Огурэ Леонид Борисович. Многопредметная образовательная олимпиада как дидактическая форма организации и активизации интеллектуальной деятельности школьников

brief description

Огурэ Леонид Борисович. Многопредметная образовательная олимпиада как дидактическая форма организации и активизации интеллектуальной деятельности школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004 160 c. РГБ ОД, 61:05-13/482

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов
На правах рукописи
ОГУРЭ Леонид Борисович
МНОГОПРЕДМЕТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОЛИМПИАДА
КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
И АКТИВИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Специальность:
13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание ученой степени кацдидата педагогических наук
Научный руководитель: академик
Российской Академии образования, доктор психологических наук, профессор ЗИМНЯЯ И.А.
Москва — 2004
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ДИДАКТИЧНОСТЕ КАК ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОСНОВНОГО
И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Общенаучная характеристика категории формы:
формы организации в педагогическом процессе 11
1.2. Интеллектуально-познавательная деятельность и ее активизация 30
1.3. Формы организации и активизации интеллектуально-познавательной
деятельности в системе основного и дополнительного образования 53
1.4. Предметные олимпиады. Дидактическая форма организации интеллектуальной деятельности и ее реализация
в многопредметной олимпиаде 78
2. ЗАДАННЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА СОДЕРЖАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 96
2.1. Общепедагогическая характеристика задачи 96
2.2. История и структура Интеллектуального марафона 113
2.3. Иерархическая структура организации задач
как организация содержания многопредметной олимпиады 117
2.4. Построение конкретных моделей иерархической структуры задач
на основе обобщения опыта интеллектуального марафона 129
3. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН - ДИДАКТИЧЕСКАЯ ФОРМА МНОГОПРЕДМЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ 139
3.1. Дидактическая форма организации интеллектуального марафона как активизация интеллектуально-познавательной
деятельности учащихся 139
3.2. Оценка и ее критерии успешности в активизации
интеллектуально-познавательной деятельности 143
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148
БИБЛИОГРАФИЯ 150

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволило теоретически обосновать, что специально организованное содержание многопредметной образовательной олимпиады, построенное на личностно-деятельностном и заданном подходе в форме иерархически усложняющихся по выработанным критериям трудности/сложности задач в вертикально-горизонтальной структуре олимпиады, обеспечивает ее дидактичность не только в том, что контролирует и оценивает знания и умения, но и в том, что обучает учащихся, развивая их познавательную инициативу, творческость и гибкость мышления, познавательный интерес.
На основе рассмотрения формы как педагогической категории определяется дидактическая форма организации обучения, а познавательная активность представляется как двоякоориентированная форма. Исследуются различные формы организации и активизации интеллектуально¬познавательной деятельности учащихся, как в основном, так и в дополнительном образовании.
Рассматривая олимпиаду как форму организации и активизации интеллектуально-познавательной деятельности учащихся, на основе дидактической формы конструируется модель организации и активизации интеллектуально-познавательной деятельности учащихся.
Основой содержания, наполняющим дидактическую форму организации обучения, является заданный подход, как основа организации интеллектуально-познавательной деятельности учащихся, изменяющий характер самого учебного процесса. Проводится анализ современного понимания задачи как педагогической категории и исследование заданного подхода в обучении как содержания организации и активизации интеллектуально-познавательной деятельности. Рассмотрена возможность обучения специально подобранными системами интеллектуально¬познавательных (учебных) задач, содержательным наполнением которых является базовый учебный материал, расширяющийся по мере самостоятельной деятельности обучающегося.
Вводится классификация качественной и количественной сложности задач, предъявляемых школьникам, как в основном, так и в дополнительном образовании. Разрабатывается двухпараметрическая иерархически заданная система последовательно усложняемых задач, являющихся содержанием дидактической формы, предлагается оригинальная система определения весовых коэффициентов трудности задач.
Обоснована модель многопредметной образовательной олимпиады как дидактической формы организации и активизации интеллектуально¬познавательной деятельности учащихся, на примере проводимого в Москве (и ряде регионов России и стран СНГ) интеллектуального марафона.
Следует отметить важность дидактичности этой формы, которая объединяет и основное (базовое), и дополнительное образование, являясь достаточно мощным и достаточно ярким свидетельством его непрерывности. Разработка данной проблемы может представлять интерес как в плане дальнейшей детализации и конкретизации самих задач и их теоретического обоснования, так и расширения форм самих туров многопредметной образовательной олимпиады, организации форм оценки и отбора и для более широкого привлечения самих участников к интеллектуально-познавательной деятельности.