Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов

brief description

Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Сидоров, Дмитрий Глебович

Год:
2013
Автор научной работы:
Сидоров, Дмитрий Глебович
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Нижний Новгород
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
341
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сидоров, Дмитрий Глебович

Введение
Первая
глава. Теоретико-методологические основы формирования здорового образа жизни студентов.
§1.1 Теоретические основы формирования здорового образа жизни в историческом аспекте.
§1.2 Сущностно-содержательная характеристика формального, неформального и информального видов образования студентов в сфере здоровьеформирования.
§ 1.3 Роль личностного развития в процессе формирования здорового образа жизни.
§ 1.4 Интеграция формального, неформального и информального видов образования как условие оптимизации процесса формирования культуры здоровья и здорового образа жизни студентов.
Выводы к первой главе.
Вторая
глава. Концепция педагогической интеграции формального, неформального и % информального видов здоровьеформирующего образования.
§2.1 Методологические подходы и принципы концепции педагогического обеспечения и условия интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.
§2.2 Педагогическое обеспечение концепции интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.
Выводы ко второй главе.
Третья
глава. Педагогическое обеспечение интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования. Ю
§3.1 Педагогическое обеспечение здоровьеформирующей компетентности студентов. Ю
§3.2 Условия педагогического обеспечения формирования эмоциональной устойчивости студентов.
§3.3 Технологии социальной поддержки и развития личности в процессе формирования здорового образа жизни в неформальном и информальном видах здоровьеформирующего образования.
§3.4 Информационная технология педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов - информационнокоммуникативный ресурс «Навигатор здоровья».
§3.5 Психолого-педагогический мониторинг компонентов здоровья и личностного развития студентов как организационно-управленческое обеспечение педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов.
Выводы к третьей главе.
Четвертая
глава. Результаты исследования реализации модели педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов.
§4.1 Материалы и методы констатирующего эксперимента.
§4.2 Результаты факторного и корреляционного анализа проведенных исследований.
§4.3 Результаты реализации программы педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.
Формирующий этап эксперимента.

Выводы к четвертой главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов"
Глобальные социокультурные процессы, происходящие в современном мире, привели к мощным преобразованиям педагогической реальности, к изменению ценностно-смысловых оснований педагогической деятельности, к развитию многообразия форм педагогического взаимодействия между субъектами образования. При смене образовательных парадигм на антропоцентристскую, гуманистическую, информационную парадигмы на передний план выступают гуманистические ценности: признание самоценности человека как единственного источника прогресса, ориентация образовательных целей на самого человека, на его личностное самоопределение, на сохранение здоровья.
Успешность обучения в современном образовательном процессе напрямую зависит от уровня здоровья обучающихся. Исследование социокультурных и социально-психологических проблем здоровья и здорового образа жизни, а также путей решения данных проблем, по утверждению Д.И. Фельдштейна, является приоритетным направлением в области образования и самообразования современного человека, особенно молодежи.
Позиция государства в этом вопросе отражена в ряде документов: в «Концепции модернизации российского образования 2011-2015 гг.»; в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»; ФЦП «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 20062015 годы»; в Законе РФ «Об образовании» 2010-2011.г.; в Федеральном стандарте образования, в Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года. В сфере образовании одной из основных определена задача формирования мотивации для ведения здорового образа жизни.
Однако, результаты современных исследований уровня культуры здоровья и компетентности студенческой молодежи в области формирования здорового образа жизни свидетельствуют о невысокой эффективности 5 предпринимаемых со стороны государственных систем мер: образования, здравоохранения, социального обеспечения и пр. По утверждению М.П. Федорова, внутренняя мотивация на здоровый образ жизни у выпускников средних школ еще не сформирована, около 70% абитуриентов при поступлении в вуз имеют отклонения в состоянии здоровья [200], из которых, по данным В.Н. Кузнецова, 35-40% отклонений уже хронические и необратимые. Нарушения в когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой сферах деятельности приводят к снижению уровня стрессоустойчивости и саморегуляции студентов, отражающегося в неумении владения собой, и нахождения оптимальных решений в трудных, неоднозначных и стрессовых ситуациях, что, по данным Е.В.Быкова, повышает уровень психических расстройств у студентов до 50% к окончанию обучения в вузе. С позиций компетентностного подхода здоровье студентов, по мнению В.А. Лищука и Е.В. Мостковой, определяется как способность к самосохранению, саморазвитию и самосовершенствованию [175].
Одной из причин неэффективности применяемых государством мер, на наш взгляд, является низкий уровень интеграции между различными видами здоровьеформирования. Формальное, неформальное и информальное образование, согласно терминологии ЮНЕСКО, отражают современные реалии организации образовательных услуг.
Отсутствие системного подхода в организации здоровьеформирующего образовательного пространства студентов в процессе обучения и целостного развития личности студентов в вузе, включая вневузовское дополнительное образование и образование посредством сети Интернет, соответствует низкому уровню интеграции между формальным, неформальным и информальным здоровьеформирующими видами образования, как на концептуальном, так и на процессуально-технологическом уровнях.
