Шишкина Светлана Владимировна. Формирование профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки

brief description

Шишкина Светлана Владимировна. Формирование профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саранск, 2001 179 c. РГБ ОД, 61:02-13/93-9

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ИМЕНИ М.Е.ЕВСЕВЬЕВА
На правах рукописи
ШИШКИНА Светлана Владимировна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель -

^ заслуженный деятель искусств
' Республики Мордовия,
кандидат педагогических наук, доцент КОБОЗЕВА И.С.
Саранск 2001
ОГЛАВЛЕНИЕ
г
/ СТР-
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования профессионально-
і
коммуникативных качеств личности будущего учителя
музыки 21
§ 1. Коммуникативные процессы в теории и практике профес-
, сиональной деятельности учителя музыки 22
§2. Структура профессионально-коммуникативных качеств
, личности учителя музыки 40
■L §3. Педагогические условия формирования профессионально¬го^ коммуникативных качеств личности учителя музыки 61
Глава II. Экспериментальное формирование профессионал ьно- коммуникативных качеств личности учителя музыки в і процессе вузовского обучения 90
' 'Ч . ' 1
§ 1. Констатирующий этап эксперимента 96
§2. Содержание и основные направления экспериментального
обучения 102
§3. Результаты опытно-экспериментальной работы 115
Заключение 132
Библиография 134
Приложения 149
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные концептуальные подходы в сфере образования предполагают активизацию научных исследований по подготовке учителя музыки в высших учебных заведениях. Изменения в педагогической политике ведут к формированию нового педагогического мышления, ключевым звеном которого является гуманизация педагогиче¬ского процесса, индивидуально-личностная ориентация, то есть направлен¬ность всей учебно-воспитательной работы на развитие личности ребенка, становление системы адекватных взаимоотношений его с окружающим ми¬ром и с собой.
Существенное влияние на формирование духовного облика, состояний и свойств личности человека оказывает искусство, в частности музыка. Од¬нако будничная простота общения с искусством, поддерживаемая средст¬вами массовой коммуникации, порождает у некоторых людей легковесное к нему отношение; музыка превращается для них в нескучное времяпрово¬ждение, фон и, тем самым, не становится серьезным фактором духовного развития личности. В связи с этим профессиональная деятельность учителя музыки в современных социокультурных условиях наполняется качествен¬но новым содержанием, обусловленным усложнением социальных и воспи¬тательных функций. Гуманистический принцип, положенный в основу об¬разовательного процесса, способствует приобщению личности к общечело¬веческим художественным ценностям и, наряду с этим, развивает индиви¬дуальность, дает возможность творческой самореализации человека.
Накапливаемые исследователями данные в разных областях науки все более отчетливо свидетельствуют о том, что динамика процессов формиро¬вания духовно-личностных качеств человека, его социализации, художест¬венно-эстетического воспитания и образования существенно зависят от ус¬ловий, средств, способов и форм общения. Это подтверждается результа- тами исследований в области психологии (Б.Г. Ананьев, 6; Г.М. Андреева, 9; А.А. Бодалев, 28; JI.C. Выготский, 36; А.Б. Добрович, 45; С.Б. Елканов, 48; И.А. Зимняя, 53; А.А. Леонтьев, 80; А.Н. Леонтьев, 82; Б.Ф. Ломов, 86; В.Н. Мясищев, 108; А.В. Петровский, 117; В.В. Рыжов, 135; Г.С. Тарасов, 146; Б.М. Теплов, 151; Я. Яноушек, 168 и др.), педагогики (B.C. Грехнев, 40; В.А. Кан-Калик, 63; Б.Т. Лихачев, 84; А.С. Макаренко, 93; Т.Н. Маль- ковская, 98; А.В. Мудрик, 106; В.А. Сластенин, 137; В.В. Соколова, 139 и
яр-)-
Исторически именно общение является одним из ведущих факторов возникновения и функционирования культуры и образования в человече¬ском обществе. Общение выступает той специфической сферой социальной жизни, культуры (искусства) и образования, которая создает внешние и внутренние условия для формирования и развития личности ребенка. От¬сюда, в профессиональной деятельности учителя, в том числе и педагога- музыканта, по мнению ученых (Л.И. Карлинской, 65; Т.С. Кононенко, 73; В.Г. Ражникова, 125 и др.), общение из фактора сопровождающего преоб¬разуется в основополагающую категорию, тем более что урок музыки ори¬ентирован не столько на передачу узкопредметных, точнее, разобщенно¬предметных знаний и умений, сколько на формирование духовного мира человека, его миропонимание, мироощущение, мировосприятие, на разви¬тие социальной, культурной, нравственной сферы детей. Это повлекло за собой возрастание интереса ученых к проблемам художественной комму¬никации.
