Педагогические условия формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе

brief description

Педагогические условия формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Ниёзбокиев, Сафарбоки Курбонович

Год:
2013
Автор научной работы:
Ниёзбокиев, Сафарбоки Курбонович
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Душанбе
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
174
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ниёзбокиев, Сафарбоки Курбонович

Введение.
Глава 1. Исторический обзор и педагогические доминанты формирования инновационного мышления у студентов инженерно -технологического профиля в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе. 17
1.1. Обоснование постановки задачи и терминологический анализ исследуемой темы.^у
1.2. Основные параметры современного производства, влияющие на ^ содержание обучения в вузе.
1.3. Обзор образовательных технологий, направленных на формирование инновационного мышления и профессиональной компетентности у студентов инженерно-технологического профиля.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Современные модели организации учебного процесса в аспекте формирования инновационного мышления у студентов - • инженерно - технологического профиля в условиях реализациикредитной технологии обучения в вузе . 96
2.1.Характерные особенности реализации кредитной технологии обучения при формирования инновационного мышления у студентов инженерно -

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Ниёзбокиев, Сафарбоки Курбонович
Общие выводы и рекомендации
Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание сделать следующие выводы:
Формирование развития инновационного мышления в процессе обучения зависит, прежде всего, от уровня подготовки преподавателя, от его собственной творческой профессиональной деятельности в которой существенную роль играют:
- признание ранее не признанных или неиспользованных возможностей;
- уважение желания студента работать самостоятельно;
- умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности:
- предоставление студенту свободы выбора области приложения сил и методов достижения цели;
- создание условий для конкретного воплощения творческих идей;
- исключение какого-либо давления на студентов; :
- подчеркивание положительного значения индивидуальных различий;
- создание ситуаций, при которых слабые студентов тесно работают с сильными;
- извлечение максимальной пользы из хобби, конкретных увлечений и индивидуальных наклонностей. на внеурочных занятиях самостоятельность некоторых студентов носит творческий характер, что находит выражение;
- в самостоятельной постановке ими проблемы или задачи, в составлении плана ей решения и отыскивании способа решения;
- в постановке гипотез и их проверке;
- и проведении собственных исследований.
В результате проведенного исследования была создана модель формирования инновационном мышления студентов инженерно-технологического профиля средствами игровой деятельности. В процессе работы решены задачи:
- уточнено понятие «инновационное мышление студентов средствами игровой деятельности», выделены ее особенности;
- дано определение понятию «развитие инновационного мышления студентов средствами игровой деятельности»;
- разработана модель развития инновационного мышления студентов средствами игровой деятельности ее критерии и уровни:
- разработана методика формирования искомой готовности и проверена опытным путем ее эффективность;
- выделены условия эффективного . формирования инновационного мышления . студентов инженерно-технологического профиля средствами игровой деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса.
Выполненное исследование позволило сделать следующие выводы.
Формирование инновационного мышления студентов до уровня научного обеспечивается при реализации следующей совокупности психолого- педагогических условий:
1. Повышение эффективности мыслительной деятельности открывается в соответствии с целью более высокого порядка - развитием готовности будущего специалиста-технолога к принятию решений в профессиональной деятельности. Установлено, что научный стиль мышления
- это высший уровень развития стиля мышления, в котором согласуются как научный подход к решению профессиональных задач, проявляющихся через устойчивость предметной избирательности мышления, сформированность операциональных кодов», владение способностями переноса мыслительных операций в решении задач, так и сформированность таких психологических
155 структур личности будущего специалиста, как поленезависимость, мобильность, аналитичность, синтетичность, высокая профессиональная рефлексия.
Экспериментом подтверждено, что различный уровень формирования инновационного мышления студентов обусловливает различную степень профессиональной готовности: репродуктивный стиль проявляет уровень грамотности как потенциальную основу будущего мастерства; логически-образный уровень стиля мышления обеспечивает уровень ремесла как систему навыков осуществления мыслительных действий; проблемно -творческий уровень стиля мышления обеспечивает уровень мастерства как систему умений выполнения профессиональных функций; научный стиль мышления сможет обеспечить уровень творчества в профессии как высшее проявление профессионализма.
