Васенин Евгений Ильич. Система регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров

brief description

Васенин Евгений Ильич. Система регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Васенин Евгений Ильич;[Место защиты: Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, www.pgsga.ru].- Самара, 2015.- 375 с.

ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
На правах рукописи

ВАСЕНИН ЕВГЕНИИ ИЛЬИЧ
СИСТЕМА РЕГИОНАЛЬНОГО КЛАСТЕРНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОЛЛЕДЖЕЙ С БИЗНЕС-
СТРУКТУРАМИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
КАДРОВ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Научный консультант:
доктор педагогических наук, профессор Кондрух Вячеслав Иванович
Самара, 2014
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1 ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА 31
1.1 Становление и развитие отечественного среднего профессиональ¬
ного образования в контексте его взаимодействия с производ¬ством 31
1.2 Современные вызовы, тенденции развития и задачи, стоящие перед
российским средним профессиональным образованием 51
Выводы по первой главе исследования 68
ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ,
ЭМПИРИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ РЕГИОНАЛЬНОГО КЛАСТЕРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОЛЛЕДЖЕЙ С БИЗНЕС-СТРУКТАРМИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ 71
2.1 Состояние научной разработанности проблемы взаимодействия
профессионального образования с бизнесом (производством) в теории про-фессионального образования 71
2.2 Эмпирические и нормативно-правовые основания разработки си-стемы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-
структурами в профессиональной подготовке кадров 96
Выводы по второй главе исследования 120
ГЛАВА 3 КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ РЕГИОНАЛЬНОГО КЛАСТЕРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОЛЛЕДЖЕЙ С БИЗНЕС-СТРУКТУРАМИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
КАДРОВ 123
3.1 Ведущие идеи, системные противоречия, основные закономерности и базовые принципы системы регионального кластерного взаимодействия
колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кад¬ров 123
3.2 Концептуальное моделирование системы регионального кластерно¬
го взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров 142
3.3 Гармонизация системы регионального кластерного взаимодей¬
ствия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров 165
Выводы по третьей главе исследования 182
ГЛАВА 4 ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ РЕГИОНАЛЬНОГО КЛАСТЕРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОЛЛЕДЖЕЙ С БИЗНЕС-СТРУКТУРАМИ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ 185
4.1 Организационно-технологические основы реализации системы ре¬
гионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров 185
4.2 Педагогические условия реализации системы регионального кла¬
стерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональ¬ной подготовке кадров 211
4.3 Технология реализации педагогических условий системы регио-нального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в
профессиональной подготовке кадров 241
Выводы по четвертой главе исследования 269
ГЛАВА 5 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ РЕГИОНАЛЬНОГО КЛАСТЕРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОЛЛЕДЖЕЙ С БИЗНЕС-СТРУКТУРАМИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ 273
5.1 Организация, методика и критериально-оценочный аппарат опытно¬экспериментального исследования системы регионального кластерного взаи-
модействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготов¬ке кадров 273
5.2 Оценка итогов и интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования системы регионального кластерного взаи¬модействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготов-
ке кадров 291
Выводы по пятой главе исследования 315
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 318
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРТУРЫ 320
ПРИЛОЖЕНИЯ 360
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модальность взаимодействия отече¬ственных колледжей с бизнес-структурами в сфере профессиональной подго¬товки кадров неизбежно меняется в современных социально-экономических и социокультурных условиях.
Так, интеграционные процессы в отечественном начальном и среднем профессиональном образовании привели к их слиянию, что де-юре закрепил Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г.), определивший в гл. 2, ст. 10 для них единый уровень обра¬зования - «среднее профессиональное образование». Преобладающей инсти¬туциональной формой образовательных организаций этого уровня становятся колледжи, призванные осуществлять профессиональную подготовку квали¬фицированных рабочих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потреб¬ностями общества, государства и личности.
