Папуча Володимир Миколайович. Формування педагогічної майстерності майбутнбого вчителя фізичного виховання у процесі фахової підготовки

brief description

КЛАСИЧНИЙ ПРИВАТНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

Папуча Володимир Миколайович

УДК 371.13: 37.037 (043.5)

формування педагогічної майстерності майбутнього вчителя фізичного виховання в процесі фахової підготовки

13.00.04 теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Сущенко Андрій Віталійович
доктор педагогічних наук,
професор

Запоріжжя 2010

ЗМІСТ

ВСТУП.

5

9

Розділ 1 ТЕОРЕТИЧНІ оСНОВИ ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ..

13

1.1. Постановка проблеми формування педагогічної майстерності у майбутнього вчителя фізичного виховання..

13

1.2. Сутність та структура педагогічної майстерності учителя фізичного виховання...

25

1.3. Критерії, показники та рівні педагогічної майстерності вчителя фізичного виховання...

45

Висновки до першого розділу

65

Розділ 2 науково-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ.

68

2.1. Обґрунтування педагогічних умов формування педагогічної майстерності майбутнього вчителя фізичного виховання у фаховій підготовці.

68

2.2. Методи й засоби формування педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання

89

2.3. Технологічна модель формування педагогічної майстерності вчителя фізичного виховання у фаховій підготовці

102

Висновки до другого розділу.

110

РОЗДІЛ 3 ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ.

113

3.1. Дослідження стану сформованості педагогічної майстерності у студентів старших курсів спеціальності Фізичне виховання”..

113

3.2. Організація та зміст експерименту з формування педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання..

127

3.3. Результати експерименту з формування педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання та їхній аналіз

168

Висновки до третього розділу

192

ВИСНОВКИ.