Педагогическая интеграция формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования на концептуальном 6 уровне опирается на управление процессом формирования здорового образа жизни и культуры здоровья студентов и предполагает реализацию принципов: партисипативности - способности к непрерывному образованию в течение всей жизни на основе соучастия и организации диалогического взаимодействия между субъектами образовательной деятельности (Е.В. Грош, И.В. Касьянова, И.А. Кравченко, Е.Ю. Никитина, О.Н. Перова, М.В. Смирнова и др.); рефлексивного управления обеспечивающего коррекцию образовательного процесса за счет обратной связи, осуществляемой в виде рефлексивных процессов на межличностном, индивидуально-групповом и межгрупповом уровнях (В.В. Дружинин, Д.С. Конторов, H.A. Лефевр, Г.Л. Смолян, Г.П. Щедровицкий и др.); фасилитации - поддержке стремления обучающегося к самоактуализации и самореализации с опорой на его творческий потенциал (Э.Н. Гусинский, Э.Ф. Зеер, К. Роджерс, В.А. Сластенин и др.); субъектности - как системообразующего принципа гуманизации образования, формирования у обучающихся ценностных ориентаций связанных с саморазвитием, самоопределением, самосовершенствованием, само-утверждением и установлением гармоничных межчеловеческих отношений
Л.С. Перевозчикова).
Инновационное педагогическое обеспечение интеграции видов здоровьеформирующего обучения способствует преодолению консерватизма и инертности формального образования, бессистемности и фрагментарности неформального образования; неуправляемости и бесконтрольности информального образования, а также преодолению информационной и здоровьеформирующей некомпетентности преподавателей высшей школы в педагогическом обеспечении интеграции видов образования.
Формирование внутренней мотивации личности студентов на формирование собственного здоровья и здорового образа жизни базируется на врожденных потребностях в самодетерминации (автономности) и здоровьеформирующей компетентности студентов, при этом удовлетворение 7 потребностей в самодетерминации более важно. Потребности в высоком уровне здоровья и качестве жизни являются побудительными, направляющими и регулирующим стимулами здоровьеформирующего поведения личности и основой персональной жизненной стратегии социальной, нравственной и эстетической ценности здоровья.
Состояние научной разработанности проблемы исследования.
Проблему организации здоровой жизнедеятельности в образовательном учреждении изучали Р.И. Айзман, Е.К. Айдаркин, Д.А. Изуткин, Л.Г. Качан, Э.М. Казин, O.A. Никифорова и др.
Идеи системного подхода к определению понятия «здоровье», факторы и механизмы его формирования, сохранения и совершенствования отражены в работах П.К.Анохина, Г.Л.Апанасенко, А.П.Авцына, Э.М.Казина, В.П.Казначеева, Г.А.Кураева, М.Я.Виленского, Р.М.Баевского, А.П.Берсень-евой и др.
В ал ео логические аспекты здоровьеформирования в образовании отражены в работах Г.Л.Апанасенко, И.И.Брехмана, В.В. Колбанова, В.А. Лищук, В.И. Лощинова, В.П. Петленко, Л.Г.Татарниковой и др.
Акмеологический подход здоровьеформирования, позволяющий расширить угол зрения на проблему самореализации личности и способствующий целостному оформлению знаний о человеке, включенном в широкую сеть связей с окружающим миром, отражен в работах A.A. Деркача, A.A. Бодалева, Е.А.Климова, Н.В. Кузьминой, М.Г. Горбунова и др.
Вопросы психологии здоровья и технологии формирования у молодежи осознанного отношения к собственному здоровью рассмотрены в работах В.А. Ананьева, О.С Васильева, Г.С. Никифорова, И.Н.Гурвич, Ю.Г.Фролова и др.
Проблему взаимосвязей профессионально-личностного развития со здоровьем студентов в образовательном процессе рассматривали в своих работах O.A. Абдуллина, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, A.A. Реан и др.
Вопросы организации здоровьесберегающего обучения, формирования систем и моделей здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях; готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности и реализации валеологического компонента профессиональной подготовки отражены в работах И.А. Баева, O.A. Клестова, С.Е. Ратенко, Н.В. Суворова, Л.И. Уткина и др.
Проблемы формирования и сохранения здоровья студентов в вузе в последние годы рассматривались в диссертационных исследованиях C.B. Борисовой (2009), Г.А. Мысиной (2011); А.Г. Маджуги (2011), М.В. Жуйковой (2011), Г.Г. Вербиной (2011), Л.Б. Булановой (2006), О.Ф. Волочаевой (2005), Т.В. Гиголаевой (2006) и др.
Здоровье с культурологической позиции рассматривали в своих работах Ю.К. Бахтин, Э.Н. Вайнер, Г.И. Сопко и др. Гуманистический подход к оздоровлению и развитию личности в процессе социализации отражен в работах В.И. Столярова, J1.B. Филипповой и Ю.А. Лебедева.
Для диссертационного исследования имели значение труды отечественных ученых В.В. Давыдова, В.А. Сластенина, Б.М. Ломова, Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского и др., посвященные готовности субъекта образования к деятельности по здоровьеформированию.
Опыт интегрированного подхода к здоровьеформирующей жизнедеятельности Wellness в своих работах рассматривали Т. Adams, R.Anderson, H.Benson, H.L. Dunn, E.L.Cowen, J. Pizzorno и др.