А регионализация системы среднего профессионального образования, нормативно обусловленная Распоряжением Правительства РФ «О передаче в ведение субъектов Российской Федерации федеральных учреждений средне¬го профессионального образования» (№ 2413-р от 29.11. 2011 г.), предопре¬делила возрастающее значение деятельности колледжей в процессах разви¬тия регионов. Однако в деятельности колледжей, переданных с федерального уровня на региональные уровни, имеет место достаточно устойчивое прояв¬ление черт централизованной экономики с преобладанием вертикальных от¬раслевых связей при взаимодействии с производством. Потеря ранее сло¬жившихся отраслевых традиций с трудом замещается новой региональной социально-педагогической практикой. Ощущается оторванность деятельно¬сти колледжей от нужд регионов, несоответствие структуры и качества про¬фессиональной подготовки кадров в них спросу региональных рынков труда, сложности с адаптацией выпускников на производстве.
Это предопределяет поиск иной модальности взаимодействия колле¬джей с бизнес-структурами на региональном уровне.
С одной стороны, такой поиск осуществляется интуитивно в реальной социально-педагогической практике путем проб и ошибок. Но он существен¬но не меняет ситуацию.
С другой стороны, наблюдается активизация научного поиска, кото¬рый, несмотря на его эклектичный и незавершенный характер, привел к по¬явлению ряда теоретических подходов к решению этой проблемы: либераль¬ного, социально-ориентированного, постиндустриального и других. Порой, они причудливым образом сочетаются с квазисоциалистическими установка¬ми, с «оглядкой» на модель «базового предприятия». Порой, не имеют ниче¬го общего с реальной социально-педагогической практикой. Но порой, за¬служивают самого пристального внимания. Таким, в частности, является кла¬стерный подход, который способен придать иную модальность взаимодей¬ствию колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кад¬ров на региональном уровне.
Кластерный подход наиболее адекватен возникшему и быстро распро-страняющемуся новому виду социокультурной интеграции - кластерно¬сетевому, в которой кластер становится основной «ячейкой» социокультур¬ной организации современного общества, «как коммуникационно¬деятельностная интерсубъективная сетевая групповая общность с принципи¬ально подвижной множественной индивидуальной включенностью, основни- ем которой выступает идея реализации совместного «проекта»» [354, с. 136] .
«Концепция долгосрочного социально-экономического развития Рос-сийской Федерации до 2020 г.» видит в кластерах «проекты реальной эконо¬мики, которые, соединяясь один с другим, образуют устойчивую и расширя¬ющуюся проектную инфраструктуру реальной экономики» [142, с. 15] и определяет в числе своих важнейших задач «развитие в регионах Российской Федерации сети территориально-производственных кластеров» [142, с. 2]. Они выступают саморазвивающейся, саморегулируемой и самоуправляемой организационной формой и сутью консолидации усилий разных заинтересо¬ванных сторон для достижения конкурентных преимуществ регионов. А в «Методических рекомендациях по реализации кластерной политики в Рос¬сийской Федерации» логично предопределяется «необходимость включения в них профессиональных образовательных организаций» [195, с. 3]. Это со¬ответствует мировым тенденциям, где кластерные инициативы получили са¬мое широкое распространение. Например, в США в каждом штате, в каждом мегаполисе, без исключения, есть собственные кластерные образования, во многих из которых представлены профессиональные образовательные орга¬низации [1, с. 55].
Но широкому применению кластерного подхода для организации взаи-модействия отечественных колледжей с бизнес-структурами в профессио¬нальной подготовке кадров на региональном уровне препятствует непонима¬ние его сущности, отсутствие сетевой культуры и низкая осведомленность заинтересованных лиц. Необходимо также отметить существующую терми-нологическую неопределенность в научном обороте, которая формирует, по¬рой, искаженное понимание сущности регионального кластерного взаимо¬действия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров и, как следствие, приводит к применению неэффективных, а иногда - и вредных инструментов при использовании кластерной инициативы.
Степень научной разработанности проблемы исследования.
Теоретическое обоснование путей развития профессионального обра-зования представлено в работах известных исследователей: С.Я. Батышева, А. П. Беляевой, В.П. Беспалько, М.И. Махмутова, А.М. Новикова, Е.Г. Осов- ского, В.А. Скакуна, В.А. Сластенина, О.Ф. Федоровой, С.А. Шапоринского, Г.А. Ягодина и других. Они определили значение и функции профессиональ- ного образования в обществе, возможности и условия его реформирования, необходимость его связи с производством.
