Руденко Вікторія Миколаївна Формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх філологів засобами інтерактивних технологій

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

На правах рукопису

РУДЕНКО Вікторія Миколаївна

УДК 371.134: [811.161.2 +821.161.2]

Формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх філологів засобами інтерактивних технологій

13.00.04 теорія та методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Савченко Олена Павлівна,
кандидат педагогічних наук, доцент

ЧЕРКАСИ 2010

ЗМІСТ

ВСТУП ...

6

РОЗДІЛ 1. Теоретичні засади формування професійно-комунікативної компетентності у студентів-філологів
1.1. Місце і роль професійно-комунікативної компетентності в системі підготовки вчителя-філолога....
1.1.1. Підходи до визначення понять «компетенція», «компетентність», «компетентнісний підхід» у сучасній науці
1.1.2. Сутність поняття та проблема формування професійно-комунікативної компетентності в професійній освіті ...
1.1.3. Характеристика дидактичних принципів навчання студентів ВНЗ на основі комунікативної спрямованості..
1.2. Професійно-комунікативні уміння як складова професійно-комунікативної компетентності.
1.2.1. Професійні та комунікативні уміння вчителя в сучасній психологічній та педагогічній науці
1.2.2. Компоненти професійно-комунікативної компетентності
1.2.3. Психолого-педагогічні передумови формування професійно-комунікативних умінь.
1.3. Комунікативна особистість студента як мета підготовки майбутнього вчителя ЗОШ
1.3.1. Вимоги до формування комунікативної особистості в державних документах про освіту, навчальних планах, програмах, посібниках.
1.3.2. Погляди психологів, педагогів, лінгводидактів на сутність поняття «комунікативна особистість»..
1.3.3. Комунікативна особистість як соціальна істота.....
Висновки до розділу 1..

15

15

16

19

35

40

40
46

51

60

61

72
85
89

РОЗДІЛ 2. Особливості використання інтерактивних технологій у формуванні професійно-комунікативної компетентності філологів
2.1. Проблема розмежування інтерактивних методів та інтерактивних технологій у сучасній дидактиці...
2.1.1. Характеристика та класифікація інтерактивних методів навчання..
2.1.2. Зміст категорій «технологія навчання», «інтерактивна технологія».....
2.1.3. Основні класифікації інтерактивних технологій навчання в дидактичній літературі.
2.2. Загальна характеристика інтерактивних технологій, спрямованих на формування професійно-комунікативної компетентності філолога.....
2.2.1. Поняття інтеракції як вагомої складової інтерактивного навчання .....
2.2.2. Імітаційні технології навчання.....
2.2.3. Неімітаційні технології навчання
2.3. Побудова експериментальної моделі системи формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх вчителів з використанням інтерактивних технологій.
2.3.1. Поняття системи, моделі в педагогічній науці... ..
2.3.2. Компоненти системи формування професійно-комунікативної компетентності студентів-філологів.

92

92

92

96

102

109

109
115
127

140
140

144

Висновки до розділу 2 .

147

РОЗДІЛ 3. Дослідно-експериментальна перевірка ефективності системи формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх філологів
3.1. Зміст, завдання та програма експерименту
3.2. Рівні сформованості професійно-комунікативних компетенцій у студентів-філологів...
3.3. Хід експериментального навчання з проблеми формування професійно-комунікативної компетентності засобами інтерактивних технологій ..............................
3.4. Перевірка ефективності системи формування професійно- комунікативної компетентності майбутніх філологів

151
151

166

181

195

Висновки до розділу 3 .....

206

ВИСНОВКИ .....

208

ДОДАТКИ .

213

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ .........

259

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВДПУ

ГНПУ

Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського
Глухівський національний педагогічний університет імені Олександра Довженка

ЛНПУ

СДПУ

Луганський національний педагогічний університет імені Тараса Шевченка
Сумський державний педагогічний університет імені А.С.Макаренка