2. В исследовании выявлено, что формирование инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля до уровня научного обеспечивается моделью системы вариативных образовательных технологий: репродуктивной, обеспечивающей переход от адаптации (0-го уровня развития стиля мышления) - к логически образному стилю мышления (1-й уровень); проблемно-модульной, обеспечивающей развитие проблемно-творческого стиля мышления (2-й уровень); эвристической, направленной на развитие научного стиля мышления (3-й уровень) и характеризуется следующими показателями: выражение индивидуальности, глубина научности знаний, объем знаний, системность, осмысленность, скорость решения задач, коэффициент обученности как накопительный потенциал способов решения задач.
3. Установлено, что условием формирования инновационного мышления студентов является динамическая модель системы вариативных образовательных технологий, в рамках которой обеспечивается гармонизация стилей мышления преподавателя и студентов в процессе их субъект - субъектного адаптивного взаимодействия, и представлено
156 качественное программно-методическое обеспечение учебного процесса (дидактический комплекс; методы и приемы, позволяющие активизировать мыслительную деятельность студентов).
4. Выяснено, что педагогические условия, направленные на формирование инновационного мышления студентов, обеспечивали согласованность между стремлением будущего специалиста-технолога развивать индивидуальный профессионализм в профессии с одновременным необходимым эффективным согласованием индивидуальности студентов, будущих специалистов, в их совместной деятельности.
Рекомендации по использованию научных выводов:
1. В процессе формирования инновационного мышления необходимо учитывать индивидуальные способности и особенности личности, придерживаясь при этом принципа индивидуализации, научности в обучении, т.е. признание ценностных, уникальных качеств личности, ее интересы и склонности.
2. Деловые игры как средство формирования инновационного мышления студентов, реализуется на занятиях под руководством преподавателя, владеющим новыми технологиями, поэтому учебно-методический материал должен быть направлен на активизацию творческой деятельности. Это выполнимо только путем организации педагогических условий и средств развития мышления.
3. Для организации инновационной среды для студентов преподаватель создает наглядно-информационную среду в обучении, доступную каждому студенту. Для этого преподаватель должен владеть современными достижениями информационных технологий и применять их на занятиях.
4. Инновационная деятельность преподавателя обязывает его переходить от непосредственного источника знаний на роль консультанта,
157 координатора, направляющего процесс аудиторной и внеаудиторной работы студента.
Проведенный теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили актуальность проблемы формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля с точки зрения его социально-педагогической и личностной значимости в современных условиях общественного развития.
Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы выявления всех педагогических условий формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля в процессе профессиональной подготовки. В более детальном изучении нуждается вопрос об использовании информационных технологий в формировании инновационного мышления студентов. Перспективным следует считать постановку вопроса о формировании инновационного мышления студентов в процессе преподавания дисциплин инженерного цикла.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ниёзбокиев, Сафарбоки Курбонович, 2013 год
1. Абалкин J1. И. Российская школа экономической мысли: поиск самоопределения // Вопросы экономики. 2001 .-№2. С. 4-18.
2. Абалкин Л.И. Современное состояние экономического мышления в России // Российский экономический журнал. -2002. № 11.- С.78-85
3. Абрамова Г.С. Практическая психология. 2-е изд. М.: Академия, 1997. -368 с.
4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М.: Знание, 1980. 258 с.
5. Алферов А. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Дисс., д-ра пед. наук.-М., 199?. 254 с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1. М.: Пнедагогика. 1980. -230 с.
7. Андреева И.В. Экономическое образование в России: социокультурный подход к исследованию и совершенствованию: Автореф. Дисс., д-ра экон.-СПб., 1999.-32 с.