Процесс художественного общения, рассматриваемый как непосредст¬венное взаимодействие субъектов, в качестве системообразующего элемен¬та включает музыку (музыкальное произведение, музыкальный образ, му¬зыкальную речь), поскольку она является наиболее содержательным и вы¬разительным средством художественной коммуникации. М.С. Каган в своих исследованиях говорит о межсубъектном характере общения, где субъектами могут выступать как представители социального, так и пред¬метного миров. Представления М.С. Кагана позволяют рассматривать му¬зыкальное произведение в качестве субъективированного объекта общения и использовать искусство в качестве средства развития художественно¬коммуникативных процессов в музыкально-педагогической деятельности (59; 60).
Музыка, будучи составной частью культуры, обладает выраженной коммуникативной функцией (М.Г. Арановский, 12; В.В. Медушевский, 99; Е.В. Назайкинский, 109; А.Н. Сохор, 140) и выступает как универсальное средство развития человека. Это накладывает отпечаток на процесс музы¬кально-педагогического общения, которое, подчиняясь общим закономер¬ностям теории общения, вместе с тем имеет специфические особенности:
• содержанием музыкально-педагогического общения является худо-жественно-эстетическая информация, передающаяся особыми музыкаль¬ными средствами;
• большая часть информации имеет невербальный характер, что ведет к смещению акцента в учебно-воспитательном процессе в сторону невер¬бальной художественной коммуникации;
• взаимодействие педагога и учащихся с помощью художественных средств (неречевое воздействие) ведет к значительным изменениям в эмо¬ционально-образной сфере детей, так как она является доминирующей в восприятии музыкального искусства;
• в свою очередь, интеллектуальная сфера учащихся развивается учи¬телем как через подсознание, косвенно, при помощи невербальных средств общения, так и через словесную активизацию художественного сознания, что сказывается на формировании нешаблонного, оригинального, художе¬ственно-творческого мышления ребят;
• восприятие и усвоение детьми художественной информации проходит индивидуально-личностно, так как на уроке музыки не бывает неверного ответа или неправильно услышанного музыкального образа; ка¬ждый ученик имеет право на собственную интерпретацию музыки, в зави¬симости от личностных интересов, предпочтений, вкусов;
• процесс художественной коммуникации носит диалогический харак¬тер;
• результатом музыкально-педагогического общения являются изме¬нения в познавательной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфе¬рах, личностно-смысловых образованиях коммуникантов; развитие актив¬ного, индивидуально-творческого мышления ; установление сотворческих, сотруднических взаимоотношений.
В нашем исследовании понятие "музыкально-педагогическое обще¬ние" (или "художественно-педагогическое общение") рассматривается как многоплановый процесс взаимодействия педагога с учениками, включающий в себя передачу и обмен художественной информацией музыкально-выразительными средствами, направленный на значимое изменение в психологическом состоянии, поведении и личностно¬смысловых образованиях участников коммуникации. Здесь следует оговориться, что понятия "художественно-педагогическое общение" ("му¬зыкально-педагогическое общение") и "художественная коммуникация" мы будем использовать в дальнейшем изложении как синонимы.
Общение людей с искусством и через искусство является одним из сильнейших факторов, участвующих в формировании основных психофи¬зических сфер человека - интеллектуальной, эмоционально-чувственной и волевой. Художественно-коммуникативные процессы, пронизывающие
урок музыки, создают оптимальные условия для развития как общего ин-теллекта участников общения (и учителя, и учеников), так и эмоционально¬волевых характеристик личности каждого из них.
В работах ученых М.М. Бахтина (23; 24), И.А. Джидарьяна (44), М.С. Кагана (59), Ю.М. Лотмана (88), А.А. Мелик-Пашаева (101), Б.М. Йемен¬ского (111) и других говорится, что процесс художественного восприятия носит межсубъектный характер, имеет структуру диалога и является актом сотрудничества и сотворчества. Поэтому художественная коммуникация, обслуживающая предметную (музыкально-педагогическую) деятель¬ность, может являться предпосылкой развития у ребенка комплекса слож¬ных, художественно-творческих качеств личности. Вместе с тем эти вопро¬сы остаются недостаточно исследованными в области музыкального обра¬зования.
Как показывают наши наблюдения и педагогическая практика, резуль¬тат формирования художественно-творческих способностей учащихся на уроке музыки зависит от специальной организации учителем процессов ху¬дожественной коммуникации и музыкального образования посредством создания благоприятных условий для их протекания. Между тем, анализ музыкально-образовательной практики выявил, что учителя музыки слабо владеют знаниями и умениями организации художественно¬коммуникативного процесса на занятии, предпочитая профессионализму эмпирический опыт или интуитивный уровень общения. Наблюдая за сту- дентами-музыкантами во время педагогической практики, мы заметили, что многие из них, имеющие хорошую подготовку по курсам общеобразова¬тельных и специальных дисциплин, прекрасно знающие учебный материал, методику обучения музыке, прошедшие тренинг педагогического общения в курсах педагогики и психологии, тем не менее не могут достаточно ярко воплотить свои замыслы на уроке музыки, создать атмосферу духовно-личностного общения детей с произведениями искусства.
