ЯПРИНЕЦЬ Тетяна Сергіївна ФОРМУВАННЯ ПРИРОДООХОРОННИХ ЗНАНЬ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ФІЗИЧНОЇ ГЕОГРАФІЇ

brief description

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ НАПН УКРАЇНИ
На правах рукопису
ЯПРИНЕЦЬ Тетяна Сергіївна
УДК 37.016 : 911.2 : [502.1] (043.5)
ФОРМУВАННЯ ПРИРОДООХОРОННИХ ЗНАНЬ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ФІЗИЧНОЇ ГЕОГРАФІЇ
13.00.02 - теорія та методика навчання (географія)
ДИСЕРТАЦІЯ на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук
Науковий керівник: ТОПУЗОВ ОЛЕГ МИХАЙЛОВИЧ
доктор педагогічних наук, професор
Київ - 2016

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ....................................................................................... 3
ВСТУП.......................................................................................................................................... 4
РОЗДІЛ 1
ФОРМУВАННЯ ПРИРОДООХОРОННИХ ЗНАНЬ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА............................................................................................................................... 13
1.1 Проблема формування природоохоронних знань учнів у педагогічній науці 13
1.2 Географічні аспекти природоохоронних знань....................................................................................... 22
1.3 Природоохоронні знання як компонент екологічної компетентності учнів 33
1.4 Формування природоохоронних знань у практиці навчання фізичної географії 42
Висновки до першого розділу.............................................................................................. 64
РОЗДІЛ 2
МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ПРИРОДООХОРОННИХ ЗНАНЬ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ФІЗИЧНОЇ ГЕОГРАФІЇ... 68
2.1 Змістовий компонент методики формування природоохоронних знань учнів основної школи у контексті енвайронментальної освіти.............................................................. 68
2.2 Психолого-дидактичне підґрунтя формування природоохоронних знань учнів 98
2.3 Методика формування природоохоронних знань учнів у процесі навчання фізичної географії на засадах компетентнісного підходу 105
2.4 Організація та проведення експериментального дослідження.............................................................. 141
Висновки до другого розділу............................................................................................ 187
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ....................................................................................................... 194
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ............................................................................. 198
ДОДАТКИ............................................................................................................................... 222

ПЕРЕЛІК СКОРОЧЕНЬ

ГІС
ЄЕК
ООН
ІКТ
МСОП
ОБСЄ
ОП
ОСР
ПЗФ
ЮНЕП
NG

геоінформаційні системи Європейська економічна комісія Організація Об'єднаних Націй інформаційно-комунікативні технології Міжнародний союз охорони природи Організація з безпеки і співробітництва в Європі охорона природи освіта для сталого розвитку природно-заповідний фонд
Програма ООН із захисту навколишнього середовища (англ. United Nations Environment Programme) Національне географічне товариство США (англ. National Geographic Society)

ВСТУП
Актуальність теми. На сучасному етапі взаємодії суспільства і природи, коли людство опинилося на межі екологічної катастрофи, в умовах глобальних змін клімату, деградації екосистем і ресурсних обмежень зростає значення екологічної освіти. Така освіта спрямована, передусім, на формування в підростаючого покоління глибоких природоохоронних знань та досвіду їх застосування. У Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, Концепції екологічної освіти України та інших державних документах у галузі охорони природи акцентовано увагу на формуванні готової до природоохоронної діяльності особистості, яка має активну екологічну позицію й не допускає руйнівної поведінки в довкіллі.
Актуальність дослідження зумовлена потребою подолання негативних тенденцій впливу людства на довкілля, провідним напрямком розв’язання якої є формування природоохоронної свідомості й культури молодого покоління. Загострення проблеми взаємовідносин суспільства і природи зумовлює необхідність у формуванні особистості, здатної гармонійно співіснувати з природою та раціонально використовувати її багатства.
Традиційно природоохоронна освіта є невід’ємним складником навчально-виховного процесу кожного загальноосвітнього закладу. Основне навантаження в її здійсненні покладено на такі шкільні предмети, як біологія та географія. Провідна ж роль у формуванні цілісної системи природоохоронних знань належить саме географії, яка володіє потужним інтегративним потенціалом та є водночас природничою й суспільною наукою. Саме в процесі навчання географії розглядаються взаємозв’язки природних об'єктів, явищ і процесів, цілісність географічної оболонки, складність і суперечності взаємодії природи та суспільства, а також комплекс проблем охорони природи.