В диссертационном исследовании были использованы документы ЮНИСЕФ по разработке программ в области охраны здоровья и развития молодых людей «Здоровье молодежи - необходимость перемен», ЕРБ ВОЗ -«Здоровье - 21. Основы политики достижения здоровья для всех в Европейском регионе ВОЗ».
В настоящее время можно выделить следующие противоречия между - высоким уровнем научно-практической разработанности проблемы формирования здорового образа жизни среди студенческой молодежи и реально низким уровнем здоровья и качества жизни студентов, низким уровнем мотивации формирования здорового образ жизни и низкой эффективностью предпринимаемых организационно-управленческих мер, направленных на повышение уровня здорового образа жизни в образовательном пространстве вуза; пониманием социальной значимости здоровьеформирующей педагогической деятельности, направленной на формирование здорового образа жизни студенческой молодежи, непрерывности и преемственности этой деятельности и недостаточной подготовленностью педагогических и управленческих кадров для организации этой деятельности; отсутствием рационального алгоритма реализации здоровьеформирующей деятельности в вузе;
- декларируемой необходимостью педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов образования и отсутствием целостной концепции этого обеспечения, ее содержательного наполнения, а также отсутствием опыта применения педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Сидоров, Дмитрий Глебович
Выводы
1. Здоровье, здоровый образ жизни и здоровьеформирующая компетентность являются целевым ресурсом развития личности студентов в вузе. В современных условиях успешность формирования здорового образа жизни и профессиональной здоровьеформирующей компетенции у студентов зависит во многом от уровня педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования вцелостной системе непрерывной подготовки, в которой студент, занимающий активную позицию, реализует себя в межкультурной, межличностной и коммуникативной деятельности. Решение проблемы интеграции здоровьеформирующего образования в образовательном пространстве современной молодежи обеспечивается
226 совокупностью подходов: системного, информационного, индивидуально-личностного и синергетического.
Формальное образование создает основу для формирования здоровьеформирующих компетенций у студентов, культуры здоровья личности и внутренней мотивации на здоровый образ жизни, осознания себя субъектом здоровьеформирующей деятельности, освоения понятий «культура здоровья», «здоровьеформирующая позиция и потенциал личности». Формальное образование полноценно реализуется в организованном образовательном пространстве вуза и осуществляется преподавательским составом по лицензированным учебным программам.
Неформальное здоровьеформирующее образование играет важную роль в образовании, развитии и воспитании здорового образа жизни, начиная с раннего детского возраста и в течение всей жизни. Неформальное здоровьеформирующее образование, как правило, не сертифицировано и проводится за пределами вуза, при этом обеспечивается свобода познавательной активности студента. Формирование внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни происходит за счет активизации личностной позиции здоровьеформирования, самосовершенствования и самореализации; проектирования индивидуального пути развития своего здоровья, осознанного отбора методов, способов, форм здоровьеформирования на основе личностных предпочтений, индивидуальных особенностей. Результатом неформального здоровьеформирующего образования является приращение образовательного потенциала. Неформальное здоровьеформирующее образование заключается в реализации акмеологического подхода здоровьеформирующего стиля жизни всеми субъектами образования; в реализации принципа партисипативности - развития творческого, инновационного потенциала педагогов, развития организационной и управленческой и информационной культуры. На уровне личностного развития
Информалъное здоровьеформирующее образование является запрограммированным, спонтанным обучением в повседневной жизни, при этом оно бессистемно, подвержено случайностям и базируется на жизненном опыте человека, поэтому оно не может сформировать в той или иной мере целостную картину мира, обеспечить освоение глубоких и систематизированных знаний. Информальное здоровьеформирующее образование способствует развитию индивидуальной культуры личности студентов, формированию и организации персональной стратегии здорового образа жизни, саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации за счёт собственной активности. На уровне информального образования педагогическая интеграция видов образовательной здоровьеформирующей деятельности заключается в широком использовании в молодежной среде студентов информационно-сетевых систем, позволяющих иметь полную информацию о теоретических и практических основах здорового образа жизни, способах самоконтроля и самодиагностики уровня своего здоровья; методах саморазвития, самообразования в области здоровьеформирования.
2. Разработанная концепция педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования рассматривается как целостная система, предполагает организацию и управление качеством формального здоровьеформирующего образования, повышение уровня качества неформального здоровьеформирующего образования и создание условий для повышения уровня здоровье-ориентированных компетенций и здоровьеформирующего образования на уровне информального образования. Системообразующим фактором педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования является формирование у студентов внутренней мотивации личности на здоровый образ жизни, формирование здоровьеформирующей компетенции на базе их личностного развития в условиях реализации принципа непрерывного образования, реализации идеи «высокий уровень здоровьеформирующих компетенций и культуры здоровья студента вуза -высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала».