Количество студентов-практикантов и учителей музыки, творчески взаимодействующих с детьми на уроке музыки, также мало. Чтобы состо¬ялся процесс сотворчества педагога и детей, необходимо в центр педагоги¬ческого общения поставить личность ребенка и организацию сотворчества ориентировать в двух направлениях: на создание "индивидуальной зоны творческого развития" каждого учащегося и организуя "нестандартные по¬исковые ситуации" для класса в целом (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров). Это предъявляет к учителю требования как профессионального, так и ин¬дивидуально-личностного характера.
Мы полностью согласны с А.А. Леонтьевым, который сказал, что есть два уровня становления учителя: учитель как профессионал и учитель как личность (80, с. 12). Профессионализм необходим, но совершенно недоста¬точен для осуществления художественно-творческого общения. Успеш¬ность работы педагога в значительной степени зависит и от его личностных характеристик. Учитель музыки сам должен быть прежде всего личностью, музыкально и творчески развитой, обладающей комплексом определенных личностных качеств, позволяющих в процессе непосредственного общения с детьми стать на позицию ребенка, понять его, проникнуть в его душевный мир и вместе войти в мир Музыки, а в дальнейшем и творчески самореали¬зоваться в нем.
В связи с этим актуализируется проблема формирования профессио¬нально-коммуникативных качеств личности учителя музыки, необходимых для осуществления художественной коммуникации в системе высшего профессионально-педагогического образования.
В работах отечественных и зарубежных авторов раскрывается общеди-дактический аспект формирования профессиональных качеств личности будущих учителей (О.А. Абдуллина, А.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, М. Липман, Р. Фоерстейн и др.). Исследования, посвященные вопросам музы¬кальной педагогики, подтверждают, что "специфика самого предмета изу¬чения предъявляет особые требования к способностям и личностным каче¬ствам педагога-музыканта общеобразовательного профиля" (107, с.З).
На необходимость специального развития у студентов-музыкантов коммуникативных качеств указывали в своих работах О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, А.Г. Каузова и другие.
Теоретическая разработка структуры профессиональной деятельности учителя музыки, отраженная в трудах Л.Г. Арчажниковой, позволила авто¬ру построить модель, включающую следующие компоненты музыкально-педагогической деятельности учителя: конструирующий и организацион¬ный, ориентационный, мобилизационный, информационный, коммуника¬тивный, интеллектуальный, эмоциональный, исследовательский. По мне¬нию ученого, коммуникативный компонент "связан с деятельностью учите¬ля, которая направлена на установление правильных отношений со школь¬ным коллективом, а также с отдельными учащимися, их родителями и кол¬легами по работе" (16), и, вместе с тем, все компоненты музыкально¬педагогической деятельности настолько тесно взаимосвязаны, что отдель¬ное рассмотрение их возможно только условно, теоретически.
Так, конструирование предстоящего педагогического процесса и орга¬низация его невозможны без тщательного продумывания содержания учеб¬ного материала, организационных форм работы, планирования "собствен¬ных действий и действий учеников" с учетом возрастных и индивидуаль¬ных особенностей учащихся, что является прерогативой коммуникативной сферы профессиональной деятельности.
Ориентационный и мобилизационный компоненты связаны с форми¬рованием у детей творческого отношения к явлениям жизни и искусства посредством активной практической деятельности, что требует от учителя умений создать в классе духовно-творческую атмосферу, активизировать интеллектуально-логические коммуникативные способности, необходимые для адекватного восприятия школьниками произведений искусства, что, в свою очередь, требует установления диалогических взаимоотношений кол¬лективного и индивидуального характера между учителем, учащимися, му¬зыкальным сочинением.
Информационный, логический и эмоциональный компоненты в моде¬ли профессиональной деятельности учителя музыки ориентированы на формирование у школьников эмоциональной и интеллектуальной культуры в отношении к музыкальному искусству и включают в себя владение учите¬лем педагогической речью, исполнительской культурой, эмоционально¬волевыми проявлениями и другими качествами, которые входят в структуру коммуникативных личностных качеств учителя музыки и без которых не¬возможно установление социально-психологического единства с классным коллективом и каждым учащимся в отдельности.
Нам думается, что, исходя из вышесказанного, коммуникативный ком¬понент является обязательным условием успешной реализации каждого из факторов в отдельности и связующим звеном между ними в педагогической коммуникации, а развитые коммуникативные качества личности учителя - профессионально необходимыми. Однако в трудах ученых констатация данного факта не получает дальнейшей разработки.
