Підготовка студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі

brief description

Полтавський державний педагогічний університет
імені В.Г. Короленка

На правах рукопису

Ніколаєнко Юлія Олександрівна

УДК 371. 134 : 63 : [81¢ 24]

Підготовка студентів аграрних спеціальностей
до професійного спілкування в іншомовному середовищі

13.00.04 – Теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
доктор педагогічних наук,
професор Хомич Л.О.

Полтава – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………………………………………….4
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи підготовки майбутніх фахівців аграрного профілю до професійного спілкування в іншомовному середовищі
1.1. Категорія спілкування у філософії, соціології, психології і педагогіці…………………………………………………………..15
1.2. Професійне спілкування фахівців аграрного профілю в іншомовному середовищі як соціально-педагогічна проблема …………………………………..............................................42
Висновки до розділу 1 …………………….……………………………………69
РОЗДІЛ 2. Система підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі
2.1. Зміст, критерії і рівні готовності майбутніх фахівців до професійного спілкування в іншомовному середовищі ……….72
2.2. Модель підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі ……….90
2.3. Педагогічні умови формування готовності до професійного іншомовного спілкування ……………...................................128
Висновки до розділу 2…………………………………………………………143
РОЗДІЛ 3. Експериментальна перевірка ефективності моделі підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі
3.1. Діагностика стану готовності студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі……………………………………………………146
3.2. Організація формувального експерименту та аналіз його результатів…………………………………………………...166
Висновки до розділу 3…………………………………………………………192
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………….195
ДОДАТКИ……………………………………………………………………..200
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………..231

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Початок ХХІ століття ознаменувався істотними перетвореннями в усіх сферах суспільного життя нашої держави. Перехід до ринкових відносин, розширення міжнародного співробітництва, орієнтація на входження до європейського співтовариства зумовлюють необхідність реформування системи професійної освіти у контексті процесів глобалізації та інтеграції. З огляду на це перед вищими навчальними закладами постає складне завдання підготовки мобільних і конкурентоспроможних на міжнародному ринку фахівців з високим рівнем розвитку професійної культури, здатністю до інтелектуального, духовного і професійного самовдосконалення.
Закони України “Про освіту”, “Про вищу освіту”, Національна доктрина розвитку освіти, Державна національна програма “Освіта” (“Україна ХХІ століття”), а також Загальнодержавна комплексна програма підтримки та розвитку українського села “Добробут через аграрний розвиток України” визначають основні тенденції реформування аграрної освіти, яка є важливою складовою системи професійної освіти.
На сьогодні сільське господарство нашої держави потребує фахівців, які здатні ефективно реалізовувати стратегічні напрями аграрної політики, спрямовані на модернізацію агропромислового комплексу, забезпечення продовольчої безпеки країни і нарощування обсягів конкурентоспроможної продукції. В аграрній галузі особливо гостро відчувається брак спеціалістів з високим рівнем іншомовної комунікативної компетентності, які можуть ефективно взаємодіяти із зарубіжними партнерами. Це зумовлено тим, що довгий час сільське господарство вважали тією сферою, де володіння іноземною мовою не є необхідним для працівників. Однак реалії сьогодення доводять помилковість такої думки. У наш час українські аграрії мають можливість співпрацювати та обмінюватися досвідом із колегами з інших країн, а студенти аграрних ВНЗ – пройти навчально-виробничу практику за кордоном.
З огляду на зазначене, у процесі формування кадрового потенціалу в сільськогосподарському виробництві важливим завданням є підготовка студентів до професійного спілкування в іншомовному середовищі. Така підготовка має на меті не тільки підвищення якості мовної освіти, але й повинна сприяти успішній професійній самореалізації і мобільності молодих фахівців в умовах відкритого ринку праці. Ці завдання відповідають сучасним інтеграційним тенденціям у сфері вищої освіти, які розкриваються у таких документах, як Лісабонська конвенція, Сорбонська і Болонська декларації. Усе це свідчить про актуальність проблеми удосконалення іншомовної підготовки студентів аграрних спеціальностей в рамках реформування системи професійної освіти відповідно до нових суспільних вимог і світових стандартів.
Питання підготовки майбутніх аграріїв до фахового спілкування іноземною мовою розглядалося нами у контексті їхньої професійної підготовки у вищому навчальному закладі. Тому важливе значення для нашої роботи мали дослідження з проблем професійної педагогіки, зокрема праці, в яких обґрунтовано: методологічні основи професійної освіти (С.У. Гончаренко, І.А. Зязюн, Н.Г. Ничкало), педагогічні технології (В.П. Безпалько, С.О. Сисоєва), професійна підготовка фахівців у вищих навчальних закладах (А.М. Алексюк, В.О. Сластьонін, Л.О. Хомич), особливості педагогічних систем (С.Я. Батишев, А.А. Киверялг, Н.В. Кузьміна).
Окремі питання професійної підготовки майбутніх фахівців аграрного профілю розкрито у численних дисертаційних дослідженнях (Л.А. Аврамчук, Л.В. Барановська, Н.М. Гловин, Л.Л. Головко, С.Г. Заскалєта, В.А. Кручек, В.Т. Лозовецька, П.Г. Лузан, І.В. Ляшенко, В.М. Манько, Н.Д. Островська, Л.А. Сподін, М.П. Хоменко, С.С. Якубовська).
Важливе значення у визначенні теоретичних основ підготовки майбутніх фахівців до професійного спілкування в іншомовному середовищі мали праці, присвячені проблемі спілкування, зокрема: філософські (К.О. Апель, М.М. Бахтін, М. Бубер, Л.П. Буєва, М.С. Каган, В.М. Соковнін, Ю. Хабермас), соціологічні (С.В. Борисньов, М. Вебер, Г. Зіммель, А.Й. Капська), психологічні (Б.Г. Ананьєв, Г.М. Андрєєва, О.О. Бодальов, О.М. Леонтьєв, О.О. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, В.М. М’ясищев, В.А. Семиченко). Проблему педагогічного спілкування вивчали Ш.О. Амонашвілі, Г.О. Балл, М.М. Заброцький, І.О. Зимня, І.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик та інші науковці.