194

додатки

199

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

247

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

АПН - Академія педагогічних наук

ВНЗ вищий навчальний заклад

ДЮСШ дитяча юнацька спортивна школа

КОЗ комунікативні та організаторські здібності

ОКХ освітньо-кваліфікаційні характеристики

ОПП освітньо-професійні програми

ВСТУП
Актуальність теми. За вісімнадцять років становлення молодої української держави однією з її суттєвих проблем стало збереження та зміцнення фізичного й психічного здоров’я громадян. Негативний вплив довкілля, хвороби, гіподинамія та психічні перевантаження є головними причинами катастрофічного зменшення кількості українців (майже на шість мільйонів за останні двадцять років). В такому стані роль фізичної культури у житті кожної людини і суспільства неодмінно зростає, зумовлюючи потребу у формуванні нового покоління вчителів фізичного виховання, здатних до ефективної праці у складних та швидкоплинних умовах.
У задоволенні такої потреби в рамках вищих навчальних закладів стає на заваді низка перешкод соціально-гуманітарного характеру, як-от: необґрунтоване зростання кількості, але на шкоду якості закладів, які готують майбутніх учителів фізичного виховання; відсутність адекватної системи відбору здатних до педагогічної справи осіб; інволюція статусу професії вчителя фізичного виховання в молодіжному середовищі; занепад матеріально-технічної бази професійно-педагогічної підготовки тощо.
Окреслені реалії значно нівелюють закладені Національною доктриною розвитку освіти (2002), Національною доктриною розвитку фізичної культури і спорту (2004) та іншими державними документами високі стандарти професійної підготовки кваліфікованих кадрів у сфері фізичного виховання й послаблюють можливість якісної реалізації запропонованих освітньо-професійних програм.
Безперечним є той факт, що лише підготовка достатньої кількості педагогів-майстрів допоможе зупинити подальшу деградацію духовних, фізичних ціннісних орієнтацій молоді та ентропію української системи фізичного виховання взагалі. На цьому наголошують провідні фахівці національної академії педагогічних наук та спеціалізованих фізкультурно-спортивних та педагогічних вишів (І.Бех, М.Євтух, І.Зязюн, В.Кремень, В.Кудін, В.Курило, В.Луговий, Н.Ничкало, В.Платонов, В.Савченко, С.Сисоєва, Б.Шиян та ін.), які працюють над конструктивним оновленням базових імперативів професійної підготовки вчителів, поступово удосконалюючи її теоретичні та емпіричні засади.
У рамках фундаментальних досліджень триває відродження найбільш цінних та перевірених історичних ідей, інвентаризуються інноваційні резерви всієї галузі гуманітарних знань, серед яких останнім часом домінують наукові здобутки гуманістичної педагогіки (Ш.Амонашвілі, П.Блонський, С.Гессен, Д.Дьюї, Я.Коменський, Я.Корчак, А.Макаренко, К.Роджерс, В.Сухомлинський); напрацювання театральних педагогів (Є.Вахтангов, К.Станіславський, В.Немирович-Данченко, О.Закушняк, М.Кнебель); їхні сучасні послідовники у педагогічній галузі (В.Абрамян, М.Барахтян, О.Булатова, Г.Переухенко, С.Швидка); теоретичні погляди педагогів у галузі спорту (О.Демінський; Т.Круцевич, В.Мартиненко, О.Петунін, В.Платонов, В.Савченко, Б.Шиян); теоретико-методичні концепти розвитку когнітивних, емоційно-ціннісних та поведінкових властивостей учителя (Є.Барбіна, І.Зязюн, Н.Тарасевич (формування педагогічної майстерності); В.Гриньова (розвиток педагогічної культури); Н.Волкова (формування професійно-педагогічні комунікації), О.Цокур (формування педагогічної свідомості); С.Сисоєва (підготовка до формування творчої особистості учня) тощо.
Здійснивши тривалу наукову апробацію, авторські теорії знайшли своє, більш сфокусоване продовження в працях, присвячених професійній підготовці вчителів фізичного виховання: Т.Ротерс (формування духовної культури); Л.Сущенко (теоретико-методичні основи професійної підготовки), О.Аксьонової (узагальнення кращого педагогічного досвіду вчителів фізичного виховання), А.Конаха, І.Ляхової, А.Чорноштана (модульно-рейтингова технологія організації професійної підготовки майбутніх учителів), Г.Генсерук, Л.Іванової, Г.Кондрацької, А.Міненок, В.Наумчук (підготовка до виконання окремих функцій у межах професійно-педагогічної діяльності); В.Бабич, С.Ігнатенко (підготовка до формування окремих важливих якостей учнів); Л.Головатої, Р.Карпюка, Л.Морської (формування комунікативних умінь); В.Величко, М.Кричфалушого, В.Мазіна, Г.Михайлишин, С.Собка, О.Смакули, О.Федик (формування особистісних якостей, які забезпечують результативність педагогічної діяльності) тощо.