Ряд исследований, посвященных формированию профессионально-педагогических умений учителя-музыканта, так или иначе затрагивает во¬просы художественного общения (Э.Б. Абдуллин, 1; Л.А. Баренбойм, 19; Г.И. Батюнина, 22; И.М. Гальперин, 37; В.А. Ищенко, 57; А.Г. Каузова, 68; Т.С. Кононенко, 73; JI.C. Майковская, 91; 92; А.В. Малинковская, 95; И.Е. Молоствова, 105; Г.Г. Нейгауз, 110; С.И. Торичная, 153; JI.T. Файзрахмано- ва, 155; Б.М. Целковников, 158; Г.М. Цыпин,159; Л.Ф. Шеповалина, 164; А.И. Щербакова, 165, и др.).
На развитие у будущих учителей творчески-коммуникативных качеств личности указывали А.П. Ершова (50), В.И. Загвязинский (51), В.А. Ильев (55), В.А. Кан-Калик (64), Н.И. Киященко (70), А.А. Мелик-Пашаев (101),
Н.Д. Никандров (64), Я.А. Пономарев (121), И.Ф. Харламов (157), Г.М. Цы- пин (159) и др. И хотя в их работах не ставилась специальная задача изуче¬ния творчески-коммуникативных личностных качеств, теоретические и экспериментальные данные являются методологически важными для наше¬го исследования.
Принципиальное значение для нас имеет положение о взаимосвязи коммуникативного компонента в профессиональной деятельности педаго- га-музыканта с творческой активизацией профессионального мышления, с раскрытием важнейших качеств личности учителя, которые предполага¬ют наличие "чувства заинтересованности, увлеченности педагогической работой, стимулирование оценочного отношения студента к различным яв¬лениям музыкального искусства" (47) посредством речевого взаимодейст¬вия, инструментального и вокально-хорового исполнительства, различных приемов музыкально-творческой коммуникативной деятельности.
Ряд научных исследований освещает частнометодические вопросы проблемы художественно-педагогической коммуникации, рассматривая изолированно отдельные ее компоненты: сознательности и эмоционально¬сти (Э.А. Скрипкина), интеллектуальной и творческой активности (И.Н. Немыкина), музыкально-педагогических способностей (Т.Ф. Цыгульская), активизации творческого мышления музыкантов на основе межпредметных связей (Ж.А. Сокольская), формирования коммуникативно-волевых умений у студентов-музыкантов (В.А. Ищенко) и др.
Существующие учебники по методике музыкального воспитания и учебные пособия по воспитательной работе, предназначенные для студен¬тов музыкально-педагогических факультетов, не позволяют решить про¬блему формирования у будущих учителей музыки профессионально¬коммуникативных качеств личности, которые позволили бы наиболее ус¬пешно решать основные задачи приобщения детей к культуре, искусству, в том числе и через воспитание в них культуры художественного общения.
Разработка проблемы художественной коммуникации и профессио¬нально значимых качеств, необходимых для ее осуществления, не может считаться завершенной. Нам не удалось обнаружить научных работ, объек¬том специального исследования которых является рассмотрение формиро¬вания у будущих учителей музыки профессионально-коммуникативных ка¬честв личности с позиций гуманистической педагогики.
Эмпирические исследования профессиональной деятельности учите¬лей музыки общеобразовательных школ и студентов педвуза во время про¬хождения педагогической практики, проведенные нами, также показали, что недостаточная систематизированная работа в вузе по формированию профессионально-коммуникативных качеств приводит к тому, что боль¬шинство учителей испытывают серьезные трудности в организации музы¬кально-педагогического общения.
Изучение теории музыкального образования и воспитания школьни¬ков, а также состояния профессиональной подготовки учителя музыки в педагогическом вузе вскрыло противоречия в исследуемой нами проблеме:
- между опытом подготовки студентов, основывающемся на узко¬предметной направленности обучения в педвузе, и требованием современ¬ной гуманистической концепции образования к целостной системе их про¬фессионально-коммуникативной подготовки;
- между значимостью профессионально-коммуникативных качеств личности учителя музыки и недостаточно полной теоретической их разра¬ботанностью в музыкально-педагогических исследованиях, отсутствием педагогических методик их формирования.
Разрешению выделенных противоречий может способствовать иссле¬дование проблемы подготовки студентов в системе вузовского образова¬ния к осуществлению музыкально-педагогического общения. Эта проблема определила тему научного исследования: "Формирование профессио¬нально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки".
Цель диссертационного исследования - разработка и эксперимен¬тальная апробация педагогических условий формирования у будущих учи¬телей музыки профессионально-коммуникативных качеств личности в про¬цессе вузовской подготовки.