Проблема навчання студентів фахового спілкування іноземною мовою стала предметом аналізу в дослідженнях І.М. Бермана, Г.К. Борозенець, Е.П. Комарової, Т.С. Сєрової, О.Б. Тарнопольського, С.К. Фоломкіної. У кінці ХХ – на початку ХХІ століть з’явилося чимало дисертаційних досліджень, присвячених окремим аспектам підготовки фахівців різного профілю до професійного іншомовного спілкування (Т.В. Алексєєва, О.В. Бернацька, В.В. Волкова, Л.П. Дарійчук, Ю.М. Друзь, С.В. Козак, В.С. Коломієць, В.А. Лівенцова, Л.І. Морська, І.В. Некоз, Н.Р. Петранговська, С.В. Радецька, Г.С. Скуратівська, І.А. Федорова). Аналіз цих робіт довів, що у сучасних умовах відбувається зміна акцентів в іншомовній підготовці студентів немовних спеціальностей. Якщо до 80-х років минулого століття основна увага приділялася формуванню умінь і навичок читання іншомовної літератури за фахом, то на сьогодні на перший план виходить формування у майбутніх фахівців іншомовної комунікативної компетентності, яка забезпечує здатність спілкуватися в особистій, освітній, суспільній і професійній сферах.
Аналізуючи ступінь дослідженості проблеми навчання студентів немовних ВНЗ фахового спілкування, ми змушені констатувати, що як теоретичні, так і практичні аспекти підготовки майбутніх фахівців аграрного профілю до професійного іншомовного спілкування не отримали належного відображення у науковій літературі. Недостатньо обґрунтованим залишається поняття готовності студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі. Поза увагою науковців залишилася розробка цілісної системи підготовки студентів аграрних ВНЗ до фахового спілкування, яка буде сприяти ефективній взаємодії працівників сільського господарства із зарубіжними партнерами в нерідному лінгвокультурному соціумі.
Таким чином, у системі професійної підготовки фахівців аграрного профілю були виявлені суперечності: між новими вимогами до якості професійної освіти та недостатньою розробкою проблеми удосконалення викладання іноземних мов в аграрних ВНЗ; між гострою потребою суспільства у професіоналах, здатних успішно взаємодіяти в іншомовному середовищі, та низьким рівнем іншомовної професійної комунікативної компетентності студентів аграрних спеціальностей; між метою і завданнями дисципліни “Іноземна мова за професійним спрямуванням” та відсутністю ефективної технології формування готовності до професійного іншомовного спілкування.
Необхідність розв’язання зазначених суперечностей, актуальність проблеми підготовки майбутніх фахівців аграрного профілю до професійного іншомовного спілкування, недостатня увага до неї у науковій літературі зумовили вибір теми дисертаційного дослідження – “Підготовка студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи кафедри іноземних мов Полтавської державної аграрної академії “Удосконалення іншомовної підготовки студентів аграрних вищих навчальних закладів”.
Тему дисертації затверджено вченою радою Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (протокол № 13 від 28 квітня 2005 року) й узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 6 від 27 червня 2006 року).
Об’єкт дослідження – професійна підготовка студентів аграрних спеціальностей у вищих навчальних закладах України.
Предмет дослідження – система підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі.
Мета дослідження – обґрунтування теоретичних і методичних основ системи підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі та експериментальна перевірка її ефективності у навчальному процесі аграрного ВНЗ.
Концептуальна ідея дослідження. Підготовка студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі є важливою складовою їхньої фахової підготовки і передбачає розвиток мотивації щодо спілкування іноземною мовою у майбутній професійній діяльності, формування професійної комунікативної мовленнєвої компетентності та здатності до саморегуляції і самооцінювання у процесі взаємодії в аграрній сфері нерідного мовного соціуму. Ця ідея реалізується шляхом розробки і впровадження у навчальний процес аграрного ВНЗ моделі підготовки студентів до професійного іншомовного спілкування, в якій обґрунтовано підхід, мету, принципи, зміст, технологію і результат підготовки. Важливе значення має визначення педагогічних умов, комплексне дотримання яких у процесі підготовки сприяє формуванню готовності до професійного спілкування в іншомовному середовищі, яка є важливим чинником успішної професійної самореалізації майбутніх фахівців аграрного профілю, а також підвищує їхню мобільність і конкурентоспроможність на світовому ринку праці.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на тому, що підготовка студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі буде ефективною, якщо:
- на основі системного підходу розробити модель підготовки до фахового іншомовного спілкування, у якій усі компоненти навчального процесу будуть описані у взаємозв’язку і взаємозалежності;
- у процесі підготовки забезпечити сукупність педагогічних умов, а саме створити активне навчальне середовище, сприяти формуванню у студентів стійкої внутрішньої мотивації щодо професійного іншомовного спілкування та поступово підвищувати рівень автономії студентів у професійній іншомовній взаємодії.
Реалізація мети дослідження та необхідність підтвердження висунутої гіпотези передбачали вирішення таких завдань:
1. Вивчити стан дослідженості проблеми підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного іншомовного спілкування у педагогічній теорії і практиці.
2. З’ясувати сутність поняття “готовність майбутніх фахівців до професійного спілкування в іншомовному середовищі”, проаналізувати його структуру, визначити критерії, показники та рівні готовності до професійного спілкування в іншомовному середовищі.
3. Теоретично обґрунтувати модель підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі, розробити методику формування готовності студентів аграрних спеціальностей до фахового іншомовного спілкування та перевірити їх ефективність у педагогічному експерименті.
4. Обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови формування готовності студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі.
5. Розробити комплекс навчально-методичного забезпечення підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі.
Методологічну основу дослідження складають основні положення теорії пізнання: принципи історизму, об’єктивності, системності, взаємозумовленості і взаємозв’язку явищ; принципи педагогіки: свідомості й активності особистості у навчальному процесі, науковості змісту навчання, взаємозв’язку навчання і розвитку, систематичності і послідовності у засвоєнні знань та формуванні умінь і навичок, урахування вікових та індивідуальних особливостей студентів, орієнтації навчального процесу у ВНЗ на майбутню професійну діяльність студентів.