Попри те, що екологізація є одним із стратегічних напрямів географічної освіти, аналіз сучасного стану вивчення шкільної географії свідчить про недостатню реалізацію в її змісті і структурі природоохоронної компоненти. Зокрема, вчителі у своїй практичній діяльності не вирізняють екологічні і природоохоронні знання, позаяк відсутня така диференціація у змісті навчальної програми і шкільних підручниках із географії. Отже, існує нагальна потреба в обґрунтуванні, розробці та конкретизації змісту і структури емпіричних та теоретичних природоохоронних знань та методики їхнього формування.
Питаннями змісту та реалізації природоохоронної освіти у процесі навчання географії займалися відомі вітчизняні й зарубіжні географи та методисти: Н. Ф. Винокурова, А. С. Волкова, А. В. Даринський,
B. П. Корнєєв, М. С. Крушніцький, Т. В. Кучер, В. П. Максаковський,
І. С. Матрусов, В. С. Медина, Л. М. Нємець, Л. М. Панчешнікова, О. В. Плахотнік, М. М. Родзевич, А. Й. Сиротенко, Є. Й. Шипович та ін.
Зокрема, Т. В. Кучер визначила особливості екологічної освіти учнів у навчанні географії; О. В. Плахотнік та А. С. Волкова висвітлили окремі питання змісту природоохоронних знань на уроках географії; В. С. Медина окреслив загальногеографічні підвалини охорони природи; Л. М. Нємець розробила концептуальну модель енвайронментальної освіти школярів на підґрунті ноосферо-світоглядної освітньої парадигми.
Формування природоохоронних знань у контексті екологічної освіти та екологічної компетентності школярів висвітлено в публікаціях
Р. Ф. Г алімова, А. Н. Захлєбного, І. Д. Звєрєва, Г. М. Каропи,
О. О. Колонькової, Є. В. Копильця, Н. М. Мамедова, Т. Г. Назаренко,
О. Л. Пруцакової, Г. П. Пустовіта, Н. А. Пустовіт, Л. Д. Руденко,
C. В. Совгіри, І. Т. Суравегіної, Л. М. Титаренко, С. В. Шмалей та ін.
Психолого-педагогічним засадам процесу формування знань присвячені дослідження Ю. К. Бабанського, Л. С. Виготського, С. У. Гончаренка, В. В. Давидова, Дж. Дьюї, В. І. Загвязинського, Є. М. Кабанової-Меллер, Г. С. Костюка, В. В. Краєвського, І. Я. Лернера,
Н. Ф. Менчинської, О. І. Пометун, М. М. Скаткіна, Н. Ф. Тализіної та ін.
Методичні засади організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, спрямованої на формування географічних знань, визначені в роботах Л. П. Вішнікіної, І. В. Душиної, С. Л. Капіруліної, С. Г. Коберніка, В. П. Корнєєва, О. Ф. Надтоки, Т. Г. Назаренко, Л. М. Панчешнікової, Л. А. Покась, Г. О. Понурової, О. М. Топузова, Б. О. Чернова та ін.
Аналіз педагогічної та науково-методичної літератури показав, що проблема формування природоохоронних знань учнів у процесі навчання фізичної географії в основній школі не була раніше предметом спеціального дослідження, але є вельми актуальною в умовах модернізації географічної освіти на засадах впровадження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти 2011 року та врахування тенденцій європейської освіти. Саме це й зумовило вибір теми дисертаційної праці - «Формування природоохоронних знань учнів основної школи у процесі навчання фізичної географії».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана згідно з тематичним планом науково- дослідних робіт лабораторії географічної та економічної освіти Інституту педагогіки НАПН України і є складником дослідження «Науково-методичні засади формування і реалізації оновленого змісту географічної освіти в основній школі» (державний реєстраційний номер НДР: 0112U000397). Тему дисертації затвердила Вчена рада Інституту педагогіки НАПН України (протокол № 6 від 25.06.2009 р.). Вона узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 4 від 25.04.2010 р.).
Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити методику формування природоохоронних знань учнів основної школи у процесі навчання фізичної географії.