Различные аспекты реформирования региональных систем профессио-нального образования исследовались П.Ф. Анисимовым, С.А. Гильмановым,
Э.Д. Днепровым, В.М. Жураковским, А.Л. Коломенской, А.Я. Найном, Д.А. Новиковым, В.Д. Шадриковым и другими. Они обосновали подходы и вы¬явили значимые условия их реформирования.
Вопросам изучения «рынка профессиональных образовательных услуг» и его взаимосвязи с «рынком труда» были посвящены работы А. С. Блинов- ских, В.Н. Васильева, Г.Е. Зборовского, Л.И. Миграновой, О.В. Нотман, А.П. Панкрухина, В.Б. Полуянова, И.К. Шахриманьян и других. Они определили самый широкий план необходимой гармонизации взаимодействия субъектов сферы труда, занятости, профессиональной подготовки кадров.
Детерминирующим импульсом к обсуждению вопросов взаимодей¬ствия профессионального образования и производства явились научные ис¬следования А.В. Волохина, Г.И. Ибрагимова, О.И. Иванова, Е.А. Корчагина, А.А. Костина, В.Н. Лисачкиной, М.В. Оборина, И.П. Смирнова, Е.Я. Ткачен¬ко, Ю.Ф. Шуберта и других. В них подчеркивается, что только в тесном вза¬имодействии учебных заведений с работадателями возможна эффективная реализация функций профессионального образования. А само это взаимодей¬ствие является естественной формой этих взаимоотношений.
Теория и практика взаимодействия профессионального образования и производства нашла отражение в публикациях И.М. Айтуганова, В.А. Гусева, Ю.А. Дъячкова, А.Н. Лунькина, В.Н. Люсева, В.Н. Михелькевича, Х. Мореля, А.А. Рыбина, Р.С. Сафина, Н.К. Чапаева, А.А. Якуповой и других авторов, где обоснованы некоторые принципы, модели, формы и механизмы этого взаимодействия.
Сущность кластерного подхода, возможности его использование в профессиональной образовательной практике рассматривались Е.А. Гнаты- шиной, З.Г. Даниловой, М.В. Журавлевой, Н.Л. Королевой, В.Ю. Лысковой, Г.В. Мухаметзяновой, К.С. Соколовой, Т.И. Шамовой и другими.
Вопросам совершенствования интеграционных взаимодействий учре-ждений среднего профессионального образования и бизнеса в рамках класте¬ра посвящен ряд исследований А.А. Голодовой, Г.В. Мухаметзяновой, М.И. Никулаевой, Е.И. Чучкаловой, О.Е. Яворского и других. Но большинство проводимых современных педагогических исследований по региональной кластерной проблематике (А.А. Арасланова, М.Ю. Барышникова, П.Ю. Де- менчук, М.В. Мажутис, Л.И. Осечкина, А.В. Смирнов, А.В. Тимирясова, Л.Р. Храпаль и др.) имеют «вузоцентристский» характер.
В то время, как в теории и методике профессионального образования до сих пор отсутствуют научные основы проектирования и реализации си¬стемы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес¬структурами в профессиональной подготовке кадров, включающие в себя це¬лостную концепцию, организационно-технологическое, педагогическое и ме¬тодическое обеспечение, критериально-оценочный аппарат. Их создание продолжает оставаться актуальной научной задачей.
Проблему настоящего исследования актуализирует наличие ряда про-тиворечий между:
а) потребностями общества, региональных экономических и образова-тельных систем, личности в более совершенном взаимодействии колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров, с одной сто¬роны, и традиционалистским взаимодействием, которое не способно устра¬нить ощутимую оторванность деятельности колледжей от нужд регионов, несоответствие структуры и качества профессиональной подготовки кадров спросу региональных рынков труда, сложности в адаптации выпускников, с другой стороны;
б) значимой необходимостью для общества, региональных экономиче¬ских и образовательных систем, личности в создании инновационной систе¬мы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес¬структурами в профессиональной подготовке кадров для современных усло¬вий и недостаточным научно-теоретическим осмыслением, организационно¬технологическом и методическим обеспечением для ее реализации в педаго¬гической теории и практике.