Теоретичною основою дослідження є положення і висновки наукових праць з проблем професійної педагогіки (А.М. Алексюк, С.Я. Батишев, В.П. Безпалько С.У. Гончаренко, І.А. Зязюн, А.А. Киверялг, Н.В. Кузьміна, Н.Г. Ничкало, С.О. Сисоєва, В.О. Сластьонін, Л.О. Хомич); роботи, присвячені професійній підготовці фахівців аграрного профілю (Л.А. Аврамчук, Л.В. Барановська, Л.Л. Головко, С.Г. Заскалєта, В.А. Кручек, В.Т. Лозовецька, П.Г. Лузан, І.В. Ляшенко, В.М. Манько, Н.Д. Островська, Л.А. Сподін, М.П. Хоменко, С.С. Якубовська); дослідження, в яких представлені концепції спілкування: філософська (К.О. Апель, М.М. Бахтін, М. Бубер, Л.П. Буєва, М.С. Каган, В.М. Соковнін, Ю. Хабермас), соціологічна (С.В. Борисньов, М. Вебер, Г. Зіммель, А.Й. Капська), психологічна (Б.Г. Ананьєв, Г.М. Андрєєва, О.О. Бодальов, Б.Ф. Ломов, О.М. Леонтьєв, О.О. Леонтьєв, М.І. Лісіна, В.М. М’ясищев, А.В. Петровський, В.А. Семиченко), педагогічна (Ш.О. Амонашвілі, Г.О. Балл, М.М. Заброцький, І.О. Зимня, І.А. Зязюн, Л.Є. Обран, Г.М. Сагач, М.М. Фіцула); теорія особистісно орієнтованого навчання (Н.В. Кузьміна, В.О. Сластьонін); теорія професійного розвитку особистості (Е.Ф. Зеєр, І.О. Зимня, Н.В. Самоукіна, Ю.К. Чернова).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань використовувався комплекс таких методів:
а) теоретичні: теоретичний аналіз і синтез для визначення об’єкта, предмета, формулювання мети, гіпотези, постановки завдань дослідження; аналіз наукової літератури з метою вивчення теоретичних основ проблеми підготовки до професійного іншомовного спілкування; вивчення нормативно-правових актів з питань розвитку професійної освіти; моделювання для розробки моделі підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі; порівняння, систематизація і узагальнення теоретичних і експериментальних даних;
б) емпіричні: анкетування, інтерв’ю, тестування, бесіда, спостереження, вивчення продуктів діяльності студентів у процесі діагностики стану готовності студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі; педагогічний експеримент з метою перевірки ефективності розробленої моделі та педагогічних умов, які сприяють формуванню у студентів готовності до професійного спілкування в іншомовному середовищі;
На етапі узагальнення отриманих у ході експерименту даних використовувалися статистичні методи і комп’ютерна обробка експериментальних даних.
Експериментальна база дослідження. Дослідження здійснювалося на базі Полтавської державної аграрної академії, Аграрного коледжу управління і права Полтавської державної аграрної академії, Сумського національного аграрного університету, Уманського державного аграрного університету.
Усього експериментальним дослідженням було охоплено 1125 осіб. У констатувальному експерименті взяли участь 852 студенти, у формувальному – 273 студенти.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалося у три етапи впродовж 2003-2008 років.
На першому етапі (2003-2005) проаналізовано педагогічну, соціально-психологічну і філософську літературу з проблеми підготовки до професійного іншомовного спілкування; визначено об’єкт, предмет, мету, висунуто гіпотезу та поставлено завдання; уточнено поняття “готовність майбутніх фахівців до професійного спілкування в іншомовному середовищі”, описано його структуру; визначено критерії, показники та рівні готовності; проведено констатувальний експеримент з метою виявлення стану готовності студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі.
На другому етапі (2005-2007) розроблено модель підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі; проведено формувальний експеримент для перевірки гіпотези дослідження та апробації розробленої моделі підготовки.
На третьому етапі (2008) здійснено обробку, аналіз й узагальнення отриманих у процесі формувального експерименту даних; розроблено комплекс навчально-методичного забезпечення підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі; сформульовано загальні висновки дослідження.
Наукова новизна дослідження і теоретичне значення дослідження полягає в тому, що:
- вперше на основі системного підходу до аналізу педагогічних процесів теоретично обґрунтовано модель підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі, складовими якої є підхід, мета, принципи, зміст, технологія і результат підготовки; виявлено вплив процесу навчання фахового іншомовного спілкування на якість професійної підготовки студентів аграрного ВНЗ та педагогічні умови формування готовності студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі;
- удосконалено структуру професійного спілкування в іншомовному середовищі;
- уточнено сутність понять “професійне спілкування в іншомовному середовищі”, “готовність майбутніх фахівців до професійного спілкування в іншомовному середовищі”, “підготовка студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі”, “технологія формування готовності до професійного іншомовного спілкування”;
- подальшого розвитку набули положення щодо організації процесу навчання майбутніх фахівців аграрного профілю професійного іншомовного спілкування.

Практичне значення отриманих результатів полягає в тому, що:
- розроблено і впроваджено у навчальний процес ВНЗ авторську методику формування готовності майбутніх аграріїв до професійного спілкування в іншомовному середовищі, в основу якої покладена модульна інтерактивна технологія;
- створено комплекс навчально-методичного забезпечення підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного іншомовного спілкування, зокрема удосконалено програму з дисципліни “Англійська мова за професійним спрямуванням” для студентів факультетів агрономії, механізації, технології виробництва і переробки продукції тваринництва, розроблено комплекс методик для визначення рівнів готовності до професійного іншомовного спілкування, а також посібник “English for Specific Purposes” (Англійська мова для професійного спілкування), який містить рекомендації та матеріали для практичних занять та самостійної роботи студентів.
Матеріали дослідження можуть використовуватися у системі професійної підготовки майбутніх фахівців аграрного профілю, зокрема авторська методика формування у студентів аграрних спеціальностей готовності до професійного спілкування в іншомовному середовищі може застосовуватися у процесі підготовки студентів до навчання або практики за кордоном.
Результати дослідження впроваджено у навчальний процес Полтавської державної аграрної академії (довідка № 8-01-599 від 19.09.08), Аграрного коледжу управління і права Полтавської державної аграрної академії (довідка № 244 від 20.05.08), Сумського національного аграрного університету (довідка № 1021 від 16.04.08), Уманського державного аграрного університету (довідка № 365 від 02.06.08).
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю його основних положень; використанням комплексу методів, адекватних меті та завданням дослідження; тривалим характером дослідно-експериментальної роботи; поєднанням кількісного та якісного аналізу і репрезентативністю одержаних результатів.
На захист виносяться:
1. Методика формування готовності майбутніх фахівців агропромислового комплексу до професійного іншомовного спілкування.
