Тітова Анастасія В’ячеславівна Формування професійної компетентності майбутніх сімейних лікарів із використанням веб-технологій

brief description

Тітова Анастасія В’ячеславівна, аспірант Полтавського
національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка, тема
дисертації: «Формування професійної компетентності майбутніх
сімейних лікарів із використанням веб-технологій», (015 Професійна
освіта). Спеціалізована вчена рада ДФ 44.053.001 у Полтавському
національному педагогічному університеті імені В. Г. Короленка

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ПОЛТАВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ В.Г. КОРОЛЕНКА
Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису
ТІТОВА АНАСТАСІЯ В’ЯЧЕСЛАВІВНА
Прим. №
УДК 378.04:61]:004(043.5)
ДИСЕРТАЦІЯ
ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ СІМЕЙНИХ ЛІКАРІВ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ
ВЕБ-ТЕХНОЛОГІЙ
015 Професійна освіта
01 Освіта/Педагогіка
Подається на здобуття наукового ступеня доктора філософії.
Дисертація містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело
А. В. Тітова
Науковий керівник Гриньова Марина Вікторівна
доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент НАПН України
Полтава - 2020

ЗМІСТ
АНОТАЦІЯ 2
ABSTRACT 13
ВСТУП 25
РОЗДІЛ 1 ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ СІМЕЙНИХ ЛІКАРІВ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ ВЕБ- ТЕХНОЛОГІЙ ЯК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ І ПРАКТИКИ 34
1.1. Компонентно-структурний аналіз базових понять дослідження 34
1.2. Сучасні веб-технології у процесі професійної підготовки майбутніх сімейних лікарів 57
1.3. Вітчизняний та зарубіжний досвід формування професійної компетентності майбутніх сімейних лікарів із використанням веб-технологій 76
Висновки до першого розділу 93
РОЗДІЛ 2 ТЕХНОЛОГІЯ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ СІМЕЙНИХ ЛІКАРІВ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ ВЕБ-ТЕХНОЛОГІЙ 99
2.1. Наукові основи ресурсно-орієнтованої технології формування професійної компетентності майбутніх сімейних лікарів із використанням веб-технологій... 99
2.2. Характеристика педагогічних умов формування професійної компетентності майбутніх сімейних лікарів із використанням веб-технологій як основи ресурсно-орієнтованої технології фахової підготовки 127
2.3. Критерії, показники та рівні сформованості професійної компетентності майбутніх сімейних лікарів 160
Висновки до другого розділу 174
РОЗДІЛ 3 ДОСЛІДНИЦЬКО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ РЕСУРСНО-ОРІЄНТОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ СІМЕЙНИХ ЛІКАРІВ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ ВЕБ-ТЕХНОЛОГІЙ 182
3.1. Загальна характеристика експериментальної роботи 182
3.2. Аналіз результатів експериментального дослідження 200
Висновки до третього розділу 224
ВИСНОВКИ 227
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 231

bibliography

ВИСНОВКИ
227
1. На основі системного, термінологічного та контент-аналізу нормативної, медичної, психолого-педагогічної, соціальної літератури проведено уточнення сутності базових понять дослідження («сімейна медицина», «сімейний лікар», «професійна компетентність»), описано їхній взаємозв’язок; терміноконструкт професійна компетентність майбутнього сімейного лікаря потрактовано як інтегровану характеристику особистості, яка відображає системне сприйняття професійної реальності, сприяє ефективному здійсненню професійної діяльності лікаря загальної практики - сімейного лікаря та активному використанню веб-технологій у галузі сімейної медицини.
Виокремлено структурні компоненти професійної компетентності майбутніх сімейних лікарів: мотиваційно-ціннісний (система мотивів, цілей, потреб, ідеалів, інтересу до поглибленого вивчення дисциплін професійної підготовки; прагнення займатися сімейною медициною, професійно й самовіддано виконувати роботу лікаря загальної практики - сімейного лікаря; позитивне ставлення до професійної діяльності), когнітивно-професійний (сукупність загальних та спеціальних знань, необхідних для здійснення ефективної професійної діяльності, здатність до інтегрувати знання, організація власного часу і вибору стратегії навчання, спроможність приймати рішення і вирішувати проблеми в навчанні та майбутній професії), діагностико- практичний (сукупність професійних умінь і навичок для здійснення діагностичної, лікувальної, профілактичної та протиепідемічної роботи), особистісно-саморегуляційний (якості, комунікативні, організаторські, дослідницькі здібності; прагнення до самопізнання й саморозвитку; здатність до саморегуляції в навчанні та професійної саморегуляції).
2. З урахуванням визначених у процесі теоретичного пошуку методологічних підходів (технологічний, ресурсно-орієнтований, системний, компетентнісний, діяльнісний, хмаро-орієнтований, ситуаційно-контекстний,