УДПУ

Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

ЧНУ

Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

ПКК

Професійно-комунікативна компетентність

ЕГ

Експериментальна група

КГ

Контрольна група

ІТН

Інтерактивні технології навчання

ВСТУП
Актуальність дослідження. Підготовка компетентного фахівця-філолога є важливим складником сучасної системи професійної освіти, концептуальні положення щодо змісту та організації якої висвітлено в законах України «Про освіту», «Про вищу освіту», Державній національній програмі «Освіта» («Україна ХХІ століття»), Національній доктрині розвитку освіти, Болонській декларації «Про європейський простір вищої освіти», рекомендаціях ЮНЕСКО, де особливу увагу сконцентровано на необхідності впровадження компетентнісного підходу в процесі університетської підготовки студентів, на розвиток активної творчої комунікативної особистості фахівця, що досконало володіє мовленням та підготовлена до ефективного виконання своїх професійних функцій.
Проблема формування висококваліфікованого, компетентного, конкурентноспроможного на ринку праці фахівця є надзвичайно поширеною і вивчається вітчизняними та зарубіжними вченими. Різні підходи до професійної компетентності висвітлено в працях В.Бондаря [31], Р. Гришкової [51], І.Зязюна [8486], Л.Карпової [101], А.Радченка [216], А.Хуторського [81; 115]; фундаментальні основи професійно-педагогічної освіти відображено в дослідженнях Е.Зеєра [7980], А.Бермуса [20], О.Біди [25], С. Дружилова [64], О.Степанова [255], Л.Філатової [278], В.Ягупова [306]; різні аспекти професійно-педагогічної діяльності визначено Ю.Бабанським [1013], С.Вітвицькою [39], А.Габідуліною [45], А.Кузьмінським [118119], А.Марковою [142], Є. Мисечко [152], В.Рибалкою [218], О.Семеног [237]; умови формування професійної компетентності стали предметом дослідження М.Кларіна [105106], М.Левківського [128], С.Сисоєвої [243244], Н.Тализіної [266]таін.; психолого-педагогічний аспект формування комунікативних умінь з’ясовано в працях Б.Ананьєва [2], Л.Виготського [44], О.Власової [40], М.Жинкіна [73], І.Зимньої [82], І.Зязюна [86], В.Кан-Калика [97], А.Кузьмінського [119], А.Мудрика [156], О.Семеног [237] та і