в) имеющимся и растущим теоретическим и методическим потенциа¬лом педагогической науки, направленным на формирование, становление и развитие системы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурам в профессиональной подготовке кадров и недостаточной востребованностью его социально-педагогической практикой.
Стремление обозначить пути разрешения названных противоречий и необходимость их разрешения определило проблему исследования: каким должно быть взаимодействие колледжей с бизнес-структурами в профессио-нальной подготовке кадров на региональном уровне в современных услови¬ях?
Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практиче¬ская разработанность определили тему исследования: «Система регио¬нального кластерного взаимодействия колледжа с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров»:
Цель исследования - обоснование и разработка научных основ проек-тирования и реализации системы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров для современных условий.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки кадров при взаимодействии колледжей с бизнес-структурами на региональном уровне.
Предмет исследования - научные основы проектирования и реализа¬ции системы регионального кластерного взаимодействия колледжей с биз-нес-структурами в профессиональной подготовке кадров.
Гипотеза исследования заключается в том, что региональное взаимо-действие колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров будет более совершенное в сравнении с имеющейся традиционной практикой,если:
- придать региональному взаимодействию колледжей с бизнес-структурами характер социально-педагогической системы, построенной на кластерно-сетевой основе;
- обосновать и разработать концепцию системы регионального кла¬стерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональ¬ной подготовке кадров, адресованную основным субъектам, взаимодейству¬ющим на региональном рынке образовательных услуг и рынке труда, гармо¬низируя их воздействия на процесс и результат профессиональной подготов¬ки кадров в интересах личности, общества и производства;
- практическая реализация такой системы будет осуществляться с уче¬том ее содержательных и динамических аспектов на различных уровнях вза¬имодействия: «система - внешняя окружающая среда»; «система - коллек¬тивные субъекты системы»; «система - коллективный субъект системы - ин¬дивидуальный субъект (личность) и других;
- создать и апробировать организационно-технологическое и норма-тивно-методическое обеспечение для реализации системы, основанное на новом коллективном поведении субъектов взаимодействия, назваемое «дея¬тельное сообщество»;
- выявить и использовать комплекс педагогических условий реализации системы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров;
- сформировать критериально-оценочный аппарат для диагностики итогов реализации системы регионального кластерного взаимодействия кол¬леджей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров.
В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипо¬тезой определены следующие задачи.
1. Выявить социально-педагогические истоки взаимодействия про-фессионального образования и производства, современные социально-экономические и социально-культурные условия, влияющие на его характер, теоретико-методологические и нормативно-эмпирические основания, опре-деляющие подходы к решению поставленной проблемы.
2. Обосновать и разработать концепцию системы регионального кла-стерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональ¬ной подготовке кадров; смоделировать такую систему.
3. Определить и использовать комплекс педагогических условий реа-лизации системы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров.
4. Создать и апробировать организационно-технологическое и норма-тивно-методическое обеспечение для реализации системы.
5. Реализовать систему регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров в образовательной практике.
6. Сформировать критериально-оценочный аппарат для диагностики итогов реализации системы регионального кластерного взаимодействия кол-леджей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров.
7. Подготовить научно-методические рекомендации для работников профессионального образования по проблеме исследования.
Методологическую и общетеоретическую базу исследования со-ставляют:
- методология педагогики (А.Р. Атутов, М.А. Данилов, В.И. Загвязин- ский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин, В.С. Шубинский и др.);
- общая теория систем (В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);
- общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и др.);
- философские, психологические, педагогические концепции и теории о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений (Б.Г.
