Рылова Надежда Тихоновна. Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

brief description

Рылова Надежда Тихоновна. Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Кемерово, 2007 196 с. РГБ ОД, 61:07-13/1655

На правах рукописи
Рылова Надежда Тихоновна
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики
и образования
Научный руководитель:
доктор биологических наук,
профессор Э. М. Казин;
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук,
профессор Н.А.Заруба

Кемерово 2007

Содержание
Введение
Глава 1. Создание здоровьесберегающей среды образовательных уч¬реждений как социально-педагогическая проблема
1.1. Проблемы создания здоровьесберегающей среды образова¬тельных учреждений в педагогической теории и практике
1.2. Факторы, влияющие на формирование, укрепление и сохра¬нение здоровья участников образовательного процесса
1.3. Разработка программно-целевого обеспечения создания здо-ровьесберегающей среды образовательных учреждений (на примере городской муниципальной системы образования) Выводы по первой главе
Глава 2. Пути и средства создания здоровьесберегающей среды обра-зовательных учреждений
2.1. Реализация опытно-экспериментальной работы по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений
2.2. Использование здоровьесберегающих образовательных тех-нологий, влияющих на формирование, укрепление и сохране¬ние здоровья школьников
2.3. Анализ результативности создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений
Выводы по второй главе Заключение
Список использованной литературы Приложения

bibliography

Заключение
В ходе диссертационного исследования уточнено понятие «здоровьес-берегающая среда образовательных учреждений», которое трактуется как совокупность управленческих, организационных, обучающих условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, фи¬зического, психического здоровья и адаптацию школьников на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов со¬провождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска», реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий.
. Определены факторы, влияющие на здоровье участников образо¬вательного процесса: социальные (обеспечение социальной ориентации уча¬щихся на здоровый образ жизни, выработка у учащихся потребности в спе¬циальных знаниях, умениях по сохранению своего здоровья); психолого¬физиологические (изучение образа «Я» с позиции сознательной потребности в выработке собственных взглядов и убеждений на формирование, укрепле¬ние и сохранение здоровья, а также осознания собственных рисков социали¬зации; изучение индивидуально-типологических особенностей организма и его функциональных резервов); организационно-педагогические, подразде¬ляющиеся на организационные (формы организации учебного процесса, ре¬жим учебного процесса, режим двигательной деятельности); процессуальные (оптимальность информационных нагрузок, интенсификации учебного про¬цесса и др.); профессионально-компетентностные (антистрессовая педагоги¬ческая тактика, комплексный подход учителя к оценке состояния здоровья участников образовательного процесса, владение методами индивидуальной диагностики и оздоровления учащихся и др.); управленческие (определение тенденций, потребностей, основных параметров качества здоровьесберегаю¬щей среды образовательных учреждений; разработка критериев уровня фор¬мирования здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; обес-
121

печение материально-технических, финансовых, кадровых, информацион¬ных, методических ресурсов и др.).
Разработано программно-целевое обеспечение влияния здоровье¬сберегающей среды образовательных учреждений, имеющее социально¬педагогическую направленность и ориентированное на создание ресурсов для повышения мотивации к здоровому образу жизни у участников образова¬тельного процесса; обеспечение комплекса знаний о здоровье и здоровом об¬разе жизни, мотивации на укрепление и сохранение здоровья, создание сис¬темы мониторинга состояния здоровья обучающихся; укрепление материаль¬но-технической базы образовательных учреждений для сохранения здоровья участников образовательного процесса; введение в образовательный процесс комплекса мероприятий по повышению двигательной активности, психоло- го-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процес¬са, позволяющее наиболее результативно сохранять здоровье всех участни¬ков образовательного процесса и реализовать социальную функцию школы: помочь учащимся сохранять свое здоровье.
Выявлены организационно-педагогические условия создания здоро-вьесберегающей среды образовательных учреждений:
-реализация содержания образования, обеспечивающее влияние здоровьесберегающей среды образовательных учреждений как сочетания со-циальных, психолого-педагогических, медико-физиологических подходов по формированию устойчивой мотивации на потребность в здоровье, вклю¬чая психосоматическое, духовное и нравственное здоровье, процесс сохране¬ния и развития физиологических, психических функций, оптимальной учеб¬ной и социальной активности с опорой на формирование зрелой психосоци¬альной идентичности, в результате которой, участники образовательного процесса приобретают субъективное чувство принадлежности к своей соци¬альной группе, понимание тождественности и неповторимости своего инди¬видуального бытия;
122

- использование здоровьесберегающих педагогических технологий, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса как комплекса концептуально связанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, ориенти¬рованных на развитие ребенка через здоровый образ жизни;
- осуществление анализа результативности эксперимента по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на основании оценки у школьников когнитивного, мотивационно-деятельностного, эмо¬ционально-волевого, адаптационно-ресурсного критериев.
Таким образом, обобщая представленные материалы, можно прийти к выводу о необходимости использования социально-педагогического подхода к созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, включающей рациональную организацию учебного процесса в соответствии с психолого-педагогическими, физиолого-гигиеническими требованиями; систему работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
Вместе с тем, диссертация не претендует на исчерпывающие пред¬ставления по данному предмету исследований. Перспективным, с нашей точ¬ки зрения, направлением является изучение социально-психологических, пе¬дагогических и медико-биологических аспектов адаптации и здоровья; ис¬следование методов и средств повышения здоровьесберегающей профессио¬нальной компетенции педагогов.