ПРОСОДИЧНІ ЗАСОБИ АКТУАЛІЗАЦІЇ РИТМІЧНОЇ СТРУКТУРИ НАВЧАЛЬНОГО ТЕКСТУ (експериментально-фонетичне дослідження на матеріалі підручників з англійської мови)

brief description

ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА

На правах рукопису
Рибіна Наталія Вікторівна
УДК-811.111’342.9(048)
ПРОСОДИЧНІ ЗАСОБИ АКТУАЛІЗАЦІЇ РИТМІЧНОЇ СТРУКТУРИ НАВЧАЛЬНОГО ТЕКСТУ
(експериментально-фонетичне дослідження на матеріалі підручників з англійської мови)

Спеціальність 10.02.04 германські мови

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата філологічних наук

Науковий керівник:
Валігура Ольга Романівна
кандидат філологічних наук, доцент

Тернопіль 2004

ЗМІСТ

ВСТУП

4

РОЗДІЛ 1. АНАЛІЗ СТАНУ ВИВЧЕНОСТІ ПРОБЛЕМИ
АКТУА­ЛІЗАЦІЇ РИТМІЧНОЇ СТРУКТУРИ НАВЧАЛЬНОГО ТЕКСТУ ..

13

1.1. Теоретичні та експериментальні дослідження проблем просодико-ритмічної організації англійського навчального тексту

13

1.2. Взаємодія мовних засобів в актуалізації тексту підручника з іноземної мови

30

1.3. Просодична специфіка актуалізації ритмічної структури тексту підручника з англійської мови ..

44

Висновки до першого розділу ..

71

РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ І ПРОЦЕДУРА ЕКСПЕРИМЕН­ТАЛЬНО-
ФОНЕТИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

74

2.1. Програма експериментально-фонетичного дослідження ..

74

2.2. Методика експериментального дослідження .

75

2.2.1.Специфіка підбору експериментального матеріалу та аналізу інформаційної структури текстів..

76

2.2.2.Процедура здійснення аудитивного аналізу ..

77

2.2.3.Процедура здійснення інструментального аналізу

80

2.3..Обробка, оцінка та оформлення результатів ..

88

Висновки до другого розділу

89

РОЗДІЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ФОНЕТИЧ­НОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОСОДИЧНИХ ЗАСОБІВ АКТУА­ЛІЗАЦІЇ РИТМІЧНОЇ СТРУКТУРИ ..

92

3.1. Аналіз інформаційної структури текстів експериментального матеріалу

92

3.2. Аудитивний аналіз експериментального матеріалу ..........................

95

3.3. Інструментальний аналіз композиційних блоків текстів підручника з англійської мови .........................................................................................

117

3.4. Лінгвістична інтерпретація результатів експериментально-фоне­тичного дослідження .....................................................................................

137

Висновки до третього розділу ..

147

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ..............................................................................

150

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ....................................................

155

СПИСОК ДЖЕРЕЛ ІЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРІАЛУ ......................

179

ДОДАТОК ......................................................................................................