Ананьев, Л.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, И.С. Кон, М.К. Мамардашвили, В.С. Соловьев, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.);
- теория гармонии интересов (Ф. Бастия, Н.Х. Бунге, М. Вирт, Е. Дюринг, Дж.Б. Кларк, Г.Ч. Кэри, Ф.Уокер, Р.Э. Фримен и др.);
- теории социального партнерства (Р. Арон, Э. Бернштейн, Дж. Гэлбрейт, Р. Дарендорф, М.И. Махмутов, Дж.С. Милль, В.А. Михеев, Ж. Сей, М.Н. Скаткин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Л. Эрхард и др.).
- теория профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С.Я. Баты¬шев, А.П. Беляева, Е.Я. Бутко, А.Я. Найн, А.М. Новиков, Е.Г. Осовский, Г.М. Романцев, А.А. Скамницкий, В.А. Сластенин и др.);
- кластерный подход в профессиональном образовании (Г.В. Мухамет- зянова, Е.А. Корчагин, Н.Б. Пугачева, Т.И. Шамова и др.)
В изыскания используются следующие методы исследования:
а) теоретического уровня: анализ и синтез научных источников, срав¬нение, обобщение, моделирование и другие;
б) экспериментального уровня: наблюдение, анкетирование, тестирова¬ние, экспертные оценки, педагогический эксперимент и другие.
в) математической и статистической обработки материалов: измерение, ранжирование и сопоставление данных.
База исследования. Изыскание носило межрегиональный характер в пределах Приволжского федерального округа. В качестве базы эксперимента выступали колледжи транспортно-логистического профиля Пермского края, Самарской области, республик Марий Эл и Татарстан. Основной базой явля¬лись колледжи Пермского края (ГБОУ СПО «Пермский государственный ав-тотранспортный колледж», «Кунгурский автотранспортный колледж», «Со-ликамский автомобильно-дорожный колледж»).
Этапы исследования охватывают период 2008-2014 г.г.
На первом этапе (2008-2009 г.г.) изучались и анализировались отече-ственные и зарубежные научные источники по проблеме взаимодействия профессионального образования и производства, а также реальный опыт кла-стерного взаимодействия отечественных и зарубежных колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров; уточнялись методоло-гические и теоретические основы исследования; разрабатывались элементы констатирующего эксперимента.
На втором этапе (2009-2010 г.) продолжалось изучение теории и прак¬тики взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров, определялись исходные положения исследования; прово¬дился констатирующий эксперимент, осознавался его результат; уточнялась гипотеза, корректировались задачи изыскания.
На третьем этапе (2010-2013 г.г.) разрабатывалась концепция системы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров, организационно-технологическое, педагогическое и нормативно-методическое обеспечение ее реализации; обосновывался критериально-оценочный аппарат для диагностики итогов ее реализации; проводился формирующий эксперимент; осуществлялся анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы.
На четвертом этапе (2013-2014 г.г.) продолжалась опытно¬
экспериментальная работа по реализации разработанных положений иссле-дования; проводилась обработка полученных данных, обобщение, системати-зация и интерпретация результатов, подводились итоги исследования, оформлялась диссертация.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- разработана концепция системы регионального кластерного взаимо-действия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров, включающая в себя:
- ведущие идеи о том, что институт взаимодействия колледжей с биз-нес-структурами в профессиональной подготовке кадров в современных условиях трансформируется в сетевую структуру, строиться на сетевых субъ¬ектных взаимодействиях. Такое видоизменение связано с новым - кластерно- сетвым способом координации связей субъектов этого взаимодействия.
Структурная матрица этой системы по иерархической вертикали пред-ставляет собой совокупный каскадный ряд из семи относительно самостоя-тельных, но взаимодействующих подсистем («исторической», «имитацион¬ной», «имущественно-технологической», «когнитивной», «институциональ¬ной», «культурной», «ментальной»), а по горизонтали - субъект-субъектный, процессный, проектный и средовой ряд подсистем.
