Развитие творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования

brief description

Развитие творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Абраухова, Валентина Владимировна

Год:
2012
Автор научной работы:
Абраухова, Валентина Владимировна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Ростов-на-Дону
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
342
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Абраухова, Валентина Владимировна

Введение.
Глава1. Место и роль учреждений дополнительного образования днтей в формировании творческой направленности личности.
1.1. Специфика дополнительного образования как сферы, обеспечивающей творческое развитие детей.
1.2. Формирование творческой направленности личности в свете теоретических положений.
1.3. Концепция развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования.
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Развитие творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования: опытно-экспериментальное обоснование.
2.1. Критерии сформированности творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования.
2.2. Опытно-экспериментальное исследование механизмов формирования и развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования.
2.3. Факторы эффективности системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования.
Выводы по 2 главе.
Глава 3. Особенности системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования.
3.1. Сущность и компоненты системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования.
3.2. Взаимодействие субъектов системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования.
3.3. Принципы организации системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования.
Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования"
Изобретать, осваивать новое, быть открытыми и способными, выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, - такими качествами должны овладевать сегодняшние школьники в целях опережающего развития общества, указывает Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Развитие представлений о творчестве как реальном и значимом факторе образования, придающем ему смысл, нацеливающем на обеспечение личностной самореализации ребенка, интеграцию детей и взрослых в общественно полезной деятельности, становится в данной связи особо актуальным.
Важное значение творчество приобретает в условиях изменений общественной жизни, ведь именно в процессе творчества возникают новые идеи, преодолеваются стереотипы, вырабатываются новые подходы к организации жизни. С этим связан выход таких важных государственных актов, как Указ Президента РФ от 6 апреля 2006 года № 325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи», Постановление Правительства РФ от 27 мая 2006 г. «О премиях для поддержки талантливой молодежи», проекты «Государственная поддержка способной и талантливой молодежи», «Молодежь России» нацелены на воспитание инициативных, предприимчивых людей.
Сфера дополнительного образования занимает особое место в творческом развитии детей. С точки зрения создания творческой атмосферы, организации общественно полезной деятельности, общения по интересам она не имеет аналогов. Учреждения дополнительного образования, как никакие другие, способны на подбор и предложение соответствующих склонностям детей видов деятельности, создание ситуаций успеха, обеспечивающих творческую мотивацию, взаимообогащающее межличностное общение. В силу своей специфики они интегрируют потенциалы многих социальных институтов воспитания; не случайно вокруг них сосредотачивается и работа с детьми по месту жительства. Особенно характерно это для крупных городов России. В то же время в дополнительном образовании имеют место противоречия, снижающие его эффективность. В частности:
- учреждение дополнительного образования, пытаясь перейти на инновационный режим, не могут обеспечить системные начала в работе с детьми и педагогами;
- разновозрастные творческие объединения не стали структурно-функциональной основой процесса развития творческой направленности личности, в их деятельности нередко нарушается принцип свободного самоопределения и самореализации воспитанников;
- педагоги дополнительного образования не опираются пока на знание факторов и объективных критериев формирования творческой направленности личности, не занимают новаторскую позицию в организации данного процесса;
- не обеспечивается социальная ориентированность коллективной творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования.
На сегодня накоплен мощный пласт эмпирических фактов и практического опыта по феноменологии творчества, подводящий к осмыслению его социализирующей роли в развитии ребенка. Различные аспекты творческого развития личности исследовали многие отечественные ученые. Философскую сторону проблемы раскрыли B.C. Библер, Л.П. Буева, Т.П. Воронина, В.М. Димов, JI.A. Микешина, Ф.Т. Михайлов и другие. Творческая преобразующая деятельность в единстве с трансляцией культурных ценностей рассмотрена в работах А.И. Арнольдова, М.А. Барга, Ю.Н. Давыдова, М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева и других исследователей. Личностно ориентированное образование представлено в трудах Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, Ю.Н. Кулюткина, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др., взаимодействия учащихся и учителей в образовательном процессе J1.B. Байбородовой, C.B. Евтушенко, З.А. Мальковой, М.И. Рожковым и другими учеными.
Психологические основы творческой деятельности разработаны в трудах Л.И. Божович, Д.Б. Богоявленской, A.A. Бодалева, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, П.Я. Гальперина, A.B. Запорожца, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, В.Н. Мясищева, И.М. Розет, В.А. Петровского, Я.А. Пономарева, В.Н. Пушкина, С.Л. Рубинштейна,
B.В. Рубцова, В.А. Сластенина, O.K. Тихомирова, М.Г. Ярошевского, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна, М.Я. Якиманской, П.М. Якобсона. В них определены подходы к выявлению сути творческой самореализации личности в детском и юношеском возрасте.
Развитию творческого потенциала детей в свете гуманистической педагогики посвятили свои труды П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, E.H. Медынский, К.Д. Ушинский,
C.Т. Шацкий, многие другие ученые. За рубежом исследования творческих начал становления личности осуществляются в русле теории креативности как особого направления психологической науки. Ей посвятили свои исследования Г. Андерсон, Д. Аткинсон, Дж. Гетцельс, Б. Гизелин, М.П. Гриффин, Дж. Гилфорд, П.В. Джексон, А. фон Прондчински, И. Хассард, Г. Мюррей, М. Дж. Стайн, Р.Д. Стренберг и другие ученые.
Различным аспектам творческого развития детей посвящено значительное число исследовательских работ в современной российской педагогике. Вопросы сотворчества детей и взрослых исследованы И.П. Ивановым, Г.С. Маркиным, подготовки педагогов к творческому развитию детей - Л.К. Веретенниковой, А.Е. Можаром, В.Г. Максимовым, Н.М. Яковлевой. В исследованиях, посвященных проблемам коллективной творческой деятельности (О.С. Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, О.В. Лишин, А.Н. Лутошкин, С.Д. Поляков, Е.В. Титова, Н.П. Царева и др.), констатируется, что сегодня у учащихся не сформированы важные умения и навыки, позволяющие им продуктивно взаимодействовать с окружающей средой, сотрудничать, выстраивать коммуникации с разными социальными группами, социальными институтами.
Проблемам развития отдельных видов творческой деятельности детей посвящены исследования В.Е. Алексеева, П.Н. Андрианова, Н.С. Боголюбова, H.A. Ветлугиной, И.А. Зимней, Ю.Ф. Катхановой, С.А. Новоселова, П.И. Пидкасистого, В.Н. Пушкина, В.Г. Разумовского, Г.С. Ригиной, Ю.С. Столярова, Н.М. Сокольниковой, Б.М. Теплова, Е.А. Флериной, А.Б. Щедро, Б.П. Юсова и других ученых.
