Шамсутдинова, Дарина Венировна. Социально-культурная среда образовательного учреждения как педагогическая система профилактики и коррекции девиантного поведения подростков

brief description

Шамсутдинова, Дарина Венировна. Социально-культурная среда образовательного учреждения как педагогическая система профилактики и коррекции девиантного поведения подростков : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.05 / Шамсутдинова Дарина Венировна; [Место защиты: Казан. гос. ун-т культуры и искусств].- Казань, 2011.- 203 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/1278

04201163048
Социально-культурная среда образовательного учреждения как педагогическая система профилактики и коррекции девиантного поведения подростков
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»
Казань
2011

Содержание
Введение 3
1 глава. Теоретические основы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков 20
1.1. Концепции девиантного поведения как методологическая база совершенствования теории и практики превентивной педагогики 20
1.2. Специфика и тенденции развития девиантного поведения современной молодежи 39
1.3. Факторы девиантного поведения подростков как предмет педагогической коррекции 68
1.4. Приоритеты и технологии социально—педагогической профилактики девиантного поведения учащейся молодежи в образовательном учреждении92 Выводы по главе 105
2 глава. Оптимизация социально-культурной среды в системе профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся 110
2.1. Педагогический потенциал социально-культурного пространства в системе профилактики и коррекции девиантного поведения 110
2.2. Досуговая деятельность подростка как ведущий ресурс оптимизации социально-культурной среды 118
2.3. Педагогический эксперимент по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков (на материале образовательного учреждения специального типа) 126
2.4. Методические рекомендации по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков путем оптимизации социально-культурной среды
жизнедеятельности 156
Выводы по главе 159
Заключение 162
Библиография Приложения...
166
183

bibliography

Заключение
Теоретический анализ проблемы и результаты педагогического эксперимента позволяют сделать следующие выводы:
1. Девиантность представляет собой социально-психологический феномен и атрибут зависимого поведения личности, выполняющий компенсаторные, защитные и адаптивные функции. В основе девиантного поведения как аддиктивной активности лежит глубинный психологический механизм идентификации личности с значимыми элементами социально¬культурной среды, усиливающийся на фоне дефицита позитивной идентичности и рождающий синдром зависимости в результате псевдо- компенсаторного способа обретения личностного «Я». Психологические механизмы зависимости образуются как ложные программы и стереотипы неэффективного поведения в социуме, возникающие в результате сбоя в процессах социализации, инкультурации и адаптации личности в основных сферах жизнедеятельности, и прежде всего в семье и в образовательном учреждении.
2. Профилактика и корректировка зависимого поведения подростков представляет собой целостную социально-психологическую практику, направленную на оптимизацию культурно-образовательной среды, понимание и продуктивное решение проблем учащихся, провоцирующих девиантное поведение, минимизацию неблагоприятных внешних воздействий и деструктивных факторов внешней среды. Эта деятельность исповедует сопереживающую (деятельно-участную) позицию педагога, его деятельную включенность в судьбу учащегося, она строится на основе понимания и сопереживания проблемам и ожиданиям подростка, на постоянной рефлексии совместного опыта взаимодействия. Условиями ее эффективности является осознание особой моральной ответственности педагога, к которому лично обращено ожидание учащегося; полная личностная включенность в процесс педагогической коммуникации; выстраивание диалога на основе понимания и сопереживания проблемам и ожиданиям субъекта. Психолого-педагогическое сопровождение профилактики и коррекции девиантного поведения опирается на принципы экзистенциально-гуманистической и личностно-центрированной психологии, которые направляют усилия педагога на изменение