Межсубъектные, внутрисистемные и внешнесистемные связи, детер-минированные социально-статусными и нормативно-ценностными регулян- тами, выступают отражением культурных образов, интересов и потребностей субъектов системного взаимодействия. При этом внешнеориентированное взаимодействие включает в себя: селекцию субъектов; идентификацию субъ¬ектов, репрезентацию собственных интересов, ценностных ориентаций, ро¬левых функций субъектов; системную интеграцию ситуационных условий. А внутреннеориентированное - самоорганизацию субъектов, самореференцию субъектов, самоидентификацию субъектов, адаптацию субъектов;
б) ключевые системные противоречия, отражающие ее содержатель¬ные и динамические аспекты на различных уровнях этого взаимодействия: «система - внешняя окружающая среда»; «система - коллективные субъекты системы»; «система - коллективный субъект системы - индивидуальный субъект (личность) и других;
в) основные закономерности: детерминации и развития, перехода к субъектному характеру профессионально-творческого саморазвития, управ¬ления и самоуправления субъектов;
г) базовые принципы: группа мировозренческих принципов (гармони¬зации, детерминации сред инновационного развития, доминанты кооперации над конкуренцией, ответственности, ориентации на духовное развитие); группа принципов организации сложных социально-педагогических систем (преодоления доминанты субъект-объектного и нормативно-деятельностного подхода над субъект-субъектным подходом, развития культуры коммуника¬ций, представление среды как сетевого сообщества, эффективного использо¬вания возможностей, порождаемых изменениями внешней среды, а также внутренними возможностями системы, структурирования задач и содержа¬ния взаимодействия субъектов); группа синергетических принципов (гомео¬статичности, иерархичности, нелинейности, открытости, неустойчивости, динамической эмерджентности);
- введены в научный оборот понятия:
«Взаимодействие колледжей с бизнес-структурами в профессиональ¬ной подготовке кадров» - сложное, полисубъектное, социокультурное явле¬ние общественной жизни, обусловленное существованием, деятельностью и отношениями колледжей, бизнес-структур и иных социальных субъектов, обладающих определенными ценностными ориентациями и исполняющими определенные социальные роли. В нем проявляются индивидуальные спосо¬бы действий и общения ее субъектов (преподавателей, студентов, работников производства и др.), направленные друг на друга, определяемые их функцио-нально-ролевыми и личностными позициями, следствием которых являются взаимные изменения в их деятельности, общении, отношениях, а также их личностное и профессиональное развитие.
«Система регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров» - совокуп¬ность человеческих, материальных, технических, информационных, норма-тивно-правовых и других компонентов, связанных между собой так, что они образуют дифференцированную кластерную целостность, предназначенную для организованного, целенаправленного и преднамеренного социально-педагогического влияния в регионе на эффективность профессиональной подготовки кадров;
- создано и апробировано организационно-технологическое и норма-тивно-методическое обеспечение для реализации системы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессио-нальной подготовке кадров. Ядром организационно-технологического обес-печения выступает четырехэтапная схема, предопределяющая сущность,
специфику и содержание реализации на каждом из этих этапов, и ее опреде-ляющие векторы - нормативно-регламентирующий, перспективно-ориентирующий, коммуникативно-информационный и деятельностно-стимулирующий. Оно включает в себя: организационно-технологические ме-ханизмы (организационно-административные, финансовые, нормативно-правовые); инновационные организационные структурные формы (институ-ционально-организационный центр, организационно-производственный центр, кадровый центр, маркетинговый центр, информационно¬
коммуникационный центр, инновационно-технический центр, центр ключе¬вых квалификаций); инновационные целевые программы («образовательный маркетинг», «целевая контрактная подготовка кадров», «трудоустройство и развитие профессиональной карьеры выпускников», «наставничество и соци-альная поддержка выпускников», «равнораспределенная региональная сеть колледжей»); организационно-содержательные матрицы учебно¬планирующей документации, распределительной для вовлеченных субъектов и индивидуализации образовательных траекторий (маршрутов). Методиче¬ское обеспечение составляют взаимосвязанные организационно¬