Анализу социализирующего содержания творческой деятельности посвящено гораздо меньше исследований. Концептуальные подходы к разработке социализирующего значения творческой деятельности отражены в трудах В.А. Горского, C.B. Евтушенко, Б.Т. Лихачева, A.B. Мудрика, А.П. Тряпициной, В.П. Ушачева и ряда других исследователей, указавших на то, что усвоение ребенком человеческой культуры не сводится к приобретению отдельных знаний, умений и навыков, что это более глубокий процесс, наряду с развитием специальных способностей требующих качеств, относящихся к направленности личности. Влияние творчества на социализацию детей и юношества проанализировано в диссертациях Д.Н. Абромяна, И.П. Калошиной, О.П. Медведевой, И.А. Масловой, А.З. Рахимова, И.Н. Семенова, В.И. Тютюнника, Т.П. Щербаковой. В них предприняты попытки выявить возрастные закономерности, признаки формирующихся творческих способностей; анализируют продукты творческой деятельности, чтобы вычленить звенья и фазы творческого процесса (Д-Б. Богоявленская, Д.Н. Завалишина, Т.Б. Климин,
A.Ю. Козырева, JT.M. Попов, И.М. Розет, В.А. Романец и др.) Рядом исследователей творческая направленность личности связывается с развитием особого типа мышления (Ю.Е. Виноградов, Ю.Н. Кулюткин,
B.Н. Пушкин, O.K. Тихомиров, Г.С. Сухобская и др.)
Но при всем многообразии работ по феноменологии творческого развития детей и юношества необходимо признать, что в проекции деятельности учреждений дополнительного образования проблема развития творческой направленности детей в прямой постановке не рассматривалась. Педагогическая теория еще не дала исчерпывающего ответа на вопрос о том, как развивать творческую направленность детей в сфере дополнительного образования, не систематизированы теоретические подходы, педагогические представления о закономерностях, критериях факторах и механизмах организации данного процесса.
Имеют место противоречия между:
- изменением парадигмы образования и несовершенством содержания, форм и средств дополнительного образования;
- необходимостью обеспечения личностно-ориентированного, гуманистического подхода в образовательной деятельности, интеграции общего и дополнительного образования и сохраняющейся тенденцией к массовому характеру деятельности;
- широкими возможностями дополнительного образования как основы полноценного развития, воспитания и социализации личности ребенка и обозначившейся тенденцией к дублированию основного образования;
- стремлением коллективов учреждений дополнительного образования к инновационному развитию и неосознанием необходимости организации системы, обеспечивающей творческую направленность воспитанников;
- необходимостью социализирующей функции разновозрастных творческих объединений и отсутствием условий для свободного самоопределения для многих из них;
- задачей творческого развития воспитанников и недостаточными представлениями педагогов учреждений дополнительного образования о содержании данного процесса.
Исходя из вышеперечисленных противоречий и теоретических предпосылок, существующих в современной педагогики, возникла необходимость исследования развития творческой направленности как центрального личностного новообразования у воспитанников учреждений дополнительного образования детей. Соответственно определена тема исследования «Развитие творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования», которая отражает вышеозначенную проблему, идет от потребности педагогической науки в познании закономерностей процесса развития творческой направленности личности, его социогенного характера.
Цель исследования: разработка основ системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования.
Объектом исследования является процесс дополнительного образования детей.
Предмет исследования - система развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие творческой направленности воспитанников учреждений дополнительного образования будет эффективным, если:
- учреждение дополнительного образования, работая в инновационном режиме, создаст обеспечивающую данный процесс систему;
- в основу системы будут положены разновозрастные творческие объединения;
- деятельность творческих объединений будет организовываться на основе свободного самоопределения и самореализации воспитанников;
- педагоги дополнительного образования, опираясь на знание факторов и объективных критериев развития творческой направленности личности, займут новаторскую позицию в организации данного процесса;
- будет обеспечена социальная ориентированность коллективной творческой деятельности.
Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
- на основе анализа педагогической теории и практики разработать концепцию развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования;
- разработать и проверить в процессе эксперимента критерии сформированности творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования;
- разработать специализированный диагностический комплекс, способствующий выявлению динамики развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования;
- выявить факторы эффективности системы развития творческой направленности личности;
- определить структурно-функциональную модель и принципы функционирования системы развития творческой направленности личности.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские положения о человеке как высшей ценности общества, прогрессивные идеи гуманистической педагогики, культурно-исторический, системный, деятельностный подходы к образованию, совокупность научных концепций о социально-исторической обусловленности воспитательного процесса, закономерностях творческой деятельности как фактора воспитания и социализации детей, принципы научной объективности, детерминизма, историзма, ключевые положения:
- философии и методологии педагогических исследований (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина. Л.М. Кустов, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровицкий и др.);
- общей теории систем (П.К. Анохин, В.Ф. Афанасьев, И.В. Блауберг, Л. фон Берталанфи, Б.Ф. Ломов, И. Пригожин, Э.Г. Юдин и др.);
- теории и практики педагогических систем (В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, В.А. Караковский, Г.И. Легенький, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников), теория моделирования педагогических систем (В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, В.В. Кондратьев и др.);
- теории личностного развития (А.Г. Асмолов и др., И.В. Абакумова, Л.С. Выготский, П.Н. Ермаков, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Дж. Ньюттен, К. Роджерс, O.K. Тихомиров, Г.Г. Шпет, В.Т. Фоменко);
- теории дополнительного образования (В.А. Березина, А.К. Бруднов, О.С. Газман, В.П. Голованов, В.А. Горский, И.П. Иванов, М.Б. Коваль, Э.Ш. Камалдинова, E.H. Медынский, А.Б. Фомина и др.)
Важную роль в исследовании сыграли труды Л.И. Божович, затрагивающие проблемы развития мотивационной сферы ребенка, Я.А. Пономарева, рассмотревшего образовательный процесс в контексте психологических механизмов творческой деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки результатов был использован комплекс методов исследования и приемов обработки данных:
- теоретических (анализ, синтез, индукция, дедукция, исторический анализ архивного материала, анализ изученного опыта, методы теоретического нелинейного моделирования);
- эмпирических (включенное наблюдение, анкетирование, шкалирование, ранжирование, социопедагогической диагностики, обобщение и анализ опыта учреждений дополнительного образования, карты самооценки педагогического мастерства и творчества, моделирование процесса создания педагогических инноваций прямого и косвенного наблюдения, изучения продуктов творческой деятельности, биографический метод, метод педагогического эксперимента).
Выявлению ключевых детерминант процесса развития творческой направленности личности способствовало применение конфирматорного факторного анализа, исследования опыта практической деятельности образовательных учреждений различных типов и видов, собственного опыта работы преподавателем, методистом, заместителем директора и директором образовательного учреждения дополнительного образования детей.
Исследование проводилось в несколько этапов.
1 этап (1997-2001 гг.) - анализ теории и практики по проблеме исследования, изучение состояния практики работы учреждений дополнительного образования в инновационном режиме, выделение и разработка основных направлений исследования. Проведение констатирующего эксперимента, связанного с исследованием инновационных процессов в учреждениях дополнительного образования, завершившееся защитой кандидатской диссертации по теме «Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития». Полученные результаты способствовали разработке системы диагностики инновационных процессов в учреждении дополнительного образования и разработки концепции развития учреждения инновационного типа, ставших основополагающими для проектируемой системы развития творческой направленности личности.