Педагогическая интеграция здоровьеформирующего формального, неформального и информального видов образования включает несколько уровней. Личностный уровень включает: освоение понятий «культура здоровья», «здоровый образ жизни» и «качество жизни»; формирование внутренней мотивации на здоровый образ жизни; осознание и осмысление себя как субъекта здоровьеформирующей деятельности; самодиагностику здоровья и качества жизни; социальное развитие личности студента на уровне самоидентификация, индивидуализации, персонализации на занятиях по физической культуре. Методико-технологический уровень включает: разработку учебного курса «Основы здорового образа жизни» в рамках программ по физической культуре и пр.; разработку методических пособий и разработок по профилактике ряда заболеваний и физической реабилитации; разработку материалов методик, направленных на повышении мотивации на здоровый образ жизни и высокое качество жизни студентов; разработку педагогических технологий по профилактике эмоционального выгорания и эмоционально-неустойчивых состояний у студентов творческих специальностей; разработку педагогических технологий по обучению студентов оптимальным копинг-стратегиям поведения; повышение уровня здоровьеформирующей компетенции преподавательского состава.
Информационно-коммуникативный уровень включает: разработку информационно-коммуникативного ресурса с контентом, содержащим здоровьеформирующие и поддерживающие здоровье возможности вуза; электронную библиотеку с поиском ссылок о здоровом образе жизни с подбор необходимой информационно-справочной литературы и рекомендаций по запросу; разработку системы персонального «Навигатора здоровья», который на основе полученных от студента индивидуальных данных о своем здоровье и функциональном состоянии, подберет необходимую информацию по поддержанию здоровья и повышения качества
229 жизни студента во время обучения в вузе, предложит различные варианты поддержки здоровья в конкретных условия; поддержка форумов и социальных сообществ на созданном информационно-коммуникативном ресурсе; поддержку создания студенческих сообществ, ориентированных на формирование здорового образа жизни; поддержку специализированных интернет-ресурсов и пр. Организационно-процессуальный уровень включает: создание структуры «Центр здоровья» для организации и поддержания работы; разработку и проведение мониторинга здоровья и качества жизни студентов, психолого-педагогического мониторинга развития личности студентов, мониторинга образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами. Интеграция формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования возможна при условии организации «Центра здоровья» в структуре вуза, который обеспечит диагностику и мониторинг уровня здоровья и качества жизни студентов, а также поддержку: психолого-педагогического мониторинга развития личности студентов; информационно-коммуникативного интернет-ресурса; мониторинга образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами; работу навигатора здоровья студентов по запросу на основе личных данных студентов; мониторинга активности информационно-коммуникативного ресурса; насыщения контента информационного ресурса.
3. Условия педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования разработаны на основе системного и информационного подхода и реализации принципов партисипативности, рефлексивного управления, фасилитации и субъектности на уровне концептуального целеполагания, процессуального, методического и информационного обеспечения, системы мониторинга, педагогического контроля и управления интеграционными механизмами здоровьеформирующей образовательной среды на основе реализации парадигмы непрерывности образования.
230
Условия педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования разработаны на основе концепции педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования, научно-методического и контрольно - управленческого сопровождения процесса здоровьеформирования студентов; оптимизации педагогических и информационно-коммуникативных процессов и технологий, дидактического и диагностического инструментария. Условия педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования включают:
- повышение уровня здоровьеформирующей и информационной культуры и компетентности студентов и педагогов;
- организацию качественного формального здоровьеформирующего образования, формирующего необходимые компетенции студентов в области здорового образа жизни, разработку теоретико-практический курс в рамках дисциплин «Физическая культура», «Основы здорового образа жизни», «Безопасность жизнедеятельности»;
- готовность педагогов к инновационной деятельности, к принятию и творческому внедрению здоровьеформирующих новаций;
- разработку и внедрение модели «Центра здоровья», как структуры, необходимой для педагогического обеспечения процессов интеграции видов здоровьеформирующего образования; разработку и реализацию информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья» как современного технологичного вида интеграции между базовыми видами здоровьформирующего образования;
- эффективную организацию и управление здоровьеформирующими компонентами образовательного пространства путем мониторинга здоровья и компонентов обеспечения здорового образа жизни и качества жизни студентов реализуемую посредством психолого-педагогический мониторинга развития личности студентов, мониторинга качества жизни студентов, мониторинга образовательно-оздоровительных услуг в вузе и за его пределами, мониторинга информационно-коммуникативной активности студентов.
4. «Центр здоровья» как структурно-функциональная модель педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования в структуре вуза предполагает следующие виды деятельности: поддержку работы информационно-коммуникативного ресурса «Навигатор здоровья», работающего по запросу и на основе персональных данных студентов; модерирования и насыщение контента информационно-коммуникативного интернет - ресурса; диагностика и мониторинг уровня здоровья и качества жизни студентов; психолого-педагогического мониторинг развития личности студентов; информационно-коммуникативного интернет ресурса; мониторинг образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами; мониторинг информационно-коммуникативной активности студентов на ресурсе «Навигатор здоровья»; обеспечение взаимодействия с управляющими структурами вуза.
Структура «Центра здоровья» может быть реализована в режиме отдельного подразделения вуза или виртуально, организационно она состоит из трех компонентов: 1) научно-методического руководства, 2) обеспечения основной деятельности центра (модерирование информационно-коммуникативного контента, обеспечение диагностики и мониторинга, насыщение информационного контента) и 3) обеспечения взаимодействия между отдельными компонентами здровьеформирующей среды вуза (спортивная база, профилакторий, спортивно-оздоровительный лагерь).
