СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

brief description

Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина

На правах рукописи

Волянская Елена Владимировна

УДК 316.613

Социальные детерминанты подростковой агрессии:
социологический анализ

22.00.04-специальные и отраслевые социологии

Диссертация на соискание ученой степени кандидата
социологических наук

Научный руководитель
Николаевская Алла Михайловна
к. соц. н., доцент

Харьков 2003

СОДЕРЖАНИЕ

С.

Введение

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

РАЗДЕЛ 1

Подростковая агрессия как объект междисциплинарного анализа . . . . . . . . . . . . .

15

1.1. Многообразие интерпретаций определения агрессии в современном научном знании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

1.2. Проблема подростковой агрессии в контексте основных теорий развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47

ВЫВОДЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65

РАЗДЕЛ 2

АГРЕССИЯ КАК СОЦИАЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

68

2.1. Определение агрессии в контексте модели социального действия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

68

2.2. Агрессивность в рамках биологической подсистемы социального действия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

79

2.3. Культурная детерминация проявлений агрессии . . . . . .

84

2.4. Агрессия личности как продукт социокультурной ситуации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

98

2.5. Агрессия в контексте норм и ценностей социальной системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

107

ВЫВОДЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

117

РАЗДЕЛ 3

ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

119

3.1. Социальные детерминанты подростковой агрессии . . .

119

3.2 Агрессия в подростковом возрасте как следствие процесса первичной социализации: особенности и механизмы влияния семейного воспитания . . . . . . . . . . . . . .

139

3.3. Ценностные стандарты агрессивного поведения как элемент подростковой субкультуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

150

3.4. Роль средств массовой информации в социализации агрессии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

160

ВЫВОДЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

172

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . .

180

ПРИЛОЖЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

192

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Каждый из этапов в истории систематического изучения агрессии был связан с насущными проблемами общественной жизни. Сегодняшнее обращение к данной теме обусловлено ростом социальной напряженности, беспрецедентными террористическими актами, войнами, омоложением преступности”, а также расширением спектра проявлений агрессии. Несмотря на причинно-следственную взаимосвязь научной актуализации данной проблемы с социальными катаклизмами в социологи проблема агрессивного поведения практически не изучена и до сих пор остается прерогативой преимущественно психологических исследований. Таким образом, за пределами научного осмысления остается ряд важных вопросов, касающихся социокультурной детерминации агрессивного поведения.
Несмотря на существующее разнообразие подходов к интерпретации агрессии в рамках целого ряда научных дисциплин (психологии, психиатрии, этологии, криминологии, педагогики и т.д.), в настоящее время наблюдается несогласованность и разрозненность представлений о природе и сущности данного феномена, поскольку каждая наука акцентирует внимание на важности тех факторов, которые лежат в поле ее предметной области. Данная ситуация служит доказательством многофакторной природы агрессивного поведения и отражает необходимость разработки междисциплинарного подхода к его объяснению. Диссертационное исследование способствует преодолению неопределенности в ответе на вопрос о биологической или же социальной обусловленности агрессивного поведения, поскольку предлагается рассматривать агрессию в контексте комплексной модели социального действия, что позволяет учитывать системную зависимость разных ситуационных факторов (культурных, социальных, физических), а также мотивационный аспект действия. Преимуществом данного подхода является акцентуация роли социокультурной детерминации поведения личности, что практически не отражено в научной литературе. Предложенная в работе социологическая интерпретация агрессии как социального действия базируется на методологических принципах теорий Т.Парсонса и М.Вебера, что позволяет продемонстрировать эффективность использования данных социологической теории для разработки междисциплинарных подходов к анализу различных социальных явлений.
Актуальность темы обусловлена также практическими причинами, связанными с потребностью в разработке стратегии по снижению негативного влияния на процесс социализации подростков социальных катаклизмов, характерных для трансформирующегося украинского общества, особенностями которого являются маргинальность, отсутствие устоявшейся системы ценностей, социальная поляризация, политическая и экономическая нестабильность. Возрастание субъектности подростков как социально-демографической группы в функционировании социальной реальности актуализирует важность изучения ценностных ориентаций подростковой субкультуры с точки зрения содержащихся в ней стандартов выбора агрессивного поведения.
Степень научной разработанности проблемы.
Тема подростковой агрессии в современной науке не является автономной областью изучения, а представляет собой своеобразный симбиоз теорий агрессии и теорий развития, разработанных преимущественно в социальной психологии.
Начало систематического изучения агрессии приходится на 60-е годы ХХ столетия, что объясняется рядом причин: во-первых, масштабом насилия и страхом перед нарастающей угрозой войны во всем мире, во-вторых, общественным резонансом вокруг публикации нескольких книг, посвященных проблеме человеческой агрессивности (К. Лоренца «Так называемое зло» (1963), Р.Ардри «Адам пришел из Африки» (1967), «Адам и его территория», Д.Морриса «Голая обезьяна» и др.). С другой стороны, началу серьезных исследований в области агрессии способствовало развитие экспериментально-технической базы таких дисциплин, как биология, психология, социология, экология человека и некоторых других. Поэтому, именно в 60-е годы аккумулируется значительное количество эмпирических знаний, раскрывающих природу данного феномена.
В истории научного изучения агрессии наиболее ярко выражены три основные подхода. Первый объединяет теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство человека (сюда входят разнообразные психоаналитические теории, начиная с фрейдистского психоанализа, а также близкие к ним этологические теории). К этому направлению относятся работы З.Фрейда, К.Юнга, С.Шпильрейн, К.Лоренца, Р.Ардри, Д.Морриса. Ему также соответствуют исследования российских ученых М.Бутовской, А.Белкина, А.Хараша, С.Семенова, Г.Герцика.
В рамках второго подхода, основоположниками которого были Дж.Доллард, Н.Миллер, агрессия рассматривается как поведенческая реакция на фрустрацию, т.е. на блокирование какого-либо целенаправленного действия. Особое место в данном направлении принадлежит когнитивным концепциям, разработанным Л.Берковитцем, Д.Зильманном, А.Бассом, Д.Фитцем и другими.
Третий подход, родоначальниками которого являются А.Бандура и Л.Берковитц, составляют концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения. Теоретическая позиция социального научения, будучи многокомпонентной, ориентированной на теорию привлекательности концепцией поведения в духе притяжения (pull), представляет собой синтез традиций теории научения и когнитивных теорий мотивации. В первую очередь поведение определяется привлекательностью предвосхищаемых последствий действий, к которым относятся не только подкрепление со стороны других людей, но и самоподкрепление, зависящее от соблюдения внутренне обязательных для личности стандартов поведения.
Следует отметить, что проблему подростковой агрессии в той или иной степени затрагивали многие исследователи, занимавшиеся изучением особенностей подросткового возраста: Э.Эриксон, Ж.Пиаже, С.Холл, Э.Шпрангер, М.Мид, Ш.Бюлер, Г.Гецер, В.Штерн, К.Левин, Л.Выготский, Д.Эльконин, Л.Божович, И.Кон.
Наибольший резонанс в научных кругах получило исследование подростковой агрессии А.Бандуры, описанное в книге «Подростковая агрессия». Опираясь на фрейдистский клинический анализ влияния детского опыта на последующее развитие неврозов и на американскую теорию научения, согласно которой изменение поведения происходит в зависимости от поощрений и наказаний, он создал собственную оригинальную теорию психического развития.