2 этап (2002-2005 гг.) - уточнение гипотезы, целей, задач, рабочих понятий исследования; анализ и обобщение опыта деятельности учреждений дополнительного образования по формированию творческой направленности личности воспитанников, проведение пилотных диагностических исследований по выявлению сущности, критериев и условий поэтапного развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования. Постановка проблемы, проверка адекватности исследовательских методик, разработка и апробирование окончательных вариантов анкет.
3 этап (2006-2010 гг.) - проведение 3-фазного формирующего эксперимента, связанного с практической реализацией разработанных моделей, определением критериев, организационно-педагогических условий развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования.
4 этап (2010-2011 гг.) - обобщение полученных экспериментальных данных, разработка научно-практических рекомендаций по проблематике исследования для внедрения его результатов в массовую практику, публикация результатов исследования, оформление диссертации.
Базой решения опытно-экспериментальных и инновационных задач явились образовательные учреждения города Ростова-на-Дону (44 общеобразовательные школы и 20 учреждений дополнительного образования детей), учреждения дополнительного образования детей Ростовской области: Азова, Шахт, Красного Сулина, а также Центр творческого развития и гуманитарного образования города Кисловодска (Ставропольский край). Координатором опытно-экспериментальной работы выступал Дворец творчества детей и молодежи города Ростова-на-Дону, являющийся головным учреждением сетевой экспериментальной площадки ФГУ «ФИРО» по теме «Творческая деятельность как фактор социализации детей и юношества». Всего в исследовании участвовало 68 образовательных учреждений: 407 педагогов, 5800 воспитанников, 360 родителей.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- раскрыта специфика дополнительного образования как сферы, способной адаптироваться, быстро и точно реагировать на социальный заказ, запросы семьи, создавать «ситуацию успеха», устойчивую культуросообразную среду, и поэтому оптимально обеспечивать развитие творческой направленности личности в составе разновозрастных творческих объединений, базирующихся на свободе выбора видов деятельности по удовлетворению интересов и потребностей ребенка в самореализации, где происходят процессы высвобождения творческих сил, свободное взаимодействие педагога и воспитанника;
- разработана концепция развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования, где выявлены основополагающие подходы: личностно ориентированный, определяющий рассмотрение сущности творческой направленности как интегрального личностного качества, подразумевающего наличие иерархии мотивов творчества, отражающей потребности личности и формирующейся в условиях целенаправленных воспитывающих влияний педагогов, занимающих новаторскую, наставническую позицию и самостоятельной, осознанной работы индивида над собой; деятельностный, определяющий процессуальную основу развития творческой направленности личности, так как творческая деятельность, потребность в которой, ставшая жизненной необходимостью, преобразует все сферы личности ребенка: интеллектуальную, эмоционально-волевую, мотивационную, обуславливает развитие субъектной позиции как основы личностной самореализации в обществе; системный, определяющий функционирование в учреждении дополнительного образования особой системы, организуемой педагогами на базе творческих объединений детей и представляющей собой упорядоченный структурно-функциональный комплекс, организуемый педагогами в условиях социально значимой творческой деятельности, личностно ценной для ребенка и коллективной по своему характеру; социально ориентированный, определяющий общественно-государственный характер развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования, непосредственное участие в нем семьи, общественности, учреждений культуры, объединение детей и их наставников в коллективной творческой деятельности, выходящей за рамки учреждений дополнительного образования, в социум;
- в контексте реалий дополнительного образования детей определено понятие «творческая направленность личности воспитанника учреждения дополнительного образования», подразумевающее сформированную систему мотивов творческой деятельности и определяющую новаторскую, субъектную позицию в творчестве и жизни, разработаны критерии сформированности творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования: 1) личностно-компетентностный, обусловивший выбор таких показателей, как увлеченность, организованность, целеустремленность, 2) социально-коммуникационный, представленный такими показателями: интегративность, новаторство, лидерство;
- выделены и обоснованы факторы эффективности процесса развития творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности, совокупность которых включает: инновационный режим работы коллективов учреждений дополнительного образования, новаторскую позицию педагогов дополнительного образования, деятельность творческих объединений на основе свободного самоопределения и самореализации детей и взрослых, социальную ориентированность коллективной творческой деятельности;
- разработана система развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования, являющаяся человекоразмерной и социально детерминированной, ставящая воспитанников в позицию субъекта саморазвития, обеспечивающая их сотворчество с педагогами, родителями, мастерами искусств, науки, техники.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- внесен существенный вклад в изучение дополнительного образования разработкой теории развития творческой направленности личности детей при опоре на личностно ориентированный, деятельностный, системный и социально ориентированный подходы к осмыслению закономерностей данного процесса;
- впервые разработана и теоретически обоснована система развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования, в частности, такие ее ключевые характеристики, как человекоразмерность и социальная детерминированность;
- впервые определены принципы функционирования системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования: обеспечение инновационного характера деятельности учреждений дополнительного образования, системный подход и наставническая позиция педагогов, опора на целесообразное психолого-педагогическое сопровождение процесса, объединение детей и их наставников в коллективной творческой деятельности, деятельный подход к творческому развитию детей, нацеливающий на воспитание их коммуникативных и лидерских черт, социальный характер системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования;
- дополнительное образование детей обогащено теоретическими представлениями о закономерностях развития разновозрастных творческих объединений как структурно-функционального звена системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования;
- расширены педагогические представления о видовом разнообразии инновационных образовательных программ, проектов, технологий, нацеленных на творческое развитие детей и юношества в учреждениях дополнительного образования;
- открыто новое направление научных исследований, связанное с поиском оптимальных стратегий обеспечения социализации детей и юношества в русле теории развития творческой направленности личности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что определен комплекс эффективных средств, обеспечивающих развитие творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования, в частности:
- разработана структурно-функциональная модель развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования и организационно-педагогическая структура управления им;
- создан специализированный диагностический комплекс, способствующий выявлению динамики развития творческой направленности личности;
- разработаны и внедрены в практику учреждений дополнительного образования детей научно-практические рекомендации по обеспечению развития творческой направленности личности в условиях коллективной деятельности: «Концепция и программа развития Дворца творчества детей и молодёжи», 1997 г., «Творчество в детском оздоровительном лагере» (Учебное пособие для воспитателей и педагогов), 2002 г., Методика работы с одарёнными детьми в системе дополнительного образования / Теоретические и практические аспекты внедрения рабочей концепции одарённости в муниципальное образовательное пространство, 2005 г., «Педагогика творчества: Творческая лаборатория педагога дополнительного образования: Формирование творческой направленности педагога и ребенка в образовательном пространстве УДО», 2010 г., Педагогика творчества: творческая лаборатория педагога дополнительного образования. Опыт разработки образовательных программ, 2010 г.;
- разработаны и применяются на практике учебно-методические пособия для системы повышения квалификации работников образования «Управление инновационным развитием» (2005 г.), «Творческая деятельность педагога в учреждении дополнительного образования» (2009 г.); депонированы: г. Ростов-на-Дону: издательство РГПУ. 2009.