5. Разработанная оригинальная, информационно-коммуникативная система «Навигатор здоровья» является одним из важнейших компонентов решения проблемы управления и оптимизации педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студенческой молодежи. Разработка и реализация информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья», позволяет
232 иметь полную информацию о теоретических и практических основах здорового образа жизни; о способах контроля и самоконтроля, диагностики и самодиагностики уровня своего здоровья; о путях, методах, учреждениях, курсах, секциях, клубах и т.д.; саморазвития, самообразования в области здоровьеформирования, выработки субъектного подхода к организации здорового образа жизни; формирование устойчивой внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни, реализация и пропаганда здоровьеформирующего стиля жизни как персональной жизненной стратегии и поведения. Анализ и мониторирование поисковых запросов студентов, их интерактивной активности позволяет не только иметь представление об уровне здоровьеформирующей компетенции студентов, но и оптимизировать систему обратной связи, формировать здоровье-ориентированные сообщества студентов по интересам и видам здоровьеформирующей деятельности (спорт и здоровье, красота и здоровье и пр.)
Интернет-ресурс «Навигатор здоровья» включает информационную структуру, отражающую информацию, размещенную на сайте, новости сайта, информацию о «Навигаторе здоровья» - время, место, порядок работы; справочную информацию - новости, обзоры, советы. Сервисная структура разработанного интернет-ресурса отражает возможности по обработке информации и интерактивном взаимодействии, включает: регистрацию, форумы, конференции; индивидуальные настройки, электронную библиотеку и информационно-справочную навигацию по ресурсу.
6. Методическое обеспечение информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья» разработано на основе идей инновационной, гуманистической направленности на формирование внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни, на реализацию идеи «высокий уровень здоровьеформирующих компетенций и культуры здоровья студента вуза - высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала». Это позволяет студентам на основе индивидуальных предпочтений и особенностей разработать персональную стратегию здорового образа жизни,
233 достичь высокого уровня психического и физического здоровья и качества жизни. Контент информационно-коммуникативного интернет-ресурса «Навигатор здоровья» составляют программы здоровье-ориентированных учебных курсов, разработку методических пособий и разработок по профилактике ряда заболеваний и физической реабилитации; разработку материалов методик, направленных на повышении мотивации на здоровый образ жизни и высокое качество жизни студентов; разработку педагогических технологий по профилактике эмоционального выгорания и эмоционально-неустойчивых состояний у студентов, особенно творческих специальностей; разработку педагогических технологий по обучению студентов оптимальным копинг-стратегиям поведения; повышение уровня здоровьеформирующей компетенции преподавательского состава. Реализации информационного контента осуществляется посредством персонального запроса студентов, через форумы, интернет-конференции, социальные группы и сообщества.
7. Разработанная система мониторинга обеспечения педагогической интеграции формального, неформального и информального вида здоровьеформирующего образования дает представление об эффективности организации и управления здоровьеформирующими компонентами образовательного пространства вуза, свидетельствует конгруэнтности здоровьеформирующего образования уровню социального развития личности студентов, об эффективности здоровье-ориентированного психолого-технологического оснащения студентов, об оптимальности условий жизнедеятельности студентов и здоровьеформирования в образовательном пространстве вуза.
Разработанная система мониторинга обеспечения педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования включает несколько уровней: психолого-педагогический мониторинг развития личности студентов,
- мониторинг качества жизни студентов, мониторинг образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами,
- мониторинг активности информационно-коммуникативного ресурса.
8. На констатирующем этапе эксперимента анализ функционального состояния студентов выявил нарастание уровня невротизации у студентов от первого курса к четвертому курсу, на фоне достоверного снижение уровня качества жизни студентов, как физического, так и психического компонентов качества жизни. Анализ показателей структуры личности студентов выявил, что 80% студентов имели функциональную незрелость эмоциональноволевой сферы личности. Полученные данные свидетельствуют о низком уровне развития здоровьеформирующих компетенций студентов на всех курсах, основные функции ценностных ориентаций у них достаточно однородны и развиты слабо. Студенты практически не участвуют в происходящих вокруг них событиях и мало их контролируют, и мало интересуются общественной жизнью. В большинстве случаев смысложизненные ориентации студентов обоих курсов направлены на настоящее время - на решение сиюминутных задач. Полученные данные свидетельствуют о том, что сложившаяся в вузах воспитательная система нуждается в новых и современных методиках, технологиях и социальнозначимых ориентирах, которые смогут обеспечить переход ценностных ориентаций студентов на качественно новый уровень. Исследования синдрома эмоционального истощения выявило, что 43,51% студентов первого курса синдром находится в стадии формирования, что соответствовало данным экспресс-диагностики невроза и показателям адаптационного потенциала. Сформировавшаяся стадия резистенции синдрома эмоционального выгорания проявляется в неадекватном эмоциональном реагировании на происходящее, эмоционально-нравственной дезориентации при эмоциональном дефиците и редукции профессиональных обязанностей студентов высшего учебного заведения, т.е. в целом, студенты
235 с трудом управляют своим эмоциональным статусом. К четвертому курсу проблемы с синдромом эмоционального выгорания у студентов достоверно усугубляются. Студенты первого курса имеют высокую напряженность копинга, свидетельствующую о выраженной дезадаптации по ряду копинг-стратегий, проявляющаяся в виде усилий связанных с ростом собственной психофизической культуры личности. Количество и сила корреляционных связей между показателями студентов четвертого курса существенно выше, чем у студентов первого курса, что свидетельствует о формирование у студентов к четвертому курсу более устойчивой модели здоровье-ориентированного поведения и напряжения определенных копинг-стратегий.
