Тугутова Светлана Александровна. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников

brief description

Тугутова Светлана Александровна. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Улан-Удэ, 2000 119 c. РГБ ОД, 61:00-13/1508-6

БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
Тугутова Светлана Александровна
* Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРАВОСОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Специальность 13.00.01 - общая педагогика
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: к.п.н., доцент Дагбаева Н.Ж.
Улан-Удэ - 2000

ВВЕДЕНИЕ.
ПРАВОСОЗНАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКА КАК ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Социально-педагогические проблемы становления граж¬данской личности. 14
Содержание правового образования и воспитания стар¬шеклассников в современной школе. 33
Правосознание школьников: сущность, структура и ос¬новные его проявления. 55
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРАВОСОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.
2.1. Целостный подход к осуществлению правового воспита- 79 ния в современной птколе.
2.2. Изучение конституционных прав и обязанностей учащи¬мися в процессе учебной деятельности. 97
2.3. Развитие личности старшеклассника как субъекта права и
гражданина. 120
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 146
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 152
ПРИЛОЖЕНИЕ. 164 

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ научной литературы позволил сделать нам вывод, что в про¬цессе разработки отечественной педагогической наукой и практической тео¬рии правового воспитания и образования в школе и средств ее практической реализации, была осуществлена разработка содержания процесса нравствен¬но-правового воспитания. Решение поставленных педагогических проблем упиралось в государственный авторитаризм. В школьной практике ни о ка¬ких правах человека, ребенка, а тем более об их реализации речи быть не могло. Но результаты положительного опыта, которые накопила педагогиче¬ская наука, необходимо изучать, сохранять и развивать с учетом новых соци¬ально - педагогических и экономических условий. Те социально- экономические изменения, которые происходят в России, внесли изменение и в сознание, приоритеты, направленность мотивов поведения подростков, усилили процесс их правовой социализации и индивидуализации.
В настоящее время значимость исследования правосознания старше-классников возрастает в связи с тем, что усвоение правовых знаний, воспи¬тание уважительного отношения к правам каждого человека, к законам госу¬дарства, его органам и должностным лицам - ключ к созданию правового государства, укреплению демократии, экономической стабильности государ¬ства.
Определяя правовое сознание как совокупность правовых идей, пред-ставлений, эмоций, в которых выражается субъективное отношение людей, социальных групп и общества в целом к существующему и желаемому праву, к правовым явлениям, к поведению людей в сфере права, на основе научной педагогической и психологической литературы нами были разработаны кри-терии и уровни правосознания школьников, основные показатели его прояв-ления. В очень кратком виде это выглядит следующим образом. Показателя¬ми интеллектуального компонента являются: знание и понимание прав, обя-занностей личности, основных правовых документов, понимание правовых норм, традиций, суждение о долге, об ответственности гражданина, которые проявляются в различных умениях. Эмоционально-волевой компонент ха-рактеризуют такие показатели, как: эмоциональное отношение к правовым явлениям, непосредственная реакция человека на взаимодействие его или других с действительностью, проявляющиеся в способности мотивировать свои поступки, а деятельностный компонент — формирование ответственно¬сти, готовность к самоограничению, который проявляется в выполнении правил, норм обязанностей гражданина, выборе верного способа поведения, творческой активности, готовности к сознательным действиям.
, т
В своем исследовании мы рассматриваем в основном учащихся стар¬ших классов, так как в старшем подростковом возрасте формируется новый уровень самосознания: растущая личность осознает себя как участника пра¬вовых отношений, существующих в государстве между обществом и инди¬видом. Старший подросток стремится к самоутверждению, пробе сил и воз¬можностей в различных видах деятельности. Он в состоянии самостоятельно поставить цель, планировать процесс деятельности, достигать высоких ре¬зультатов в ней. И познавательная потребность, и потребность в активной практической деятельности остаются в этом возрасте ведущими. Необходи¬мым условием для возраста старшего подростка является также общественно значимый характер его деятельности.
На стадии констатирующего эксперимента мы определяли реальный уровень правосознания школьников. Оказалось, что часть старшеклассников имеет какое-то представление о своих правах обязанностях, но у большинст¬ва знания эти неполные и не отличаются глубиной. И в ситуациях, так как у них нет элементарных юридических знаний, они решают правовые вопросы, опираясь на свои моральные воззрения, взгляды своих сверстников, родите¬лей, наблюдения.
На наш взгляд причины сложившейся ситуации в следующем:
• отсутствие обновленной концепции правового воспитания, государ-ственных стандартов в области правового образования;
• отсутствие представительства правовых дисциплин в школьных про-граммах;
• неустоявшееся содержание учебных курсов;
• недопонимание того, что правовое обучение закладывает основы правовой культуры;
• значительное сужение сферы процесса правового воспитания;
• недостаточная подготовленность преподавательского состава;
• процесс преподавания не связан с ближайшим окружением ребенка (школьная администрация, учителя, семья, друзья, представители микрорай¬она и т.д.).