На жаль, розмаїття та велика кількість досліджень з проблем підготовки вчителів фізичного виховання надто повільно трансформується у високу якість професійної діяльності молодих педагогів-практиків, що, на наш погляд, пов’язано з існуванням у теорії та практиці професійної підготовки наступних суперечностей, зокрема, таких:
· між абстрактним характером навчально-пізнавальної діяльності майбутніх учителів фізичного виховання у вищих навчальних закладах та конкретним предметом майбутньої професійної діяльності, який вимагає вияву комплексу когнітивних, емоційно-ціннісних та поведінкових властивостей у реальних педагогічних ситуаціях;
· між необхідністю забезпечення тривалого фізичного, когнітивного й емоційного контакту майбутніх учителів фізичного виховання з педагогами-майстрами та посиленням тенденції насичення педагогічного процесу методами та засобами, що стимулюють засвоєння фактологічної та спортивної складової професійної підготовки;
· між визнанням базового рівня педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання інтегруючою метою професійної підготовки й відсутністю обґрунтованих необхідних та достатніх педагогічних умов стимулювання активної позиції студентів щодо її здобуття.
Прагнення усунути представлені суперечності, оптимально використовуючи матеріальні, особистісні та соціальні резерви навчально-виховного процесу вищої школи, детермінує необхідність теоретичного обґрунтування та емпіричної перевірки педагогічних умов формування педагогічної майстерності. Це й зумовило вибір відповідної теми дисертаційного дослідження Формування педагогічної майстерності майбутнього вчителя фізичного виховання в процесі фахової підготовки”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження пов’язана з науковими програмами Класичного приватного університету, зокрема, темою кафедри управління навчальними закладами й педагогіки вищої школи Оновлення концептуальних засад української професійної освіти на етапі євроінтеграції” (номер державної реєстрації 0109U002114). Тему дисертації затверджено вченою радою Класичного приватного університету (протокол №5від 26грудня 2007р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол №3від 25березня 2008р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження наукове обґрунтування необхідних і достатніх педагогічних умов формування базового рівня педагогічної майстерності майбутнього вчителя фізичного виховання на етапі фахової підготовки.
Для досягнення мети поставлено такі завдання:
· дослідити специфіку професійної діяльності учителів фізичного виховання в сучасних умовах та окреслити резерви фахової підготовки, що детермінують її вдосконалення;
· визначити структуру, критерії, показники, ознаки прояву та порогові характеристики педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання;
· обґрунтувати технологічну модель формування базового рівня педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання на етапі фахової підготовки, змістове ядро якої складають визначені педагогічні умови;
· експериментально перевірити ефективність технологічної моделі та педагогічних умов формування базового рівня педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання.
Об’єкт дослідження фахова підготовка майбутніх учителів фізичного виховання.
Предмет дослідження педагогічні умови формування базового рівня педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання в процесі фахової підготовки.
Гіпотеза дослідження: формування базового рівня педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання залежить від наявності у процесі підготовки таких педагогічних умов:
· стимулювання фахової самоідентифікації та корекції неефективних стереотипів професійної поведінки студентів у ході вивчення дисциплін практичного блоку;
· забезпечення тривалої когнітивної та емоційно-ціннісної взаємодії з педагогічною позицією вчителів-майстрів в опосередкованому або реальному вигляді;
· використання педагогічного потенціалу спортивного тренування та культивування рефлексивної поведінки у процесі науково-дослідної та самостійної навчально-пізнавальної діяльності;
· адекватне відтворення суттєвих ознак уроку фізичної культури в усіх видах навчально-професійних та квазіпрофесійних педагогічних практик;
· насичення викладання дисципліни Професійна майстерність вчителя фізичного виховання” методами та засобами театральної освіти, адаптованими до специфічних умов педагогічної діяльності вчителя фізичного виховання.