методические блоки: блок повышения квалификации профессионально-педагогических работников, включающий теоретико-методический модуль, психологический модуль, деятельностный модуль; блок формирования у обучающихся профессионально- и социально-значимых ценностных ориен¬таций, корпоративной культуры, включающий специальный курс, тренинги, экскурсии, производственные практики; блок создания интегративной про-фессионально-развивающей образовательной среды, осуществляемый по-средством психолого-дидактического и информационного содержания, предметно-пространственного и социально-поведенческого окружения; блока психолого-педагогического сопровождения образовательного процес¬са, организуемого в рамках индивидуальных программ, предусматривающих диагностику, беседы, тренинги, моделирование профессионального развития, мониторинг;
- определен комплекс педагогических условий реализации системы ре-гионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров, включающий в себя: обеспечение го-товности персонала колледжей к профессионально-педагогической деятель¬ности по подготовке кадров в системе регионального кластерного взаимо¬действия колледжей с бизнес-структурами; формирование у субъектов си¬стемы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес¬структурами в профессиональной подготовке кадров профессионально- и со¬циально-значимых ценностных ориентаций, корпоративной культуры; созда¬ние интегративной профессионально-развивающей образовательной среды системы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес¬структурами в профессиональной подготовке кадров, открытой для взаимо¬действия, взаимообмена ее субъектов и влияющей на профессиональное ста¬новление и развитие студентов, их отношение к обучению; психолого¬педагогическое сопровождение образовательного процесса для повышения эффективности личностно-профессионального становления будущего специ¬алиста (рабочего) и развития его адаптационного потенциала в кластерном производстве, для качественного достижения прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придания ей функционального характера;
- сформирован критериально-оценочный аппарат для диагностики ито¬гов реализации системы регионального кластерного взаимодействия колле¬джей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров, включа¬ющий в себя: группу общерезультативных критериев (критерий соответ¬ствия уровня профессиональной подготовки кадров требованиям региональ¬ного кластерного производства; критерий уровня социальной и профессио¬нальной адаптации подготовленных кадров в кластерных бизнес-струкутрах; критерий баланса спроса и предложения на подготовленные профессиональ¬ные кадры в системе регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами; группу системно-деятельностных критериев (крите¬рий оптимальности системы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами; критерий кооперации и оптимизация ре¬сурсов колледжей с бизнес-структурами; критерий совершенствования обра¬зовательного процесса и доступности профессиональных образовательных услуг в кластерных интересах); группу критериев совершенствования дея¬тельности подготовленных кадров (критерий совершенствования деятельно¬сти подготовленных кадров в кластерных интересах; критерий диалогично¬сти подготовленных кадров в кластерных интересах; критерий интенсивно¬сти использования подготовленными кадрами своих возможностей, возмож¬ностей кластерной среды и окружающей среды).
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- изложены доказательства того, что поставлена и решена на теорети-ко-методологическом, дидактическом и методическом уровнях проблема проектирования и реализации системы регионального кластерного взаимо-действия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров;
- раскрыты существенные положения концепции системы региональ¬ного кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в про-фессиональной подготовке кадров, организационно-технологического, педа-гогического и методического обеспечения ее реализации, критериально-оценочного аппарата для диагностики итогов ее реализации системы, кото¬рые вносят вклад в расширение представлений об изучаемом явлении и до¬полняют представления о возможностях педагогического содействия в со¬вершенствование этой системы;
- изучены социально-педагогические истоки взаимодействия профес-сионального образования и производства, современные социально¬экономические и социально-культурные условия, влияющие на этот процесс, теоретико-методологические и нормативно-эмпирические основания, опре-деляющие подходы к решению исследуемой проблемы;
- применительно к проблематике диссертации результативно использо¬ван комплекс адекватных предмету исследования методов: теоретического уровня (анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, сравнение); эмпири¬ческого уровня (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент); математико-статистические уровня (измерения, ранжирование и сопоставление данных, методики А. А. Кыве- рялга и Д. А. Новикова).