bibliography

ВИСНОВКИ
У ході дослідження виявлено недостатнє обґрунтування теоретико-методичних засад формування професійно-комунікативної компетентності у майбутніх учителів української мови і літератури, відсутність концептуальної бази впровадженння компетентнісно зорієнтованого підходу до вивчення фундаментальних та професійно зорієнтованих дисциплін у вищій школі та ефективних інтерактивних технологій навчання студентів філологічних спеціальностей, що формують їх професійно-комунікативну компетентність Основні положення комплексного аналізу проблеми дослідження, науково-теоретичні результати стали базою методики формування професійно-комунікативних компетенцій як складових ПКК
Відповідно до завдань дослідження одержано низку теоретичних і практичних результатів:
1. Здійснено теоретико-методологічний аналіз стану вивчення досліджуваної проблеми та виявлено недостатнє обґрунтування основних засадничих принципів формування ПКК у майбутніх учителів української мови і літератури, відсутність концептуальної бази впровадження компетентнісно зорієнтованого підходу до вивчення професійно зорієнтованих дисциплін лінгвістичного спрямування у вищій школі та ефективних інтерактивних технологій навчання студентів філологічних спеціальностей, що формують їх професійно-комунікативну компетентність. Визначено й науково обґрунтовано сутність поняття «професійна компетентність», «комунікативна компетентність» як інтегрованого утворення, що являє собою володіння випускником (учителем української мови і літератури) системою знань, умінь, навичок, досвіду та оцінного ставлення до об’єкта, предмета, змісту та структури науки про мову, принципів, методів, прийомів та форм навчання. Це інтегрована характеристика якості випускника філологічного факультету, результативний блок його університетської професійної підготовки, який побудований на комбінації взаємопов’язаних пізнавальних відношень, практичних умінь і навичок, цінностей, емоцій, поведінкових компонентів щодо змісту навчання української мови в середніх загальноосвітніх закладах; сучасних тенденцій розвитку теорії та методики навчання мови; технології уроку української мови та інших форм організації навчального процесу; методів, прийомів і засобів навчання. Осмислення комунікативної компетентності в якості складової професійної компетентності підкреслює залежність та взаємодію всіх компетенцій у структурі професійно-комунікативної компетентності філолога (лінгводидактичної, особистісної, рефлексивної, рольової, мотиваційної, психологічної, діагностичної, технологічної, проективної, мовної, мовленнєвої, соціокультурної, прагматичної).
2. Встановлено, що інтерактивна технологія потребує специфічної організації навчального процесу, передбачає певну систему дій і взаємодій всіх його елементів, що засновані на інтеракції. У контексті дослідження інтерактивний метод навчання виступає в складі інтерактивної технології, і разом з навчальною, виховною, розвивальною метою, структурою інтерактивного заняття, засобами навчання складає інтерактивну модель. На відміну від інтерактивних методів, інтерактивну технологію викладач не може обрати для виконання конкретного завдання, оскільки вона визначає конкретний результат. З таких позицій визначено поняття інтерактивної технології навчання як своєрідної організації навчального процесу у вищій школі, за якої відбувається активна діяльність студента в процесі пізнання, що відрізняється взаємодоповнюваністю, взаємодією. Тому інтерактивна технологія навчання включає в себе чітко спланований очікуваний результат навчання, окремі інтерактивні методи й прийоми, що стимулюють процес пізнання; розумові й навчальні умови та процедури, за допомогою яких досягається очікуваний результат. На відміну від активного навчання, яке будується на односторонній взаємодії (студентів організовує і заохочує викладач), інтерактивне принципово змінює схему взаємодії учасників навчального процесу, де навчання здійснюється шляхом взаємодії всіх, хто навчається і навчає, коли відбувається постійна взаємодія та співпраця. Побудовано авторську класифікацію інтерактивних технологій навчання, що сприяють формуванню ПКК майбутнього філолога, у якій всі технології поділено на імітаційні та неімітаційні. Неімітаційні технології не вимагають від студента виконання певної ролі, імітації. Доведено, що діалог є основною умовою для розвитку мислення, оскільки останнє має діалогічну природу. Тому найперспективнішими з погляду формування ПКК студентів єінтерактивні технології, що засновані на діалозі. Серед неімітаційних інтерактивних технологій виділено інтерактивну лекцію, технології кооперативного навчання, дискусії та їх різновиди (круглий стіл, засідання експертної групи, форум, дебати, засідання суду, технологія акваріума). У складі імітаційних технологій інтерактивного навчання виокремлено навчально-педагогічні ігри, розігрування ролей, ігрове проектування, аналіз конкретних ситуацій, імітаційний тренінг.