Объект исследования - профессиональная подготовка учителя музы¬ки в системе высшего педагогического образования.
Предмет исследования - процесс формирования профессионально-коммуникативных качеств личности будущих учителей музыки, необходи¬мых для осуществления музыкально-педагогического общения.
Гипотеза исследования - формирование профессионально¬коммуникативных качеств личности будущих учителей музыки станет бо¬лее эффективным, если будет:
- разработана совокупность педагогических условий, включающих в себя сочетание принципов, путей, методов, форм и средств формирования профессионально-коммуникативных качеств личности студентов и состав¬ляющих целевой, диагностический, мотивационно-потребностный, содер¬жательный и процессуально-деятельностный компоненты профессиональ¬но-коммуникативной подготовки обучающихся в вузе;
- выявлен коммуникативный потенциал инструментально¬исполнительских дисциплин, научно-исследовательской работы, актуали¬зирующий мотивацию общения, профессионально-коммуникативные зна¬ния, умения и навыки студентов, необходимых для формирования выде¬ленных качеств;
- разработан и включен в систему подготовки будущих учителей му¬зыки спецкурс по проблемам профессионально-коммуникативной музы¬кально- образовательной деятельности.
Цель и гипотеза обусловили выдвижение задач исследования:
1. Раскрыть роль музыкально-педагогического общения в профессио¬нальной деятельности учителя музыки.
2. Определить совокупность профессионально-коммуникативных ка-честв личности учителя музыки.
3. Разработать педагогические условия, обеспечивающие эффектив-ность формирования профессионально-коммуникативных качеств личности в процессе вузовской подготовки студентов.
4. Провести экспериментальную работу по формированию профессио-нально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки.
В процессе работы были использованы следующие методы: теорети¬ческий анализ философской, психолого-педагогической, учебно¬методической литературы; методы сбора данных (наблюдение, беседа, ан¬кетирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов); экспе¬риментальная работа (констатирующий и формирующий этапы); обобще¬ние собственного опыта работы в качестве преподавателя вуза; математи¬ческие методы обработки экспериментальных данных и анализ полученной информации.
Методологическую основу исследования составляют теория дея¬тельностного подхода к формированию и становлению личности (J1.C. Вы¬готский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория развивающего обучения (JI.C.Выготский, В.В.Давыдов). Определение структуры и содержания ху¬дожественной коммуникации в профессиональной педагогической дея¬тельности и профессионально-коммуникативных качеств личности учителя музыки основывалось на положениях общей и музыкальной педагогики, раскрытых в работах Э.Б. Абдуллина, М.Г. Арановского, Л.Г. Арчажнико- вой, В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, Г.М. Цыпина и др.; в трудах психологов А.А. Бодалева, А.А. Леонтьева, В.И. Петрушина, Б.М. Теплова; музыковедов Л.А. Мазеля, В.В. Медушевского. Разработке иссле¬дуемой проблемы способствовали идеи о диалоговом общении в философ¬ских трудах М.М. Бахтина.
База исследования. Исследование проводилось в течение 1994-2000 гг. на базе педагогического факультета специальности "Педагогика и мето¬дика начального образования" с дополнительной специальностью "Музы¬кальное образование" Мордовского государственного педагогического ин¬ститута имени М.Е. Евсевьева.
Основные этапы исследования. Первый этап (1994-1995 гг.) - изуче¬ние теории вопроса, современного состояния педагогической практики, разработка педагогических условий формирования профессионально- ком¬муникативных качеств личности студентов в процессе вузовской подготов¬ки, формирование методики исследования, проведение констатирующего среза, подготовка программы экспериментального обучения.
Второй этап (1995-1999 гг.) - проведение формирующего эксперимен¬та в инструментально-исполнительских классах, в научно- исследователь¬ской работе со студентами, в спецкурсе "Профессиональное общение учи¬теля музыки".
Третий этап (1999-2000 гг.) - завершение экспериментальной работы, анализ, количественная и качественная обработка ее результатов, оформле¬ние диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены сущность, содержание, особенности музыкально-педагогического общения в профессиональной деятельности учителя музыки; выявлена совокупность профессионально-коммуникативных качеств личности учителя музыки; разработаны педагогические условия, необходимые и достаточные для формирования у студентов профессионально-коммуникативных качеств личности. Разработанные в диссертации теоретические и методические по¬ложения профессионально-коммуникативной подготовки будущих учите¬лей музыки позволяют преодолеть узкопредметную направленность обуче¬ния в педвузе и усовершенствовать музыкально-образовательный процесс подготовки специалистов.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что про¬веден многоаспектный теоретический анализ профессионально-комму¬никативных качеств личности учителя музыки и их влияния на осуществ¬ление музыкально-педагогического общения; выявлены и сформулированы критерии оценки низкого, среднего и высокого уровней сформированности профессионально-коммуникативных личностных качеств; предложены принципы, пути, методы, формы и средства формирования данных качеств, которые позволяют совершенствовать музыкально-педагогическую комму¬никативную подготовку студентов.