- разработан курс лекций для системы повышения квалификации работников образования - различных категорий педагогов учреждений дополнительного образования, руководителей образовательных учреждений, специалистов органов управления.
Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании проблемы и замысла исследования; в разработке концепции и системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования, в определении комплекса эффективных средств, обеспечивающих развитие творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования, в разработке критериев сформированности творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования и модели организации опытно-экспериментальной работы по апробации разработанного научно-методического комплекса в масштабах сетевой экспериментальной площадки, включающей 68 образовательных учреждений; в количественной и качественной обработке результатов исследования. Обосновано новое направление научных исследований, связанное с закономерностями развития творческой направленности личности в сфере дополнительного образования детей. Организована инновационную сеть, ассоциировавшая Научно-образовательный центр на базе Дворца творчества детей и молодежи города Ростова-на-Дону, 68 образовательных учреждений Южного и Северо-Кавказского федеральных округов и других социальных партнеров. Разработана и поэтапно внедрена в масштабах обширной инновационной сети система развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены путем сопоставления данных, полученных различными методами, проверки исследовательских методик на широкой выборке респондентов в пилотном эксперименте, 3-фазной диагностике развития творческой направленности личности школьников в условиях формирующего эксперимента. Теоретические выводы и положения соотнесены с имеющимися научными данными и фактами педагогической практики, подтверждены применением адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования методами, валидность которых статистически выверена, репрезентативностью материалов, полученных на основе анализа организации образовательного процесса в разных типах образовательных учреждений, подтверждением гипотезы исследования результатами, выразившимися в развитии творческой направленности личности, в позитивных изменениях межличностных отношений, в продуктах творческой деятельности, благотворно влияющих на жизнь сферы образования и социума.
Апробация концептуальных положений и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в процессе выступлений диссертанта на Международной конференции «Предшкольное образование -проблемы и перспективы», (октябрь, 2007), Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы образования и молодежного рынка труда на современном этапе» (август, 2010), Международных научных Ждановских чтениях «Ю.А. Жданов: Вклад в разработку методологических проблем научного творчества и развитие инновационной деятельности в Южно-Российском регионе» (сентябрь, 2010), Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии образования одаренной молодежи» (декабрь, 2010, Киев), Всероссийских конференциях (1997-2010) в Москве, Обнинске, Ростове-на-Дону, Межрегиональной научно-практической конференции «Одаренность: стратегия инновационного развития» (апрель, 2008), Межрегиональном семинаре организаторов детско-юношеского туризма и краеведения (май, 2009), в Федеральном институте развития образования (2009), ВДЦ «Орленок», (1992-2001), организации и проведении круглых столов, конференций, циклов «Творческая деятельность как фактор социализации личности», «Инновационная деятельность учреждений дополнительного образования», семинаров совместно с Ростовским институтом повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования, рядом научно-педагогических ассоциаций. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЮФУ, конференциях ученых ЮФУ, педагогических и методических советах Дворца творчества детей и молодежи, в периодической печати и в научных сборниках. Материалы исследования опубликованы в сборниках научных трудов, в том числе 16 статей в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ. Результаты исследования используются в практической педагогической деятельности автора, в работе образовательных учреждений города Ростова-на-Дону, Ростовской области, Ставропольского края.
Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе:
- разработки и реализации авторских программ, учебно-методических пособий и рекомендаций;
- создания новых творческих объединений: донская академия наук юных исследователей, центр «ДАР», школа мудрых родителей, школа творческого педагога-исследователя и др.
- создания и апробации диагностического комплекса «Творческая направленность»;
- проведения авторских курсов по вопросам педагогики творчества в системе повышения квалификации работников образования;
- создания системы научно-методического обеспечения процесса развития творческой направленности личности в образовательных учреждениях различных типов;
- публикации результатов исследования в научно-методических сборниках циклов «Творческий мир воспитания» (2006-2009) и «Педагогика творчества» (2010-2011).
Результаты исследования внедрены в практику работы Дворца творчества детей и молодежи города Ростова-на-Дону, учреждений дополнительного образования городов Ростова-на-Дону и Ростовской области: Азова, Шахт, Красного Сулина, учреждений Ставропольского края, что подтверждается соответствующими справками о внедрении.
Положения, выносимые на защиту:
1. Специфика дополнительного образования как сферы, обеспечивающей творческое развитие детей в силу своей инновационной сущности, способной адаптироваться, отвечать на социальный заказ, создавать устойчивую культуросообразную среду развития.
2. Концепция развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования в русле функционирования особой системы, представляющей собой упорядоченный структурно-функциональный комплекс, организуемой педагогами на базе творческих объединений детей в условиях социально значимой творческой деятельности, личностно ценной для ребенка и коллективной по своему характеру.
3. Критерии сформированности творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования отражают ее динамические компоненты - мотивы и их взаимосвязи, определяющие направление процесса развития творческой направленности детей: от деятельности - к потребности в деятельности и от потребности - к деятельности. Существуют корреляции между потребностями воспитанников и критериями сформированности их творческой направленности: личностно-компетентностный критерий сопряжен с потребностью детей в познании и увлечении, личностный- с потребностью в самореализации, а социально-коммуникационный - с потребностью в общении и достижении признания.
4. Факторы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования: инновационный режим работы коллектива учреждения дополнительного образования, новаторская позиция педагогов дополнительного образования, деятельность творческих объединений на основе свободного самоопределения и самореализации детей и взрослых, социальная ориентированность коллективной творческой деятельности.
5. Сущность, основные компоненты и принципы организации системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования. К компонентам системы наряду с ее целями, структурой и содержанием деятельности относится расстановка и взаимосвязь ее субъектов - необходимых участников, обеспечение действенных связей между которыми является важнейшей задачей системной самоорганизации. Основным механизмом системы развития творческой направленности личности воспитанников является объединение детей и их наставников в коллективной творческой деятельности, глубина содержания которой достигается проблемностью, актуальностью и выраженной ценностной ориентированностью решаемых задач, расширением социальных контактов школьников посредством активного диалога с людьми творчества, налаживан

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Абраухова, Валентина Владимировна
Выводы по главе 3
1. Полученные экспериментальные данные позволяют разработать основы педагогической системы, обеспечивающей развитие творческой направленности личности воспитанников. В нашем понимании такая система представляет собой упорядоченный комплекс необходимых компонентов данного процесса - цели, структуры, содержания деятельности, расстановки и взаимосвязи субъектов творческой деятельности.
2. Вопрос структуры системы развития творческой направленности личности тесно связан с характером организуемого ею процесса: коллективная творческая деятельность создает свою элементарную структурно-функциональные единицы - творческое объединение, а на их основе - комплекс подсистем, определяющих как видовое, так и функциональное многообразие деятельности УДО.