Для виконання поставлених завдань використано такі методи дослідження:
· теоретичні: аналіз педагогічної та психологічної літератури з наступним узагальненням і систематизацією його результатів для порівняння та зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему; аналіз сучасної практики та нормативних документів (національних програм, освітніх стандартів, освітньо-кваліфікаційних характеристик, програм професійної підготовки вчителів фізичного виховання) для з’ясування особливостей сучасної професійної діяльності майбутніх учителів фізичного виховання; моделювання з метою формалізації найбільш суттєвих характеристик процесу формування педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання;
· емпіричні: педагогічні спостереження, експертна оцінка, анкетування, дослідження з використанням діагностичних методик, тестування рівня знань з метою виявлення стану сформованості педагогічної майстерності у пересічних студентів факультетів фізичного виховання та результативності експериментальної роботи; педагогічний експеримент для перевірки ефективності створених педагогічних умов;
· статистичні: ранжування, виявлення кореляційних залежностей, порівняння за критерієм Стьюдента та критерієм знаків для перевірки об’єктивності й валідності одержаних результатів.
Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому що:
· вперше обґрунтовано та верифіковано необхідні й достатні педагогічні умови формування педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання, які забезпечують стимулювання фахової самоідентифікації й корекції неефективних стереотипів професійної поведінки, культивують тривалу рефлексивну взаємодію з педагогічною позицією вчителів-майстрів та спираються на адекватне відтворення суттєвих ознак уроку фізичної культури;
· уточнено зміст дефініції педагогічна майстерність учителя фізичного виховання”, яка є комплексом властивостей особистості, що забезпечує самоорганізацію високого рівня професійної діяльності на рефлексивній основі й робить можливим із мінімальними зусиллями та в найкоротші терміни досягати запланованих результатів;
· удосконалено зміст, форми, методи та засоби викладання дисципліни Професійна майстерність учителя фізичного виховання”;
· подальшого розвитку набули наукові уявлення про специфіку структури педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання, обумовлену особливостями професійної діяльності в сучасних умовах.
Практичне значення одержаних результатів полягає у створенні та апробації комплексу навчально-методичних матеріалів із забезпечення формування педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання в рамках дисциплін Професійна майстерність учителя фізичного виховання”, Вступ до спеціальності”, Психологія”, Педагогіка”, дисциплін спеціально-практичного блоку, а також усіх видів навчальної практики; у впровадженні у навчально-виховний процес бакалаврів з фізичного виховання авторської технологічної моделі формування педагогічної майстерності, що може бути використана науковцями та викладачами вищих навчальних закладів.
Авторські практичні напрацювання реалізовано у процес професійної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання в Інституті управління і права Запорізького національного технічного університету (довідка 01-25/83від 22.09.2010р.), Класичному приватному університеті (довідка №1833від 22вересня 2010р.), Запорізькому національному університеті (довідка №66-07/10від 22.09.2010р.).
Апробація результатів дослідження здійснювалася шляхом їхнього обговорення на вченій раді Запорізького національного університету, засіданнях кафедри управління навчальними закладами і педагогіки вищої школи Класичного приватного університету, наукових та науково-практичних конференціях, зокрема Міжнародних науково-практичних: Актуальные вопросы высшего профессионального образования” (Донецьк, 2009р.), Освітні інновації: філософія, психологія, педагогіка” (Суми, 2009р.), Наука і вища освіта (Запоріжжя, 2008, 2009, 2010рр.); всеукраїнських наукових: Оновлення концептуальних засад професійної та загальної освіти на етапі євроінтеграції” (Запоріжжя, 2010р.), Молода наука - 2010” (Запоріжжя, 2010р.); науково-практичній конференції Дні науки 2008” (Запоріжжя, 2008р.).
Публікації. Основні положення дисертації опубліковано у 13наукових роботах, серед яких чотири входять до переліку ВАК України, що визнані як фахові видання. Усі публікації є одноосібними.

Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (222найменування), 11додатків. Загальний обсяг дисертації 273сторінки, з них основного тексту 183сторінки. Робота містить 15таблиць, які розміщені на 22сторінках; додатки займають 41сторінку.

bibliography

ВИСНОВКИ
У дисертації досліджено проблему формування базового рівня педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання у процесі фахової підготовки.
1. Компаративний аналіз змісту концептуальних (Національна доктрина розвитку освіти, Національна доктрина розвитку фізичної культури й спорту тощо), нормативних (освітньо-професійні програми, освітньо-кваліфікаційні характеристики), навчально-методичних документів (комплекс навчально-методичного забезпечення дисциплін), академічної та прикладної наукової літератури, емпіричного досвіду підготовки майбутніх учителів фізичного виховання засвідчив, що існують значні суперечності між латентно наявною вимогою високого рівня професійно-педагогічної майстерності молодих учителів фізичного виховання та реальним її станом. Існуючі праці пропонують методи, засоби, форми навчального процесу, які не гарантують сформованість необхідного високого рівня професійної діяльності майбутніх учителів фізичного виховання.
2. Серед існуючих інваріантів понять компетентність”, зрілість”, професіоналізм” для розвитку педагогічної складової професійної готовності вчителя фізичного виховання важливим є педагогічна майстерність, яка розглядається як комплекс властивостей особистості, що забезпечує самоорганізацію високого рівня професійної діяльності на рефлексивній основі і робить можливим за мінімальних зусиль й у найкоротші терміни досягнення запланованих результатів.
Компонентами педагогічної майстерності вчителя фізичного виховання виступають: педагогічна спрямованість; професійні знання; здібності до педагогічної діяльності; педагогічна техніка; кінестетична культура.
Критеріями педагогічної майстерності майбутнього вчителя фізичного виховання виступають: адекватність професійного самоставлення (сприйняття себе як професіонала), адекватність ставлення до учнів, засобів, процесу й мети педагогічної діяльності, комунікабельність, перцептивні здібності, динамічні здібності, здібності оптимістичного прогнозування, креативність психологічні та педагогічні знання, знання з теорії й методики фізичного виховання, дидактичні вміння й навички, вольова саморегуляція, мімічна та пантомімічна виразність, техніка мовлення, контроль рухів тіла, оперування сигналами від аналізаторів.
Показниками критеріїв педагогічної майстерності є результати експертного оцінювання педагогічних випробувань і результатів квазіпрофесійної та навчально-професійної діяльності; латентна ієрархія установок, результати, отримані за окремими шкалами діагностичних методик, а також результати тестування.
3. Дослідження стану сформованості педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання на етапі закінчення базової освіти показало, що переважна кількість учасників експерименту за більшістю показників мають недостатній рівень сформованості окремих компонентів педагогічної майстерності, що підтверджує необхідність цілеспрямованої, спеціально організованої роботи.
4. Встановлено, що формуванню педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання сприятимуть створення такі педагогічні умови:
· стимулювання фахової самоідентифікації та корекції неефективних стереотипів професійної поведінки студентів;
· забезпечення тривалої когнітивної та емоційно-ціннісної взаємодії з педагогічною позицією вчителів-майстрів в опосередкованому або реальному вигляді;
· використання педагогічного потенціалу спортивного тренування та культивування рефлексивної поведінки в процесі науково-дослідної та самостійної навчально-пізнавальної діяльності;
· адекватне відтворення суттєвих ознак уроку фізичної культури в усіх видах навчально-професійних та квазіпрофесійних педагогічних практик;
· насичення викладання дисципліни Професійна майстерність вчителя фізичного виховання” методами та засобами театральної освіти, їх адаптація до специфічних умов педагогічної діяльності вчителя фізичного виховання.
Представлені умови, необхідні етапи педагогічного процесу, його змістове, процесуальне та результативне наповнення на рівні конкретних методів, видів навчальних занять, окремих дисциплін і педагогічної практики інтегровано в авторську технологічну модель формування педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання.
5.На основі якісного й кількісного аналізу отриманих у проведеному педагогічному експерименті даних доведено, що запровадження авторської технологічної моделі, змістовим ядром якої є визначені педагогічні умови формування педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання забезпечило суттєві статистично значущі зміни за більшістю показників. Загалом, в ЕГ кількість майбутніх учителів із недостатнім рівнем педагогічної майстерності зменшилася на 50%; з елементарним на 3,33%, а з базовим 53,33%. У КГ кількість майбутніх учителів із недостатнім рівнем педагогічної майстерності зменшилася лише на 11,54%, з елементарним підвищилася на 3,84%, а з базовим на 7,69%. Порівняння середнього бала сформованості педагогічної майстерності майбутніх учителів на початку та наприкінці експерименту між ЕГ та КГ за критерієм знаків виявило збільшення його в ЕГ (р≤0,05) за відсутності значного підвищення в КГ.
Зіставлення всіх показників сформованості педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання (результатів діагностики за обраними методиками, тестування рівня знань) за допомогою критерію Стьюдента виявило достовірні (р≤0,05) розбіжності між ЕГ та КГ за абсолютною більшістю критеріїв.

