1989. – 24 с.
113. Нюдюрмагомедов А.М. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. – Ростов н/Д.,1999. – 37 с.
114. Овчиников Н.Ф. Тенденция к единству науки. Познание и природа / Н.Ф. Овчиников – М. : Наука, 1988. – 268 с.
115. Огнев’юк В.О. Проблеми зростання освітнього потенціалу держави: вища школа / В.О. Огнев’юк // Філософія освіти ХХІ століття: проблеми та перспективи: зб. наук. праць. – К. : Т-во «Знання», 2000. – Вип. 3. – С. 497- 500.
116. Ортинський В.Л. Педагогіка вищої школи: [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / В.Л. Ортинський – К.: Центр учбової літератури, 2009. – 472 с.
117. Оршина О.П. Интеграция в системе подготовки специалистов: Ленинград, обл. педколледж /О.П. Оршина // Специалист. – 1996. – № 9. – С. 5-7.
118. Павленко Л.В. Проектування узагальненої процедурної моделі аналізу експериментальних даних в умовах задач для адекватного вибору статистичного методу /Л.В. Павленко // Теорія і методика електронного навчання: зб. наук. пр. Кривий Ріг : Видавничий відділ НМетАУ, 2011. – Вип. ІІ. – 409 с.
119. Павленко Л.В. Методика навчання майбутніх інженерів-педагогів обґрунтованому вибору методу аналізу перевірки статистичних гіпотез [Електронний ресурс] Режим доступу:
http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Pipo/2011_32-33/11plvash.pdf
120. Падун Н.О. Проблеми міжпредметних зв’язків та інтегрованого навчання у педагогіці / Падун Н.О. – Ніжин: Наукові записки НДУ ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – Ніжин, 2008. – № 3. – С. 26-29.
121. Педагогика школы [под ред. И. Т. Огородникова]. – М., 1978. – 240 с.
122. Песталоцци И.Г. Избр. педагогические сочинения / Песталоцци И.Г. [Под ред. В. А. Ротенберг, В.М. Кларина]. – М.: Педагогика, 1981. – Т. 2. 416 с.
123. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура/А.И. Пискунов // Педагогика. – 2001. – №3. – С. 41-47.
124. Пидласый И.П. Педагогика / И.П. Пидласый. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – 432 с.
125. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе /П.И. Пидкасистый // Педагогика. – №7. – 1986. – С. 38-40.
126. Підласний І.П. Формування професійного потенціалу як мета підготовки учителя / І.П. Підласний // Рідна школа. – К., 1998. – №1. – С.5-8.
127. Поляков В.А. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбінатах / В.А. Поляков – М : Просвещение, 1989. – С 25.
128. Психологическое консультирование: //Проблемы, методы, техники. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2000, – С. 187-278.
129. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М. : Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.– Т. 1.– 312 с.
130. Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета: Автореф. дисс... канд. пед. наук. – Омск, 1997. – С. 23.
131. Рубинштейн Д.С. Роль межпредметных связей в профессионально-методической подготовке учителя / Д.С. Рубинштейн – Новосибирск, 1984. – 86 с.
132. Рудык Д.Ф Пути повышения эффективности занятий по общетехническим дисциплинам в педагогических вузах: Автореф. дис…канд. пед. наук: 13 00 01 / Київ пед. ін-т – К., 1983. – 21 с.
133. Семиченко В.А. Пріоритети професійної підготовки: діяльнісний чи особистісний підхід? Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія /В.А. Семиченко. [за ред. І.А.Зязюна]. – К. : Віпол, 2000. – 636с.
134. Сидоренко В.К. Інтеграція трудового навчання і креслення як засіб розвитку технічних здібностей школярів (Дидактичний аспект): Автореф. Дис…д-ра. пед. наук:13.00.01/Укр. Пед.. ун-т. – К., 1995 – 48 с.
135. Сидоренко В.К. Інтеграція трудового навчання і креслення: Дидактичний аспект / В.К. Сидоренко [за ред.. Д.О. Тхоржевського]. – К. : УДПУ, 1995. – 142 с.
136. Сидоренко В.К. Концепція працюватиме на майбутнє держави / В.К. Сидоренко // Професійно-технічна освіта. – 2004. – №1. – С. 24 – 26.
137. Скаткии, M.Н. Методология и методика педагогических исследований. / M.Н. Скаткии – М. : Педагогика, 1986. – 150 с.
138. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. /В.А. Сластенин, JI.C. Подымова – М.: Магистр, 1997. – 223 с.