2. Педагогічні умови підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження доповідалися та обговорювалися на міжнародних науково-практичних конференціях: “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (Київ, 2007, 2008), “Мова і культура” імені проф. Сергія Бураго (Київ, 2008), “Викладач і студент: суб’єкт-суб’єктні відносини” (Черкаси, 2008), “Молодий науковець ХХІ століття” (Кривий Ріг, 2008); на всеукраїнських науково-практичних конференціях: “Інноваційні технології у наукових дослідженнях і навчальному процесі вищого закладу освіти” (Полтава, 2006), “Квазіпросторові відносини людини і середовища: педагогічний, психологічний, біологічний, медичний аспекти” (Полтава, 2008), на звітних науково-практичних конференціях викладачів Полтавської державної аграрної академії (2006, 2007, 2008 роки), засіданнях кафедри соціальної і корекційної педагогіки Полтавського державного педагогічного університету, кафедри іноземних мов Полтавської державної аграрної академії.
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження висвітлено у 9 публікаціях. Усі праці одноосібні, з них 1 методичний посібник та 8 статей у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційне дослідження складається зі вступу, трьох розділів, висновків до них, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Повний обсяг роботи становить 260 сторінок, з них основного тексту 197 сторінок. У тексті розміщено 13 таблиць, 10 рисунків. У списку використаних джерел – 273 найменування, з яких 22 – іноземними мовами.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення і запропоновано нове вирішення наукової проблеми підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі, що виявляється в обґрунтуванні та експериментальній перевірці моделі підготовки майбутніх фахівців аграрного профілю до професійного спілкування в іншомовному середовищі. Результати проведеної теоретичної та експериментальної роботи дають підстави зробити такі висновки:
1. Аналіз наукової літератури, навчальних програм і процесу вивчення іноземних мов в аграрних ВНЗ показав, що необхідність підвищення якості іншомовної професійної підготовки студентів аграрних спеціальностей зумовлена об’єктивними потребами суспільства у конкурентоспроможних фахівцях, здатних до максимальної самореалізації і постійного самовдосконалення в умовах європейської та світової інтеграції. З огляду на недостатню теоретичну обґрунтованість проблеми формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців сільського господарства та відсутність належного методичного забезпечення процесу навчання студентів аграрних ВНЗ фахового спілкування актуальною є розробка теоретичних і практичних аспектів підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі.
З’ясовано, що професійне спілкування в іншомовному середовищі є складним процесом взаємодії і взаємовпливу фахівців у спільній для них сфері, що відбувається у лінгвокультурному соціумі з нерідною хоча б для одного з комунікантів мовою. У ході дослідження вивчено компонентний склад професійного спілкування в іншомовному середовищі і виявлено, що цей вид спілкування здійснюється суб’єктами, які мають певні потреби, мотиви і мету, для досягнення якої вони використовують різні засоби і стратегії. Їхня взаємодія відбувається у певних видах мовленнєвої діяльності, пов’язаної з утворенням і сприйманням текстів, обмежених темами певної сфери, яка визначається професійною діяльністю суб’єктів.
Обгрунтовано, що підготовка студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі – це спеціально організований і педагогічно керований процес, який спрямований на формування у студентів готовності взаємодіяти із зарубіжними партнерами у сільськогосподарській сфері за межами нашої держави під час навчання чи проходження практики у такому соціумі, де основним комунікативним засобом є іноземна для українських студентів мова.
2. На основі аналізу психолого-педагогічних джерел з’ясовано, що результативність взаємодії фахівців в іншомовному соціумі залежить від рівня їхньої готовності до професійного спілкування іноземною мовою. У результаті вивчення психолого-педагогічної літератури доведено, що у структурі готовності майбутніх фахівців до професійної діяльності важливе місце займає готовність до професійного спілкування в іншомовному середовищі, яка є складним особистісним утворенням, що сприяє налагодженню контактів, необхідних для професійної самореалізації, в умовах нерідного мовного соціуму.
Готовність до професійного спілкування в іншомовному середовищі включає три взаємозалежних і взаємопов’язаних компоненти – мотиваційний (сукупність мотивів, якими керуються комуніканти, ставлення до професійного іншомовного спілкування і спрямованість особистості на взаємодію), операційний (професійна комунікативна мовленнєва компетентність) і нормативно-рефлексивний (здатність до нормативної регуляції комунікантами своїх дій і до оцінювання своєї комунікативної поведінки).
На підставі аналізу змісту кожного компонента визначено критерії готовності майбутніх фахівців до професійного спілкування в іншомовному середовищі: 1) мотиваційний – наявність потреби у професійному іншомовному спілкуванні, сформованість мотивації, ставлення до професійного іншомовного спілкування, спрямованість особистості на взаємодію; 2) операційний – володіння сукупністю комунікативних мовленнєвих компетенцій; 3) регулятивний – нормативність спілкування і рефлексивність особистості.
На основі виділених критеріїв визначено три рівні сформованості готовності до професійного спілкування в іншомовному середовищі – елементарний, середній, високий.
3. З урахуванням принципів системного аналізу обґрунтовано модель підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі, яка складається із сукупності взаємопов’язаних і взаємозалежних компонентів, серед яких: цільовий (визначає загальний підхід і мету підготовки), змістовий (описує принципи і обґрунтовує зміст підготовки), організаційно-методичний (описує технологію підготовки), оцінювально-результативний (визначає результат підготовки). Створена модель передбачає засвоєння студентами аграрних спеціальностей теоретичних основ майбутньої професійної діяльності (фахова підготовка) і формування у них практичних умінь і навичок спілкуватися іноземною мовою (іншомовна комунікативна підготовка).
Розроблено авторську методику формування готовності студентів аграрних спеціальностей до професійного іншомовного спілкування, в основу якої покладено технологію, що поєднує принципи модульного та інтерактивного навчання. Результативність цієї технології зумовлюється поетапно-концентричною організацією навчального процесу, яка передбачає специфічні форми, методи і прийоми роботи, а також зміну співвідношення провідної ролі викладача і студентів у взаємодії на кожному з трьох етапів. На підготовчому етапі відбувається ознайомлення студентів з новим лексичним матеріалом та його первинне закріплення шляхом виконання умовно мовленнєвих вправ, а процес спілкування організовується та керується викладачем. Тренувальний етап характеризується посиленням комунікативної активності студентів під час моделювання ситуацій професійного спілкування у парах та групах. На творчому етапі студенти самостійно організовують свою мовленнєву діяльність у ділових іграх та проектній роботі.
Експериментально підтверджено ефективність моделі підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі. Результати педагогічного експерименту доводять якісні зміни у мотиваційному, операційному і нормативно-рефлексивному компонентах готовності до професійного спілкування в іншомовному середовищі у студентів експериментальних груп у порівнянні з контрольними.
Узагальнення результатів формувального експерименту свідчить про позитивний вплив процесу навчання фахового іншомовного спілкування на основі модульної інтерактивної технології на якість фахової підготовки студентів аграрних спеціальностей.