Відповідно до поставленої мети визначено основні задачі дослідження:
1) проаналізувати стан проблеми формування природоохоронних знань у географічній і педагогічній теорії та практиці навчання фізичної географії в основній школі;
2) визначити зміст і структуру природоохоронних знань шкільних курсів фізичної географії в контексті енвайронментальної освіти;
3) схарактеризувати психолого-дидактичні та методичні підвалини процесу формування природоохоронних знань учнів основної школи на засадах компетентнісного навчання географії;
4) розробити та обґрунтувати методичну модель формування природоохоронних знань учнів основної школи у процесі навчання фізичної географії;
5) експериментально перевірити ефективність розробленої методики формування природоохоронних знань учнів на уроках географії у 6-х - 7-х класах.
Об’єкт дослідження - навчально-виховний процес географічної освіти в загальноосвітніх навчальних закладах.
Предметом дослідження є методика формування природоохоронних знань учнів основної школи у процесі навчання фізичної географії.
Методологічними основами дослідження є концептуальні положення загальної теорії пізнання, культурологічний підхід до формування змісту освіти, психолого-педагогічні принципи організації навчально-виховного процесу, філософські ідеї щодо особистості як суб’єкта діяльності, компетентнісний підхід як провідний принцип професійної підготовки вчителів і учнів та положення про освіту для сталого розвитку.
Теоретичну основу дослідження становлять нормативно-правові державні документи: Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти, Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті, Концепція екологічної освіти України. У роботі використані міжнародні юридичні документи: Програма дій ООН «Порядок денний на XXI століття», Хартія
Землі, Йоганнесбурзька декларація зі сталого розвитку, Міжнародна хартія географічної освіти та ін. Наше дослідження спирається на концепції сучасної парадигми освіти щодо її гуманітаризації та гуманізації (С. У. Г ончаренко, І. А. Зязюн, В. Г. Кремень); основні положення психологічної теорії про стимулювання розумового розвитку учнів (Л. С. Виготський, Є. М. Кабанова-Меллер, Н. Ф. Менчинська), про роль узагальнень у засвоєнні теоретичних знань (В. В. Давидов і Д. Б. Ельконін), про поетапне формування розумових дій (П. Я. Гальперін і Н. Ф. Тализіна). У дослідженні також враховано методичні засади формування знань у шкільних курсах географії (А. В. Даринський, І. В. Дупіина, С. Г. Кобернік,
В. П. Корнєєв, Л. І. Круглик, І. С. Матрусов, О. Ф. Надтока, Т. Г. Назаренко, Л. М. Панчешнікова, Г. О. Понурова, О. М. Топузов, Г. Є. Уварова, Б. О. Чернов).
Методи дослідження. Для досягнення поставленої мети й реалізації задач дисертаційної роботи використано такі групи методів дослідження:
- теоретичні - аналіз, порівняння й узагальнення філософської, науково-педагогічної, фахової географічної та екологічної літератури; науково-педагогічна експертиза навчальних матеріалів, за допомогою яких визначено і уточнено понятійно-термінологічний апарат, зміст і структуру природоохоронних знань учнів, розроблено методику їхнього формування під час вивчення фізичної географії;
- експериментально-емпіричні - педагогічне спостереження, бесіда, інтерв'ювання, анкетування та тестування учнів і вчителів для визначення стану проблеми та обґрунтування методичних підходів щодо формування природоохоронних знань учнів; педагогічний експеримент для визначення ефективності авторської методики формування природоохоронних знань учнів;
- статистично-математичні - математична і статистична обробка даних педагогічного експерименту, систематизація та узагальнення його результатів із використанням процедур Microsoft Excel, завдяки яким було доведено зростання рівнів сформованості природоохоронних знань учнів експериментальної групи.
Організація дослідження. Дослідження проводилося в кілька етапів протягом 2010 - 2015 рр.
На першому етапі (2010-2011 рр.), теоретико-діагностичному, вивчався стан розроблення проблеми у філософській, географічній, екологічній та психолого-педагогічній літературі; аналізувався та узагальнювався педагогічний досвід учителів; здійснювався констатувальний експеримент, у результаті якого були одержані вихідні дані для дослідження результатів засвоєння учнями основної школи природоохоронних знань у процесі навчання географії.
Під час другого етапу (2011-2012 рр.), пошукового, визначалися місце, значення і функції природоохоронних знань у географічній освіті учнів 6-7-х класів та принципи їхнього добору; розроблялися теоретичні й методичні засади методики формування природоохоронних знань у процесі навчання географії та створювалися дидактичні матеріали для методичного забезпечення формувального експерименту.