180

ВСТУП

Сучасний етап розвитку суспільства та науки вимагає постійного здобуття спеціалістами різноманітної фахової інформації. Орієнтація на ширше залучення студентів до навчальної літератури та вироблення навичок усної комунікації (виступи з доповідями, наукові стажування за кордоном тощо) викликала потребу в переосмисленні традиційних поглядів на науковий опис навчального тексту та звернення до нього як до основного мовного матеріалу, на якому базується вивчення іноземних мов.
Оскільки текст є невід’ємною частиною дидактичної організації навчального процесу, природно, що його просодична актуалізація останнім часом все частіше привертає увагу дослідників-фонетистів, зокрема А. Антипової, О. Валігури, М. Дворжецької, Н. Князевої, І. Петренко, Т. Пет­рової, Є. Снєгірьової [5; 32; 55; 82; 126; 128; 163]. При цьому більшість мовознавців (П. Буга, М. Єфімова, О. Му­ран, М. Рогава, М. Скаткін та ін.) вказують на особливе місце навчальної літератури, що вирізняється на тлі інших різновидів наукової прози, на специфічність просодичної організації цих текстів [28; 62; 114; 150; 161].
Відомо, що загальні питання інтонування навчальної літератури досить широко розроблені в працях вітчизняних та зарубіжних дослідників. Це дослідження В. Беньямінової, О. Бичкової, Ж. Веренінової, Р. Гертнер, Л. Гнатюк, І. Коваленко, Н. Кравченко, Л. Кручиніної, А. Лабовкіної, Є. Ні­конової, Ж Пінаєвої, Н. Разинкіної, С. Романової, Т. Шевченко, O. Akhma­nova, J. Bing, M. Boulton, D.Crystal, W. Dressler, Th. Savory, які зверталися до пошуку чинників, що зумовлюють організацію навчального тексту, а також її структурних принципів [16; 31; 35; 46; 52; 83; 90; 93; 99; 120; 131; 138; 152; 181; 189; 195; 197; 207; 212; 235]. Однак, у мовознавстві остаточно ще не сформовані чіткі уявлення про навчальний підстиль наукової прози, з одного боку, та про характер взаємодії саме просодичних засобів у процесі переходу від писемних навчальних текстів до їх актуалізацій в дидактичній сфері, з іншого. Здійснення дослідження за цими напрямками дозволить поповнити мовознавчу науку знаннями закономірностей та специфіки функціонування навчальних текстів і використати отриману інформацію для практичного розв'язання проблем у процесі навчання студентів коректного просодичного оформлення навчальних текстів. Звідси випливає теоретична і прак­тична необхідність у спеціальному експериментально-фонетичному дослідженні особливостей просодичної організації навчальних текстів, для вивчення яких необхідно розглянути найбільш загальні принципи функціонування їх просодичної структури.
Саме цим зумовлюється актуальність нашого дослідження, спрямованого на виявлення характеру і специфіки впливу просодичних засобів на актуалізацію ритмічної структури навчального тексту, встановлення особливостей їхньої взаємодії у вираженні комунікативного змісту тексту підручника з англійської мови.
Отже, метою цього дослідження є встановлення особливостей актуалізації тексту англійського підручника шляхом обґрунтування закономірностей взаємодії просодичних засобів ритмічного оформлення структурних елементів його тексту.
У ролі робочої гіпотези висувається припущення про те, що в мовленні існує основана на певних іманентних закономірностях просодична модель актуалізації ритмічної структури тексту підручника, функціонування якої в процесі вимовляння залежить від комунікативно-прагматичної спрямо­ваності навчального тексту і зумовлюється специфікою взаємодії низки лінгвостилістичних засобів, які створюють його структурні елементи.
При цьому, дані досліджень інтонування текстів різної комунікативної спрямованості [21; 22; 32; 47; 54; 64; 90; 128; 131; 132] доводять існування, як мінімум, трьох моделей просодичної актуалізації ритмічної структури, характерних для композиційних блоків різних типів у підручнику з англійської мови.
Огляд стану проблеми, виконаний в обсязі цього дослідження, показав, що для досягнення задекларованої нами мети необхідно розв¢язати такі завдання:
Теоретично обґрунтувати основні закономірності функціонування та взаємодії просодичних засобів із засобами лексичного та граматичного рівнів мови у процесі актуалізації ритмічної структури озвучених навчальних текстів.
Експериментально встановити кількісні та якісні характеристики просодичних засобів, що беруть участь у створенні ритмічних моделей різних елементів тексту підручника.
Визначити основні закономірності та специфіку взаємодії просодичних засобів у актуалізації моделі ритмічної структури навчальних текстів та їх мовленнєвого оформлення.
Встановити і систематизувати основні і периферійні компоненти просодії, які зумовлюють специфіку інтонування текстових елементів англійських підручників.
Обґрунтувати передумови для розробки науково-методичних рекомендацій щодо використання просодичних засобів актуалізації ритмічної структури текстів підручника.
Об'єктом експериментально-фонетичного дослідження є процес актуалізації ритмічної структури навчального тексту.
Предметом дослідження є закономірності взаємодії просодичних засобів ритмічного оформлення структури різних за комунікативно-прагматичною спрямованістю елементів тексту англійського підручника.
Матеріалом дослідження слугували приклади монологічних текстових фраґментів підручників, які були видані у Великобританії та озвучені у професійних студіях (перелік наведено у Списку джерел ілюстративного матеріалу (стор. 179)). Обсяг матеріалу експериментально-фонетичної частини дослідження нараховує 500 фоноабзаців, що гарантувало усталений ритм мовлення і надало можливість для використання кореляційного аналізу.
Дисертаційне дослідження виконано згідно з науковою проблематикою кафедри англійської філології, затвердженої радою Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка „Лінгвістичні засоби інтерпретації усного та писем­ного тексту”, яка досліджується в межах виконання держбюджетної науково-дослідної роботи університету (№ держреєстрації 0103U003120).
Дослідження вимагало комплексного застосування таких методів:
-аналітико-описового для з’ясування функціонально-стильової спе­цифіки англійського підручника;
-аналізу за безпосередніми складниками для виявлення типової структури підручника з англійської мови;
-трансформаційного для встановлення схеми переходу від первинного ритму до стилістично маркованого;
-компонентного для визначення кількості ритмічних одиниць та просодичних засобів їх актуалізації;
-аудитивного для встановлення перцептивних ознак актуалізації ритмічної структури текстів підручника;
-інструментального для виявлення типових тональних, темпо­ральних та динамічних характеристик аналізованих композиційних блоків;
-порівняльного для обробки даних, отриманих у процесі аудитив­ного та інструментального аналізів;
-кількісних підрахунків для узагальнення результатів експерименту.
Використання апаратно-програмної системи для обробки акус­тичних мовних сигналів, що реалізовувалася за допомогою комп’ютерних програм, забезпечило наукову достовірність отриманих даних та висновків.
Методологічну основу дослідження становлять провідні принципи діалектики: принцип системності, який передбачає вивчення явища з погляду його внутрішньої структурної організації; принцип єдності форми та змісту, який визначає аналіз структури інтонаційної моделі в її нерозривному зв¢язку з актуалізацією змісту тексту; принцип єдності свідомості та діяльності; принцип каузальності, трансформовані стосовно проблеми, що розроблялася.