8. Андронов Б.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: пособие к спецкурсу. Саранск: МГУ, 1981. -180 с.
9. Анисимов О. С. Стратегии и стратегическое мышление. М.: Агоро-Вестник, 1998.-606 с.
10. Архипов А.Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания // Российский экономический журнал. М.: 1997,- № 8. С.95-102.
11. П.Ахременко А. С. Нет приличных пророков в своем Отечестве // Экономика и время. 2004. №5. - С. 12 - 13.
12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М: Педагогика, 1982. 318 с.
13. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. -М.-1970." №6. С. 75-85
14. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.-289 с.
15. Баталов A.A. К философской характеристике практического мышления // Вопросы философии. 1982. № 4. - С.64-83.
16. Баталов А. А. Понятие профессионального мышления: Методологические и теоретические аспекты. Томск: КазНУ, 1985. 129 с.
17. Белоусов H.A. Теоретико-методологические проблемы изучения стиля экономического мышления: Дисс., канд. фил. наук.-Новосибирск, 1989.-c.293.
18. Беспечанский В.П. Психология исторического мышления школьников. -Челябинск: ЧГПИ, 1980. 214 с.
19. Бирман A.M. Очерки теории советских финансов. Вып.2; Под ред. А. Кондратьева. -М.: Финансы, 1972. 223с.
20. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас: Озон, 1984. 307 с.
21. Бляхман JI.C. Мощный ускоритель: соревнование и эффективность производства. М.: Политиздат, 1983. 191с.
22. Бляхман JI.C. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990.-271 с.
23. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии.-1971.- N 1. С. 6-8.
24. Бодров В.А. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2003 767 с.
25. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Науч. Изд-во «БРЭ», СПб.: Норинт, 1997. 317 с.
26. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 191 с.
27. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Самара: Самар. Дом печати, 1999,- 128 с.
28. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.
29. Брушлинский А. Россия от настоящего к будущему: взгляд социального психолога // Общество и экономика. 1999. №3-4. - С. 211-224.
30. Бубнова С.С. Исследование индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности. М.: Изд-во ИПРАН., 1991. 169 с.
31. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Моск. Ун-т, 1968.268 с.
32. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. 96 с.
33. Вебер М. Анализ глобализации: критическая теория и глобальное политическое изменение // Социология. 2003.-N 4. -С. 10-15.
34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
35. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М.: Знание, 1986. 135 с.
36. Воробьев Э. А. В интересах высокого профессионализма // Военный вестник. 1994. № 2. - С. 5-6.
37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т 2. М.: Педагогика, 1982. -378 с.
38. Высшее экономическое образование в условиях рыночной экономики / Медников В.В., Елисеева И.И., Зайцев Г.Г. и др.; Под ред. В.В. Медникова. -СПб.: Изд-во СПб УЭФ, 1992,- 34 с.
39. Гальперин П. Я. Развитие исследований о формировании умственных действий / Психологическая наука в СССР: В 2-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-Т. 1.-240 с.
40. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. М.: МГУ, 1965.-238 с.
41. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. -1980. №1. -С. 32-39.
42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Преподовательическое общество России, 2002. 236 с.
43. Гореликова М.В. Творчество и решение задач духовного развития личности в образовании // Инновации и образование: Сборник материалов конференции. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С. 46-53.
44. Григоренко E.JI. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности: Автореф. дисс. .канд. Пед. Наук. -М., 1989. 35 с.
45. Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников: Дисс.,канд. пед. наук. -М., 1991.-176 с.
46. Губенко В.И. Основные виды мышления. Проблемы мышления в современной науке / АН УССР. Институт философии; Под ред. П.В. Копника, М.Б. Вильницкого. М.: Мысль, 1964. 308 с.
47. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Знание, 1976.-327 с.
48. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -240 с.
49. Давыдов В.В. Анализ структуры мыслительного акта. Доклады АПН РСФСР. 1960.-№2. С. 4-6.
50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1976. 214 с.
51. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование.