Полученные на формирующем этапе эксперимента результаты по внедрению модели педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования свидетельствуют о достоверно более низких показателях вероятности невроза у студентов ЭГ к четвертому курсу. Физический и психический компонент качества жизни у студентов ЭГ достоверно выше, чем в группе контроля. Средние показатели выраженности: фазы напряжения у студентов ЭГ достоверно ниже показателей КГ; фазы резистенции и истощения синдрома эмоционального выгорания достоверно ниже у студентов ЭГ, что свидетельствует о существенно более низком уровне выраженности синдрома у студентов ЭГ. Получены достоверно более высокие показатели структуры личности у студентов ЭГ. Получены данные, свидетельствующие о достоверном снижении напряжения копинг-стратегий у студентов ЭГ. Студенты ЭГ более эмоционально отзывчивы, великодушны, более чувствительны к нуждам и проблемам, стараются не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Студентов ЭГ отличает большая активность, настойчивость в достижении цели, целеустремленность и уровень мотивации на успех. Показатели самооценки психических состояний по Айзенку достоверно ниже у студентов ЭГ. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента свидетельствует об эффективности педагогической концепции интеграции видов здоровьеформирующего образования.
Заключение
Актуальность исследования диктуется мощными преобразованиями педагогической реальности в современном мире, приведшим к многообразию форм педагогического взаимодействия между субъектами образования. На передний план выступают гуманистические ценности, ориентация образовательных целей на самого человека, на его личностное самоопределение, на сохранение здоровья. При этом результаты исследований уровня культуры здоровья и компетентности студенческой молодежи в области формирования здорового образа жизни свидетельствуют о невысокой эффективности предпринимаемых со стороны государственных систем мер. Одной из ведущих причин этого являния, по нашему мнению, является отсутствие системного подхода в организации здоровьеформирующего образовательного пространства студентов в процессе обучения и целостного развития личности студентов в вузе.
Автором диссертационного исследования разработана концепция педагогической интеграции видов образования (формального, неформального и информального) с целью повышения уровня здоровья, культуры здоровья и здорового образа жизни студентов и молодежи в целом.
Одной из важнейших целей концепции является формирование внутренней мотивации личности студентов на здоровье и здоровый образ жизни на удовлетворение потребностей студентов в самодетерминации и здоровьеформирующей компетентности.
Так, потребности в высоком уровне здоровья и качестве жизни являются побудительными, направляющими и регулирующим стимулами здоровьеформирующего поведения личности и основой персональной жизненной стратегии социальной, нравственной и эстетической ценности здоровья.
На наш взгляд, именно интеграция формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования при реализации принципов партисипативности, рефлексивного управления, фасилитации и
223 субъектности, позволит сформировать у обучающихся ценностных ориентаций связанные здоровье и здоровым образом жизни. Формальное образование создает основу для формирования здоровьеформирующих компетенций у студентов, культуры здоровья личности и внутренней мотивации на здоровый образ жизнию по лицензированным учебным программам. Неформальное здоровьеформирующее образование играет важную роль в образовании, развитии и воспитании здорового образа жизни, начиная с раннего детского возраста и в течение всей жизни. Неформальное здоровьеформирующее образование играет важную роль в формировании внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни происходит за счет активизации личностной позиции здоровьеформирования и реализации принципа партисипативности. Информальное здоровьеформирующее образование способствует развитию индивидуальной культуры личности студентов, формированию и организации персональной стратегии здорового образа жизни, саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации за счёт собственной активности и широкого использования в молодежной среде студентов информационно-сетевых систем.
Разработанная концепция педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования рассматривается как целостная система, предполагает
• организацию и управление качеством формального здоровьеформирующего образования,
• повышение уровня качества неформального здоровьеформирующего образования и
• создание условий для повышения уровня здоровье-ориентированных компетенций и здоровьеформирующего образования на уровне информального образования.
Формирование у студентов внутренней мотивации личности на здоровый образ жизни, формирование здоровьеформирующей компетенции на базе их личностного развития является системообразующим фактором
224 педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования в условиях реализации принципа непрерывного образования, реализации идеи «высокий уровень здоровьеформирующих компетенций и культуры здоровья студента вуза - высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала».
Педагогическая интеграция здоровьеформирующего формального, неформального и информального видов образования включает личностный, методико-технологический, информационно-коммуникативный и организационно-процессуальный уровни.