Наукова новизна дослідження визначається систематизацією комунікативно-прагматичних видів текстів підручника з іноземної мови; обґрунтуванні специфіки їх актуалізації та виявленні парадигми їхніх ритмічних моделей, а також встановленні сукупності просодичних засобів і особливостей їх взаємодії за реалізації ритмічної структури навчальних текстів різних типів.
Теоретичне значення дисертації полягає у поглибленні рівня розробки проблем типології підручників та їхніх композиційно-мовленнєвих форм; встановленні специфіки взаємодії компонентів просодії в процесі актуалізації ритміки композиційних елементів навчальних текстів; виявленні оптимальної моделі реалізації ритму та можливостей її варіювання в межах виділених частин тексту. Проте, робота не обмежується лише дослідженням формальної сторони ритму, оскільки в ній акцентується увага також на його семантичному і прагматичному аспектах, які відіграють вирішальну роль в організації тексту та його елементів.
Практична цінність дослідження зумовлюється можливістю використання його результатів під час розробки теоретичних курсів з фонетики (розділи „Просодія”, „Ритм”, „Фоностилістика”), стилістики англійської мови (розділи „Стилістична диференціація сучасної англійської мови”, Функціональна стилістика”) та інтерпретації тексту (розділ Текст як комунікативна одиниця”), у практиці вивчення англійської мови, а також у процесі підбору текстів для укладання навчальних посібників та підручників.
Апробація роботи. Основні положення дисертаційного дослідження обговорювалися на міжнародній науково-методичній конференції Вдос­коналення навчального процесу у вищій школі” (Тернопільська академія народного господарства, 26-27 квітня 1999 року); міжнародній науково-практичній конференції Іноземні мови сьогодні і завтра” (Тернопільський національний педагогічний університет імені В. Гнатюка, 2122 травня 1999 року); другій західно-регіональній науково-методичній конференції „Лінгво-дидактичний плюралізм навчального процесу з іноземних мов у вищих навчальних закладах” (Тернопільська академія народного господарства, 22 25 травня 1999 року); міжнародній науковій конференції, присвяченій 70-річчю факультету іноземних мов Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна Іноземна філологія на межі тисячоліть” (25 26 квітня 2000 року); ХІІІ міжнародній науковій кон­фе­рен­ції Мова і культура” імені професора Сергія Бураго (Інститут філології Київського на­ціонального університету імені Т. Г. Шевченка, 28 червня 2 липня 2004 року).
Результати дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри англійської філології Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка та кафедри іноземних мов Тернопільської академії народного господарства у період з 1997 до 2004 року.
Публікації. Основні положення та результати дослідження відображено у чотирьох статтях, опублікованих у фахових виданнях та в тезах чотирьох наукових конференцій. Результати експериментального дослідження ввійшли також до колективної монографії кафедр іноземних мов Львівського національного державного університету та Тернопільської академії народного господарства Іноземномовний текст за фахом: лінгводидактичні аспекти”.
На захист виносяться такі положення:
1. Ритмічна структура навчального тексту розглядається нами як комплекс просодичних особливостей, які виражаються різним сполученням просодичних параметрів, що надають ритму ознак стилістичної маркованості. Ритмічна модель актуалізації тексту формується на основі взаємодії лексичного, граматичного та фонетичного аспектів мовної системи.
2. Всі ритмічні одиниці (ритмогрупа, синтагма, ритмофраза, надфразна єдність) актуалізуються за допомогою просодичних контрастів, що виражаються тональними, динамічними і темпоральни­ми характеристиками, певна впорядкованість яких обумовлює характер ритму і членування мовленнєвого потоку, яке закладене в змісті тексту і визначене сприйняттям слухача.
3. Провідними ознаками інваріантних та варіантних просодичних характеристик, що формують просодичну сумірність і подібність одиниць ритму навчального тексту, є: на перцептивному рівні низхідний рівний напрям руху тону, одноманітність поступового руху мелодійної шкали, середній тональний діапазон, помірна або підвищена гучність, помірний темп; на акустичному рівні локалізація максимуму частоти основного тону на ядерному складоносії, низхідна конфігурація термінального тону з незначними відхиленнями, розширений частотний діапазон ритмічних одиниць, співпадання локалізації максимуму частоти основного тону з максимумом інтенсивності, співвіднесеність фонаційної тривалості ритмічних одиниць і пауз.
4. Характер просодичного виявлення ритму різних композицій­них блоків тексту підручника є подібним, що робить ритм ієрархічною системою, яка організує окремі елементи у зв'язну і цілісну комунікативну одиницю - навчальний текст. Така формальна організація зумовлюється смисловою структурою тексту підручника, сприяє встановленню в тексті найважливіших ключових інформаційних складових для розкриття його змісту.
Структура дослідження, зумовлена її метою та завданнями, складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (243 найменування), списку джерел ілюстративного матеріалу (13 найменувань) та додатку. Основний текст дисертації має 154 сторінки, а загальний обсяг дисертації з додатками 198 сторінок.
У вступі обґрунтовується вибір та актуальність обраної теми, вказується на її новизну, визначається об¢єкт та предмет дослідження, формулюється мета, гіпотеза та завдання, які необхідно виконати для їх підтвердження, висуваються основні положення, що виносяться на захист, доводиться їх теоретична і практична цінність.
У першому розділі „Аналіз стану вивченості проблеми дослідження актуалізації ритмічної структури навчального тексту” подано теоретичне підґрунтя дослідження: узагальнюються та систематизуються наявні в літературі дані про функціональні та прагматичні типи текстів англійського підручника, встановлюється специфіка взаємодії мовних засобів у процесі реалізації цих текстів, визначається роль і місце просодії в актуалізації ритмічної структури, а також особливості взаємодії ритму з найбільш інтенсивними компонентами просодії.
У другому розділі „Організація і процедура експериментально-фонетичного дослідження” запропоновано програму та методику здійснення експериментально-фонетичного дослідження.
У третьому розділі „Результати експериментально-фонетичного дослідження просодичних засобів актуалізації ритмічної структури” викладено результати експериментально-фонетичного дослідження та їх лінгвістична інтерпретація.
Кожний розділ закінчується короткими висновками, а в останньому розділі Загальні висновки” підсумовуються загальні результати здійсненого дослідження, намічаються можливі перспективи подальшого поглибленого вивчення цієї проблеми.
Список використаних джерел містить 243 позиції українською, російською та англійською мовами, проаналізованих у роботі.
Список джерел ілюстративного матеріалу нараховує 13 підручників з англійської мови, тексти з яких були використані в процесі підбору експериментального матеріалу.
Додаток містить узагальнені таблиці результатів аудитивного та інструментального аналізів, які не ввійшли до тексту дисертації.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