52. Ереван: Издательство Ереван. Ун-та, 1981. 148 с.162
53. Джагаева Т.Е. Педагогические основы развития экономического мышления школьников и студентов в условиях региона: Дисс., канд. пед. наук.-Владикавказ, 1999. -128 с.
54. Динамика ценностей населения реформируемой России Отв. Ред. Н.И. Лапин, Л.А. Беляева. -М.: Эдиториад УРСС, 1996. 224 с.
55. Дмитревская И.В Особенности системного стиля мышления в современном научном познании // Сознание и диалектика познавательной деятельности. -Иваново, 1984.-С. 89-100.
56. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984.-№ 4. С. 5.
57. Дорошкевич A.M. Проблемы совершенствования познавательной деятельности студентов // Новые методы и средства обучения. -М.: Знание, 1988.-94 с.
58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком., 1999. -210с.
59. Дудин B.C. Психологические особенности развития экономического > мышления учащихся в условиях НТР: Автореф. дисс., канд. 'пед. наук.1. Киев, 1990.-18 с.
60. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Душанбе, 2003. - С. 80-104.
61. Закон Республики Таджикистан «О государственном языке». Душанбе, 1993.
62. Закон Республики Таджикистан «О науке и государственной научно-технической политике». -Душанбе, 1998.
63. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе, Шарки озод 2004.-91 с.
64. Зимняя И.А. Педагогика и психология. М.: Лотос, 2000. 34 с.
65. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура ипрофессионализм государственной службы: контекст истории исовременность: Учебное пособие. Ростов н/Д: Март, 2000. 256 с.163
66. Ильин Е. П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения // Вопросы психологии. 1983,- № 5. С. 7-8.
67. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.: Академия, 2002. 208 с.
68. Казимирская И.И. Развитие профессионального мышления будущих учителей в процессе педагогической практики: Сб. ст. Мин. Гос. Пед. Ин-та / Редсовет: Б.А. Бенедиктов и др. Минск: Нестор, 1983. С. 11-23.
69. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. 309 с.
70. Камышанченко E.H. Теоретические и методические основы содержания экономического образования старшеклассников: Автореф. дисс., д-ра пед.наук -Белгород, 2002. -34 с.
71. Кан-Калик В. А. Преподователь о преподовательском общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
72. Катаев А.Х., Шоев H.H. Методические и этические аспекты разработки и внедрения новых образовательных технологий в системе высшего образования. Душанбе «ИРФОН», 2002. 196 с.
73. Квалификационный справочник должностей руководителей специалистов и других служащих/ Минтруд России. Отв. За вып. З.С. Богатыренко. М.: Книга сервис, 2004. С. 6.
74. Келлер В. Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. М.: ACT, 2002. 123 с.
75. Ким В. Е., Насиновская Е. Е., Овчинникова О. В. О диагностике альтруистических установок личности // Вестник Московского университета. -Сер. 14 Психология. -1983. N2. - С.27-36.
76. Китов А.И. Личность и перестройка: Заметки психолога. М.: Профиздат, 1990,- 192 с.
77. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. 303 с.
78. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Титул, 1993,- 120 с.
79. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. 2000. №1. - С. 114-115.
80. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
81. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: «Академия», 2000. 30 с.
82. Кодиров Б.Р. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся (монография). Душанбе, 2006.
83. Кодиров Б.Р. Применение нестандартных уроков в процессе использования межпредметных связей естественно-математических дисциплин. -Душанбе: Маориф 2006.
84. Колесникова И.А. Основы технологической культуры- преподователь: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования.-СПб.: Дрофа, 2003. 285 с.
85. Колин К. Наука и образование: проблема интеграции // Aimamater. -1999. -№6.-С 27-28
86. Колин К. Наука и образование: проблема интеграции // Aimamater. -1999.-№5. -С. 3-5.
87. Конституция Республики Таджикистана.- Душанбе 2004.-64с.