Важнейшими условиями педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования является:
• реализация системного и информационного подходов;
• принципов партисипативности, рефлексивного управления, фасилитации и субъектности;
• процессуального, методического и информационного обеспечения;
• системы мониторинга, педагогического контроля и управления интеграционными механизмами здоровьеформирующей образовательной среды на основе реализации парадигмы непрерывности образования;
Условия педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования включают:
- организацию качественного формального здоровьеформирующего образования с целью повышения уровня здоровьеформирующей и информационной культуры и компетентности студентов и педагогов;
- внедрение модели «Центра здоровья» в качестве структуры обеспечения интеграции видов здоровьеформирующего образования;
- реализацию современного технологичного вида интеграции между базовыми видами здоровьформирующего образования - информационнокоммуникативной системы «Навигатор здоровья»;
225
- организацию эффективного управления здоровьеформирующими компонентами образовательного пространства путем мониторинга процессов педагогической интеграции формального, неформального и информального видов образования студентов.
Таким образом, реализации концепции интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования показала свою эффектиность при формировании внутренней мотивации студентов на здоровый образ жизни; выявила роль «интегрирующую» роль «Центра здоровья», информационно- коммуникативной системы «Навигатор здоровья»; позволила повысить здоровьеформирующий потенциал личности студентов, необходимый для развития системы «профессионального» здоровья.
Автор исследования убежден, что исследования в области интеграции всех видов базового образования следует продолжить. Особое внимание следует обратить на разработку моделей и форм неформального и информального здоровьеформирующего образования, как наиболее перспективного направления с позиций непрерывности образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сидоров, Дмитрий Глебович, 2013 год
1. Абульханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности / отв. ред. Е. В. Шорохова и др. М.: Наука, 1982. - С. 92-98.
2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. / К. А. Абульханова-Славская М.: Мысль.- 1991. -299 с.
3. Агаджанян, H.A. Здоровье студентов / H.A. Агаджанян. М.: Изд-во «Россия». - 1997.- 202 с.
4. Агаджанян, H.A. Экология человека и здоровье: экологические проблемы эпидемиологии / Н. А. Агаджанян, М. Ю. Бяхов, А. К. Токмалаев. М.: Просветитель.- 2001. - 126 с.
5. Агаджанян, H.A. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья./ H.A. Агаджанян, А.И. Труханов, Б.А. Шенднров // М.- Изд-во Сирин.-2002.- 156 с.
6. Агаджанян, H.A. Глобализация и экология человека / H.A. Агаджанян, Н.Е. Аймаутова, В.И. Торшин, А.Е. Северин // Журнал прикладной психологии. 2002. - №3.-С.56-59.
7. Агапова, E.H. Уровень и качество жизни населения / E.H. Агапова. -Дисс. канд. эконом, наук. СПб. - 2003. - 187 с.
8. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. С англ. / Фонд «За экономическую грамотность». М., 1995. - 296 с.
9. Айвазян, С.А. Анализ синтетических категорий качества жизни населения субъектов Российской Федерации: их измерение, динамика, основные тенденции /С.А. Айвазян. // Уровень жизни населения регионов России. -2002.-№11.- С. 5-33.
10. Ю.Айзман, Р. И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации/ Р. И Айзман // Интегральный подход к формированию здоровья человека. Новосибирск.- 2000. - С. 3-6.
11. П.Айзман, Р.И. Педагогическая валеология стратегия самосозидания./ Р. И Айзман. // Сибирский учитель. -2000.- № 1 (15).
12. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография./ H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ.- 1996. -216 с.
13. З.Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. — 1984. — № 5, —С. 63-70.
14. Алисултанова, Э.Д, Компетентностный подход в инженерном образовании: монография // Э.Д, Алисултанова / Изд. "Академия Естествознания",- 2010.
15. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы / под ред. Т. Парсонса: Пер. С англ. М.: Прогресс, 1972. - 392 с.
16. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: «Мол. гвардия». -1979. - 192 с.
17. Ананьев, Б. Г. Избранные труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М., 1980. -Т. I. -232 с.
18. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. 1974.-№ 2.-С. 3-15.
19. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья / В.А. Ананьев. СПб.: БПА.- 1998,- 148 с.
20. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Наука, 1980. 196 с.
21. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита/ Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. Т.15. №1.
22. Анцыферова, JI. И. К психологии личности как развивающей системе / JL И. Анцыферова //Психология формирования и развития личности / JI. И. Анцыферова. -М.: Наука, 1981.-364 с.
23. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология. Серия "Гиппократ"/ Г.Л. Апанасенко, Л.А Попова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 248 с.
24. Апчел, В. Я. Стресс и стрессустойчивость человека / В. Я. Апчел, В. Н. Цыган. СПб.: Воен.- мед. акад.- 1999. 86 с.
25. Арлычев, А. Н. Саморегуляция, деятельность, сознание / А. Н. Арлычев. СПб.: Наука, 1992. 143 с.
26. Аристотель. Сочинения: в 4 т. М.: Мысль, 1984. - Т.4. -830 с.
27. Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации / И. А. Аршавский // Возрастная физиология: руководство по физиологии. — Л.: Наука, 1975.-С. 5-67.
28. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. 158 с.
29. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: Методологические проблемы некласснческой психологии / А. Г. Асмолов. М.- 2002.
30. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. -1989. -№ 1. -С. 92.
31. Бодров, В. А. Проблема преодоления стресса / В. А. Бодров // Психологический журнал. 2006. -Т. 27, № 2. -С. 113-23.