163
психологического статуса личностных проблем учащегося за счет снижения их остроты и подключения дополнительных личностных ресурсов.
3. Педагогической корректировке в образовательном учреждении подлежат социально-культурные и психологические предпосылки и факторы девиантного поведения, находящиеся в зоне педагогической компетенции: изменения в системе ценностей и образе жизни подростков по оси «индивидуализм-коллективизм» в сторону большего индивидуализма; социально-культурная аномия, формирующая опыт переживания вседозволенности, «избыточности» возможностей удовлетворения потребностей; утрата личностной ответственности как определяющей нравственной детерминанты, готовности и способности к самостоятельному и морально вменяемому поведению; психологическая неготовность своевременно разрешать актуальные проблемы, возникающие в значимом социальном окружении и внутреннем мире личности; кризис личностной идентичности, провоцирующий антикультурные формы активности, выступающие в качестве компенсаторного и адаптивно—психологического механизма; негативное влияние социальной среды, ближайшего социального окружения.
4. В качестве объекта профилактической и коррекционной деятельности выступают: система ценностей и психологических черт личности, детерминирующая те или иные формы зависимого поведения; проблемные ситуации, выражающиеся в невозможности осуществить основные жизненные программы и ведущие к утрате смысла жизни; социально-культурная среда жизнедеятельности учащегося, провоцирующая девиантное поведение.
5. Формированию зависимых форм девиантного поведения препятствуют определенные параметры личностного развития, а именно:
а) нравственная направленность личности, фиксируемая характером ценностных ориентаций, наличием интереса к морально-этическим проблемам, способностью к этико-педагогической рефлексии;
б) социально ориентированный тип коммуникации, который на личностно-психологическом уровне обеспечивается экстернальной направленностью сознания, эмпатией, эмоциональной отзывчивостью, «резонансностью» по отношению к чужой боли, а на поведенческом уровне проявляется в форме деятельной включенности в решение проблем других;

164
в) личностная ответственность за свое настоящее и будущее, готовность и способность к самостоятельному и морально вменяемому поведению;
г) социально-культурная и психологическая идентичность — способность личности осознанно действовать в рамках основного репертуара социальных ролей, удерживать на разных жизненных этапах целостный образ своего «я», эффективно разрешая при этом возникающие личностные проблемы.
6. Ведущим средством оптимизации социально-культурной среды выступает культурно-досуговая деятельность, которая функционально и содержательно дополняет и расширяет пространство развития личности, оптимизирует условия социализации и личностной самореализации.
Воспитательные ресурсы культурно-досуговой деятельности определяются ее самодеятельным характером, способностью востребовать личностный потенциал и оптимизировать условия личностного становления и развития в единстве социализации, инкультурации и самореализации. Педагогическая роль культурно-досуговой деятельности возрастает в ситуации сокращения воспитательных ресурсов учебно—образовательной деятельности и усиления деструктивного влияния социальной среды.
7. Технологическая базы педагогики профилактики и коррекции девиантного поведения может быть существенно расширена за счет
адаптации и модификации с учетом специфики и задач образовательного учреждения трех группы технологий:
- социально-культурных практик формирования нормативных параметров личности, сформировавшиеся в сфере массовых коммуникаций;
- педагогически интерпретированных методов психотерапевтического диалога, единой методологической базой которых выступает «участная» позиция педагога, его сопереживание и соучастие в судьбе другого,
сопряженная активность педагога и учащегося;
- технологий оптимизации процесса социализации, инкультурации и самореализации личности, наработанных в рамках теории и методики социально-культурной деятельности. Исследование показало, что
эффективная профилактики и коррекция зависимого поведения возможна в том случае, если педагогические усилия выстраиваются как единая система, направленная на оптимизацию культурно-образовательной среды,

165
повышение защитных ресурсов личности и создание условий для самореализации в сфере социально-культурной деятельности.
8. Основными направлениями педагогики профилактики девиантного поведения подростков являются: оптимизация социально-культурной среды, которая для учащегося является основной сферой жизнедеятельности; гармонизация внутренней среды личностного развития (корректировка ценностно-нормативной сферы личности, усиление социальной направленности интересов и поведения путем погружения в социальное проектирование и подготовку общественно-значимых акций; компенсация личностных особенностей подростков, определяющих предрасположенность к девиантному поведению; повышение культуры «личностной безопасности» - овладение личностью техниками защиты от влияния внешних провоцирующих факторов среды, сохранения нормативных параметров образа жизни подростков).