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработаны и внедрены: система регионального кластерного взаи-модействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготов¬ке кадров, организационно-технологическое, педагогическое и методическое обеспечение ее реализации, критериально-оценочный аппарат для диагно¬стики итогов ее реализации в рамках областной экспериментальной педаго¬гической площадки Пермского края (приказ от 12.09.2012 № СЭД-26-01-04- 351), а также в образовательной практике других региональных систем При¬волжского федерального округа (Самарской области, республик Татарстан и Марий Эл);
- определены пути использования результатов исследования для созда¬ния программ развития кластерного взаимодействия колледжей с бизнес¬структурами в региональных системах профессионального образования Рос¬сийской Федерации и внедрения их в широкую социально-педагогическую практику специалистами профессионального образования и работодателями в федеральном масштабе;
- создана система научно-методических и практических рекомендаций для реализации разработанных в исследовании положений по региональному кластерному взаимодействию колледжей с бизнес-структурами в профессио-нальной подготовке кадров на концептуально-целевом, интегративно-содержательном, предметно-дифференцированном, пакетно-выраженном уровнях (9 монографий, 3 научно-методических пособия, 3 учебно¬методических пособия и рекомендаций);
- представлены предложения по дальнейшему совершенствованию си¬стемы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес¬структурами в профессиональной подготовке кадров, организационно¬технологического, педагогического и методического обеспечения ее реализа¬ции за счет развития нормативно-правовой и учебно-программной базы.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Концепция системы регионального кластерного взаимодействия кол-леджей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров, вклю-чающая в себя:
а) ведущие идеи о том, что институт взаимодействия колледжей с биз-нес-структурами в профессиональной подготовке кадров в современных условиях трансформируется в сетевую структуру, строиться на сетевых субъ¬ектных взаимодействиях. Такое видоизменение связано с новым - кластерно- сетвым способом координации связей субъектов этого взаимодействия. Ло¬гика современного сетевого уклада и тенденция регионализации среднего профессионального образования предполагает формирование в регионах та¬ких новых распределенных кластерных систем, образуемых множеством са-морегулируемых сетевых субъектов.
Система регионального кластерного взаимодействия колледжей с биз-нес-структурами в профессиональной подготовке кадров выступает сложным полиструктурным и многосредовым

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итоговый анализ результатов нашего исследования позволяет на высо¬ком уровне обобщенности сформулировать следующие его заключительные выводы.
1. Выявлены социально-педагогические истоки взаимодействия про¬фессионального образования и производства, современные социально¬экономические и социально-культурные условия, влияющие на этот процесс, теоретико-методологические и нормативно-эмпирические основания, опре¬деляющие подходы к решению поставленной проблемы. На этой основе установлена актуальность подобного изыскания для современных условий.
2. В ходе исследования обоснована и разработана концепция системы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров; смоделирована такая система.
3. Реализована система регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров в образовательной практике.
4. Создано и апробировано организационно-технологическое и норма¬тивно-методическое обеспечение реализации системы регионального кла¬стерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональ¬ной подготовке кадров.
5. На основе анализа психологической, педагогической, методической и другой литературы определен и использован комплекс педагогических условий реализации системы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров.
6. Сформирован критериально-оценочный аппарат для диагностики итогов реализации системы регионального кластерного взаимодействия кол¬леджей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров. Он обеспечивает объективность, системность и комплексность контроля и оцен-
ки реализации разработанной системы и выявленных педагогических усло-вий.
7. Предложенная система регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подготовке кадров, ор¬ганизационно-технологическое и педагогическое обеспечение реализации этой системы, критериально-оценочный аппарат для диагностики итогов ее реализации отражают современные потребности педагогической теории и практики. Они легли в основу научно-методических рекомендаций и могут быть использованы в качестве алгоритма в деятельности практических ра¬ботников в региональных системах среднего профессионального образова¬ния.
8. В исследовании осуществлена опытно-экспериментальная работа по апробации теоретических положений изыскания. Она подтвердила выдви¬нутую гипотезу исследования, значение системы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами в профессиональной подго¬товке кадров, а также организационно-технологического и педагогического обеспечения для социально-педагогической практики. Закономерен общий конечный вывод: поставленные в исследовании задачи решены, а цель - до¬стигнута.
Данная работа вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Однако проблема, исследуемая нами, еще далеко не решена. Перспективы изыскания видятся нам в углубленном исследовании таких ее аспектов, как адаптации выпускников колледжей в условиях кластерного производства и совершенствование содержания профессиональной подготовки кадров с участием работодателей