Большую теоретическую значимость имеют исследования межкультурных различий в проявлении агрессивности, проведенные и описанные Л.Корнадтом, У.Эккенсбергом, У.Эммингхасом (1980). В результате тщательных наблюдений за поведением представителей шести различных культур (США, северной Индии, Филиппин, Японии (Окинава), Мексики и Кении), осуществленных Б. и Дж.Уитингами (1975) и У.Ламбертом (1974), было установлено, что у детей, воспитывающихся в разных культурах, прежде чем они полностью освоят специфические социализирующие нормы своей культуры, тип и частота агрессии совпадают почти полностью.
Особый теоретический интерес представляют корреляционные и лонгитюдные исследования, в ходе которых отслеживалась корреляция агрессивного поведения с теми или иными аспектами процесса социализации (У.Ламберт, Г. Кэплан, Л.Ирон и Л.Хьюсман). В настоящее время особенно популярными являются работы, посвященные анализу телевизионного влияния на подростковую агрессию (А.Бандуры, Л.Берковитца, Ф.Райса, У.Бельсона, Р.Уолтерса, Р.Парка, К.Бойациса, С.Хирольда, В.Вуда и других).
Исследованию механизмов социализации агрессии посвятили свои работы современные российские психологи А.Реан, М.Санникова, Ю.Ханин, Я.Коломинский, А.Кирчук, Х.Лийметс и другие. В отечественной литературе интересующая нас проблема подростковой агрессии встречается в контексте анализа результатов социологических исследований, посвященных исследованию особенностей процесса социализации подростков в условиях трансформирующегося общества, в работах Л.Сокурянской, А.Николаевской, О.Зинчиной, М.Курячей, А.Беседина и др.. Вместе с тем комплексных социологических исследований факторной обусловленности подростковой агрессии явно недостаточно. В связи с этим неосвещенными остаются вопросы социокультурной детерминации агрессии подростков, что является областью изучения именно социологической науки.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационная работа связана с темой научных исследований кафедры социологии социологического факультета Харьковского национального университета имени В.Н.Каразина «Проблемы социализации молодежи в условиях социокультурной трансформации в Украине: сравнительный анализ идентификационных стратегий студенчества и ученической молодежи 80-90 годов».
Цель и задачи работы:
Основной целью работы является социологическая интерпретация феномена подростковой агрессии в контексте современной социокультурной ситуации.
Для реализации поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
- провести междисциплинарный анализ феномена агрессивного поведения на основе обобщения теоретических наработок в различных научных дисциплинах;
- разработать теоретическую модель агрессии как «социального действия»,
позволяющую одновременно учитывать совокупность факторов, детерминирующих агрессивное поведение (культурных, социальных, личностных, биологических), и мотивационный аспект действия; дать определение агрессии в контексте данной модели;
- разработать типологию агрессивного поведения как социального действия на основе выделения видов мотивации агрессии;
- применить разработанную теоретико-методологическую модель для объяснения сущности и причин подростковой агрессии в современной социокультурной ситуации в Украине;
- опираясь на материалы эмпирических исследований реальных проявлений агрессии подростков, в том числе с асоциальной направленностью (воспитанников исправительных учреждений), провести анализ ценностных ориентаций и исследовать влияние различных агентов социализации на подростковую агрессию (семьи, ровесников, СМК);
- разработать стратегию мер, направленных на снижение подростковой агрессии, в частности концепцию мирокультурной идеи, распространение которой на общенациональном уровне должно способствовать снижению проявлений агрессии.
Объект диссертационного исследования подростковая агрессия.
Предмет исследования - социокультурные факторы, обусловливающие проявления подростковой агрессии.
Теоретико-методологические основы и эмпирическая база исследования. Методологической основой для построения междисциплинарного подхода к анализу агрессии как социального действия являются концепции социального действия Т.Парсонса и М.Вебера.
Исходные положения, связанные с определением сущности агрессии в рамках различных теоретических подходов, базировались на работах Э.Фромма, А.Реана, Т.Румянцевой, Дж.Холличера, Р.Берона, Д.Ричардсона, А.Белкина, А.Назаретяна, Л.Бутовской и др.
Теоретической основой исследования послужили фундаментальные концепции агрессии, разработанные в рамках психологической науки: 1) теория инстинкта (З.Фрейда, К.Юнга, С.Шпильрейн, К.Лоренца), 2) теория побуждения, в том числе теория фрустрации агрессии (Дж.Долларда, Н.Миллера), 3) когнитивные модели агрессии (Л.Берковитца, Д.Зильманна), 4) теория социального научения (А.Бандуры, А.Басса, Л.Хьюсманна, С.Фешбаха и др.). Анализ социально-психологических особенностей подросткового возраста связан с обращением к работам С.Холла, Э.Эриксона, Ж.Пиаже, Э.Шпрангера, Ш.Бюллер, М.Мид, К.Левина, Л.Божович, Л.Выготского, И.Кона.
Основные положения работы, касающиеся социализации агрессии подростков под влиянием семьи, ровесников, СМК в контексте современной социокультурной ситуации опираются, в частности, на результаты социологических исследований, представленных в работах П.Штомпки, Л.Сокурянской, А.Беседина. Теоретической основой для отражения процесса культурной трансформации агрессивных форм поведения являются работы Н.Элиаса, С.Каргина.
Эмпирическую базу исследования составляют результаты социологического исследований подростков с нормальной и асоциальной направленностью, что позволило осуществить сравнительный анализ ценностных ориентаций и особенностей подростковой социализации. Так, одним них является исследование учащихся харьковских школ и ПТУ «Проблемы социализации молодежи в условиях социокультурной трансформации в Украине: сравнительный анализ идентификационных стратегий студенчества и ученической молодежи 80-90 годов», проведенное кафедрой социологии социологического факультета Харьковского национального университета имени В.Н.Каразина при участии автора в 1999 г.. Выборка репрезентативна по таким критериям как пол, возраст, вид учебного заведения (объем выборочной совокупности 1274 респондента в возрасте 12-17 лет). Второе исследование «Факторы преступного поведения подростков» проведено в 2002 году по авторской программе и методике. Объектом его являются воспитанники Луганской исправительной колонии и Старобельского следственно-трудового изолятора (объем выборочной совокупности 360 респондентов в возрасте 16-19 лет).