На третьому етапі (2012-2015 рр.), завершально-підсумковому,
проводився формувальний експеримент: упроваджувалася методика
формування природоохоронних знань учнів у процесі навчання географії; оцінювався її вплив на ефективність, стабільність та результативність навчання учнів; упорядковувалися й оброблялися результати дослідження; формулювалися висновки та розроблялися методичні рекомендації.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше:
- теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено методичну модель формування природоохоронних знань у процесі навчання фізичної географії на засадах світоглядних ідей сталого розвитку та компетентнісного підходу, яка передбачає виділення цільового, змістового, процесуального й результативного структурних компонентів;
- розроблено алгоритм формування когнітивного складника процесуального компонента, який передбачає поетапну організацію навчально-пізнавальної діяльності учнів з виокремленням мотиваційного, інтелектуально-формувального, діяльнісного та рефлексивно- перетворювального етапів;
- запропоновано й обґрунтовано взаємопов’язане використання семантичного аналізу, елементів логіки та графічного навчального моделювання у процесі формування природоохоронних понять;
удосконалено:
- критерії відбору природоохоронних фактів та номенклатури;
- тематичну структуру географічної компоненти природоохоронних знань освітньої галузі «Природознавство» на основі включення до її змісту правил сталої поведінки у довкіллі;
- методику використання Інтернет-ресурсів у процесі навчання географії;
набули подальшого розвитку:
- положення педагогічної науки щодо екологізації географії як шкільного предмета;
- упровадження діяльнісного та особистісно зорієнтованого принципів у навчанні географії;
- реалізація ідей сталого розвитку в географічній освіті школярів.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробленні
та впровадженні у практику загальноосвітніх навчальних закладів

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка змісту і методики формування природоохоронних знань у процесі навчання фізичної географії дозволили дійти таких висновків.
Аналіз філософської, географічної, екологічної, психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження дає підстави стверджувати, що провідною світоглядною ідеєю ХХІ століття в галузі охорони природи, її ідеологічним підґрунтям стає ідея компромісу у взаємодії людини і природи, яка проявляється в охороні навколишнього середовища шляхом дотримання контрольованих змін у природі, що знайшло своє відображення в розробленій під егідою ООН Концепції сталого розвитку суспільства. Формування природоохоронних знань у процесі навчання географії сприяє реалізації національної стратегії освіти в інтересах сталого розвитку, яка передбачає вдосконалення системного і критичного природоохоронного мислення.
Світовою тенденцією, починаючи із 70-х років ХХ століття, став перехід від освіти на ідеях поресурсної охорони природи (консерваційна освіта) до освіти на ідеях цілісності природи та гуманізації стосунків із нею (енвайронментальна освіта). У вітчизняному педагогічному лексиконі остаточно закріпився термін «екологічна освіта», під яким у вузькому значенні розуміють власне екологічну освіту, що має своїм науково- теоретичним підґрунтям екологію як біологічну науку, а в широкому - енвайронментальну освіту, яка спирається на геоекологію як міждисциплінарний науковий напрямок у географічних науках. За міжнародними документами, енвайронментальна освіта - це освіта про навколишнє середовище, засобами навколишнього середовища й для навколишнього середовища. Водночас на пострадянському просторі склалася практика ототожнення екологічної Ecological education) та енвайронментальної освіти (environmental education), що спричинює термінологічну плутанину. У нашому дослідженні обґрунтована доцільність використання терміну «енвайронментальна освіта» для сучасного розуміння сутності «охорони природи» як «охорони навколишнього середовища» на засадах цілісного розуміння і прагнення до коеволюційного розвитку системи людина - суспільство - природа.
У сучасній шкільній практиці навчання географії формування природоохоронних знань учнів здійснюється з урахуванням таких підходів: міжпредметного - до структурування і висвітлення екологічної інформації у шкільних курсах географії, природознавства, біології; компетентнісного - до процесу навчання й оцінки його результатів; геоекологічного - до розуміння проблем взаємовідносин людини і природи, який полягає у вивченні процесів і результатів взаємодії природи, населення і господарства на певній території через інтеграцію природничо-наукових та соціально-економічних знань. Проте в навчальних програмах недостатньо враховується дидактичний принцип наступності формування природоохоронних знань.