Это подтверждает и анализ содержания, особенностей правового обра-зования в школах Республики Бурятия.
В отдельных школах Бурятии до сих пор отсутствует курс правоведе¬ния (особенно в сельской местности), но отдельные учителя сельских школ занимаются разработкой учебных программ и преподают факультативные курсы (Генденжапова Д. Т, Сосново-Озерская средняя школа № 2, Галсанова В.Н. Ульдургинской средней школе). Отдельные элементы курса “Права че¬ловека” включены в ряд школьных дисциплин гуманитарного цикла, естест-веннонаучного в гимназиях № 3, 14, 29, 33, 59, в средних школах № 1,2, 19, 32, 49, 51 города Улан- Удэ.
Концепция этнопедагогического воспитания, реализуемая в школах республики способствует изменению в субъектах воспитательной системы: усиливается роль семьи, расширяется сфера сотрудничества семьи и школы, школы и социума, создаются новые детские объединения.
В республике нет еще преемственности между школой и вузом, хотя начало этому уже положено. Проблему преемственности пытаются реализо¬вать на базе школы гимназии № 33, где с 8 класса набирают учащихся в пра¬вовой класс с возможностью поступления на юридический факультет БГУ.
Отсутствие материальных средств для приобретения юридической ли-тературы, кадровый вопрос, самостоятельная работа учащихся не нашла еще полноценного воплощения - это общие проблемы, характерные для многих российских школ.
Для решения проблемы формирования правосознания старшеклассни¬ка на базе школ г.Улан-Удэ №1, №2, №29 была организована опытно-экспериментальная работа.
Фактически в ходе опытно-экспериментальной работы мы определяли: уровень понимания содержания, установление личностного отношения к правам, обязанностям, ситуации, где их решение свидетельствует об опреде-ленной позиции учащихся.
На уроках правоведения, на занятиях клуба старшеклассников, факуль-татива осуществлялись различные формы организации деятельности уча¬щихся: вечера, экскурсии, деловые игры, встречи с интересными людьми, конкурсы плакатов, комиксов, рисунков, викторины, олимпиады, организа¬ция и проведение акций, диспуты, поисковая деятельность и др. Каждая из форм воспитательной работы решала вполне определенные воспитательные задачи, используя при этом те или иные рычаги развития личности, интересы и потребности школьника, формируя на этой основе качества и умения гра-жданина. При обновлении содержания и форм работы мы исходили из при-оритета прав и свобод человека в обществе, а взаимодействие школы и се¬мьи, школы и других институтов гражданского общества обеспечили цело¬стность при решении задач правового воспитания в социуме.
Положительная динамика в развитии личности старшеклассника при организации комплексного характера правового воспитания и образования свидетельствует о том, что у учащихся экспериментального класса быстрее происходило осмысление своей социальной принадлежности, осознание сво¬его места в общественных отношениях, оценка своей гражданской позиции и социального поведения, вырабатывался образ себя как гражданина и субъек¬та права. В социально-правовой деятельности, организованной нами, они обучались целенаправленно методам социального взаимодействия (выбору, социальным инициативам, правовому регулированию взаимоотношений, рефлексии и ответственности).
В результате нескольких лет работы нам удалось создание в школах жизнеспособных, творческих органов школьного самоуправления, работая в которых, ученики получали реальный опыт законотворчества, внедрения созданных ими законов в жизнь.
Динамика положительного изменения уровня правосознания старше-классников в большей степени коснулась его познавательного компонента. Учащиеся экспериментального класса показали более высокий уровень пра-вовых знаний, готовности к деятельности, умения отстаивать свои убежде¬ния, разбираться в ситуациях. У них быстрее происходило осмысление своей социальной принадлежности, осознание своего места в общественных отно-шениях, оценка своей гражданской позиции и социального поведения, выра-батывался образ себя как гражданина и субъекта права. При этом мы хотели бы подчеркнуть, что наблюдали небольшую положительную тенденцию* в плане осознанности важности закона, доминантности права, так как в воспи¬тательном процессе невозможно все изменить за короткий срок.
Таким образом, эффективность процесса формирования правосозна¬ния в нашей опытно-экспериментальной работе обеспечили следующие пе-дагогические условия:
• координация и совместная деятельность семьи и школы, сотрудниче¬ство всех гражданских институтов;
• соответствие целей и задач правового образования возрастным осо-бенностям школьников;
• обеспечение преемственности и последовательности проводимых дел - каждое последующее должно быть связано и являться продолжением пре-дыдущего, усиливать его воспитательный эффект;
• достаточная степень правовой информированности для возбуждения интереса у учащихся, накопления социально-правового опыта школьников;
• личностно-ориентированное образование, реализующееся через при-сущие ему субъект-субъектные формы учебного взаимодействия: диалог, общение, рефлексию, смыслотворчєство. При этом содержание правового образования, представленное в виде разнообразных учебно-поисковых задач и ситуаций воспринимается учеником на личностно значимом уровне и йе- реживается как жизненная проблема. Личностно-ориентированная направ-ленность означает разносторонность и разноуровневость его содержания, усиления связи с жизнью, трудом, развитие индивидуального стиля мышле¬ния, обеспечивающих ориентацию старшеклассника в окружающей действи-тельности, его мировоззренческое самоопределение. А когда понятие права существует для детей не на уровне абстрактной школьной дисциплины и
і
становится частью жизни ребенка* можно говорить об успешности формиро-вания правосознания как основы становления гражданской личности