На основі вивчення співвідношення даних інформантного, аудитивного та інструментального видів аналізу були виявлені основні закономірності функціонування просодичних засобів, які беруть участь у створенні ритмічних моделей різних композиційних блоків тексту підручника з англійської мови.
Якісні і кількісні характеристики моделей, що зберігаються в пам’яті кожної людини, залежать від власне індивідуального та конкретного життєвого досвіду, зокрема від рівня володіння мовою, ступеня досконалості пам’яті, тощо. У результаті вибору відповідної моделі та її звукового оформлення відбувається актуалізація конкретного тексту.
Модель актуалізації тексту містить певну сукупність різноманітних аспектів мовної системи фонетичних, лексичних, граматичних. Система просодичних засобів, які складають надсегментний рівень мовлення, поряд з іншими мовними засобами, формують структуру, стиль тексту, та відображають його комунікативні і прагматичні особливості
Найефективнішим для вивчення просодичних засобів актуалізації ритмічної структури підручника та навчальних текстів є комунікативно-прагматичний підхід. Завдяки йому текст розглядається як цілісна єдність мовних засобів, які забезпечують мету комунікації, обумовлених позамовними причинами. Останні трактуються як комунікативно-прагматичні чинники, які володіють певним значенням лише у складі тексту та втрачають їх в ізольованому вигляді.
Взаємозв'язок комунікативно-прагматичних чинників у процесі актуалізації текстів здійснюється за визначеною схемою. У ній пропорції специфічних і неспецифічних для даного стилю одиниць у різновидах мовлення відмінні, що визначається позамовною основою стилів, з якою мовні і мовленнєві засоби виступають в єдності. Підручник з англійської мови належить до навчального підстилю наукової прози, який існує як в писемній, так і усній (озвученій) формі, та, хоча і складається із кількох самостійних текстів, однак є цілісним текстом. Отже, існує певна модель його актуалізації, якій властиві як атрибути наукового стилю, так і свої власні характерні мовні засоби.
У результаті виконаного аналізу було виділено специфічні мовні особливості текстів підручника:
серед граматичних: теперішній неозначений час, недоконаний вид, найбільш абстрактні відтінки значень особових займенників та особи дієслів, відсутність питальних, окличних, неповних речень і водночас збільшення розміру деяких синтаксичних категорій (діапазон поширеного означення і всієї групи іменника, предикатив­ного означення і речення загалом, складнопідрядні речення з двома чи більше підрядними);
серед лексичних: вживання спеціальних термінів із наступним тлумаченням, уникання багатозначних слів, ускладнення семантичного навантаження від „Вступу” до „Закінчення”;
серед графічних: курсив, різноманітні виділення та розрядки слів і висловів, написання з великої літери, багаторазове написання окремих слів, дефіси та тире, специфічна сегментація тексту, коли цього вимагає його зміст;
серед просодичних звичайний темп, інколи уповільнений, одноманітність поступового руху мелодійної шкали, незначний тональний та динамічний діапазони, переважання середнього регістру, стабільність ритму.
Ритм, який виникає внаслідок закономірності періодичної повторюваності співвіднесених мовленнєвих відрізків, виконує суттєву роль в організації тексту. Ритмічну структуру навчального тексту можна розглядати як стилістично марковану особливість його просодичної будови, але з тією відмінністю, що з погляду ритміки структурні особливості окремих одиниць виражаються різним сполученням просодичних параметрів, тобто відносним значенням висотних, силових і часових ознак мовлення.
Отже, усі ритмічні одиниці (ритмогрупа, синтагма, ритмофраза, НФЄ) виражаються взаємодією просодичних засобів мовлення, певна впорядкованість яких обумовлює характер ритму і членування мовленнєвого потоку, що закладені у змісті тексту. Як фонетичні засоби маркування меж між ритмічними одиницями можуть виступати якісні зміни всіх просодичних параметрів в їхній структурі або виділеність за окремими одним чи двома просодичними параметрами: перепад тону, збільшення тривалості, гучності тощо.
Унаслідок здійсненого аудитивного аналізу було встановлено, що текстам підручників з англійської мови властиво вживання одно­скла­дових ритмічних груп, термінальні тони загалом переважають середні та низькі рівні, зрідка простежуються середні висхідні тони. Щодо шкали руху мелодики у передтермінальній частині, то відзначається її поступова висхідна рівність у першій частині тексту, а також низхідна однорідність у висновках, аналізі та оцінці проблемної ситуації, тобто у „Закінченні”. Загалом для мелодійної шкали характерна одноманітність поступового руху.
Необхідно відзначити, що тональний діапазон незначний, переважає середній регістр. Все це створює враження поступового розгортання думки і стимулює її якісне сприйняття. Середня швидкість мовлення впродовж усього озвучення текстів підручника практично не змінюється, темп звичайний, інколи уповільнений. Тексти підручника характеризуються спокійними і стриманими змінами тембру для передачі різноманітних значень в інформаційному потоці мовлення. Проаналізо­ваним текстам притаманна загальна тенденція до зменшення пауз, оскільки навчальні тексти не є великими за обсягом, а отже, фрази та НФЄ тісно пов’язані за змістом, де кожна наступна одиниця розкриває або доповнює тему попередньої в змістовому плані.