Кроме количественных методов сбора первичной информации (анкетного опроса, формализованного интервью) использовались также качественные методы получения социологической информации: биографический метод, фокус-группа. Среди методов обработки материалов исследования использовались корреляционный анализ, контент-анализ телевизионных программ общенациональных и харьковских каналов, анализ содержания открытых вопросов и другие.
Научная новизна полученных результатов. В диссертационной работе решена важная научная задача: разработан оригинальный теоретико-методологический подход к анализу агрессии как социального действия, на основе которого было осуществлено исследование феномена подростковой агрессии. В ходе роботы были получены следующие результаты, которые имеют научную новизну.
§ Впервые в отечественной социологии для изучения феномена агрессии использована теоретико-методологическая концепция социального действия Т.Парсонса. Это позволило в рамках предложенной модели учитывать мотивационный аспект действия, а также системную зависимость различных факторов ситуации (культурных, социальных, личностных, биологических).
§ В рамках разработанного подхода предлагается следующее авторское определение изучаемого феномена. Агрессия определяется как процесс причинения вреда или ущерба другому человеку (группе людей) в системе субъект действия ситуация”, имеющий мотивационное значение для действующего лица или - в случае коллектива - для составляющих его индивидов.
§ В диссертационной работе усовершенствована систематизация теоретических моделей подростковой агрессии, сформировавшихся в рамках социальной психологии, психологии развития, педагогики, социологии. Это обусловило введение в научный оборот социологии понятий, заимствованных из категориального аппарата психологии: «социализация агрессии» (А.Реан), «когнитивные модели агрессии» (Л.Берковитц), «модель научения» (А.Бандура), «фрустрация» (Дж.Доллард).
· Впервые на основе теории М.Вебера концептуализированы четыре вида агрессии как социального действия, в каждом из которых в процессе дальнейшей конкретизации выделены подвиды: целерациональный (катектический, когнитивный, оценочный), ценностнорациональный (когнитивный, оценочный, моральный), традиционный (реактивный, спонтанный), аффективный. Это позволило очертить предметный круг социологической науки в исследовании агрессивного поведения, разграничив виды сознательной и неосознанной агрессии.
Практическое значение полученных результатов. Диссертационная работа акцентирует внимание на проблеме, которая ранее разрабатывалась преимущественно в рамках психологии, в большей степени на основе экспериментальных исследований. Обращение к анализу агрессии с позиции социологического видения дает более масштабное представление о сущности и природе данного феномена, объясняя его социокультурную детерминацию. Выход на социокультурную обусловленность многих причин подростковой агрессии в современной ситуации в Украине дает возможность разработать систему эффективных мер по регулированию агрессии, а также стимулирует более детальное исследование социальных причин агрессии в дальнейших социологических исследованиях.
Обобщение теоретических положений по данной проблематике позволило разработать основные методологические принципы его изучения в социологии, обусловленные многофакторностью данного социального явления. В диссертационной работе продемонстрированы возможности использования методологии системного структурализма Т.Парсонса, для объяснения устойчивой зависимости переменных в контексте комплексного анализа феномена агрессии. Предложенный междисциплинарный подход к анализу подростковой агрессии может служить теоретической и методологической базой для дальнейших исследований в социологии девиантного поведения, например, исследований подростковой преступности. Таким образом, подтверждена эффективность социологической методологии для междисциплинарного анализа различных многофакторных явлений и процессов.
Теоретические и практические результаты диссертационной работы использованы при разработке авторской программы спецкурса «Социология агрессии» для студентов Национальной юридической академии Украины им.Ярослава Мудрого (протокол заседания кафедры №6 от 4.02.2003 г.). Эмпирические результаты и теоретические выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы педагогами, криминологами, журналистами, специалистами в области средств массовой информации, а также при создании учебных курсов по социологии девиантного поведения, социологии молодежи, социологии СМИ и др.
Апробация результатов диссертационной работы. Основные положения диссертационной работы были представлены автором и обсуждались на заседаниях: Областного форума «Образование, наука, производство пути интеграции” (Харьков, 2002 г.), Международной научно-практической конференции «Харьковские социологические чтения» (Харьков, 19992002гг.), Международной научно-практической конференции «Молодежь в условиях новой социальной перспективы» (Житомир 2001, 2002 гг.), мастер-классе для молодых социологов (Кичкине, 2002г.), методологических семинарах кафедры социологии социологического факультета Харьковского национального университета имени В.Н.Каразина. Результаты работы использовались во время проведения лекций в рамках учебных курсов «Социальная психология», «Социология морали» на социологическом факультете Харьковского национального университета имени В.Н.Каразина и в теме «Девиантное поведение» в курсе «Социология» в Национальной юридической академии Украины им. Ярослава Мудрого.
Публикации. Основное содержание работы отражено в 8 публикациях: 5 статьях в специализированных изданиях, утвержденных ВАК Украины, 1 авторском разделе в коллективной монографии, 2 публикациях в материалах Международных научно-практических конференций.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Агрессивное поведение невозможно в социальном вакууме, оно является продуктом социального взаимодействия, укоренившимся в человеческой культуре, поэтому актуальность исследования агрессивности человека, главным образом, определяется насущными проблемами общественной жизни. Социокультурные трансформации меняют формы ее проявления, функциональную обусловленность действия, однако в целом не уменьшают распространенность данного явления. События, произошедшие в мире за время написания данной работы (войны в Югославии, Чечне, Ираке, серия террористических актов в России и США и др.) лишний раз подтвердили положение о том, что агрессия и в третьем тысячелетии остается одним из основных видов социального действия.