3. За результатами дослідження визначено основні педагогічні умови ефективної реалізації експериментальної моделі реалізації системи формування ПКК майбутніх учителів української мови і літератури, побудованої з урахуванням компетентнісно-орієнтованого підходу: цілеспрямована професійна філологічна підготовка в системі шкільної освіти; вироблення умайбутніх словесників готовності бути носіями високої мовної культури, інноваційних освітніх технологій; орієнтація студентів на формування професійно-комунікативних компетенцій; збагачення змісту фахово зорієнтованих дисциплін системою понять та теоретичних знань з основ педагогічної інноватики (теоретичні основи інноваційної діяльності, загальнопедагогічні нововведення, професійно-фахові інновації), озброєння студентів системою знань й умінь роботи з науковою інформацією та прийомами її впровадження у практичну діяльність (опанування прийомами ефективного пошуку інформації, її систематизації та створення на цій основі індивідуальної інформаційної системи, використання одержаних матеріалів, створення нової інформації, єдність теорії й практики); розвиток рефлексивних умов (суб’єктно-особистісна спрямованість навчання, саморефлексія, аналіз діяльності однокурсників); умови, які забезпечують розвиток мотивації до інноваційної діяльності (формування інтересу до інноваційної роботи, гуманістичних ціннісних орієнтацій майбутніх вчителів), ініціювання та підтримку педагогічної творчості (поєднання традиційних та інноваційних форм, технологій, методів, засобів навчання).
4. Запропоновано експериментальну модель реалізації системи формування ПКК філологів засобами інтерактивних технологій, в основі якої лежить системний і цілісний підхід, що відображає єдність чотирьох структурних компонентів: цільового, змістового, організаційного, результативного. Їх взаємодія, взаємозумовленість, взаємодоповнення сприяє формуванню ПКК майбутніх словесників, що вказує на високий рівень професійної підготовки вчителя, в процесі якого змінюються ціннісні орієнтації та мотивація, позитивне ставлення до майбутнього фаху. Авторська модель є ефективним інструментарієм організації системи підготовки компетентного учителя української мови і літератури, в якій виділено критерії та рівні сформованості ПКК філологів: теоретичний, що передбачає усвідомлення сутності понять «компетентність», «компетенція», «професійно-комунікативна компетентність», «технологічний підхід до навчання у ВНЗ», «інтерактивна технологія», розуміння їх значення та місця у професійній підготовці вчителя, практичний усвідомлення змісту професійно-комунікативних компетенцій та визначення поетапності їх формування на заняттях з професійно-орієнтованих дисциплін. Показником результативного критерію є визначення рівнів успішності формування ПКК завдяки впровадженню інтерактивних технологій (високий, достатній, середній, низький). Проведена робота дала змогу з’ясувати рівень професійно-комунікативної компетентності майбутнього вчителя-словесника, визначити недоліки в професійній підготовці студентів-філологів та підвищити мотивацію студентів до формування ПКК як необхідної умови професіоналізму.
5. На основі здійсненого наукового пошуку розроблено й упроваджено у навчальний процес ВНЗ методичні рекомендації щодо ефективного формування ПКК майбутніх філологів засобами інтерактивних технологій, які містять загальні положення проведеного дослідження. Експериментально доведено, що розроблена система формування професійно-комунікативних компетенцій як складових професійно-комунікативної компетентності в майбутніх учителів української мови й літератури сприяє підвищенню професійної підготовки майбутніх філологів, активізації співдіяльності викладача й студентів на заняттях у ВНЗ, використанню інтерактивних технологій навчання, яким і належить провідне місце в системі формування професійно-комунікативних компетенцій.
Достовірність результатів дослідження забезпечено теоретичною обґрунтованістю вихідних положень, відповідністю методів дослідження меті йзавданням, логіко-системним аналізом джерельної бази; кількісним і якісним аналізом одержаних даних, позитивними висновками експертів щодо ефективності впровадженої впрактику вищої школи системи формування ПКК майбутніх учителів-словесників.
Отже, мету дослідження досягнуто, гіпотезу про те, що вдосконалення системи методичної підготовки майбутнього вчителя-словесника залежить від ефективності формування в нього професійно-комунікативних компетенцій засобами інтерактивних технологій, підтверджено; поставлені завдання реалізовані; сукупність сформульованих наукових висновків має важливе значення для теорії і методики навчання майбутніх учителів української мови і літератури.