Інструментальний аналіз просодичних особливостей актуалізації ритмічної структури різних композиційних блоків текстів підручника з англійської мови підтвердив надійність результатів аудитивного аналізу і дозволив встановити такі характерні ознаки: середня тривалість ритмогрупи становить 300500 мсек, синтагми 10001200 мсек, відзначено зменшення середніх синтагм у інформаційно навантажених блоках на користь максимальних та збільшених, середньозвукова тривалість фрази коливається від 3500 до 4000 мсек, надфразної єдності зареєстрована в межах 13 хв. Темп мовлення середній, що підтверджують дані комп’ютерної обробки (56 складів у сек.).
Найчастотніший тип конфігурації тону в передтермінальній частині синтагми високий низхідний; для термінальної частини синтагми, фрази та НФЄ найбільш рекурентною є низхідна конфігурація. Тональний рівень початку синтагми актуалізується у високій зоні, завершенню синтагми властивий низький тональний рівень. Для висотно-тонального рівня початку фрази характерна висока зона, для її завершення низька та екстра-низька, екстра-високий тональний рівень притаманний початку НФЄ, а екстра-низький завершенню. Максимум ЧОТ локалізується на ядерному складоносії, а в ритмічних одиницях вищого порядку на початкових синтагмах і фразах; синтагмі і фразі притаманний екстра-високий і високий максимум ЧОТ, у НФЄ частота актуалізації екстра-високого наближається до 100%; швидкість зміни ЧОТ кваліфікується як рівномірно мінімальна, мала та середня. Середній рівень інтенсивності першої ритмогрупи в синтагмі вищий, ніж останньої; локалізація максимуму інтенсивності співпадає з максимумом ЧОТ і властива ядерному складоносію, початковим синтагмам і фразам.
Загалом, характер просодичного виявлення ритму різних композиційних блоків тексту підручника є подібним, що робить ритм ієрархічною системою, яка організовує окремі елементи у зв'язну і цілісну комунікативну одиницю - текст.
До перспективних напрямів подальшої наукової розробки проблем просодичних засобів актуалізації ритмічної структури навчального тексту необхідно віднести вивчення питань когнітивного аспекту функціонування ритмічної структури та її значення для передачі й сприйняття смислу текстів як цілісних утворень; аналізу ролі просодії у забезпеченні ритмічності текстів іншої жанрової належності у межах наукового стилю та вираженні їхньої прагматичної спрямованості.
Теоретичні передумови, обґрунтовані в цьому дисертаційному дослідженні, та результати виконаного експериментально-фонетичного дослідження можуть бути використані для подальшої наукової розробки теоретичних проблем вивчення просодичних засобів актуалізації ритмічної структури навчального тексту та для поглиблення їхніх найбільш актуальних аспектів, а також у навчанні коректного просодичного оформлення текстів підручників.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдыгаппарова С.К. Интегрирующая функция текстовой просодии (на матариале англ. яз.): Автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М.Тореза. - М., 1986. - 26 с.
2. Алексієвець О.М. Просодичні засоби інтенсифікації висловлювань сучасного англійського мовлення (Експериментально-фонетичне дослідження): Дис. ... канд. філол. наук: 10.02.04. - К., 1999. - 268 с.
3. Андреева Д.И. Фонетические признаки ритмической группы в английском языке: Автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М.Тореза. - М., 1979. - 23 с.
4. Антипова А.М. Ритмическая система английской речи. - М.: Высш. шк., 1984. - 119 с.
5. Антипова А.М. Ритмическая организация английской речи (экспериментально-теоретическое исследование ритмообразующей функции просодии): Дис. ... докт. филол. наук: 10.02.04. - М., 1980. - 447 с.
6. Арват Н.М. Семантичні функції ритму в художньому прозовому творі і перекладі // Проблеми зіставної семантики. Доповіді та повідомлення Міжнародної наукової конференції. - К.: Київ. держ. лінгв. ун-т. - 1997. - С. 410-413.
7. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка: (Стилистика декодирования). - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 300 с.
8. Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике. М.: Высш. шк., 1991. 139 с.
9. Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 384 с.
10. Артемов В.А. Метод структурно-функционального изучения речевой интонации: Учебн. пос. для аспир. и соиск. - М.: Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза, 1977. - 75 с.
11. Барышникова К.К. Ритм и интонация // Экспериментально-фонетическое исследование речи: Сб. науч. ст. - Минск: Минск. гос. пед. ин-т иностр. яз. - 1969. - Вып.2. - С. 15-26.
12. Барышникова К.К. О просодических единицах речи // Экспериментальная фонетика. - Минск: Изд-во Минск. гос. пед. ин-та иностр. яз., 1972. - С. 14-26.
13. Барышникова К.К. Уровни анализа просодии и ее функции // Экспериментальная фонетика. - Минск: Изд-во Минск. гос. пед. ин-та иностр. яз, 1975. - С. 24-46.