3. К компонентам системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования наряду с ее целями, структурой и содержание деятельности целесообразно отнести расстановку и взаимосвязь ее субъектов - необходимых участников. Обеспечение действенных связей между субъектами системы является важнейшей задачей ее самоорганизации. С момента включения субъекта в систему начинается его погружение в мир внутрисистемных связей, обеспечивающих упорядоченную оптимальную деятельность всех интегрированных подсистем.
4. Основным механизмом организации системы развития творческой направленности личности воспитанников является объединение детей и их наставников в коллективной творческой деятельности, глубина содержания которой достигается проблемностью, актуальностью и выраженной ценностной ориентированностью решаемых задач, расширением социальных контактов школьников посредством активного диалога с людьми творчества, налаживанием творческих связей. В каждом творческом проекте должен предусматриваться «спецпроект» - проект рождения творческого объединения, в которое должно трансформироваться самодеятельное объединение детей по интересам.
5. Зрелые творческие объединения многократно, на разных витках своей жизнедеятельности, повторяют путь творческого развития каждого отдельного своего члена - от опоры на интерес - к увлечению, совместным достижениям. Разновозрастный состав объединений учреждений дополнительного образования детей создает «бесконечное движение» по этому пути, а смена видов деятельности, усложнение индивидуальных и коллективных творческих задач - «зоны ближайшего развития» творческих объединений.
6. Общение со взрослыми и сверстниками, неизбежно возникающее в процессе коллективной творческой деятельности, является важнейшим фактором творческой мотивации детей, это диалог на основе взаимного уважения, когда один человек воспринимает других как такую же ценность, как и он сам; он возникает в процессе коллективного проектирования, реализации различных проектов и рефлексии по итогам.
7. Творческие объединения в принципе могут работать в любой сфере образовательного процесса: урочной, внеурочной, внешкольной: близость, преемственность их содержания обеспечивает целостность процесса развития творческой направленности личности детей, а смена форм творческой деятельности позволяет закрепить полученные навыки в условиях их переноса из одного вида деятельности в другой, следовательно и системы, обеспечивающие развития творческой направленности личности детей, могут создаваться во всех сферах образования, структурно усложняться, становиться многоуровневыми, опираться на целый ансамбль субъектов воспитания, объединенных едиными ценностными и целевыми установками.
8. Коллективная творческая деятельность, являясь универсальной педагогической технологией, подразумевает свое видовое многообразие, отражающее различные направления, возраст ее участников, специфику их коллективов. В дополнительном образовании детей, в котором оптимальны крупноформатные маршруты творческого развития детей, целесообразно развивать такие педагогические технологии коллективного творчества, как учебно-исследовательская, досуговая и игровая деятельность.
9. Установлено, что применение игровой технологии в творческом развитии детей позволяет: осуществлять ненаправленные воспитывающие воздействия на детей, когда последние в задания педагога вкладывают свой личностный смысл; организовывать работу на соревновательных началах; менять виды деятельности, их условия и дислокацию; обеспечить самостоятельность ребят в решении творческих задач; задать высокий темп творческой деятельности; производить целесообразную смену игровых ролей; обеспечить презентацию творческих достижений воспитанников; дисциплинировать ребят, приучить их уважать правила игры.
10. Исследование позволило нам зафиксировать сдвиги в становлении творческой направленности воспитанников, изучив особенности их жизнедеятельности в условиях организуемой системы. Придерживаясь представления о социогенном характере творчества, мы убедились интегральным критерием творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования является новаторская субъектная позиция, формируемая в коллективной творческой деятельности. Она представляется нам комплексом личностных черт, проявляющихся в преобладающих суждениях, действиях и поступках школьников, в таких устойчивых качествах личности, как самостоятельность, инициативность и ответственность, стремление к интеграции со сверстниками и лидерская позиция.
11. В качестве важной самостоятельной задачи целесообразно рассматривать привлечение педагогами к работе творческих объединений добровольных помощников из числа детей, обладающих коммуникативностью, лидерскими устремлениями, проявляющих интерес к педагогической деятельности.
12. В процессе исследования выявлены уровни качественного роста творческих объединений как коллективов: 1) объединение детей, занимающихся совместной деятельностью под влиянием педагогов; 2) объединение детей, на основе общих интересов, включающихся в деятельность, предлагаемую педагогами, 3) объединение детей, сплоченных в творческой деятельности по решению задач, одинаково значимых для коллектива и личности.
13. Для реализации творческой парадигмы необходимо изменить ценностно-смысловую направленность дополнительного образования, чтобы приоритетом в нем стал личностно ориентированный подход к воспитаннику, а основополагающей задачей - обеспечение самоопределения на базе приоритета творческой самореализации в общественно полезной деятельности как главного слагаемого личностного роста. Педагогические коллективы учреждений дополнительного образования, организующие творческие объединения воспитанников, призваны опираться преимущественно на скрытое, ненаправленное воздействие, силу примера.
14. Педагоги достигнут творческой направленности своих воспитанников, если будут удовлетворять познавательные интересы, увлекать, включать воспитанника в творческие объединения; в процессе деятельности будет обеспечено достижение реальных успехов; успехи в творчестве станут вести к личностному росту ребенка, прежде всего - к включению механизмов работы над собой, самореализации; в процессе самоопределения будет обогащаться социальный опыт воспитанников, формироваться их субъектная, лидерская позиция; задачи, решаемые в процессе творчества, будут носить социально значимый, общественно полезный характер, стимулировать стремление к объединению со сверстниками, социально значимой деятельности.
15. Особую роль в системе развития творческой направленности играют руководители учреждений дополнительного образования детей, от которых требуется гибкое мышление, эффективное прогнозирование, разносторонняя образованность, открытость к новому, готовность к изменению., так как наряду с администраторами они являются и художественными руководителями, организаторами творческого процесса. Их стиль руководства можно охарактеризовать как синергетический.
16. Разработанная в ходе исследования технология взаимодействия с семьей предполагает создание общей установки и организацию совместной деятельности, направленной на реализацию единого, согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала, обеспечения целостного развития как субъекта деятельности, чему призвана способствовать служба психолого-педагогического сопровождения дополнительного образования.
17. Проведенный факторный анализ феноменов процесса творческого развития детей в учреждениях дополнительного образования позволил определить принципы организации системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования. К ним мы отнесли инновационный характер деятельности коллектива учреждения дополнительного образования; системный подход к организации дополнительного образования детей; наставническая позиция педагогов, в организации творческих объединений опирающихся на г целесообразное психолого-педагогическое сопровождение данного процесса; объединение детей и их наставников в коллективной творческой деятельности; деятельный подход к творческому развитию детей, нацеливающий на воспитание их коммуникативных и лидерских черт; социальный характер системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования.
18. Система развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования открыта для всех здоровых сил, причастных к воспитанию, допускает варианты реализации идей и технологий, отвечающих ее ценностным ориентациям. В результате она становится совокупностью многих относительно автономных с точки зрения решаемых задач развития детей подсистем, следующих в ее русле. Так рождается блочно - модульный принцип ее организации, придающий системе известную незавершенность, но в то же время заставляющий ее быть гибкой, чувствительной к отклонениям подсистем от курса, способной к эволюционным изменениям, происходящим на почве творческих инновационных процессов, идущих в ней.