Здійснене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми ПКК у студентів-філологів, оскільки в дисертації висвітлено процес формування професійно-комунікативної компетентності студентів бакалаврату. Подальшого розроблення потребує формування професійно-комунікативних компетенцій засобами інтерактивних технологій у студентів освітньо-кваліфікаційного рівня «Спеціаліст» та «Магістр», бо, здобуваючи зазначені освітньо-кваліфікаційні рівні, студенти-філологи вивчають інші фундаментальні та професійно-зорієнтовані дисципліни, що вимагає виокремлення нових компетенцій у складі ПКК.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абрамович С. Д. Мовленнєва комунікація : підруч. [для студ. вищ. навч. закл.] / С. Д. Абрамович, М. Ю. Чікарькова. К. : Центр навчальної літератури, 2004. 472 с.
2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. Т. 2. 1980. 288 с.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1969. 339 с.
4. Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. [для высш. учеб. завед.] / Галина Михайловна Андреева. М. : Изд-во МГУ, 1980. 415 с.
5. Анисимов О. С. Развивающие игры и игротехника / Олег Сергеевич Анисимов. Новгород, 1979. 177 с.
6. Антонова Л. Г. Письменные жанры речи учителя : учеб. пособ. [для студ. педвузов] / Антонова Л. Г. Ярославль : Изд-во ЯрГПУ, 1996. 114 с.
7. Арешонков В. Ю. Модель удосконалення педагогічної самоорганізації вчителя на основі компетентнісного підходу / В.Ю.Арешонков // Вісник Житомир. пед. ун-ту. 2003. № 13. С. 2634.
8. Арутюнов Ю. С. Деловая игра «Мозговая атака» : метод. пособие / Арутюнов Ю. С., Дера В. Г., Слободян В. П. М. : ИПКИР, 1990. 25 с.
9. Атаян Э.Р.Коммуникация и раскрытие потенций языкового сознания : цикл лекций / Атаян Э. Р. Ереван : Изд-во Ерев. ун-та, 1981. 60 с.
10. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Юрий Константинович Бабанский. М. : Просвещение, 1985. 284 с.
11. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект / Юрий Константинович Бабанский. М. : Педагогика, 1977. 256 с.
12. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Юрий Константинович Бабанский. М. : Педагогика, 1982. 192 с.
13. Бабанский Ю. К. Школа в условиях информационного взрыва / Ю. К. Бабанский // Перспективы. Вопросы образования. 1983. № 2. С.513.
14. Багаева И. Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования / Багаева И. Д. Усть-Каменогорск, 1988. 99 с.
15. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка / Шарль Балли ; пер. с англ. Т. В. Вентцель, Е. В. Вентцель. М. : Изд-во иностранной литературы, 1955. 416 с.
16. Бацевич Ф. С. Атмосфера спілкування : спроба психолінгвістичного дослідження / Ф. С. Бацевич // Мовознавство. 2002. № 45. С. 2632.
17. Бацевич Ф. С. Лінгвістична генологія : проблеми і перспективи : [монографія] / Флорій Сергійович Бацевич. Львів : ПАІС, 2005. 264 с.
18. Бацевич Ф. С. Основи комунікативної лінгвістики : підруч. [для студ. вищ. навч. закл.] / Флорій Сергійович Бацевич. К. : Видавничий центр «Академія», 2004. 344 с.
19. Безменова Н. Некоторые проблемы теории речевых актов / Н. Безменова, В. Герасимов // Языковая деятельность в аспекте лингвистической прагматики : сб. обзоров. М. : Наука, 1984. С. 146196.
20. Бермус А. Г. Система качества професионально-технического образования / Александр Григорьевич Бермус. Ростов н/Д. : Изд-во Рост. ун-та, 2002. 220 с.
21. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / Владимир Павлович Беспалько. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1977. 204 с.
22. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Владимир Павлович Беспалько. М. : Ин-т проф. образов. России, 1995. 337с.
23. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи / Владимир Павлович Беспалько. М. : Педагогика, 1989. 210с.
24. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід : рефлексивний аналіз застосування / Н. М. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики ; під заг. ред. О. В. Овчарук. К. : «К.І.С.», 2004. 112 с.
25. БідаО.А., ОсадченкоІ.І., ПрокопенкоЛ.І. Психолого-педагогічні та організаційні умови впровадження технологій інтерактивного навчання у вищій школі // Методи і засоби забезпечення едукаційного процесу в закладах освіти / Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції м.Черкаси, 2425 квітня 2008 року. Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. С.1214.
26. Біляєв О. Концепція навчання державної мови в школах України / О. Біляєв, Л. Скуратівський, Л. Симоненкова [та ін.] // Дивослово. 1996. №1. С.1621.
27. Біляєв О. М. Лінгводидактика рідної мови : навч.-метод. посібник / Олександр Михайлович Біляєв. К. : Генеза, 2005. 180 с.
28. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов : автореф. дис. на соискание учен. степени докт. филол. наук / Г. И. Богин. Ленинград, 1984. 31 с.
29. Богуш А.М. Мовленнєва компетенція дошкільника як лінгводидактична проблема / А. М. Богуш // Розвиток творчих здібностей дітей засобами мовлення : зб. наук. праць. Вип. 11. Київ-Запоріжжя, 1998. С. 516.
30. Бодалев А. А. Психология общения : Избранные психологические труды / Алексей Александрович Бодалев. [2-е изд.]. М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. 256 с.
31. Бондар С. П. Педагогічна технологія : становлення, термінологія, сутність, структура // Школа першого ступеня : теорія і практика : зб. наук. праць Переяслав-Хмельницького ДПІ ім. Г. С. Сковороди. Переяслав-Хмельницький : СМП «Астон», 2002. Вип. 6. C. 157163.
32. Бондарчук К. С. Українська мова: Навчальний посібник / Бондарчук Катерина Сергіївна. К.: Центр навчальної літератури, 2005. 288 с.
33. Борисова Н. В. Новые технологии активного обучения / Н.В.Борисова. М. : ИЦПСКПС, 2000. 146 с.
34. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / Мария Валерьяновна Буланова-Топоркова. Ростовн/Д. : Феникс, 2002. 544 с.
35. Вишнякова Л. Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного / Лариса Георгиевна Вишнякова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. 107 с.
36. Вища освіта в Україні. Нормативно-правове регулювання / За заг. ред. А.П.Зайця, В.С.Журавського. К.: ФОРУМ, 2003. 950 с.
37. Віаніс-ТрофименкоК.Б., ЛісовенкоГ.В. Підвищення професійної компетентності педагога. Х.: Вид. група «Основа», 2007. 176с.
38. Вікова та педагогічна психологія : навч. посібник / [О.В.Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін.]. [2-ге вид., доп.]. К. : Каравела, 2007. 400 с.
39. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : метод. посіб. [для студ. магістрат.] / Світлана Сергіївна Вітвицька. Київ : Центр навчальної літератури, 2003. 316 с.
40. Власова О. І. Педагогічна психологія : навч. посібник / Власова О. І. К. : Либідь, 2005. 400 с.
41. Волкова Н. П. Педагогіка : посіб. [для студ. вищ.