4. Обґрунтовано педагогічні умови, комплексне забезпечення яких у навчальному процесі підвищує успішність формування готовності студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі: створення активного навчального середовища; сприяння формуванню у студентів стійкої внутрішньої мотивації щодо професійного іншомовного спілкування; поступове підвищення рівня автономії студентів у професійній іншомовній взаємодії. В результаті експериментальної роботи підтверджено доцільність створення виділених педагогічних умов у процесі підготовки студентів до професійного іншомовного спілкування.
5. Теоретично обґрунтовані та експериментально перевірені положення дисертаційного дослідження було покладено в основу комплексу навчально-методичного забезпечення підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі. Розроблені автором програми, методики для визначення рівнів готовності до професійного іншомовного спілкування і методичний посібник “English for specific purposes” можуть бути використані у системі професійної підготовки майбутніх фахівців аграрного профілю, зокрема у процесі навчання фахового іншомовного спілкування студентів факультетів агрономії, механізації, технології виробництва і переробки продукції тваринництва, а також для підготовки студентів до проходження навчально-виробничої практики у сфері сільського господарства в англомовних країнах.
Результати теоретичного дослідження та експериментальної роботи дозволяють стверджувати, що висунута гіпотеза підтвердилася, поставлені завдання розв’язані, а мета досягнута.
Проведене дослідження не претендує на вичерпне вирішення усіх аспектів проблеми підготовки майбутніх фахівців аграрного профілю до професійного іншомовного спілкування. Подальшого вивчення потребують: узагальнення зарубіжного досвіду підготовки студентів аграрних ВНЗ до професійного іншомовного спілкування; застосування інформаційних технологій у процесі формування готовності студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі; обґрунтування змісту та розробка програми спецкурсу “Діловий етикет для працівників аграрної сфери” та методичних рекомендацій до нього.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:
1. Аврамцев В.В. Профессиональное общение в деятельности юриста: учеб. пособие / В.В. Аврамцев. – Нижний Новгород: Общество “Интелсервис”, 2000. – 78 с.
2. Аврамчук Л.А. Проблемність навчання як засіб формування продуктивної пізнавальної діяльності студентів аграрного навчального закладу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04: “Теорія і методика професійної освіти” / Л.А. Аврамчук. – К., 1998. – 25 с.
3. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: учеб. пособие / [А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева]; Российская академия гос. службы при Президенте РФ, Астраханский гос. пед. ун-т. – Астрахань: Астраханский гос. пед. ун-т, 2000. – 329 с.
4. Алексеев М.В. Ключевые компетенции в педагогической литеретуре / М.В. Алексеев // Педагогические технологи. – 2006. – № 3. – С. 3-18.
5. Алексєєва Т.В. Теоретико-методичні умови формування професійного усного мовлення іноземною мовою студентів вищих педагогічних навчальних закладів: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Алексєєва Тетяна Володимирівна. – Бердянськ, 2003. – 203 с.
6. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: підруч. для студ. вищ. навч. закл. / А.М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 558 с. – (Міжнародний фонд “Відродження”. Програма “Трансформація гуманітарної освіти в Україні”).
7. Алексюк А.М. Перспективні освітні технології: наук.-метод. посіб. / [А.М. Алексюк, І.Д. Бех, Т.Ф. Демків та ін.; Г.С. Сизоненко (заг. ред.)]. – К.: Гопак, 2000. – 560 с. – (Сучасна освіта України).
8. Аминов И.И. Психология делового общения: учеб. пособие для студ. вузов / И.И. Аминов. – М.: Омега-Л, 2006. – 304 с. – (Успешный менеджмент).
9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – Минск: Университетское, 1990. – 560 с. – (Библиотечка серии “Университет – школе”).
10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психол. труды / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. – М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1996. – 384 с. – (Психологи Отечества: Избранные психологические труды: В 70 т.).
11. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1999. – 375 с.
12. Апель К.О. Этноэтика и универсалистская макроэтика: противоречие или дополнительность / К.О. Апель // Політична думка. – 1994. – № 1. – С. 85-92.
13. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. – М.: Просвещение, 1969. – 279 с.
14. Архипова Г.С. Формирование иноязычной компетентности будущего специалиста (медицинского профиля): автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / Г.С. Архипова. – Чита, 2006. – 23 с.
15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1979. – 151 с.
16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методические основы) / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
17. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта: соціально-філософські і психолого-педагогічні аспекти / Г.О. Балл. – Рівне: Ліста-М, 2003. – 128 с.
18. Барановська Л.В. Теоретико-методичні основи навчання професійного спілкування студентів вищого аграрного закладу освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04. “Теорія і методика професійної освіти” / Л.В. Барановська. – К., 2005. – 43 с.
19. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. – 1995. – № 3. – С. 109-129.
20. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. – М.: Высшая школа, 1980. – 456 с.
21. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: ежегодник (1984-1985). – М., 1986. – С. 80-160.
22. Бейдер Е.И. Мотивационный аспект взаимодействия видов речевой деятельности (на примере обучения по методу языковых задач) / Е.И. Бейдер // Иностранные языки в высшей школе. – 1981. – Вып. 16. – С. 19 – 28.
23. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для препод. и студ. / Б.В. Беляев. – М.: Просвещение, 1965. – 227 с.
24. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком / Б.А. Бенедиктов. – Минск: Вышэйшая школа, 1974. – 336 с.
25. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И.М. Берман. – М.: Высшая школа, 1970. – 230 с.
26. Бернацкая Е.В. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности в обучении иностранному языку в высшем учебном заведении военного профиля: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Бернацкая Елена Владимировна. – К., 2005. – 189 с.
27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 191 с.
28. Бехтерев В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев; изд. подгот. В.А. Кольцова; [коммент. и примеч. В.А. Кольцовой, Е.А. Спиркиной]. – М.: Наука, 1991. – 475, [1] с. – (ППМ: Памятники психологической мысли).
29. Библер В.С. Нравственность. Культура. Современность: (философские размышления о жизненных проблемах) / В.С. Библер. – М.: Знание, 1990. – 62, [2] с. – (Новое в жизни, науке, технике. Этика; 4/1990).
30. Бикова О.В. Формування готовності до професійної діяльності майбутніх офіцерів пожежної охорони: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04: “Теорія і методика професійної освіти” / О.В. Бикова. – К., 2001. – 20 с.
31. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды / А.А. Бодалев. – М.: Педагогика, 1983. – 271 с. – (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).
32. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. – М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1996. – 256 с. – (Психологи Отечества: Избранные психологические труды: В 70 т.).
33. Бойко О.В. Формування готовності до управлінської діяльності у майбутніх магістрів військово-соціального управління: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04: “Теорія і методика професійної освіти” / О.В. Бойко. – К., 2005. – 20 с.
34. Бондар М.М. Розвивальне навчання майбутніх аграрників засобами загальноінженерних дисциплін: [монографія] / М.М. Бондар. – Ніжин: Аспект-Поліграф, 2007. – 240 с.
35. Бондаренко О.І. Психологічні особливості професійного спілкування військовослужбовців в особливих умовах діяльності: дис. … канд. психол. наук: 19.00.09 / Бондаренко Олена Іванівна. – Хмельницький, 2004. – 218 с.
36. Бориснев С.В. Социология коммуникации: учеб. пособие для студ. вузов / С.В. Бориснев. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 271 с.
37. Борисов В.В. Формування готовності вчителя до дослідницької діяльності в умовах поетапної підготовки студентів педагогічного вузу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Борисов В’ячеслав Вікторович. – Слов’янськ, 1996. – 181 с.
38. Бороздина Г.В. Психология делового общения: пособие для студ. экон. и техн. спец. вузов / Г.В. Бороздина. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 224 с. – (Высшее образование).
39. Борозенец Г.К. Модель профессионально-ориентированного суггестивно-коммуникативного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / Г.К. Борозенец. – Тольятти: Тольяттинский политех. ин-т, 2001. – 107 с.
40. Брейдо Е.М. Измерение уровня языковой среды (лингвистическое приборосторение) / Е.М. Брейдо [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dialog-21.ru/Archive/2003/Brejdo.pdf
41. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Д. Брунер; пер. с англ. К.И. Бабицкого; предисл. и общ. ред. А.Р. Лурия. – М.: Прогресс, 1977. – 412 с. – (Общественные науки за рубежом: Философия и социология).
42. Бубер М. Проблема человека / М. Бубер; пер. с нем. Н. Кушнир. – К.: Ника-Центр, Вист-С, 1998. – 96 с.
43. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. – М.: Мысль, 1978. – 216 с.
44. Буряк В.А. Деловая межкультурно-коммуникативная компетентность как личностный компонент содержания образования в экономическом вузе: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / В.А. Буряк. – Ростов-н/Д., 2006. – 30 с.
45. Бутенко Н.Ю. Комунікативні процеси у навчанні: підручник / Н.Ю. Бутенко. – К.: КНЕУ, 2004. – 383 с.
46. Вебер М. Наука как призвание и профессия // Вебер М. Избранные произведения / сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давидова; предисл. П.П. Гайденко. – М., 1990. – С. 707-735.
47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
48. Винниченко Т.Г. Распределение лексики в подъязыках сельского хозяйства (на материале английского и немецкого языков) / Т.Г. Виниченко, М.А. Щавелева // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков в сельскохозяйственных вузах: сб. науч. тр. – О., 1974. – С. 5-12.
49. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: підруч. за модульно-рейтинговою системою навч. для студ. магістратури / С.С. Вітвицька. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 384 с.
50. Волкова В.В. Формування професійної спрямованості студентів-менеджерів на початковому етапі навчання (на матеріалі англійської мови): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Волкова Валерія Володимирівна. – К., 2000. – 205 с.
51. Волкова Н.П. Педагогіка: посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Н.П. Волкова. – К.: Видавничий центр «Академія», 2003. – 576 с. – (Альма-матер).
52. Волкова Н.П. Педагогічні комінукації / Н.П. Волкова. – Дніпропетровськ: РВВ ДНУ, 2002. – 90 с.
53. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 479, [1] с.
54. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Апрель-Пресс; Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.
55. Галицька М.М. Формування у студентів вищих навчальних закладів сфери туризму готовності до іншомовного спілкування: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04: “Теорія і методика професійної освіти” / М.М. Галицька. – К., 2007. – 20 с.
56. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. / П.Я. Гальперин. – М.: МГУ, 1976. – 150 с.
57. Гапоненко Л.П. Формування готовності студентів вищих педагогічних закладів до іншомовного спілкування: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Гапоненко Лариса Петрівна. – Кривий Ріг, 2003. – 202 с.
58. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1985. – №2. – С. 17-24.
59. Гловин Н.М. Формування дослідницьких умінь з дисциплін природничо-математичного циклу в студентів агротехнічного інституту в процесі фахової підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Н.М. Гловин. – Тернопіль, 2007. – 20 с.
60. Головаха Е.И. Психология человеческого взаимопонимания / Е.И. Головаха, Н.В. Панина. – К.: Политиздат Украины, 1989. – 200 с.
61. Головко Л.Л. Формування досвіду самостійної діяльності студентів вищої сільськогосподарської школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Л.Л. Головко. – К., 2000. – 20 с.
62. Гончарова Л.А. Психология и этика делового общения: учеб. пособие / Л.А. Гончарова, М.Л. Братковский; Донбасская гос. академия строительства и архитектуры. – Донецк: ДГАСА, 2004. – 234 с.
63. Грейліх О.О. Професійне спілкування майбутніх вчителів / О.О. Грейліх // Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи: матеріали ІІ міжнар. наук.-практ. конф., 15-17 листоп. 2001 р. / Каньковський І.Є (заг. ред.). – Хмельницький, 2003. – С. 146-152.
64. Гуменюк О. Технологічна організація спілкування за модульно-розвивальної системи / О. Гуменюк // Психологія і суспільство. – 2001. – № 3. – С. 145-159.
65. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М.А. Давыдова. – М.: Высшая шк., 1990. – 176 с. – (Библиотека преподавателя).
66. Дарійчук Л.П. Педагогічні умови формування комунікативних умінь у студентів негуманітарних спеціальностей засобами англійської мови: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Л.П. Дарійчук. – К., 1999. – 19 с.
67. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М.: Московский психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 2004. – 752 с.
68. Деркач А.А. Акмеология: Учеб. пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с. – (Серия “Учебное пособие”).
69. Деркач А.А. Взаимосвязь структурних компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности / А.А. Деркач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: сб. науч. тр./ под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. – М., 1980. – С. 160 – 167.
70. Деркач А.А. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком / А.А. Деркач, С.Ф. Щербак. – М.: Педагогика, 1991. – 219 с.
71. Друзь Ю.М. Педагогічні умови використання ділової гри в підготовці студентів до іншомовного спілкування: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Друзь Юрій Миколайович. – Кривий Ріг, 2000. – 186 с.
72. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1976. – 175 с.
73. Ємельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: ЛГУ, 1985. – 168 с.
74. Етика та психологія ділових відносин: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Т.Є. Андрєєва, О.П. Бутенко, Н.В. Опікунова та ін.; ред. Т.Є. Андрєєва. – Х.: Бурун Книга, 2004. – 143 с.
75. Єрмоленко А.М. Комунікативна практична філософія: підруч. для студ. вузів / А.М. Єрмоленко. – К.: Либідь, 1999. – 488 с.
76. Заброцький М.М. Педагогічна психологія: курс лекцій: для студ. вищих закл. освіти, які навч. за спец. “Педагогіка” / М.М. Заброцький. – К.: МАУП, 2000. – 100 с.
77. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. вузов / В.И. Загвязинский. – М.: Изд. центр “Академия”, 2007. – 188 с.
78. Занюк С.С. Психологія мотивації: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / С.С. Занюк. – К.: Либідь, 2002. – 303 с.
79. Заскалєта С.Г. Організація самостійної пізнавальної діяльності студентів сільськогосподарського інституту (за матеріалами вивчення іноземних мов): дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Заскалєта Світлана Григорівна. – К., 2000. – 187 с.
80. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие для студ., обуч. по спец. 0305.00 – Профессиональное обучение (по отраслям) / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк – М.: Москов. психол.-соц. ин-т, 2005. – 211 с.
81. Зиммель Г. Общение. Пример чистой, или формальной социологии // Зиммель Г. Избранное: в 2 т. / пер. с нем. Л.Г. Ионина. – М., 1996. – Т. 2. – С. 486-500.
82. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: пособ. для учителей средней школы / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с.
83. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 220 с. – (Библиотека учителя иностранного языка).
84. Знаков В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков; РАН, Ин-т психологии. – М., 1994. – 273 с.
85. Зотеева Т.А. Формирование готовности студентов педагогических институтов к эстетическому воспитанию дошкольников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Зотеева Тамара Алексеевна. – К., 1992. – 202 с.
86. Зязюн І.А. Краса педагогічної дії: навч. посіб. / І.А. Зязюн, Г.М. Сагач. – К.: Українсько-фінський ін-т менеджменту і бізнесу, 1977. – 302 с.
87. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07/ Иванова Татьяна Викторовна. – М., 1983. – 204 с.
88. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие / Евгений Павлович Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 508 с. – (Мастера психологии).
89. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1988. – 315 с. – (Над чем работают, о чем спорят философы).
90. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
91. Капская А.И. Формирование готовности студентов педвуза к исполнительско-речевой деятельности в системе профессиональной подготовки: дис. … доктора пед наук: 13.00.01 / Капская Алла Иосифовна. – К., 1989. – 405 с.
92. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24, № 5. – С. 45-57.
93. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Галина Александровна Китайгородская. – М.: МГУ, 1986. – 175, [1] с.
94. Коваль М.С. Формування індивідуального стилю професійного спілкування у майбутніх офіцерів пожежної охорони: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Коваль Мирослав Стефанович. – Вінниця, 1998. – 176 с.
95. Ковальчук А.С. Основы имеджелогии и делового общения: учеб. пособие для студ. вузов / А.С. Ковальчук. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2003. – 219 с. – (Высшее образование).
96. Козак С.В. Формування іномовної комунікативної компетенції майбутніх фахівців морського флоту: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / С.В. Козак. – О., 2001. – 20 с.
97. Коломієць В.С. Формування професійних мовленнєвих умінь у студентів іноземного походження засобами комплексних дидактичних ігор: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Коломієць Валентина Степанівна. – К., 2001. – 173 с.
98. Коломинский Я.Л. Психология общения / Яков Львович Коломинский. – М.: Знание, 1974. – 96 с.
99. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В. Колшанский; отв. ред. Т.В. Булыгина. – М.: Наука, 1984. – 175 с.
100. Колшанский Г.В.Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г.В. Колшанский // Иностранные языки в школе. – 1985. – № 1. – С. 10-14.
101. Колшанский Г.В. Лингво-методические аспекты интенсификации обучения иностранным язикам / Г.В. Колшанский // Методы интенсивного обучения иностранным языкам: [сб. науч. тр.] / МГПИИЯ им. М. Тереза; [отв. ред.. С.И. Мельник]. – М.; 1979. – Вып. 5. – С. 15.
102. Комарова Э.П. Основы обучения иноязычному профессионально ориентированному опосредованному общению в системе вузовского образования / Э.П. Комарова. – Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. – 175 с.
103. Корниенко С.М. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к работе с родителями младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Корниенко Софья Марковна. – К., 1983. – 186 с.
104. Коробейников В.С. Духовное общение, обмен информацией, идеологическая борьба / Валерий Семенович Коробейников. – М.: Политиздат, 1976. – 143 с.
105. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк; под ред. Л.Н. Проколиенко. – М.: Педагогика, 1988. – 301, [2] с.
106. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк; за ред. Л.М. Проколієнко. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.
107. Крупченко А.К. К вопросу о профессиональной лингводидактике / А.К. Крупченко // Современные теории и методики обучения иностранным языкам / под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. – М.; 2004. – С. 243-245.
108. Крутецкий В.А. Психология: учебн. для пед. училищ / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1980. – 352 с.
109. Кручек В.А. Формування комунікативних умінь студентів вищих аграрних закладів освіти в процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кан. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / В.А. Кручек. – К., 2004. – 19 с.
110. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологи / Евгений Сергеевич Кузьмин. – Л.: ЛГУ, 1967. – 173 с.
111. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / [Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др.]; под ред. Н.В. Кузьминой. – Л.: ЛГУ, 1980. – 172 с.
112. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Нина Васильевна Кузьмина. – М.: Высшая шк., 1990. – 117, [2] с.
113. Куницина В.Н. Межличностное общение: учебн. для студ. вузов / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб: Питер, 2003. – 544 с. – (Учебник нового века).
114. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. – Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.
115. Леонов Н.И. Психология делового общения: учеб. пособие / Н.И. Леонов. – М.: Москов. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 2002. – 216 с. – (Библиотека психолога).
116. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Алексей Алексеевич Леонтьев. – М.: Знание, 1979. – 47 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. “Педагогика и психология”; № 1).
117. Леонтьев А.А. Психология общения: пособие для доп. образования / Алексей Алексеевич Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. – 365 с. – (Психология для студента: Вып. 4).