19. Система развития творческой направленности воспитанников требует от педагогов создания условий для обеспечения социального звучания личных творческих достижений воспитанников, такие ситуации, в которых дети будут делиться своими успехами с окружающими, привлекая к себе внимание сверстников, объединяя их вокруг себя, увлекая творчеством, как были когда-то увлечены сами. В таких ситуациях укрепляется лидерская позиция творчески мотивированных ребят; их творческая самоотдача раздвигает рамки образовательного учреждения, наполняет творчеством социум.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема развития творческой направленности личности детей и молодежи актуальна сегодня как никогда, когда образование призвано предвосхищать, опережать вызовы времени. Инновационную роль дополнительного образования определяет специфика данной сферы, существующей так широко только в России и реализующей системный, деятельностный и культурологический подход в работе с детьми и молодежью: массовый, общедоступный, свободный и добровольный характер участия, общественно полезный характер деятельности; дифференцированный возрастной и индивидуальный подход, поддержку инициативы и самодеятельности; подготовку к профессиональной деятельности на основе тесной связи с жизнью социальную ориентированность; сочетание массовых, коллективных и индивидуальных форм работы.
С точки зрения создания творческой атмосферы, организации общественно полезной деятельности, общения по интересам сфера дополнительного образования призвано занять особое место в социализации и творческом развитии детей, от которых вскоре, как указывает НОИ «Наша новая школа», будет напрямую зависеть развитие общества. Вместе с тем, несмотря на огромный опыт учреждений дополнительного образования по развитию творческой направленности детей, в прямой постановке данная проблема педагогической наукой не рассматривалась, на сегодняшний день отсутствует целостная система взглядов о закономерностях, критериях факторах и механизмах организации данного процесса.
Данное обстоятельство обусловило предпринятое исследование, которое подтвердило гипотезу о том, что развитие творческой направленности воспитанников учреждений дополнительного образования получит прочные основания в условиях функционирования обеспечивающей данный процесс системы, базирующейся на культуротворческой деятельности разновозрастных творческих объединений, социально ориентированных и организуемых на принципах свободного самоопределения и самореализации воспитанников.
В контексте исследования определена сущность творческой направленности личности, которая, являясь интегральным личностным качеством, подразумевает наличие гармоничной иерархии мотивов творческой деятельности, базирующейся на выраженных интересах и склонностях и отражающей насущные потребности личности.
Разработанные критерии творческой направленности отражают ее динамические компоненты - мотивы и их взаимосвязи, определяющие направление процесса развития творческой направленности детей: от деятельности - к потребности в деятельности и от потребности - к деятельности.
Установлены корреляции между потребностями воспитанников и критериями сформированности их творческой направленности: личностно-компетентностный критерий сопряжен с потребностью детей в познании и увлечении, личностный- с потребностью в самореализации, а социально-коммуникационный - с потребностью в общении и достижении признания. Определено, что в объединениях воспитанников учреждений дополнительного образования доминирующими мотивами являются познавательный и гедонистический, т.е. воспитанников увлекает совместная деятельность и они получают от этого удовольствие.
В процессе исследования доказано, что процессуальная основа развития творческой направленности личности - творческая деятельность, потребность в которой, ставшая жизненной необходимостью, преобразует все сферы личности ребенка: интеллектуальную, эмоционально-волевую, мотивационную, обусловливает развитие субъектной позиции как основы личностной самореализации в обществе. Анализ творческой деятельности обнаруживает, что она представляет собой тот вид активности, который не возникает сам по себе и в то же время удовлетворяет практически все его «базальные» потребности, обеспечивая и увлеченность, и успех, и самореализацию, и общественное признание. Ключом к успеху творческих объединений, как показал эксперимент, является разработка и реализация поисковых и преобразующих проектов - многогранный процесс, сочетающий в себе кроме собственно проектной, учебную, исследовательскую, конструктивную, культурную, творческую, познавательную, организационную, коммуникативную, оценочную деятельность. В каждом творческом проекте должен предусматриваться «субпроект» - проект рождения творческого объединения, в которое должно трансформироваться самодеятельное объединение детей по интересам.
Установлено, что процесс творческой мотивации воспитанников учреждений дополнительного образования имеет многофакторную детерминацию, идущую от индивидуальных особенностей детей, социально-психологических факторов и образовательной системы, а результат его определяется по степени проявления у детей субъектной позиции, самостоятельности и инициативы, способности разрешать проблемы, делать осознанный нравственныйвыбор.
Полученные экспериментальные данные позволили разработать основы педагогической системы, обеспечивающей развитие творческой направленности личности воспитанников, которая представляет собой упорядоченный комплекс необходимых компонентов данного процесса -цели, структуры, содержания деятельности, расстановки и взаимосвязи субъектов творческой деятельности.
Определено, что рассматриваемая система развития творческой направленности личности человекоразмерна и социально детерминирована, она ставит воспитанников в позицию субъекта саморазвития, обеспечивает их сотворчество с педагогами, родителями, мастерами искусств, науки, техники. Создание их действенных творческих связей является важнейшим аспектом ее самоорганизации. Такая система предъявляет особые требования к педагогам, важнейшим из них является опора на знание закономерностей творческой направленности личности и идущая от него новаторская позиция в организации данного процесса, обеспечении устойчивой личностной самореализации.
Структура системы развития творческой направленности личности тесно связана с характером организуемого ею процесса: коллективная творческая деятельность создает свою элементарную структурно-функциональную единицу - творческое объединение, а на основе таких объединений - комплекс подсистем, определяющих как видовое, так и функциональное многообразие деятельности.
К компонентам системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования наряду с ее целями, структурой и содержание деятельности целесообразно отнести расстановку и взаимосвязь ее субъектов - необходимых участников, обеспечение действенных связей между которыми является важнейшей задачей системной самоорганизации.
Доказано, что основным механизмом функционирования системы развития творческой направленности личности воспитанников является объединение детей и их наставников в коллективной творческой деятельности, глубина содержания которой достигается проблемностью, актуальностью и выраженной ценностной ориентированностью решаемых задач, расширением социальных контактов школьников посредством активного диалога с людьми творчества, налаживанием творческих связей.
Исследование показало, что по мере занятий в творческих объединениях происходит постепенное увеличение показателей развитости творческого мышления у воспитанников, в частности, таких показателей, как оригинальность, разработанность, беглость и гибкость. Воспитанники обретают способность выдвигать разнообразные идеи и стратегии, легко переходить от одного аспекта задачи к другому. У них заметно растет мотивация работы над собой, дисциплины и самоконтроля, взаимодействия со сверстниками, инициативы, уверенность в своих силах, самооценка.
Определено, что зрелые творческие объединения многократно, на разных витках своей жизнедеятельности, повторяют путь творческого развития каждого отдельного своего члена - от опоры на интерес - к увлечению, совместным достижениям. Разновозрастный состав объединений учреждений дополнительного образования детей создает «бесконечное движение» по этому пути, а смена видов деятельности, усложнение индивидуальных и коллективных творческих задач - «зоны ближайшего развития» объединений.