14. Беличенко Л.Г. Роль и место просодии в системе средств речевого воздействия (экспериментально-фонетическое исследование на материале англ. яз): Автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04. / Моск. гос. пед. ин-т им. Ленина. - М., 1990. - 26 с.
15. Бенвенист Э. Общая лингвистика: Пер. с французского / Общ. ред. Ю.С. Степанова. - М.: УРСС, 2002.- 448 с.
16. Беньяминова В.Н. Специфика организации английского научного текста (композиционно-речевые формы): Дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04. - К., 1985. - 200 с.
17. Береза Л.П. Коммуникативно-прагматические особенности английского текста информационно-описательного типа: Автореф. дис... канд. филол. наук: 10.02.04. / Киев. гос. ун-т им. Шевченко. - К., 1985. - 24 с.
18. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.
19. Бех П.А., Тарасова Т.А. Некоторые особенности структурно-семантической организации научного текста // Научный и общественно-политический текст: Лингвистические и лингводидактические аспекты изучения / Каф. иностр. яз. - М.: Наука, 1991. - С. 27-38.
20. Бишук Г.В. Ритмічна структура художнього прозового тексту (на матеріалі озвучених оповідань О¢Генрі) // Вісник Київ. лінгв. ун-та. Сер. Філологія. - 1999. - Том 2. - №2. - С. 97-103.
21. Бишук Г.В. Ритмічна модель англомовного художнього тексту (експериментально-фонетичне дослідження на матеріалі соціально-психологічних оповідань письменників ХХ ст.). - Дис. ...канд. філол. наук. 10.02.04. - К., 2003. - 208 с.
22. Блохина Л.П. Просодия как одно из средств формирования связности устных текстов // Просодия текста. - М.: Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М.Тореза. - 1982. - С. 6-11.
23. Блохина Л.П., Потапова Р.К. Методика анализа просодических характеристик речи. - М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. М. Тореза, 1982. - 75 с.
24. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гордина М.В. Основы общей фонетики. - С-Пб., Изд-во С-Пб. ун-та, 1991. - 152 с.
25. Бочкарев А.Е. Ритмическая организация художественного текста // Пространственно-временная и ритмическая организация текста: Сб. науч. тр. - М.: Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза. - 1986.- Вып. 265. - С. 106-122.
26. Брандес М.П. Стилистика немецкого языка. - М.: Высш. шк., 1990. - С.177-191.
27. Бубнова Г.И., Гарбовский Н. К. Письменная и устная коммуникация: Синтаксис и просодия. - М.: МГУ, 1991. - 272 с.
28. Буга П.Г. Вузовский учебник. - М.: Книга, 1987. - 158 с.
29. Будагов Р.А. Литературные языки и языковые стили. - М.: Высш. шк., 1967. - 375 с.
30. Бурая Е.А. Роль просодии в формировании ритма спонтанной диалогической речи (экспериментально-фонетическое исследование на материале английского. языка): Дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04. - М., 1983. - 225 с.
31. Бычкова О.И. Аккустические особенности реализации ритмической структуры в стихотворной и прозаической речи: Дис. ...канд. филол. наук: 10.02.19. - Казань, 1972. - 204 с.
32. Валигура О.Р. Интонационные признаки информационной структуры звучащего учебно-научного текста (Экспериментально-фонетическое исследование на материале англ. яз.): Дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04. - К., 1988. - 174 с.
33. Васильев В.А. Учебное пособие по организации, проведению и анализу итогов экспериментального исследования по фонетике англ. языка. - М.: МГПИИЯ, 1976.- 75 с.
34. Величкова Л.В. Попытка психолингвистической характеристики языковых единиц // Коммуникативные и прагматические компоненты в лингвистическом исследовании: Сб. статей. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1995. - С. 12-17.
35. Веренинова Ж.Б. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков // ИЯШ. - 1994. - №5. - С. 10-16.
36. Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. - М.: Наука, 1975. - 560 с.
37. Власенко М.С. Комунікативно-прагматичний аспект аналізу спеціального тексту // Проблема семантики слова, речення та тексту. Збірник наукових статей. - Вип.2. - К.: Київ. держ. лінгв. ун-т, 1999. - С. 24-28.
38. Волкова Е.В. Ритм как объект эстетического анализа (методологические проблемы) // Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. - Ленинград: Наука, 1974. - С.73-85.
39. Воробьева О.П. Стилистика текста // Стилистика английского языка. К.: Вища шк., 1991. С. 201-234.
40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.
41. Гавриленко Е И. Синонимия просодических структур английских повествовательных высказываний: Автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04. / Минск. гос. пед. ин-т иностр. яз. - М., 1988. - 17 с.
42. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. - М.: Искусство, 1991. - 367 с.
43. Гаевый Л.А. Структурно-ритмические особенности художественного текста и их воспроизведение в переводе (на материале рассказов Дж. Лондона на укр. яз.): Автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04. 10.02.02. / Киев. гос. пед. ин-т иностр. яз. - К., 1982. - 17 с.
44. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике английского языка. - М.: Высш. шк., 1958. - С. 23-44.
45. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1981. - 139 с.
46. Гертнер Р.И. К вопросу об особенностях акустической реализации ритмической структуры (на материале англ. яз) // Некоторые вопросы фонетики латышского и английского языков: Межвуз. сб. науч. тр. - Рига: Латв. гос. ун-т. - 1979. - С. 78-89.