Актуальность исследованию социальных детерминант подростковой агрессии, объясняется тем, что подростковая субкультура, являясь продуктом усвоенных в процессе социализации ценностей и норм общества, по мнению М. Мид, обусловливает новый «культурный порядок». Социализации сегодняшних украинских подростков происходит в период, характеризующийся отсутствием устоявшейся системы ценностей в обществе, экономической нестабильностью, поляризацией различных социальных групп, достаточно агрессивным и неконтролируемым воздействием СМИ, и к тому же беспрецедентными проявлениями агрессии на мировой политической арене.
Все эти факторы, так или иначе, находят свое отражение в подростковой культуре, в которой отражается наиболее поверхностный видимый пласт ценностных стандартов взрослой культуры. Вместе с тем, согласно сложившемуся стереотипу, агрессивное поведение в наибольшей степени присуще именно подростковому возрасту. В разные времена, в разных культурах существовали свои факторы, обусловливавшие, стимулировавшие или сдерживавшие подростковую агрессию. В связи с этим поиск социокультурных детерминант подростковой агрессии дал возможность апробировать разработанную методологию, выявить постоянные и переменные факторы агрессивного поведения.
В данной работе мы попытались, на основе социологической теории, разработать модель междисциплинарного анализа агрессии. Так, основываясь на методологических принципах теории социального действия Т.Парсонса, агрессия рассматривалась с позиции комплексного анализа различных ситуационных факторов: культурных, социальных, личностных, биологических.
Выделение целерационального (инструментального) и ценностнорационального (враждебного) видов агрессивного поведения позволяет определить два основных направления анализа социокультурных детерминант агрессии: первое ориентировано на выявление функциональной обусловленности агрессии в условиях современной социокультурной ситуации; во втором социокультурная ситуация рассматривается с точки зрения содержащихся в ней стандартов выбора агрессивного поведения.
На основе разработанного подхода к анализу агрессии, а также систематизации основных теорий развития, были выделены потенциальные детерминанты подростковой агрессии в условиях современной социокультурной ситуации. Эмпирически подтверждено, что основные причины целерациональной агрессии подростков связаны с конфликтом возникающих в подростковом возрасте потребностей (в самоопределении, самоактуализации, индивидуализации, близком друге, коллективе) и возможностью их реализации в контексте социокультурной ситуации, рассматриваемой на микросоциальном и макросоциальном уровнях. Проблемы реализации этих потребностей на микросоциальном уровне связаны с характеристикой социального окружения подростка (семьей, школой, близким окружением), на макросоциальном уровне - с особенностями социокультурной ситуации, в которой формируется личность: экономической и политической нестабильностью, отсутствием устоявшейся системы ценностей, глубинной дифференциацией молодежи по социально-экономическому статусу, динамичностью социальных процессов.
Для анализа природы ценностнорациональной агрессии подростков в категориальный аппарат социологии было введено понятие «социализация агрессии», заимствованное из психологии (А.Реан) и означающее процесс и результат усвоения навыков агрессивного поведения и развития агрессивной готовности личности в ходе приобретения индивидом социального опыта. На основании полученных данных подтверждено, что основными агентами социализации агрессии в настоящее время являются родители, сверстники, а также средства массовой информации.
В ходе исследования была установлена зависимость между ценностными ориентациями личности и склонностью к агрессивному поведению, а также получило эмпирическое подтверждение положение о том, что наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживаются не в предпочтениях агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений, которые формируются в процессе социализации.
Исходя из этого, основное внимание было обращено на исследование роли агентов социализации в формировании ценностных стандартов агрессивного поведения.
В современных условиях развития, в частности украинского общества, все большую силу приобретает положение об амбивалентности социокультурной детерминации поведения личности. Это проявляется в неоднородности и разнообразии социокультурного поля, дающем возможность личности выступать не только в качестве объекта социализации, но и в роли ее субъекта. В связи с этим можно говорить о том, что современный человек в большей степени, чем его предшественники, сам создает себя и сам себя контролирует. Однако, несмотря на этот заметный прорыв в отношении самоактуализации индивида, анализ процесса формирования агрессивного поведения в значительной степени указывает на приоритетную роль в нем институтов первичной и вторичной социализации. К тому же современная социокультурная ситуация в Украине, характеризующаяся шаткостью социального статуса разнообразных социальных групп, исчезновением традиционных механизмов регуляции поведения, фактически полным отсутствием форм и методов социальной организации, характерных для этих групп, мешает успешному развитию идентификационных процессов.
В связи с этим следует отметить, что основной чертой данной социокультурной ситуации является неопределенность жизненной стратегии молодых людей, которая естественным образом вызывает страх перед будущим, связанный с экзистенциальной потребностью в безопасности, связанную с чувством неопределенности, порождающим агрессивные реакции индивида.
Самоопределение в подростковом возрасте предполагает переход на иной уровень в иерархии потребностей: возникает потребность в дополнении, принятии, романтической любви. Однако, увеличение количества потребностей личности равно количеству возможностей их неудовлетворения, т.е. фрустрации, провоцирующей агрессивное поведение. Поскольку основным тормозом этих агрессивных тенденций является система культурных ценностей и норм, направляющих и трансформирующих агрессивную энергию организма, проявления агрессии будут зависеть от развития когнитивных способностей подростка, его самосознания и морального сознания.