Подтверждено, что в творческих объединениях быстрее, чем в обычных группах идет интеграция воспитанников с равноуровневой мотивацией, сближение детей и взрослых, так как мотивы творческих достижений, самореализации, интеграции и общественной пользы, формирующиеся у каждого из них, становятся мощным центростремительным фактором, когда сотворчество включает диалог на основе взаимного уважения, общего увлечения, переживания успехов.
Исследование показало, что центральным личностным новообразованием, рождающимся у детей в творческой деятельности, является новаторская субъектная позиция, которая представляется комплексом черт, проявляющихся в суждениях, действиях и поступках, таких устойчивых качествах личности, как самостоятельность, инициативность и ответственность, стремление к интеграции со сверстниками и лидерская позиция.
В процессе исследования выявлены уровни качественного роста творческих объединений как коллективов: 1) объединение детей, занимающихся совместной деятельностью под влиянием педагогов; 2) объединение детей, на основе общих интересов, включающихся в деятельность, предлагаемую педагогами, 3) объединение детей, сплоченных в творческой деятельности по решению задач, одинаково значимых для коллектива и личности.
Установлено, что управление учреждениями дополнительного образования, организующими системы развития творческой направленности воспитанников, призвано из функционирующего режима перейти в развивающий, инновационный, способствующий изменению ценностно-смысловой направленности дополнительного образования в сторону приоритета личностно ориентированного подхода к воспитаннику, обеспечения творческой самореализации при опоре на скрытое, ненаправленное воздействие, силу примера.
Определено, что творческие объединения в принципе могут работать в любой сфере образовательного процесса: урочной, внеурочной, внешкольной: близость, преемственность их содержания обеспечивает целостность процесса развития творческой направленности личности детей, а смена форм творческой деятельности позволяет закрепить полученные навыки в условиях их переноса из одного вида деятельности в другой, следовательно, и системы, обеспечивающие развитие творческой направленности личности детей, могут создаваться во всех сферах образования. Данные реалии получили подтверждение в ходе проведенного эксперимента. Успешная творческая самореализация воспитанников учреждений дополнительного образования получает общественную оценку по месту их учебы в школах, особенно в тех случаях, когда им удается продемонстрировать свои творческие навыки. Как правило, так и происходит, так как на это нацелены усилия педагогов дополнительного образования, заботящихся о создании «ситуаций успеха» для своих подопечных. В творческих объединениях дети овладевают навыками межличностного общения, переносимыми в их «школьную» жизнь, где наряду с увлеченностью и новаторской позицией они позволяют им благотворно влиять на одноклассников. Так через своих воспитанников сфера дополнительного образования взаимодействует со школой, транслируя в нее эффекты творческих объединений или открывая непосредственно в школах свои филиалы.
Разработанная в ходе исследования технология взаимодействия с семьей предполагает создание общей установки и организацию совместной деятельности, направленной на реализацию единого, согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала, обеспечения целостного развития как субъекта деятельности, чему призвана способствовать служба психолого-педагогического сопровождения дополнительного образования.
Проведенный факторный анализ процесса творческого развития детей в учреждениях дополнительного образования позволил определить принципы функционирования обеспечивающей его системы: инновационный характер деятельности коллектива учреждения дополнительного образования; системный подход к организации дополнительного образования детей; наставническая позиция педагогов, в организации творческих объединений опирающихся на целесообразное психолого-педагогическое сопровождение данного процесса; объединение детей и их наставников в коллективной творческой деятельности; деятельный подход к творческому развитию детей, нацеливающий на воспитание их коммуникативных и лидерских черт; социальная ориентированность системы.
Система развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования является открытой, развивающейся структурой, строящейся на блочно-модульном принципе организации, придающем ей известную незавершенность, но в то же время заставляющим быть гибкой, способной к изменениям на почве творческих инновационных процессов, идущих в ней.
Система развития творческой направленности воспитанников требует от педагогов обеспечения социального звучания личных творческих достижений воспитанников, ситуаций, в которых дети будут делиться своими успехами с окружающими, привлекая к себе внимание сверстников, объединяя их вокруг себя, увлекая творчеством, формировать лидерскую, наставническую позицию, наполняя творчеством социум.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего спектра проблем, связанных с проблемами обеспечения творческой самореализации педагогов. Его прогностический и прагматический потенциал определяет возможность развертывания комплекса исследований, связанных с познанием феноменологии творческого развития детей и молодежи в интересах личности и общества, развитием теории и разработкой практико-ориентированных технологий по широкому спектру проблем организации данного процесса. Предложенная в нем система может быть спроецирована на реалии не только дополнительного, но и основного и профессионального образования с учетом их специфики. Целесообразной представляется разработка обеспечения преемственности сфер образования, культуры, семьи в вопросах развития творческой направленности личности детей, устойчивости творческой мотивации воспитанников, самореализации их в пору их взросления, перехода ко взрослой самостоятельной жизни. Представляется актуальным исследование связи творческой направленности личности с лидерской и наставнической позицией в учебной и профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Абраухова, Валентина Владимировна, 2012 год
1. Абакумова, И.В. Дидактические методы: структурно-смысловой анализ: учебник / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2008. - 224 с.
2. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука М.: 1979. - 403 с.
3. Амонашвили, Ш.А. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова.- М.: Педагогика, 1988. 544 с.
4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии»,- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.
5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -380 с.
6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-т.1.
7. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.:, 1991.-415 с.
8. Ангеловски, К. Учителя и инновации. -М.:, 1991. 158 с.
9. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию. Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей. М, 1993, - 352с.
10. Арредондо, В., Бенавидес, Л. К новой парадигме планирования образования / Перспективы. Вопросы образования. 1992. -№ 1. с 123-134.
11. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.:, 1996. -768 с.
12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество. М.:, 1980. - 368 с.
13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 283 с.
14. Базисный учебный план (федеральный) государственных муниципальных учреждений дополнительного образования детей (проект для обсуждения) / Сост. В.А. Горский. М., 1996. - 11 с.
15. Байбородова, Л.П. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся. -М.: Академия, 2000.
16. Байбородова, Л.П., Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2000. - 512 с.
17. Барг, М.А. Эпохи и идеи. Становление историзма. М.: Мысль, 1987.
18. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.:, 2002.
19. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-метод. пособие. М.: AHO «Диалог культур», 2007. - 512 с.
20. Беспалько, В.П. Личностно-профессиональные деформации педагогов // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 1. - С. 48.
21. Беспалько, В.П. Система тестов NOEFL: педагогические несуразности // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 89.
22. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. -64 с.
23. Блауберг, И.В. и Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 340 с.
24. Боголюбов, Н.С. Развитие личностных качеств учащихся средствами изобразительного искусства Текст. / Н.С. Боголюбов // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1995. - N 3. - С. 37-44.
25. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: 1983.
26. Бодалев, A.A. Личность и общение: избранные труды. М.: Педагогика, 1983.
27. Бодалев, A.A. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М.: ПИ РАО, 1997. - С. 29-32.