Практическая значимость работы состоит в том, что предложенные в исследовании педагогические условия формирования профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки, а также ме¬тодики диагностики и обучения студентов в инструментально¬исполнительских классах, научно-исследовательской работе, в спецкурсе "Профессиональное общение учителя музыки" могут использоваться в на¬учных исследованиях по проблеме совершенствования профессионально¬коммуникативной подготовки будущих учителей, в практике работы выс¬шей и среднеспециальной педагогической школы, в системе повышения квалификации учителей музыки, в практике самовоспитания.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Совершенствованию уровня подготовки будущих учителей музыки в педвузе способствует формирование у них профессионально-коммуника¬тивных личностных качеств, представляющих собой интегративное комму¬никативно-личностное образование, включающее совокупность взаимосвя¬занных коммуникативных свойств, способностей и умений, которые прояв¬ляются в социальном, педагогическом, интеллектуальном, эмоционально¬волевом, музыкальном и творческом аспектах профессионального общения и деятельности.
2. Совокупность профессионально-коммуникативных качеств лично¬сти учителя музыки составляют: профессионально-коммуникативная на¬правленность, общительность, интеллектуальная активность, эмоциональ¬ность, экспрессивность, музыкальность, коммуникативно-творческая ак¬тивность, - которые обеспечивают функционирование музыкально¬педагогического общения.
3. Формированию профессионально-коммуникативных качеств лично-сти будущих учителей музыки содействует создание педагогических усло¬вий, включающих в себя сочетание принципов (гуманизация отношений, диалогизация педагогического взаимодействия, развивающее обучение, со¬циализация личности, профессионально-коммуникативная активность и сознательность), путей (овладение системой знаний о сущности, компонен¬тах и особенностях профессионального общения учителя-музыканта; овла* дение профессионально-коммуникативной техникой и технологией; реали¬зация полученных знаний, умений и навыков в период педпрактики; фор^ мирование навыков профессионально-коммуникативного саморазвития), методов (лекционные, практические, синтетические), форм (научно¬исследовательская работа, индивидуально-практические занятия в испол¬нительских классах, лекционно-практические занятия в спецкурсе, кон¬сультации в период педпрактики) и средств (вербальные, невербальные) формирования профессионально-коммуникативных качеств личности сту¬дентов и составляющих целевой, диагностический, мотивационно- потреб- ностный, содержательный и процессуально-деятельностный компоненты профессионально-коммуникативной подготовки студентов.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обес¬печивается: методологическим, общенаучным и методическим обеспечени¬ем исследовательского процесса; разработкой категориального аппарата проблемы; использованием комплекса взаимодополняющих методов ис¬следования, адекватных его предмету и задачам; анализом большого объе-
ма теоретического и экспериментального материала. Достоверность резуль-татов подтверждена опытно-экспериментальной работой на педагогиче¬ском факультете МГПИ им.М.Е.Евсевьева.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Ос-новные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседа¬ниях кафедры научных основ образования МГПИ им.М.Е.Евсевьева, ка¬федры теории, истории музыки и музыкальных инструментов МГПИ им.М.Е.Евсевьева; на внутривузовских научных конференциях преподава¬телей и студентов МГПИ им.М.Е.Евсевьева (Саранск, 1994-2000 гг.); на ре-гиональных научно-практических конференциях и семинарах "Инноваци¬онные подходы в системе общего и специального музыкального образова¬ния" (Саранск, 1996 г.), "Деятельностный подход к развитию творческой личности ребенка в школе" (Саранск, 1998 г.), "Образование в Мордовском крае: история и современность" (Саранск, 1998 г.), "Актуальные проблемы национально-регионального музыкального образования в аспекте взаимо-* действия Школа - ССУЗ - Педвуз" (Саранск, 2001 г.), "Интеграция музы¬кально-теоретических и музыкально-исполнительских дисциплин" (Са¬ранск, 2001 г.); на Всероссийских научно-практических конференциях "Ис¬тория, образование и культура народов Среднего Поволжья" (Саранск, 1997 г.), "Образование в 21 веке: тенденции развития региональных систем об¬щего и профессионального музыкального образования" (Саранск, 2000 г.); на Международной межвузовской научно-практической конференции "Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии лич¬ности" (Екатеринбург, 2001 г.); на I научно-практической конференции "Творческая педагогика накануне нового века" (Москва, 1997 г.), на юби¬лейной научной конференции "Национальное образование и единство об¬разовательного пространства России: история, современность, перспекти¬вы" (Москва, 1999 г.); в чтении лекций спецкурса "Профессиональное об¬щение учителя музыки"; в работе со студентами в классе индивидуально-
исполнительского обучения; в целенаправленно организованной работе студентов в научно-исследовательской группе "Коммуникативные процес¬сы в профессиональной деятельности учителя музыки" и нашли отражение в изданных работах автора по теме.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении обоснована актуальность исследования, выделены про¬блема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы ис¬следования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены положения, выносимые на защиту.