Визначено зміст природоохоронних знань шкільних курсів фізичної географії з урахуванням концептуальних ідей сталого розвитку та компетентнісного навчання географії, а також провідних дидактичних принципів, кожен з яких відображає особливості організації навчально- виховного процесу: науковості і фундаментальності, індивідуалізації
навчально-виховного процесу, взаємозв’язку глобального, національного і краєзнавчого розкриття природоохоронних проблем, міжпредметності природоохоронних знань, неперервності енвайронментальної освіти, аксіологічний, гуманістичний, діяльнісний та краєзнавчий принципи.
Розроблено структуру природоохоронних знань, яка складається з емпіричних та теоретичних знань. Виокремлено критерії відбору природоохоронних фактів і географічної номенклатури, здійснено типізацію природоохоронних понять, які доцільно вивчати у шкільній фізичній географії, відповідно до структури і послідовності опанування курсів.
Порівнявши зміст природоохоронного складника географічної компоненти Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти (2011 р.) з її відображенням у чинних програмах, зазначаємо, що у виокремлених у процесі дослідження тематичних природоохоронних блоках простежується диференційовано-консерваційний підхід до формування природоохоронних знань у курсі загальної географії (6 клас), регіонально - комплексний - у курсі географії материків і океанів (7 клас) і поєднання обох підходів у курсі фізичної географії України (8 клас). При цьому відмічаємо недостатнє включення еколого-краєзнавчих знань у зміст загальної географії 6 класу. Для виправлення цього упущення пропонується повернути виконання програмної краєзнавчої практичної роботи, з подальшим використанням місцевого матеріалу як найкращого унаочнення у процесі формуванні природоохоронних знань. Також потребує доопрацювання і включення до змісту програм вивчення правил поведінки в навколишньому природному середовищі, які рекомендується поєднати із принципами Концепції сталого розвитку людства і сформулювати як «Правила сталої поведінки у навколишньому природному середовищі». Зважаючи на те, що найбільшими за площею природоохоронними територіями світу є морські акваторії, варто включити їх вивчення до змісту шкільного курсу фізичної географії материків і океанів (7 кл.), позначити їх у навчальних атласах.
Схарактеризовано психолого-дидактичні засади формування природоохоронних знань учнів основної школи та визначено, що однією з умов їх свідомого засвоєння є розвиток і активізація пізнавальних інтересів та пізнавальної активності школярів. Важливе значення при цьому відіграють соціальні мотиви навчання.
У процесі дослідження розроблено методичну модель формування природоохоронних знань фізико-географічних курсів основної школи, яка складається з цільового, змістового, процесуального та результативного компонентів, наповнення яких визначається концептуальними засадами змісту і провідними принципами навчання. Крім того, у ній визначені дидактичні інструменти реалізації процесуального компоненту.
Ефективність використання запропонованої методичної моделі перевірялася у ході дослідно-експериментальної роботи в 6-7-х класах ЗНЗ м. Полтави та Полтавської області. Розраховані за емпіричними даними показники математичної обробки результатів дослідження підтвердили зростання рівнів успішності та стабільності засвоєння природоохоронних знань учнями, оскільки учасники експериментальних груп мають більше середнє арифметичне навчальних досягнень, вищий коефіцієнт ступеня сформованості й засвоєння природоохоронних знань і менший коефіцієнт варіації. Разом з тим для учнів 6-х класів експериментальна методика виявилася суттєво ефективнішою, зокрема відносний показник коефіцієнту ефективності для 6-х класів склав 2,1, а для 7-х класів - 1,5.
Результати проведеного дослідження сприяють удосконаленню навчально-виховного процесу з географії в основній школі. Доцільним є використання їх у процесі підготовки майбутніх учителів географії у вишах та в системі післядипломної педагогічної освіти, зокрема через упровадження розробленого курсу «Г еографічні аспекти охорони природи».
Проведене дослідження не є вичерпним щодо порушеної проблеми. Враховуючи її актуальність, вважаємо необхідним подальшу розробку методики формування природоохоронних знань учнів у процесі навчання економічної і соціальної географії України та світу в основній школі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Атлас вчителя [Карти] / [В. В. Молочко, Ж. Є. Бонк, І. Л. Дрогушевська та ін.] ; Укргеодезкартографія [та ін.]. - К. : ДНВП «Картографія», 2010. - 328 с.
2. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе : научное издание / Юрий Константинович Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 208 с.
3. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект : научное издание / Юрий
Константинович Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 190 с.