Маргинальное положение современного украинского общества, характеризующееся отсутствием устоявшейся системы ценностей, лишает молодежь тех ценностных ориентиров, которыми руководствуется человек, строя свою жизнь. Современная школа, а также СМИ в условиях культурного и идеологического кризисов естественным образом утрачивают свою воспитательную, идеологическую и центрирующую функции. Поэтому формирование морального сознания и самосознания современных подростков осуществляется преимущественно по принципу заполнения вакуума той информацией, которая лежит на поверхности. Безусловно, определяющую роль в этом процессе играет семья, которая является агентом первичной социализации и закладывает основы морального сознания, являющиеся иммунитетом против достаточно агрессивного воздействия видеокультуры, компьютерных игр, рекламы, подростковых банд и т.д.
Семья как первичная социальная группа является уникальной культурной средой для личности ребенка. Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь - собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. В этой связи следует подчеркнуть, что важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.
Формирование просоциального, неагрессивного поведения личности связано не только с механизмами отсутствия подкрепления или активного наказания, но и обязательно (и может быть даже в первую очередь) с активным социальным научением неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий и реализации различных мотиваций личности. Ведь как установлено, наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживаются не в личностном предпочтении агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений. Таким образом, процесс социализации неагрессивного поведения включает приобретение системы знаний и социальных навыков, а также воспитание системы личностных диспозиций, установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом.
Вместе с тем, каким бы значительным не было влияние семьи, на этапе вторичной социализации (школьные годы) происходит переориентация подростка с родителей, учителей и вообще старших на ровесников. В это время актуализируется потребность в близком друге, и одновременно потребность в коллективе. Процесс социализации в подростковом возрасте осуществляется, главным образом, в контексте подростковой субкультуры, которая является производным от культуры взрослых и большей частью вторичной по отношению к ней. Она весьма неоднородна, включая в себя множество разных, подчас враждебных друг другу течений. Кроме того, как и все юношеские свойства, она текуча и изменчива. Реальность ее отражается в целом ряде постоянных компонентов: специфический набор ценностей и норм поведения; определенные вкусы, формы одежды и внешнего вида; чувство групповой общности и солидарности; характерная манера поведения, ритуалы общения.
Одним из наиболее влиятельных институтов социализации в современном обществе являются средства массовой информации и в особенности телевидение как наиболее доступный, распространенный и в связи с этим популярный способ информировании и развлечения. Сегодня многие исследователи говорят не только об огромном, но и об определяющем влиянии телевидения на развитие детей и подростков, их поведение и сознание. Телевидение является неотъемлемым элементом культуры ХХ столетия, частью и компонентом духовной жизни социума и личности.
Занимая лидирующее место в досуге современных подростков, СМИ становятся одним из важнейших агентов социализации. Вместе с тем, влияние видеокультуры на воспитание детей и подростков нельзя оценить однозначно, последствия влияния СМИ всегда опосредуются реальными условиями жизни человека. Таким образом, информация, которая получена по каналам массовой коммуникации, эмоции и чувства, которые она вызывает, всегда соотносятся с той системой норм, ценностей, стереотипов и т.д., которые уже составляют направленность личности. Поэтому реальным способом снижения эффектов от воздействия экранного насилия, может стать внедрение в систему образования информации о приемах, технике создания кино и телепередач, что поможет сформировать у детей нечувствительность к манипуляциям.
Учитывая огромную роль социокультурной детерминации агрессивного поведения, изучению которой была посвящена моя работа, стратегия мер, направленных на регулирование и снижение деструктивных форм поведения должна опираться, с одной стороны, на знание мотивов целерациональной агрессии, в основе которой лежит защита интересов личности (в индивидуализации, принятии, творчестве, самоопределении и т.д.), с другой стороны, на знание механизмов закрепления ценностнорациональной агрессии в подростковой культуре.
Для этого очень важно внедрение в культуру, в повседневный образ жизни современного человека, в практику жизнедеятельности современного общества и государства гуманитарный потенциал универсальных общечеловеческих ценностей, расставив акценты над ценностными приоритетами. Идеи этической системы ценностей, помогающих отношений и эмпативного понимания должны лежать в основе системы воспитания, и идеологии СМИ.
В условиях глобализации накопленный цивилизацией гуманитарный потенциал универсальных общечеловеческих ценностей, трансформированных с учетом национальных культур в высокоэффективные информационно-мировоззренческие технологии, способен превратить ненасилие в повседневный образ жизни современного человека, в практику жизнедеятельности современного общества и государства. Исходя из этого, возрастает значимость идей этико-гуманистического подхода, в котором признается относительная свобода личности от среды, а также и возможность социоантагонистического влияния на развитие как агрессивности, так и позитивной открытости личности. Понимание этой возможности должно расставить акценты над ценностными приоритетами и вести к формулированию этической (в том числе и этико-христианской) системы ценностей и принципов жизни, к построению этико-гуманистической системы воспитания и развития личности, к формулированию идеи помогающих отношений и эмпативного понимания, к утверждению самотрансценденции человеческого существования.
В заключении следует подчеркнуть, что основная идея данной работы состояла в акцентировании роли социокультурной детерминации агрессивного поведения. Уникальность социокультурных явлений, по мнению Сорокина, заключается в том, что «не только психологическая личность в целом, но многие из ее психологических качеств меняются и обуславливаются социокультурным пространством, в котором она и вырастает» [94, с. 186] Социокультурные феномены, по его мнению, не нуждаются в объяснении с точки зрения психологических характеристик индивидов. Более того, последние (психологические характеристики индивидов) могут получить объяснение только с точки зрения свойств социокультурного взаимодействия, в матрицу которого они заложены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Э.Г.Эриксона // Принцип развития в психологии.- М.: Наука, 1978. С.212 - 242.