В I главе диссертации "Теоретические основы формирования профес-сионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки" дан анализ состояния проблемы в контексте философской, психолого¬педагогической и музыкально-педагогической областей знания; выявлен понятийный аппарат проблемы; определена совокупность профессиональ¬но-коммуникативных качеств личности; описаны критерии и уровни сфор¬мированности данных качеств, а также педагогические условия их форми¬рования.
Во II главе "Экспериментальное формирование профессионально-коммуникативных качеств личности учителя музыки в процессе вузовского обучения" представлена экспериментальная работа; описаны цель, задачи, объект, предмет, этапы экспериментального исследования; раскрыт ком¬плекс методов изучения уровня сформированности профессионально¬коммуникативных качеств у студентов; даны анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.
В заключении подводятся общие итоги исследования, формулируют¬ся выводы и определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы.
В приложениях представлены: анкета "Определение уровня профес-сионально-коммуникативных качеств личности студента-музыканта", про¬грамма спецкурса "Профессиональное общение учителя музыки", таблицы с результатами промежуточных диагностических срезов, примеры словес¬ной аннотации цветозвуковых ассоциаций, методика проверки равности стартовых условий при помощи критерия согласия К.Пирсона.
Библиографический список включает 168 наименований.
Общий объем диссертации составляет 179 страниц машинописного текста, в работе приведены 11 таблиц, 6 рисунков.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обобщение теоретического и экспериментального исследования по¬зволило сделать следующие выводы.
1. Коммуникативные процессы сопутствуют всем видам человеческой деятельности. Но в работе педагога-музыканта вопросы взаимодействия, взаимопонимания, диалога, сотрудничества, то есть вопросы, связанные с общением, занимают наиболее важное место. Понимание учителем комму¬никативной природы музыкально-педагогической деятельности, постиже¬ние основ художественной коммуникации являются приоритетными на¬правлениями в профессиональной подготовке педагога-музыканта.
2. Анализ философской, психолого-педагогической и специально-музыкальной литературы показал, что художественно-коммуникативным процессам свойствен активно-деятельностный характер, а эффективность их осуществления зависит от адекватности профессиональной деятельности педагога-музыканта коммуникативной природе искусства, от сформиро¬ванное™ профессионально-коммуникативных качеств личности учителя музыки (ПККЛ). Структура ПККЛ представляет собой совокупность инте¬гральных качеств, в которую входят: профессионально-коммуникативная направленность, общительность, интеллектуальная активность, эмоцио¬нальность, экспрессивность, музыкальность, коммуникативно-творческая активность. Выделенные личностные качества отражают различные аспек¬ты профессиональной коммуникации, находятся в координированном взаимодействии друг с другом. С позиций современных исследовательских подходов (личностно-ориентированного, деятельностного, развивающего и др.) процесс формирования ПККЛ у будущих учителей музыки представля¬ет собой систему, в которой органично сочетаются психологические, педа¬гогические и художественные (музыкальные) компоненты.
3. Эффективность процесса формирования ПККЛ зависит от реализа¬ции педагогических условий подготовки обучающихся к художественно¬педагогическому общению, включающих в себя принципы, пути, средства, методы и формы и составляющих целевой, диагностический, мотивацион- но-потребностный, содержательный и процессуально-деятельностный ком¬поненты профессиональной подготовки студентов
4. Результаты экспериментальной работы доказывают, что успешность и динамика развития ПККЛ студентов-музыкантов: детерминированы ра¬циональным применением разработанных педагогических условий (и на их основе методик диагностики и обучения) в процессе вузовской подготовки; определяются наличием культурно-коммуникативной среды; влияют на развитие не только отдельных личностных свойств обучающихся, но и на формирование профессионально-коммуникативной культуры педагога, его позиции педагога-гуманиста. ,
5. Таким образом, проведенное нами исследование в основном под-твердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы о возможно¬сти формирования профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки по специально созданным условиям.
Диссертационное исследование не претендует на полное, всестороннее решение всего комплекса проблем, связанных с формированием профес¬сионально-коммуникативных качеств личности учителя-музыканта. Даль¬нейшего изучения требуют вопросы практико-ориентированной и музы¬кально-психологической подготовки будущих учителей к осуществлению художественной коммуникации в различных образовательных учреждени¬ях, что свидетельствует о необходимости продолжения исследования дан¬ной проблемы.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной пе-дагогики в системе высшего образования: Учебное пособие. - М.: Изд-во "Прометей" МПГУ им.В.И.Ленина, 1990. - 188 с.