47. Гертнер Р.И. Ритмические структуры в английской речи (на мат. прозаич. и стихотворн. речи) // Функционально-стилистическая дифференциация англ. произношения: Межвуз. сб. науч. тр. - М.: Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М.Тореза. - 1983. - С. 21-31.
48. Гертнер Р.И. Фонетические модификации ритмических структур в стихотворной и прозаической речи (экспериментально-фонетическое исследование): Автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04 / Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М.Тореза. - М., 1985. - 15 с.
49. Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики: Пер. с французского. М.: Прогресс, 1992. 224 с.
50. Гиршман М. Содержательность ритма прозы // Вопросы литературы. - 1968. - №2. - С. 169-183.
51. Глушко М.М. Ритмическая организация научного текста и его модальность // Лингводидактические исследования. - М.: Изд-во Мос­к. гос. ун-та, 1987. - С. 111-122.
52. Гнатюк Л.И. Информационный аспект прагматики научного текста (на материале англ. яз.): Автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.21. / Ленингр. гос. ун-т им. Жданова. - Л., 1985. - 16 с.
53. Грохольская Т.В. Организация учебно-научного текста типа рассуждение: Автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04. / Санкт-Петерб. гос. ун-т. - С-Пб., 1991. - 16 с.
54. Давыдова Л.Г. Взаимодействие различных просодических средств в развернутом произведении речи на английском языке: Автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04. / Моск. гос. ун-т. - М., 1988. - 16 с.
55. Дворжецкая М.П., Стериополо Е.И., Валигура О.Р., Скробот А.И., Петренко А.Д. Методы экспериментально-фонетического исследования звучащей речи. - К.: Киев. гос. пед ин-т иностр. яз., 1991. - 76 с.
56. Дмитриева Е.Б. Структурно-ритмическая организация научно-технического текста: Дис. ...канд. филол. наук: 10.02.19. - Баку, 1993. - 152 с.
57. Долинин К. Стилистика французского языка. Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987. - 303 с.
58. ДСТУ 3017-95. Видання. Основні види. Терміни та визначення. - Чинний від 01.01.96. - К.: Держстандарт України, 1996. - 47 с.
59. Дубинко С.А. Фоностилистическая дифференциация акцентно-ритмических структур английской фразы (экспериментально-фонетическое исследование на материале совр. англ. яз): Автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04. / Минск. гос. пед. ин-т иностр. яз. - М., 1982. - 21 с.
60. Дубовский Ю.А. Вопросы просодии устного текста. - Минск: Минск. гос. пед. ин-т иностр. яз., 1975. - 295 с.
61. Дубовский Ю.А. Анализ интонации устного текста и его составляющих. - Минск: Вышейш. шк., 1978. - 138 с.
62. Ефимова М.А. Учебный текст и его лингводидактическме характеристи­ки // Лингводидактические исследования / Ред. Ю.А. Карулин. - М.: Моск. гос. ун-т, 1987. - 188 с.
63. Жирмунский В.М. Общее и романское языкознание. Избранные труды. - Л.: Наука, 1976. - 695 с.
64. Жумалиева Р.З. Синтагма как ритмическая единица текста (экспериментально-сопоставительное исследование различных функционально-стилистических видов текста в английском, русском и казахском языках): Автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.19. / Мордов. гос. лингв. ун-т. - М., 1993. - 19 с.
65. Здоровова Б.Б. Кореляция темпа речи и ее ритмическая организация // Проблемы супрасегментной фонетики: Сб. науч. тр. -М.: Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза. - 1985. - Вып. 248. - С. 244-249.
66. Зильберман А.И. Лингвистика текста и обучение чтению научной литературы. - М.: Наука, 1988. - 161 с.
67. Златоустова Л.В. Интонация и просодия в организации текста // Звучащий текст: Сборник научно-аналитических обзоров. - М., 1983. - С. 11-21.
68. Зуев Д.Д. Школьный учебник. - М.: Книга, 1983. - 152 с.
69. Иванова Т.П., Брандес О.П. Стилистическая интерпретация текста: Пособие по англ. языку. - М.: Высш. шк., 1991. - 144 с.
70. Иванова-Лукьянова Г.Н. Ритм прозы и перевод // Речевой ритм и его функции: Сб. науч. тр. - М.: Моск. гос. пед ин-т иност. яз. им. М. То­реза, 1987. - Вып. 293. - С. 55-63.
71. Калита А.А. Фонетичні засоби актуалізації смислу англійського емоційного висловлювання: Монографія. - К.: Вид-чий центр Київ. держ. лінгв. ун-ту, 2001. - 351 с.
72. Каменская О.Л. Текст и коммуникация: Учебное пособие для ин-тов и ф-тов ин.яз. - М.: Высш. шк., 1990. - 152 с.
73. Кандинский Б.С. Целый текст и его интонационная структура // ИЯВШ. - 1968. - Вып. 4. - С. 93-102.
74. Кантер Л.А. К проблеме структурно-типологического изучения просодических систем // Просодические средства организации стилистически различных текстов в совр. англ. яз.: Межвуз. сб. науч. тр. - М.: МГПИ, 1985. - С. 3-11.
75. Кантер Л.А. Системный анализ речевой интонации. - М.: Высш. шк., 1988. - 128 с.
76. Кантер Л.А. Просодические характеристики речи как объект системного анализа: Автореф. дис. ...докт. филол. наук: 10.02.19. / Академия наук СССР. Ин-т языкозн. - М., 1990. - 52 с.
77. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы // Вопросы языкозна­ния. - 1984. - №4. - С. 22-28.
78. Керт Г.М. К вопросу о взаимоотношении языка и мышления // Язык и мышление. М., 1967. С. 30-38.