2. Ахизер А.С. Мифология насилия в советский период (возможность рецидива) // Общественные науки и современность. - 1999. - № 2. С.34-40.
3. Базима Б.А. Психологія агресивної поведінки // Влада і насильство: Зб. наук. пр. / Університет внутрішніх справ. Харків, 1997. - С.133-146.
4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО -Пресс, 1999. 512 с.
5. Бандура, А. Теория социального научения: Пер. с англ. СПб: Евразия, 2000. 320 с.
6. Баранов А.С. Образ террориста в русской культуре конца ХІХ - начала ХХ вв. // Общественные науки и современность. - 1998. - №2.-С. 45-53.
7. Беседин А.А. Семья как фактор формирования агрессии подростков // Методология, теория и практика социологического анализа современного общества: Сб. науч. тр. Харьков: Изд. центр ХНУ им. В.Н. Каразина, 2000.- С. 372-377.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Прогресс, 1968.- С. 54-60.
9. Бойцова В.В. Отношение к смертной казни зарубежных государств, России и Совета Европы // Общественные науки и современность.-2000.-№ 1.-С. 34-41.
10. Бутко Ю.Л., Ладно А.С. Девиантное поведение подростков // Социологические исследования. - 1988. -№ 4.-С. 55-58.
11. Бутовская М.Л. Агрессия и примирение как проявление социальности у приматов и человека // Общественные науки и современность. - 1998. - №6. - С. 67-74.
12. Бутовская М.Л. Современная этология и мифы о нарушенном балансе агрессии торможения у человека // Общественные науки и современность .- 1999. - №4. - С. 129-135.
13. Быков С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированности // Социологические исследования. - 2000. - №4.
14. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2000. - С. 12-68.
15. Валиева С.Ф. Роль семьи в процессе социализации молодежи // Вестник Московского университета. -1997. - №3. - С. 121-130.
16. Вебер М. Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990.- С. 67-90.
17. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. - М., 1980. 434с.
18. Волянская Е.В. Механізми формування агресії в процесі соціалізації підлітка // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: Зб. наук. праць. Харків: Вид. центр ХНУ ім. В.Н.Каразіна, 2002.- С. 558-561.
19. Волянская Е.В. Основні етапи систематичного вивчення агресії // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: Зб. наук. праць. Харків: Вид. центр ХНУ ім. В.Н.Каразіна, 2001. - С. 179-183
20. Волянская Е.В. Подростковая агрессия: обор теоретико-методологических подходов к анализу // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: Зб. наук. праць. Харків: Вид. центр ХНУ ім.В.Н.Каразіна, 2000. С. 274-279.
21. Волянська О.В. Агресія як об’єкт соціологічного аналізу // Вісник Харківського національного університету ім. В.Н.Каразіна Соціологічні дослідження сучасного суспільства: методика, теорія, методи”. - 2001.- №511. 162с.
22. Волянська О.В. Агресія як соціальна дія // Молодь в умовах нової соціальної перспективи: матеріали Ш Міжнар. конф. Житомир: Вид. відділ ЖДПУ. - 2001.- 220с.
23. Волянська О.В. Вплив ЗМІ на підліткову агресію: теоретико-соціологічний аналіз // Молодь в умовах нової соціальної перспективи: матеріали IV Міжнар. конф. Житомир: Вид. відділ ЖДПУ. -2002. - С.96-98.
24. Волянська О.В. Особливості аналізу агресії в рамках соціологічної концепції М.Вебера // Вісник ХНУ ім. В.Н. Каразіна. Сер. Соціологічні дослідження сучасного суспільства: методологія, теорія, методи». - 2002.- №543. - С.77-82.
25. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.- М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.
26. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С.197-198.
27. Галина М.С. Маркиз де Сад в Стане Советов (Хрестоматия по русской литературе старших классов средних школ как источник комплекса вины) // Общественные науки и современность. - 2000. - №3. - С.45-56.
28. Галкина А. Различные аспекты исследования семейных образцов в СМИ и рекламных сообщениях // Вестник Московского университета. -2000. - №4. - С. 94-103.
29. Гордякова О.В. Влияние личной агрессивности и тревожности подростков на эмоциональное отношение к агрессии в телевизионной рекламе // Психологический журнал. -1999. - №4. - С. 56-67.
30. Гринберг М.С. Природа и суть агрессивного равнодушия (уголовно-политический аспект) // Государство и право.- 1999. - №2. - С. 63-64.
31. Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Западная социология СПБ: Ольга, 1997. - 372с.
32. Гурко Г.А. Особенности развития личности подростка в различных типах семей // Социологические исследования. - 1996.- №3.- С. 78-89.
33. Димов В.М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи (социологический аспект) // Вестник Московского университета. Сер.18. Социология и политология. - 1997.- №3. - С. 45-55.
34. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. - №1. - 2000.
35. Журавлев В. Арифметика агрессивности // Социологические исследования. - №2. - 2001.
36. Западно - европейская социология XIX начала XX веков / Под ред. В.И.Добренькова. - М.: Изд. Междунар. ин-та бизнеса и управления. -1996. - 520с.
37. Зоуир А. Али Рашид Кросс - культурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена / Автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.01/ СПб., 1999, 35с.
38. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура // Социологические исследования. - 1996. - №3. - С. 78-89.
39. Ионин Л.Г. Социология культуры. - М.: Логос, 1996. 280с.
40. Инглехарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. - 1997. - №4. - С. 6-32.
41. Каргин А.С., Хренов Н.А. Фольклор и кризис общества. - М., 1993. -254с.
42. Кива А.В. Криминальная эволюция: вымысел или реальность? // Общественные науки и современность. - 1999. - №3.-С. 34-56.
43. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. - М: Педагогика, 1991. - 302с.
44. Ковалева Т.В. Степанова О.К. Подростки смутного времени (к проблеме социализации старшеклассников) // Социологические исследования. - 1998. - №8. - С. 56-63.
45. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980.-192с.
46. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255с.
47. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 68-79.