139. Сластенин В.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность / В.А. Сластенин //Педагогика. –1999. – № 5. – С.77-82.
140. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. – М.: Аспект-Пресс, 1995. – 271 с.
141. Собко Я.М. Теоретичні та методичні основи інтегративних курсів у професійно-технічній освіті: Монографія / Я.М. Собко [за ред. С.У. Гонча-ренка]. – Львів: Сполом, 2006. – 332 с.
142. Собко Я.М. Інтегративний підхід до вивчення фізики у професійно-технічній школі /Я.М, Собко I.М. Козловська // Фізика та астрономія в школі. – 1997. – №4. – С. 23-26.
143. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала / А.М. Сохор – М.: Педагогика, 1974.–192 с.
144. Стечкевич О.О. Методичні засади інтегрованого уроку виробничого навчання у підготовці операторів комп’ютерного набору : дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / О.О. Стечкевич. – К., 2003. – 254 с.
145. Терещук Г.В. Дидактические основы индивидуаизации трудового обучения учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис…пед.. наук 13.00.02/ Рос. академ. обр. Ин- т проф. самоопред. молодежи. – М., 1993. – 36 с.
146. Терещук Г.В. Индивидуализация трудового обучения: Дидактический аспект / Г.В. Терещук [под. ред. В.А. Полякова]. – М.: Ин-т ПСМ РАО, 1993. – 200 с.
147. Тхоржевський Д.О. Методика трудового та професійного навчання / Д.О. Тхоржевський Видавництво НПУ ім.. М.П. Драгоманова. – К., 2004 .– 319 с.
148. Українська Радянська Енциклопедія.– 2-е видання – Т-5.– К., 1980. – 472 с.
149. Федорова В.Н. Межпредметные связи. На материале естественно научных дисциплин средней школы / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин – М. : Педагогика, 1972. – 152 с.
150. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / В.Т. Фоменко. – Ростов н/Д., 1996. – 86 с.
151. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учеб. пособие. 2-е изд., пе- рераб /A.B. Хуторской. – М. : Высш. шк., 2007. – 639с.
152. Цалін С.Д. Логічний словник – довідник / С.Д. Цалін. – (4-те вид., випр. і доп). – Х.: Факт, 2006. –400 с.
153. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в пе-дагогике профтехобразования / Н.К. Чапаев. – Екатеринбург, 1992. – 223 с.
154. Чошанов М.А. Теория и технология обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. д .п. н. – Казань, 1996. – 34 с.
155. Шайденко Н. А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе /Н. А. Шайденко. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2000.–143 с.
156. Шатковська Г.І. Науково-методичні засади інтеграції знань з фізики і хімії студентів вищих навчальних закладів I-II рівнів акредитації технічно-технологічного профілю: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2007. – 248 с.
157. Шатуновський В.Л. Теория и практика разработки системы дидактико-методологического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам: Автореф. дисс…д-ра пед. наук: 13 00 01 / АПН СССР. НИИ труд. обуч. и проф. ориентации. – М., 1989. – 35 с.
158. Шибанова Ю.В. Интеграция учебных предметов естественного цикла как дидактическая проблема / Ю.В. Шибанова // Вестник Бурятского ун-та. Сер. 7: Педагогика. Вып. 4. – Улан-Удэ, 1999. – С. 79.
159. Шпилевая С.Г. Формирование готовности студентов к реализации ин- тегративного обучения в начальной школе: Автореф. дисс...канд. пед. наук. – Калининград, 1999. – 21 с.
160. Штейнберг В.Э. Образование – технологический рубеж: инструментарий проектирования творчества / В.Э. Штейнберг – Уфа: БИРО, 1998. – 156 с.
161. Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология / В.Э. Штейнберг – Уфа.: БИРО, 1999. – 86 с.
162. Ярошовець В.І. Історія філософії: від структуралізму до постмодернізму / В.І. Ярошовець – К. : Знання України, 2004. – 214 с.
163. Fosslund I.E. An inguiry into the nature of creative teaching //J. Educ. – 1991. – Vol.143, Nr. 4. – P. 72-80.
164. Greinert W. – D. Hat das duale System der Berufsausfildung sein Zukunft bereits yinter sich? //Bemfsbildung. – B. 1992. – Yg. 46, № 2 – S. 69 – 72.
165. Hearing on school - to - work transition: Hearing before the Subcommand. Washington, DC, Mar. 25,1992.
166. Pearce D. Course Content and Structure in the Geography of Tourism: The Canterbury Example. // Annals of Tourism Research. – 1991. – Vol. 8. – S. 106 -115.