79. Клименюк О.В. Пізнання і парадокс екзистенціальної комунікації // Наукові записки Терноп. держ. пед. ун-ту. Серія. Філософія, економіка, соціологія. - Тернопіль: ТДПУ. 2000. №4. С. 86-95.
80. Клименюк О.В., Калита А.А., Федорів Я.Р. Методологія експериментально-фонетичних досліджень: теоретичні передумови, планування експерименту, представлення результатів // Наукові записки Терноп. держ. пед. ун-ту ім. В. Гнатюка Серія 8: Мовознавство. - 2001. - №2- С. 3-17.
81. Клинг В.И. Композиционно-тематический аспект обзорной статьи // Текст в функционально-стилевом апекте // Науч. тр. Моск. гос. пед. ин-та ин. яз. им. М. Тореза. - 1988. - Вып. 309. - С. 66-74.
82. Князева Н.И. Ритмическая организация научной речи (экспериментально-фонетическое исследование на материале английского языка в сопоставлении с белорусским): Дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04; 10.02.02. - Минск, 1981.- 168 с.
83. Коваленко И.Ю. Опыт лексико-фонетического анализа научной речи: Дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04. - М., 1990. - 169 с.
84. Кожина М. Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. - Пермь, 1972. - 395 с.
85. Кожина М. Н. Стилистика русского языка. - М.: Просвещение, 1977. - 223 с.
86. Кочерган М.П. Вступ до мовознавства. - К.: Видавничий центр Академія”, 2000. - 368 с.
87. Кочергина В.А. Введение в языкознание. Основы фонетики-фонологии. Грамматика: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 285 с.
88. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. - М.: Наука, 1980. - 148 с.
89. Кононенко Е.Т. Ритмико-синтаксическая структура художественной прозы (на мат. прозы Шона О¢Кейси): Дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04. - Ленинград, 1973. - 152 с.
90. Кравченко Н.А. Семантико-синтаксическая и просодическая организация лекторской речи (на материале англ. яз.): Дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04. - Одесса, 1993. - 158 с.
91. Краевская Н.М. Композиция устного научного текста (жанр доклада) // Разновидности и жанры научной прозы: Лингвистические особенности: Сб. науч. тр. / АН СССР. Каф. ин. яз. Отв. ред. Цвиллинг М.Я. - М.: Наука, 1989. - С. 70-93.
92. Круковський В.І. Комунікативно-прагматичний аспект французьких законодавчих текстів: Дис. ...канд. філол. наук: 10.02.04. - Київ, 1996. - 211 с.
93. Кручинина Л.И. Основные средства когезии английского научного текста: Автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04. / Моск. гос. пед. ин-т ин. яз. им. М.Тореза. - М., 1982. - 23 с.
94. Кубрякова Е.С. Модели порождения речи и главные отличительные особенности речемыслительного процесса // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991. - С. 82-140.
95. Кузьменко Н.Т. Вариативность акцентной структуры фразы в зависимости от внутрилингвистических факторов (экспериментально-фонетическое исследование на материале англ. яз.): Автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04 / Минский гос. пед. ин-т ин. яз. - М., 1990. - 20 с.
96. Кулиш Л.Ю. Зависимость восприятия звучащего текста от темпо-ритмовых характеристик речи индивида // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. - К.: Вища шк., 1979. - С. 30-63.
97. Кусько К.Я. Проблеми лінгвістики тексту: детермінації понять, мовні засоби когезії // Іноземномовний текст за фахом: лінгводидактичні аспекти. Львів: Світ. 1998. С. 5-14.
98. Кушнарева Л.И. Содержательность ритма художественной прозы // Актуализация лингвистических единиц разных уровней: Сб. науч. тр. - Краснодар, 1985. - С. 89-95.
99. Лабовкина А.А. Коммуникативно-прагматический аспект специального научного текста (на материале немецких научных текстов по экологической географии): Дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04. - Київ, 1991. - 255 с.
100. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пос. по спецкурсу для студ. пед. ин-тов по спец. Рус. яз. и лит-ра”. - М.: Просвещение. 1986. - 127 с.
101. Лазуткина Е.М. К проблеме описания прагматических механизмов языковой системы // Филологические науки. - 1994. - №5-6. - С. 56-65.
102. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1972. - 114 с.
103. Лингвистический энциклопедический словарь /под ред. В.М. Ярце­вой/. -М.: Советская энциклопедия, 1990. - 683 с.
104. Ляховицер М.М. Стиль и слог современной английской научной прозы: Автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04 / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - М., 1988. - 22 с.
105. Майорова И.А. О месте интонации в лингвистическом описании текста // Просодическая структура текста: Сб. науч. тр. - Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза - 1984. - Вып. 230. - С. 130-139.
106. Матвеева Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий. Синхронно-сопоставительный очерк. - Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1990. - 172 с.
107. Мельникова И.В. Основные закономерности просодической организации СФЕ, реализующих стилистический прием нарастания в английском языке: Автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04. / Моск. гос. пед. ин-т им. Ленина. - М., 1981. - 16 с.
108. Методы экспериментально-фонетического исследования звучащей речи / Дворжецкая М.П., Стериополо Е.И., Валигура О.Р. и др. -