6.Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів розв’язання проблеми формування педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання, але закладає теоретичний та методичний базис для розробки інноваційних технологій формування педагогічної майстерності, адаптованих до нових вимог сучасного освітнього та соціального простору. До перспективних наукових тем відносимо опрацювання шляхів організації психолого-педагогічної підтримки професійно-педагогічної самореалізації особистості вчителя фізичного виховання та її інформаційно-методичного забезпечення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А.Абдулина. М.: Просвещение, 1990. 159с.
2. Абрамова В.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: дис. ... канд. пед. наук:спец. 13.00.08 / Абрамова Валентина Владимировна. Тирасполь, 2006. 229с.
3. Абрамян В.Ц. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя средствами театральной педагогіки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Абрамян В.Ц. К., 1992. 172с.
4. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А.Адольф // Педагогика. 1998. № 1. С.7275.
5. Амеліна С.М. Теоретико-методичні основи формування культури діалогу у студентів аграрних вищих навчальних закладів: дис. доктора пед. наук: 13.00.04 / Амеліна Світлана Михайлівна. Дніпропетровськ, 2008. 399с.
6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А.Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. 560с.
7. АсмоловА.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (От диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г.Асмолов, Г.А.Ягодин // Вопросы психологи. 1992. № 1. С.613.
8. АсямовС.В. Профессионально-психологический тренинг сотрудников органов внутренних дел: учебное пособие / [автори-упорядники: С.В.Асямов, Ю.С.Пулатов]. Ташкент: Академия МВД Республики Узбекистан, 2000. 141 с.
9. Бабич В.І. Підготовка майбутніх учителів фізичного виховання до формування культури здоров'я школярів: автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Вячеслав Іванович Бабич. Луганськ, 2006. 20с.
10. БайдакВ.И. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к невербальному общению с учащимися на уроке: автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / В.И. Байдак. СПб., 1991. 24с.
11. Балбенко С.Ю. Личность учителя физической культуры и условия ее формирования в высшей школе: автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Ю.Балбенко Одесса, 1973. 19с.
12. Барахтян М. М. Формування у студентів професійних артистичних умінь як компонента педагогічної майстерності: автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Микола Миколайович Барахтян. К., 1993. 20с.
13. Барбіна Є.С. Формування педагогічної майстерності в системі безперервної педагогічної освіти: автореф. дис. на здобуття наук ступеня доктора пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Єлізавета Сергіївна Барбіна. К., 1998. 36с.
14. БаркасіВ.В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Баркасі Вікторія Володимирівна О., 2004. 252с.
15. Барков В.А. Отношение учителей физкультуры к физическому воспитанию школьников в зоне радиационного загрязнения среды / В.А.Барков // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск, 1996. Вып. 26. С. 7981.
16. БаскаковА.Я. Методология научного исследования: учеб. пособие / А.Я.Баскаков, Н.В.Туленков. К.: МАУП, 2002. 216с.
17. БатаршевА.В. Диагностика профессионально важных качеств / БатаршевА.В. АлексееваИ.Ю., МайороваЕ.В. СПб.: Питер, 2007. 192 с.
18. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии / Н.А.Бернштейн М.: Физкультура и спорт, 1991. 288 с.
19. Бєльський Я. Теоретичні і методичні основи підвищення ефективності праці вчителів фізичного виховання: автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Я. Бєльський. К., 2000. 46 с.
20. Болюбаш Я.Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти: навч. посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти / Я.Я.Болюбаш. К.: ВВП «КОМПАС», 1997. 64с.
21. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. №3. С.3742.
22. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
23. Булатова О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.С.Булатова. М. : Академия, 2001. 240с.
24. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В.Т.Бусел]. К.: Ірпінь: ВТФ «Перун», 2003. 1440с.
25. Величко В.Н. Показатели уровня духовных проявлений в сознании и поведении студентов спортивных специальностей / В.Н.Величко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. пр. [за ред. Єрмакова С.С.]. Харків-Донецьк: ХДАДМ (ХХПІ), 2005. №10. 256 с. С.11-13.
26. Вербицкая Г.П. Акмеологические механизмы формирования педагогического мастерства студента в профессиональной среде высшей школы: автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.13 «Психология развития, акмеология (психологические науки)» / Галина Петровна Вербицкая. М., 2007. 25с.
27. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А.Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. №5. С.31-39.
28. ВидтИ.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: автореф. дисс. доктора пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / И.Е.Видт. Тюмень, 2003. 50с.
29. ВилькинЯ.Р. Летопись физической культуры и спорта Беларуси / Я.Р.Вилькин // Вестник спортивной Беларуси. 1994. С.51-53.
30. Власюк О.О. Науково-педагогічні основи організації самостійних занять фізичними вправами дітей молодшого шкільного віку: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фіз. виховання і спорту : спец. 24.00.02 «Фізичне виховання різних груп населення» / Олена Олександрівна Власюк. Л., 2006. 20с.
31. ВолковаН.П. Педагогічні комунікації: практичний посібник / Н.П.Волкова Днепропетровськ: РВВ ДНУ, 2005. 128 с.
32. Волкова Н.П.Теоретичні та методичні засади підготовки майбутніх учителів до професійно-педагогічної комунікації: дис... доктора пед. наук: 13.00.04 / Волкова Наталія Павлівна. Луганськ, 2006. 371с.
33. Володина В.С. Формирование профессиональной готовностибудущих учителей физической культуры посредством активных методов обучения: дис. ... канд. пед. наук:13.00.04/ВолодинаВалентина Сафроновна. Красноярск, 2007. 162 с.
34. Генсерук Г.Р. Підготовка майбутніх учителів фізичної культури до застосування інформаційних технологій у професійній діяльності: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Галина Романівна Генсерук. Т., 2005. 228с.
35. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшено развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии / Ю.З.Гильбух// Вопросы психологии. 1987. С. 33-40.
36. ГлассД., СтенлиД. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стенли ; [пер. с англ. Л. И.Хайрусово]. М.: Прогресс, 1976. 496с.
37. Глузман А.В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов: теория и опыт исследования / А.В.Глузман. К., 1998. 251с.
38. Головата Л.М. Формування професійного мовлення у студентів факультету фізичного виховання: автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання» / Л.М.Головата. Тернопіль, 1997. 20с.
39. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: методологічні поради молодим науковцям / С.У.Гончаренко. К.: АПН України, 1995. 45с.
40. ГончаренкоС.У. Український педагогічний словник / С.У.Гончаренко. К.: Либідь, 1997. 376с.
41. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И.Грабар, К.А.Краснянская. М., Педагогика, 1977. 136с.
42. Грецов А.Г. Лучшие упражнения для развития креативности : учебно-методическое пособие / А.Г.Грецов. СПб.: СПбНИИ физической культуры, 2006. 44 с.
43. Гриньова В.М. Педагогічна майстерність учителя: навч. посіб. / [Гриньова В. М., Золотухіна С. Т., Балбенко С. Ю. та ін.]. Харківський національний педагогічний ун-т ім. Г.С.Сковороди.