88. Концепция национального образования Республики Таджикистан. Вестник МО РТ. -Душанбе: Шарки озод, 2003. -66.с.
89. Корнилов Ю.К. Психология практического мышления. -М.: ACT, 1984.228 с.
90. Костин А.К., Чапоргина H.A. Инновационная деятельность в образовании: стратегия // Педагогическое образование и наука. 2002, № 3. С 33-35.
91. Кроль В. М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 2001 .-319 с.
92. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. -М.: Педагогика, 1975. 260 с.
93. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. СПб.: Дидактика Плюс, 1995. 204 с.
94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения. -М.: Просвящение,1983. Т 2. - 572 с.
95. Леонтьев А.Н. Мышление // Филос. Энцикл. М.: Знание, 1964. Т.З. -С. 514-519.
96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -3-е изд. М.: МГУ, 1972. -190 с.
97. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. -1996. № 2. - С. 7-11.
98. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории . -М.: Наука, 1990. 128 с.
99. Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. -М.: Педагогика, 1981.-280 с.
100. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. -1981.-№2. С. 2-9.
101. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 128 с.
102. Лутфуллоев М. Гуманистическая педагогика. -Душанбе, 1994.
103. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и нового образование. Душанбе: -Сахбо, 2006. -50 с.
104. Лутфуллоев М. Современная дидактика. Душанбе: Ирфон, 1997. - 150с.
105. Марков А. Р. Об университетской модели подготовки экономистов // Вестник Московского университета. Сер. 6. Экономика. М., 1991. - № 5. - С. 15-23.
106. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 308 с.
107. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: Знание, 1977. 144 с.
108. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: ИНФА-М, 1998.-240 с.
109. Мирзоев Р. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к применению кредитной технологии обучения: дисс. канд. пед. наук. -Душанбе, 2009.- 168 с.
110. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. -М.:АСТ, 2000. 432 с.
111. Менчинская H.A. Психология обучения арифметике -М.: Просвещение, 1955.-432 с.
112. ПЗ.Мохначев С. А. Системный метод организации университетского образования экономистов в условиях рыночной экономики: Дисс., кан. эк. наук. -Ижевск, 2000. 240 с.
113. Насибян С.С. Профессионал в сфере финансовых услуг // Элитное образование. -2000. №8. - С. 8-9.
114. Научно-исследовательская работа студентов: Метод. Пособие для мед. и фармац. ин-тов Под ред. М.Г. Сачек и др. -Минск: Высшая школа, 1989. -107 с.
115. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1995. 207 с.
116. Немов P.C. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. Студентов педагогических институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед кадров. -М.:1. Просвещение, 1990. 301 с.
117. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.
118. Ниренберг Д. И. Искусство творческого мышления. Минск: Попурри, 1996.-240 с.
119. Ногин В.Д. Заметки о математике на рубеже веков // Научно-технические ведомости СПбГТУ. 2000.-№ 1. С. 20-23.
120. Образование в XXI веке / Аменд А.Ф., Саламатов A.A. // Стандарты имониторинг в образовании. 2003. № 6. - С. 10-15.167
121. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988-240 с.
122. Оконь В.А. Основы проблемного обучения. М.: Педагогика, 1968. 208 с.
123. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя // Вопросы психологии. 1987. №5. - С. 144-146.
124. П. Матюшкин A.M. Исследование и диагностика мышления в условиях совместной деятельности // Проблемы программированного обучения. -М.: МГУ, 1979.-280 с.
125. Педагогика Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Просвещение, 1998. -С .186193.
126. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002.
127. Преподовательика профессионального образования : Учебное пособие для студентов высших преподовательических учебных заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.
128. Педагогическая энциклопедия Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2.-М., 1965.-366 с.
129. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Под общей редакцией B.C. Кукушина. -Серия «Педагогические образование». Ростов н /Д: Март, 2002. 320 с.
130. Педагогический энциклопедический словарь. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 526 с.
131. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Молодая гвардия, 1967. -93 с.
132. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М. Знание, 1960. -180 с.
133. Профессиональная педагогика Под ред. С.Я. Батышева М. -М.: Профессиональное образование, 1999. 904 с.
134. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Педагогика, 1975. 250 с.
135. Психология Под ред. A.B. Петровского. М.: Мысль, 1986. 216 с.
136. Психология технического творчества Под ред. Т.В. Кудрявцева. -М.: Знание, 1973.- 184 с.
137. Пушкин В.Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления. -М.: Знание, 1971.-48 с.
138. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений.-М.: Владос, 2000. 304 с.
139. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-210 с.
140. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-488с.
141. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования -М.: АН СССР, 1958.- 147 с.
142. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -СПб.: Питер, 2001.- 712 с.
143. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. -М.: Просвещение, 1988. 219 с.
144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное просвещение, 1998. 213 с.
145. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Просвещение, 1997. 239 с.
146. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов. Высш. Пед. Учеб. Заведений. М.: Академия, 2003. - 304 с.
147. Современные слова по педагогике/Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.
148. Столяренко JI.Д. Педагогическая психология- Ростов н/Д.: Феникс, 2003 544 с.
149. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. -Ростов н/Д.: Феникс, 2001. 512 с.
150. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. -1986.-№ 2. С. 9-12
151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Педагогика, 1975. 290 с.
152. Умарова Б.Х.дисс., канд. пед. наук. -Душанбе 2009.- 168 с.
153. Усова A.B. Эволюция теории формирования научных понятий // Преподовательика. 1998. № 8. - С. 31-36.
154. Ушинский К.Д. Собрание соч. д. М-Л.: Изд-во АПН., 1950. -327с.
155. Халперн Д. Психология инновационного мышления. СПб.: Питер, 2000. -512 с.
156. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Спектр, 1997. -390 с.
157. Хусанова Т.К. Особенности организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе, дисс., канд. пед. наук. -Душанбе, 2010.-165 с.
158. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -Томск: Пеленг, 1994. 162 с.
159. Чебышева В.В. Некоторые вопросы психологии производственного обучения // Вопросы психологии-1959.-№ 2. -С. 10-14.
160. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: Учебное пособие. -Ярославль. Верх-Волж. Кн. Изд.-во, 1981. -72 с.
161. ШарифзодаФайзулло, Каримова И.Х. Педагогика: учебное пособие. -Душанбе, 2008. -284 с.
162. ШарифзодаФайзулло. Интегрированное обучение основа развития и воспитания. - Душанбе: Маориф, 1995.- 143 с.
163. ШарифзодаФайзулло. Интегрированное обучение: проблемы, поиски и размышления: в 2-х частях. Душанбе, 1999, 2000.
164. ШарифзодаФайзулло. Проблема интегрированного обучения в современной дидактике. /В журнале «Мактабвачомеа» Душанбе; 2009. -С.
165. ШарифзодаФайзулло (Шарифов). Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы.- Душанбе: Маориф, 1997 194 с.
166. Шиянов E.H. Гуманизацияпедагогическо образования: состояние и перспективы. -Ставрополь: МТТГУ, 1991. -206 с.
167. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. -М.: Академия, 1999. -288 с.
168. Шоев H.H. Составляющие компоненты и исходные предпосылки разработки внедрения воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования//Труды Технологического университета Таджикистана. Выпуск 10.-Душанбе: Ирфон, 2004. -С. 174-179.
169. Шоев H.H. «Усулваманбаъхои баланд бардоштанисифатитаълимутарбия дар муассисахоиолиитаълими». Душанбе, «Ирфон», 2003. - 211 с.
170. Шоев H.H. Базисные принципы разработки и внедрения воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования//Труды Технологического университета Таджикистана. Выпуск 10. Душанбе: Ирфон, 2004. -С. 257-260.
171. Шоев H.H. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модели обучения в высшей школы.- Душанбе: Ирфон, 2005. 310 с.