228
практико-орієнтований) розроблено ресурсно-орієнтовану технологію формування професійної компетентності майбутніх сімейних лікарів із використанням веб-технологій у цілісності та взаємодії когнітивно-методичного інструментарію веб-технологій на чотирьох етапах: мотиваційно-
орієнтаційному, організаційно-підготовчому, процесуально-діяльнісному та діагностико-результативному. Ґрунтуючись на провідних положеннях професійної підготовки майбутніх сімейних лікарів з урахуванням визначених педагогічних умов було запропоновано структурно-діяльнісну схему ресурсно- орієнтованої технології формування професійної компетентності майбутніх сімейних лікарів із використанням веб-технологій, яка відображає цільові орієнтири та блоки чотирьох її реалізаційних етапів.
3. На підставі міждисциплінарного аналізу проблеми дослідження та для забезпечення ефективності процесу формування фахової компетентності майбутніх лікарів виокремлено педагогічні умови формування такої компетентності із використанням веб-технологій: 1) посилення мотивації майбутніх сімейних лікарів до використання веб-технологій у професійній діяльності; 2) розвиток інформаційно-освітніх середовищ медичних закладів вищої освіти; 3) спеціальна науково-методична підготовка викладачів до використання веб-технологій в освітньому процесі; 4) створення навчально- методичного забезпечення освітнього процесу медичних ЗВО на основі хмарних технологій; запропоновано методичний супровід реалізації кожної з цих умов засобами веб-технологій на відповідних етапах пропонованої технології професійної підготовки фахівців.
4. З’ясовано й охарактеризовано критерії (мотиваційний, когнітивний, прагматичний, саморегуляційний), відповідні критеріям показники та логічні рівні (високий, середній, низький) сформованості професійної компетентності майбутніх сімейних лікарів, проведено їх описове представлення. Акцентовано, що мотиваційний критерій відображає ступінь сформованості мотивів, бажань, прагнень до майбутньої професійної діяльності лікаря загальної практики - сімейного лікаря; когнітивний критерій характеризує ступінь сформованості

229
знань, здатність до їх інтеграції і вдосконалення, рівень фахового мислення; прагматичний критерій віддзеркалює ступінь ефективності й дієвості знань, умінь, досвіду діяльності, цінностей, засвоєних студентами-медиками на практиці; саморегуляційний критерій засвідчує стан сформованості особистісно важливих якостей для успішної роботи лікаря загальної практики - сімейного медицини та його здатність до саморегуляції.
Експериметальну роботу з перевірки ефективності технології формування професійної компетентності майбутніх сімейних лікарів із використанням веб- технологій на основі визначених критеріїв, показників і рівнів проведено у 2015¬2019 рр. на базах чотирьох ЗВО (Української медичної стоматологічної академії, Львівського медичного інституту, Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна, Дніпровського національного університету імені Олеся Гончара), де такою роботою були охоплені студенти контрольної (КГ) та експериментальної (ЕГ) груп загальною кількістю 284 особи.
Результати експериментальної роботи дозволили переконатися в позитивному та ефективному впливі технології формування професійної компетентності майбутніх сімейних лікарів у освітньому середовищі вищого медичного навчального закладу через суттєве підвищення рівня сформованості усіх показників за обраними критеріями в ЕГ (показники мотиваційного критерію з урахуванням якісних переходів з нижніх рівнів на вищі зросли на 29¬30%; показники когнітивного критерію - на 37-39%; показники прагматичного критерію - на 28-29%; показники саморегуляційного критерію - на 40-42%).
Перевірка достовірності одержаних даних здійснено за допомогою методу математичної статистики %2-критерійдостовірності Пірсона. Отримані значення Х2-критерію при достовірній імовірності а = 0,95 в експериментальній та контрольній групах засвідчили правильність сформульованої нами гіпотези щодо невипадковості змін у рівнях професійної компетентності й підтвердили ефективність та доцільність упровадження в практику технології формування професійної компетентності майбутніх сімейних лікарів в освітньому середовищі закладів вищої медичної освіти.

230
Дослідження не вичерпує проблему професійної підготовки майбутніх сімейних лікарів до використання веб-технологій. Подальші науково-педагогічні пошуки можуть бути проведеними на різних рівнях методичної роботи з лікарями загальної практики - сімейної медицини, передбачати впровадження й перевірку ефективності пропонованої авторської ресурсно-орієнтованої технології підготовки сімейних лікарів в освітньому процесі закладів післядипломної освіти та системи методичної роботи у закладах загальної середньої освіти з медично-професійною спрямованістю навчання та допрофесійною підготовкою, розробку методичних рекомендацій до вивчення предмету «Сходинки до веб-технологій» в ЗВО.