118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / Алексей Николаевич Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 1972. – 575 с.
120. Лернер И.Я. Проблемное обучение / Исаак Яковлевич Лернер. – М.: Знание, 1974. – 64 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. “Педагогика и психология”; № 7).
121. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / Исаак Яковлевич Лернер. – М.: Знание, 1980. – 96 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. “Педагогика и психология”; № 3).
122. Линенко А.Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: дис. … доктора пед. наук: 13.00.01; 13.00.04 / Линенко Алла Францівна. – К., 1996. – 403 с.
123. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения / Мая Ивановна Лисина. – М.: Педагогика, 1986. – 143, [2] с. – (ОПН: Образование. Пед. науки. Пед. психология).
124. Лівенцова В.А. Формування культури професійного спілкування у майбутніх менеджерів невиробничої сфери: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Лівенцова Вікторія Анатоліївна. – Вінниця, 2002. – 232 с.
125. Логутіна Н.В. Формування готовності до професійного іншомовного спілкування у майбутніх менеджерів зовнішньоекономічної діяльності: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Логутіна Наталія Володимирівна. – Вінниця, 2006. – 212 с.
126. Лозовецька В.Т. Теоретико-методологічні основи професійного навчання молодшого спеціаліста сільськогосподарського профілю автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / В.Т. Лозовецька. – К., 2002. – 34 с.
127. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Борис Федорович Ломов. – М.: Педагогика, 1991. – 297 с. – (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).
128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов; [отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова]. – М.: Наука, 1984. – 444 с.
129. Лузан П.Г. Теоретичні та методичні основи формування навчально-пізнавальної активності студентів у вищих аграрних закладах освіти: дис. … доктора пед. наук: 13.00.04 / Лузан Петро Григорович. – К., 2004. – 505 с.
130. Ляшенко І.В. Формування готовності майбутніх аграріїв до реалізації міжнародних фахових програм: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Ляшенко Ірина Володимирівна. – Суми, 2007. – 298 с.
131. Макагон К.В. Формування готовності педагогів до інноваційної діяльності / К.В. Макагон // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 4. – С. 155 – 160.
132. Макаренко О.А. Формування готовності майбутніх інженерів-педагогів до виховної діяльності в професійно-технічних навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О.А. Макаренко. – К., 2006. – 23 с.
133. Максименко С.Д. Технологія спілкування: комунікативна компетентність учителя: сутність і шляхи формування: посібник / С.Д. Максименко, М.М. Заброцький . – К.: Главник, 2005. – 112 с. – (Серія “Психологічний інструментарій”).
134. Мальханова И.А. Деловое общение: учеб. пособие для вузов / И.А. Мальханова. – М.: Академ. Проект, 2002. – 220 с. – (Gaudeamus).
135. Манько В.М. Теоретичні та методичні основи ступеневого навчання майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / В.М. Манько. – Тернопіль, 2005. – 40 с.
136. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 1974. – 239 с.
137. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с. – (Психологическая наука – школе).
138. Маслыко Е.А. Мотивообразующие факторы в организации и методике обучения иностранному языку / Е.А. Маслыко // Мотивационные аспекты профессионально ориентированного обучения иностранным языкам в вузе: межвуз. сб. науч. тр.; отв. ред. Т.С. Серова. – Пермь, 1989. – С. 28 – 30.
139. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.
140. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 367 с. – (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).
141. Мельник С.И. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам / С.И. Мельник // Методы интенсивного обучения иностранным языкам: сб. науч. тр. / МГПИИЯ им. М. Тереза; [отв. ред. С.И. Мельник]. – М.; 1982. – Вып. 6. – С. 36-52.
142. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах / [Ніколаєва С.Ю. та ін.; ред. Онищенко К.І.]. – К.: Ленвіт, 2002. – 328 с.
143. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. – М.: Москов. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 2003. – 400 с. – (Библиотека психолога).
144. Михайлюк В.О. Формування культури ділового мовлення у студентів аграрного вузу (на матеріалі спец. “Облік і аудит” та “Менеджмент організацій”): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання (української мови)” / В.О. Михайлюк. – К., 1999. – 28 с.
145. Моляко В.О. Психологічна готовність до творчої праці / В.О. Моляко. – К.: Знання, 1989. – 48 с. – (Сер. 7. “Педагогічна” / Т-во “Знання” УРСР; № 9).
146. Морозов В.В. Формування готовності студентів вищих педагогічних закладів до діалогічного навчання: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Морозов Володимир Віталійович. – Кривий Ріг, 2000. – 175 с.
147. Морська Л.І. Формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Морська Лілія Іванівна. – К., 2001. – 184 с.
148. Моторина С.В. Формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / С.В. Моторина. – Чита, 2006. – 34 с.
149. Мусатов С.О. Психологія педагогічної комунікації: теоретико-методологічний аналіз: монографія / С.О. Мусатов. – К.; Рівне: Ліста-М, 2003. – 175 с.
150. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. – М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1995. – 356 с. – (Психологи Отечества: Избранные психологические труды: В 70-ти т.).
151. Нагаєв В.М. Дидактичні основи формування творчої особистості аграрного менеджера в умовах Болонського процесу: [монографія] / В.М. Нагаєв. – Харків: Харківський національний аграрний ун-т ім. В.В. Докучаєва, 2006. – 528 с.
152. Нагорний Б.Г. Студентство і сучасність / Б.Г. Нагорний, Л.М. Яковенко, А.В. Яковенко. – К.: Арістей, 2005. – 161 с.
153. Некоз І.В. Формування пізнавальних інтересів студентів немовних спеціальностей вищих навчальних закладів (на матеріалі вивчення іноземних мов): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / І.В. Некоз. – Луганськ, 2004. – 20 с.
154. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: [монографія] / за ред. І.А. Зязюна. – К.: Віпол, 2000. – 636 с.
155. Ніколаєнко Ю.О. Етапи застосування модульної інтерактивної технології у процесі підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі / Ю.О. Ніколаєнко // Вища освіта України. – 2007. – Дод. 3 (т. 6). – Тем. вип. “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: моніторинг якості освіти”. – С. 207-213.
156. Ніколаєнко Ю. Іншомовна професійна комунікативна компетентність майбутніх фахівців аграрного профілю: теоретичний аспект / Юлія Ніколаєнко // Зб. наук. пр. Полтавського держ. пед. ун-ту імені В.Г. Короленка. Сер. Пед. науки. – Полтава, 2008. – Вип. 3 (61). – С. 87-92.
157. Нік