172. Шоев H.H. Методическое пособие по проведению педагогических экспериментов и оценки эффективности реализации воспитательно-образовательных технологий в высшей школе. Душанбе: ИРФОН, 2004.
173. Шоев H.H. Методическое пособие по составлению энциклопедии профессионального роста студента в процессе обучения в высшей школе. -Душанбе: ИРФОН, 2006.
174. Шоев H.H. Модульный подход оценки деятельности преподавателя как направляющей и корректирующей системы в становлении личности обучаемого. // В сборнике «Новая школа новый учитель»: Материалы международной научно-практической конференции. Выпуск 2.
175. Выпуск 9. Душанбе с. 14-15.;
176. Шоев H.H. Накшаитахлилифаъолиятидонишчухамчунсистемаидоимодашакулёбандаичар аёнитаълимутарбия дар мактабхоиоли //Сборник Трудов ТУТ. 2003. -Выпуск 9. - с. 12-13;
177. Шоев H.H. Научно-педагогические принципы осуществления воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования//Труды Технологического университета Таджикистана. Выпуск 10. Душанбе: Ирфон, 2004. -с. 260-263;
178. Шоев H.H. Педагогические доминанты воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования.- Душанбе.: Ирфон, 2004. 304 с.
179. Шоев H.H. Приоритетные направления развития системы воспитания и образования в ВУЗе//Труды Технологического университета Таджикистана. Выпуск 10. Душанбе: Ирфон, 2004. -с. 263-265;
180. Шоев H.H. Психология и педагогика (с основами кредитной технологии и активных методов воспитывающего обучения). Душанбе, Ирфон, 2008.-535 с.
181. Шоев H.H. Результативность и прогнозируемость в вузе. В научно-практическом журнале по проблемам образования // Мактабвачомеа,-№3. -2003. -С. 33-39.
182. Шоев H.H. Усулваманбаъхои баланд бардоштанисифатитаълимутарбия дар муассисахоиолиитаълими. Душанбе: ИРФОН, 2003.
183. Шоев H.H. Целевые задачи воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования//Труды Технологического университета Таджикистана. Выпуск 10. Душанбе, «Ирфон», 2004., -С. 179-191;
184. Шоев H.H., Файзиев Ш.С. Внедрение современных образовательных технологии в учебный процесс//Труды Технологического университета Таджикистана. Выпуск 8. Душанбе: Ирфон, 2001.-С. 68-70.
185. Шпак А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. -Киев: Мистець, 1987. 128 с.
186. Шулежкова С. Г. Высшее педагогическое образование без отрыва от производства в XXI веке // Магнитогорский государственный педагогический институт. -2000. -№5. С. 12-14.
187. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Краткий тест творческого мышления.
188. Фигурная форма. -М.: ИНТОР, 1995,- 120 с.173
189. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ACT, 1993.
190. Эльконин Д.Б. Избранные труды. М.: Преподовательика, 1996. 189 с.
191. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали РахмонаМаджлиси Оли Республики Таджикистан. 30.04.2007.
192. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали РахмонаМаджлиси Оли Республики Таджикистан. 25.04.2008.
193. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали РахмонаМаджлиси Оли Республики Таджикистан. 15.04.2009.
194. Эмомали Рахмон. Таджики в зеркале истории. Душанбе, 1999. 132 с.
195. Эмомали Рахмон. Таджикистан десять лет независимости, национальное единство и созидание. В 3-х томах. Душанбе, 2001.
196. Эмомали Рахмон. Таджикистан на пороге XXI века. Душанбе, 2001. 62 с.
197. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М.: Знание, 1994. 272 с.
198. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. -1995. №2. - С. 6-9.
199. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Политиздат, 1969. 471 с.
200. Яковенко Е. Г., Христолюбова Н. Е. Введение в специальность экономиста: Учебное пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 302 с.
201. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. -Челябинск: Урал-ЛТД, 1991.- 128с.1. С. 77-96.