28. Божович, Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка // Автореф. д.п.н. М.:, 1966. - 39 с.
29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:, Просвещение. 1968. - 464 с.
30. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
31. Бондаревская, Е.В. К вопросу о становлении национального типа образования в постсоветской России // Совр. школа как личностно-ориентированная образовательная система. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001. -С. 6.
32. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. Педагогика, 1995, № 4, С. 29.
33. Бочарова, В.Г., Дружинин, В.В., Плоткин, М.М. Воспитательная работа со школьниками по месту жительства. М.:, 1983. - 96 с.
34. Бочарова, В.Г. Комплексный подход в воспитании учащихся по месту жительства. М.:, 1978. - 74 с.
35. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Дис. канд. пед. наук: Екатеринбург, 1993. 212 с.
36. Бруднов, А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования. Воспитание школьников, 1996, № 4, С.2-5.
37. Бруднов, А.К. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Воспитание школьников, 1995, №2,-С. 3-6.
38. Бруднов, A.K. Стратегия развития дополнительного образования детей в Российской Федерации в 1993-1996 гг. / и до 2000 г. / Воспитание школьников, 1994, № 1, С.61.
39. Брушлинский, A.B. Самая читаемая отечественная книга по психологии: триумфы, трагедии, парадоксы// Псих. журн. 2001. Т.22. №6. -С. 5
40. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сб. избр. трудов. М.:, 1993.- 170 с.
41. Ветлугина H.A. Музыкальное воспитание и всестороннее развитие ребенка в советском детском саду // Музыкальное воспитание в современном мире.-М.:, 1973.
42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.
43. Внешкольник: Ежемесячный журнал. Главсоцвоса НКП РСФСР, ЦК ВЖСМ, MOHO и ин-та методов внешкольной работы. 1929. - М., Л.: Гос. изд-во, 1929. -№ 1-10.
44. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений./ Под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.
45. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.
46. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб. науч. тр. / НИИ общей педагогики АПН СССР / Под ред. Ширвиндта Б.Е., Коваль М.Б. М.:, 1980. - 83 с.
47. Воронин, A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. 207 с.
48. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования: Материалы к научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: изд-во Рост. обл. ИПК и ПРО, 1993. - 96 с.
49. Воспитание учащихся во внеучебное время: Обзор материалов передового опыта / Центр, ин-т усоверш. учителей/. М.:, ЦИУУ, 1988. - 68 с.
50. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сборник научных трудов / НИИ общ. проблем воспитания. / М.:, 1986. - 104 с.
51. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. E.H. Степанов, JI.B. Байбородова, С.Л. Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 95 с.
52. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.
53. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. -3-е изд. М.: Просвещение, 1991. -93 с.
54. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Проблема возраста / Собр.соч.: В 6 т. Т.4. М.:, 1984. - С.244-268.
55. Воронина, Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Дис. д-ра филос. наук: 09.00.08, М.: 1995, -353 с.
56. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. под ред. О.С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.
57. Газман, О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее /Советская педагогика. 1990. - №7. - С.38-44.
58. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании или инновационная проблема / Новые ценности образования. Вып.6. М.: Инноватор, 1995.
59. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / Новые ценности образования. Вып.6. М.: Инноватор, 1996.-С. 10-38.
60. Газман, О.С. Проектное воспитание и педагогический самозаказ / Новые ценности образования. М., 1997.
61. Газман, О.С. Коммунарская методика/ Российская педагогическая энциклопедия. М.:, 1999. - T.I. - С.457-458.
62. Гегель, Г.В.Ф. Философия права // соб. м-л. Госполитиздат, 1934. Т.7.-318 с.
63. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: «Вища школа», 1986. 200 с.
64. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания образования. -М, 1988.- 144 с.
65. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: 1974.-208 с.
66. Гершунский, Б.С. Россия, образование и будущее: / Кризис образования в России на пороге 21 века /. Челябинск: Челябинский филиал Ин-та проф. образования, 1993. - 237 с.
67. Гершунский, Б.С. Философско-методологические обоснования стратегии развития образования в России. М.:, 1993. - 173 с.
68. Гершунский, B.C., Никандров, Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986. - 206 с.
69. Глух, Е.Г. Система внешкольной воспитательной работы с детьми в СССР (1920-1930 гг.) М.:, 1988. - 26 с.
70. Горский, В.А. Развитие технического творчества учащихся 5-8-х классов во внешкольной работе: Дис. канд. пед. наук. -М.:, 1972. -172 с.
71. Гурова, Р.О методологии и методах исследования проблем воспитания. М.:, 1989, - С.7-12.
72. Гусев, А.И. Год за годом.-М.: 1981.-206 с.
73. Гусев, А.Н. Дисперсионный анализ в экспериментальной психологии: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. М.: 2000.
74. Гусев, А.Н., Измайлов, Ч.А., Михалевская, М.Б. Измерение в психологии. М.: Смысл, 1998.
75. Давыдов, В.В., Зинченко, В.П. Культура, образование, мышление/ Перспективы. Вопросы образования. 1992., № 1, С.6-16.
76. Дмитриев, А., Усманов, Б., Шелейкова, Н. Социальные инновации: сущность, практика осуществления. М., 1992. - 43 с.
77. Жданов, Ю.А., Давидович, В.Е. Сущность культуры. Изд. 2-е, перераб., / Отв. ред. Ю.Г. Волков. Ростов-на-Дону: Наука-пресс, 2005. - 432 с.
78. Завалишина, Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни // Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни.- М.: ПИ РАО, 1997. С. 72-81.
79. Евладова, Е.Б., Николаева, Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М.:, 1996. - 47 с.
80. Евтушенко, С.Е. Педагогика творчества: Учебно-методическое пособие. М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 239 с.
81. Ермаков, П.Н., Дикая, Л.А. Формы работы с одаренными детьми// Ежегодник российского психологического общества, М.: 2002 г., т.9, н.2.
82. Загвязинский, В.И., Гильманов, С.А. Творчество в управлении школой. М.:, 1992, - С.47.
83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология; Учебное пособие.- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.
84. Зубов, В.П., Зубова, М.В. Эстетика средневековья // История эстетической мысли. В 6-ти т. Т.1. Древний мир. Средние века в Европе. -М.:, 1982.-464 с.
85. Евтушенко, С.В. Педагогика творчества: Учебно-методическое пособие. М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 239 с.
86. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. М.: МПСИ: Флинта, 2002.
87. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.
88. Ивушкина, Е.Б., Режабек, Е.Я. Философия и история науки. -СПб.: 2006.
89. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. -235 с.
90. Иллюстрированный энциклопедический словарь. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». М.:, 1999. - 909 с.
91. Ингенкампц, К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-238 с.
92. Инновационное обучение: стратегия и практика. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.:, 1994. - 203 с.
93. Инновационные процессы в образовании / Под ред. З.И. Загвязинского. Тюмень: 1990. - 124 с.
94. Иорданский, H.H. Организация детской среды. М.: 1935, -120 с.
95. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-88 с.
96. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. инстит