2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведе¬ний. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.
4. Азаров Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы // Советская педагогика. - 1969. - № 11.- С. 128-137.
5. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. - М.: Изд-во МГУ, 1991.- 150 с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред.
А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 230 с., ил.
7. Андреев В.И. Деловая риторика: Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерст¬ва.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. - 252 с.
8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 238 с.
9. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учеб¬ных заведений.- М.: Наука, 1994,- 324 с.
10. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к уста-новлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Дис. ... канд. пед. на- ук.-М., 1993.-224 с.
11. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.,
12. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музы¬кального мышления. - М., 1974. - С.90-128.
13. Арчажникова Л.Г. Профессия - учитель музыки: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1984,- 111 с.
14. Арчажникова Л.Г. Потребность и интерес как необходимая пред¬посылка формирования профессиональных качеств учителя музыки // Под¬готовка учителя музыки в педвузе: Межвуз. сб. науч. тр. - Саратов: СГПИ им. К.А.Федина, 1986. - С.3-11.
15. Арчажникова Л.Г. Профессиональные качества учителя музыки в системе высшего педагогического образования // Основы профессиональ¬ной подготовки учителя музыки: Межвуз. сб. науч. трудов. - Вып.З. - Сара¬тов, 1997.- С.3-13.
16. Арчажникова Л.Г. Структура профессиональной деятельности учи¬теля музыки // Подготовка учителя музыки к профессиональной деятельно¬сти в школе: Межвуз. сб. науч. тр.- Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1985.-С.5-17.
17. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и об-разовании. - Л.: Музыка, 1973. - 142 с.
18. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологиче¬ского анализа: Учебник для студентов вузов, обуч. по спец. "Психология". - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.
19. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. - Л.: Музыка, 1974. - 336 с.
20. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М.: ВЛАДОС, 1999.- 176 с.
21. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического обще¬ния: Учебное пособие. - Ярославль: ЯрГУ, 1986. - 80 с.
22. Батюнина Г.И. Межличностные контакты педагога и учащегося в процессе обучения музыке (на материале работы музыкально¬исполнительских классов на музыкально-педагогических факультетах): Дис. ... канд. пед. наук.- М., 1992.-180 с.
23. Бахтин М.М. Заметки // Литературно-критические статьи. - М.: Ху-дожественная литература, 1986.- С.509-532.
24. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Литературно¬критические статьи.- М.: Художественная литература, 1986. - С.428-473.
25. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. - М.: Мысль, 1991.-318 с.
26. Берлянчик М.М. Системность личностно-профессиональных ка¬честв исполнителя // Психологические и педагогические проблемы музы¬кального образования: Межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 4. - Новосибирск: НГПУ, 1986. - С.35-55.
27. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1987.-С. 117-124.
28. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Международная педагоги¬ческая академия, 1995.- 328 с.
29. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношени¬ях.- М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.- 120 с.
30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.
31. Бонфельд Ш.М. Понимание музыки и вопросы преподавания тео-ретических и исторических дисциплин (методологические заметки) // Пре¬подаватель. - 1999. - № 4. - С.28-31.
32. Веревкина Т.А. Педагогические условия развития гуманистических межличностных отношений педагогов и студентов как фактора становле¬ния коммуникативных способностей будущих учителей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Хабаровск, 1999,- 22 с.
33. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. - М., 1997. - 146 с.
34. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - С.5-328.
35. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давы¬дова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
36. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевско- го.- М.: Педагогика, 1987.- 344 с.
37. Гальперин И.М. Развитие художественно-образного ("театраль¬ного") мышления учащегося в процессе музыкальных занятий (на материа¬ле работы в фортепианных классах педагогического училища и вуза): Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1990. - 236 с.
38. Глузман А.В. Профессионально-педагогическая направленность обучения студентов на индивидуальных музыкальных занятиях // Профес¬сиональная подготовка учителя музыки: Межвуз. сб. науч. тр. - Казань: КГПУ, 1990.- С.27-33.
39. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. - 1975. - № 1. - С.23-27.
40. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 144 с.
41. Гришняева И.В. Формирование коммуникативной культуры у бу¬дущего педагога дошкольного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. на¬ук. - Нижний Новгород, 2000. - 21 с.
42. Гуренко Е.Г. Исполнительское искусство: методологические про¬блемы: Учебное пособие. - Новосибирск: Изд-во НГК, 1985. - 88 с.
43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.-
44. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. - М., 1976. - 192 с.
45. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене обще¬ния: Кн. для учителя и родителей.- М.: Просвещение, 1987.- 207 с.
46. Дрофа В.М. Профессиональное общение педагогов как средство повышения их квалификации: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 1999.- 18 с.