32. Бабанов, С. А. Профессия и стресс: синдром эмоционального выгорания Электронный ресурс. / С.А.Бабанов // Справочник поликлинического врача. 2010. - №1.-С. 12-16.- Режим доступа: http://http://con-med.ru/pics/File/SPV 1 (2010) low.pdf
33. Бабанов, С.А. Образ жизни медицинских работников / С.А. Бабанов // Врач. 2007,- №5.
34. Бабанов, С. А. Профессиональные факторы и стресс: синдром эмоционального выгорания/ С.А Бабанов // «Трудный пациент»- № 12.2009 .
35. Бабанов, С. А Синдром эмоционального выгорания: факторы риска и профилактика / С. А.Бабанов // Охрана труда и техника безопасности в сельском хозяйстве. 2011.- N 6.
36. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский.- М.-1997.- 318 с.
37. Баевский, Р. М. Валеология и проблемы самоконтроля здоровья в экологии человека/ Р. М. Баевский и др. Магадан: С ВНЦ ДВО РАН.-1996,- 55 с.
38. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи./ В.К. Бальсевич // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С.8-17.
39. Бальсевич, В. К. Физическая культура: Молодежь и современность / В. К. Бальсевич, J1. И. Лубышева. // Теория и практика физической культуры. -1995. -№ 4. С. 2-7.
40. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М.: Изд.-во «Теория и практика физической культуры».- 2000.-275 с.
41. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культ. 1995.- № 4.- С.2-4.
42. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А.Бандура, Р. Уолтере: Пер. С англ. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс. -1999. - 512 с.
43. Баранников, A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход Текст./ A.B. Баранников. М.; ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.
44. Бароненко, В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья./ В.А. Бароненко // Валеология,- 2002,- №3,- С. 74-77.
45. Барсукова, Н.К., Лоранский Д.Н., Водогреева JI.B., Дедовских Н.В. Медико-социальные аспекты формирования здоровья в современных условиях // Здравоохранение Рос. Федерации. — 1996. —№ 1. С. 30-33.
46. Баскаев, P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу/ P.M. Баскаев/УИнновации в образовании.-2007.-№1 .-С.10-15.
47. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 192 с.
48. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. /A.C. Белкин. Челябинск, 2004. - 120 с.
49. Белоконь, A.B. Анализ состояния проблемы сохранения здоровья ВУЗов Южного федерального округа / A.B. Белоконь, Г.А. Кураев, Г.И. Морозова // Валеология,- 2002,- №2,- С. 6-10.
50. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы/ М.Н. Берулава // Педагогика,- 1996.- № 4. С. 23-27.
51. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько,- М.: Педагогика.- 1989. 192 с.
52. Бим-бад Б.М. Педагогическая антропология./ Б.М. Бим-бад. М.- 1998. -576 с.
53. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования: Пер. с англ. / Д. Белл. -М: Академия,- 1999.-785 с.
54. Бердяев, H.A. Спасение и творчество / H.A. Бердяев. Путь. Орган русской религиозной мысли,- Кн. I (I-IV). - М,- 1992.
55. Бермус, А.Г. Методология модернизации образования: опыт осмысления/ЛГеоретический журнал "Credo" NEW. 2008. №1. / Электронный ресурс. URL: http://credonew.ru/content/view/679/33/
56. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. 349 с.
57. Богуславский, В. М. Ламетри./ В. М Богуславский— М.: Мысль, 1977. — 160 с.
58. Бодалев, А. А. О человеке в экстремальной ситуации: эмоциональная« и интеллектуальная составляющая отношения в выборе поведения / А. А. Бодалев // Мир психологии. -2002. № 4. - С. 127-134.
59. Бодров, В. А. Проблема преодоления стресса. «Coping stress» и теоретические подходы к его изучению / В. А. Бодров // Психологический журнал. 2006.-№ 1,-С. 122-133.
60. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В. А. Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2006. 528 с.
61. Бодалев, A.A. Личность и общение. Избранные труды. /A.A. Бодалев. -М,- 1983.
62. Бодунов М. В. Структура формально-динамических особенностей активности личности / М. В. Бодунов // Вопросы психологии. 1977. № 5.-С. 129-134.
63. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности / Л. И. Божович // Вопр. психол. 1976. - № 6. - С.34-44.
64. Бойко, В. В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональномобщении/ В.В. Бойко,- СПб.- 1999,- 434 с.
65. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / Под ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,- 2002. -408 с.
66. Болотов, В.А. "Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе" Текст./ В.А. Болотов, В.В. Сериков. //Педагогика, 2003 г. № 10.-c.8-14.
67. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.-№.-2007.- С. 44-53.
68. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. / Е.В. Бондаревская Ростов-на-Дону,- 2000.
69. Бордуков, M.И. Студенты о своем физическом и психическом здоровье / М.И. Бордуков, A.C. Рыбаков // Теор. и практ. физич. культ.-2007.-№27.-С.20-23.
70. Борисова, C.B. Психическое здоровье студентов профессиональных технических училищ как фактор их психологической адаптации к процессу обучения/ C.B. Борисова автореф. канд. психолог.- Москва -2009 - 24 с.