48. Костенко Н.В. Масова комунікація // Соціологія: теорія, методи, маркетинг. 1998. - №6. - С. 127-151.
49. Костенко Н.В. Ценности и символы в массовой коммуникации. - К.: Наукова думка, 1993. - С. 131.
50. Кудрявцев И.А., Рутинова Н.А. Криминальная агрессия. Экспертная типология и судебно-психологическая оценка. М.: Изд. Моск. ун-та, 2000. 192 с.
51. Кудрявцева И.А., Рутинова Н.А., Савина О.Ф. Деятельностный подход при анализе экспериментально-насильственных правонарушений // Психологический журнал. - 1997. - №3. - С. 57-67.
52. Кукушкина Е.И. Семья и семейные отношения в современной глобалистике // Психологический журнал. - 2000.- №1.- С. 51-60.
53. Лепський М. Насильство як деформація соціальної перспективи // Людина і політика. 2001.- №4.- С. 128-140.
54. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло”) / Пер. с нем. - М., 1994.- 272с.
55. Лунев В.В. Преступность в ХХІ в. // Социологические исследования. 1996. - №7.
56. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб.: Питер Ком, 1999. - 688с.
57. Мак Куэйл Д. Теория массовой коммуникации // Контексты современности / Хрестоматия: Пер. с англ. Казань: АБАК, 1998.- 152с.
58. Макшанцева Н.В. Отклонения в поведении подростков // Социологические исследования. - 1991. - №8. - С. 64-65.
59. Мальцева К. Аналіз репертуару агресивної поведінки чоловіків та жінок // Філософська думка. - 1999. - № 6. - С. 31-42
60. Марченко А. Роль генетичної інформації в явищі людина-людина”. Розгляд теорії К. Лоренцо // Людина і політика. 1999. - № 6. - С. 41-47.
61. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. - М., 1982. - С. 108 -117
62. Медкова М.В., Проневская И.В. Имидж семьи в рекламе на телевидении // Вестник Московского университета. - 2000. - № 4. - С.83-93.
63. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.
64. Можгинский Ю.В. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизмы. - СПб.: Лань, 1999. 128 с.
65. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры (синергетика исторического прогресса): Курс лекций. - М.: Наследие, 1996. 184 с.
66. Налчаджян А.А. Этнопсихологическая самозащита и агрессия: Учеб. пособие. Ереван: Обеган, 2000. 408 с.
67. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социологические исследования. - 1998. - №9. - С. 106 - 110
68. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб: Питер, 2000. 528 с.
69. Паренс Г. Агрессия наших детей: Пер. с англ. М.: Форум, 1997.- 160с.
70. Париз Фредерик С. Эго, голод и агрессия М.: Смысл, 2000.- 358с.
71. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем / Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд. Междунар. Ун-та Бизнеса и Упр., 1996. С. 462-478.
72. Парсонс Т. Функциональная теория изменения / Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд. Междунар. Ун-та Бизнеса и Управления, 1996. С. 478-494.
73. Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения / Американская социологическая мысль: Тексты/Под ред. В.И.Добренькова. М.: Изд. Междунар. Ун-та Бизнеса и Управления, 1996. С.494-526.
74. Підліток у великому місті: фактори та механізми соціалізації. / Під. ред Л.Г. Сокурянської.- Харків: Вид. центр ХНУ ім. В.Н.Каразіна, 2000. - 207с.
75. Полуэхтова И.А. Телевидение как механизм социального контроля // Вестник Московского университета. - 1998. - №1. - С.21-30.
76. Проневская И.В. Семья в социальной философии Сократа, Платона и Аристотеля // Вестник Московского университета. - 1998. - №4. - С.129-138.
77. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения-97. - Спб., 1997.- С. 13-16.
78. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996. - №5. - С.3-18.
79. Реан А.А. Аутоагрессивный паттерн личности // Ананьевские чтения-98. - СПб. - 1998. - С. 52-54.
80. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов: Минск, 1999. - С. 6-7.
81. Роджерс К. Взгляды на психотерапию. Становление человека. М., 1994. - С. 34-67.
82. Ролло М. Сила и невинность. - М.: Сила, 2000.- С. 56-90.
83. Рубан Л.С. Девиация как проблема безопасности // Социологические исследования. - 1999. - №5. - С. 24-78.
84. Рубинштейн М.М. Кризис семьи как органа воспитания // Вестник Московского университета. - 1997. - №3. - С.56-64.
85. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. Минск: Университетское, 1991. 150с.
86. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. - №1. С. 81-88.
87. Сафуанов Ф.С. Психологическая типология криминальной агрессии // Психологический журнал. - 1999. - №6. - С. 24-35.
88. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 1996. - С. 1-4.
89. Семенов-Тян- Шанский А. Православный катехизис. - Париж, 1989. - С. 32.
90. Серебрянников С.Т. Косовая и чеченская войны в массовом сознании России и Запада // Социологические исследования. - 2000. - №10. - С.78-90.
91. Скороходов В.В. Боевые искусства Востока как досуговый интерес молодежи // Социологические исследования. - 2000. - №3. - С.34-67.
92. Сокурянская Л.Г. Понятие «социокультурного»; ретроспективный и актуальный анализ социологических интерпретаций // Методология, теория и практика социологического анализа современного общества: Сборник научных трудов. Харьков: Изд. центр ХНУ им. В.Н. Каразина, 2002. - С.75-80.
93. Сокурянская Л.Г. Феномены социокультурной трансформации в Украине и «ситуация постмодерна» // Вестник Харьковского национального университета им. В.Н. Каразина. «Социологические исследования современного общества: методология, теория, методы». - 2002. - №543.-С.45-52.
94. Сорокин П.А. Кризис современной семьи (социологический очерк) // Вестник Московского университета. - 1997. - №3. - С. 65-74.
95. Сорокин П. Структурная социология // Человек, цивилизация, общество / Под. ред. А.Ю. Согомонова: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. 543с.
96. Тарасов К.А. От насилия в кино к насилию как в кино // Социологические исследования. - 1996. - №2. - С. 45-50.
97. Тоффлер О. Столкновение с будущим // Иностранная литература. - 1972. - №3. - С.83-105.
98. Тоффлер О. Третья волна // США: экономика, политика, идеология.- 1982. - №7 - 11.
99. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 3-6.
100. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. пр. / Под ред. М.Г.Ярошевского .- М., 1989. - 448 с.
101. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994. - 447с.
102. Хекхаузен Х. Агрессия // Мотивация и деятельность. - М., 1986.- Т.1. - С. 365 - 405.
103. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). Спб.: Питер Ком, 1999. - 608с.
104. Человек и агрессия. «Круглый стол» ученых // Общественны