4. Багров М. В. До питання формалізації інвайронментального виміру сталого соціально - економічного розвитку суспільства / М. В. Багров, С. В. Костріков, І. Г. Черваньов // Геополитика и экогеодинамика регионов. - 2008. - Том 4, вып.1-2. - С. 5-15.
5. Бархаев Б. П. Педагогическая психология / Б. П. Бархаев. - СПБ. : Питер,
2007. - 448 с.
6. Білявський Г. О. Основи екології : Підручник / Г. О. Білявський, Р. С. Фурдуй, І. Ю. Костіков. - К. : Либідь, 2006. - 408 с.
7. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. - М. : Просвещение, 1985. - 384 с.
8. Бойко В. М. Географія : підруч. для 6 кл. загальноосвіт. навч. закл. /
В. М. Бойко, С. В. Міхелі. - Харків : Сириця, 2014. - 256 с. : іл.
9. Бондар В. І. Дидактика : Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів / В. І. Бондар. - К. : Либідь, 2005. - 262 с.
10. Бугрій О. В. Оцінювання якості шкільної географічної освіти / О. В. Бугрій // Рідна школа. - 2008. - № 5. - С. 3-11.
11. Булава Л. М. Фізична географія України : підруч. для 8 кл. загальноосвіт. навч. закл. / Л. М. Булава. - Х. : АН ГРО плюс. 2008. - 224 с.
12. Варакута О. М. Формування в учнів географічних понять / О. М. Варакута // Географія та основи економіки в школі. - 2002. - № 6. - С.28-31.
13. Васильев С. В. Экологическое обучение и воспитание в системе школьного географического образования / С. В. Васильев, В. П. Соломин.
- С.-П. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 215 с.
14. Винокурова Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в курсе школьной географии : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02. - теория и методика обучения географи / Н. Ф. Винокурова. - М., 2000. - 42 с.
15. Вішнікіна Л. П. Навчальні моделі як засіб організації пізнавальної діяльності школярів у процесі вивчення фізичної географії: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. П. Вішнікіна ; Криворіз. держ. пед. ун-т. - Кривий Ріг, 2008. - 20 с.
16. Власова О. І. Педагогічна психологія: Навч. посібник. - К. : Либідь, 2005.
- 400 с.
17. Воїнственський М. А. Охорона природи : Посібник для вчителів / М. А. Воїнственський, С. М. Стойко. - К. : Радянська школа. 1977. - 144 с.
18. Войшвило Е. К. Логика: Учебник для вузов / Е. К. Войшвило, М. Г. Дегтярев. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 528 с.
19. Волкова А. С. Екологічний підхід до вивчення «Географії світу» (7 кл.) /
А. С. Волкова // Географія в школах України. - 1995. - № 2. - С. 62-65.
20. Волкова А. С. Формирование природоохранных знаний на уроках географии : пособие для учителей / Алевтина Степановна Волкова ; под. ред. М. А. Воинственского. - К. : Радянська школа, 1986. - 120 с.
21. Выготский Л. С. Психология развития человека / Лев Семёнович Выготский. - М. : Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2006. - 1136 с.
22. Галимов Р. Ф. Формирование природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности : автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук по спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования / Галимов Рамзиль Фаизиязданович. - Казань, 2012. - 21 с.
23. Гальперин П. Я. Формирование знаний и учений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий [Текст] / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. - М : Издательство Московского университета, 1968. - 135 с.
24. Географія. Зошит для практичних робіт. 6 клас : [навч. посібник] / О. М. Топузов, О. Ф. Надтока, Т. Г. Назаренко, Л. П. Вішнікіна,
А. А. Шуканова. - К. : ДНВП «Картографія», 2013. - 40 с.
25. Географія. Зошит для практичних робіт. 7 клас: [навч. посіб.] / О. М. Топузов, Т. Г. Назаренко, О. Ф. Надтока, Л. П. Вішнікіна,
А. А. Шуканова. - К. : ДНВП «Картографія», 2014. - 40 с.
26. Географія. Зошит для практичних робіт. 8 клас: [навч. посіб.] /
О. М. Топузов, Т. Г. Назаренко, О. Ф. Надтока, Л. П. Вішнікіна,
А. А. Шуканова. - К. : ДНВП «Картографія», 2014. - 32 с.
27. Герасимова Т. П. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. / Т. П. Герасимова [и др.]. - М. : Педагогика, 1982. - 94 с.
28. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии / В. И. Гинецинский. - Л. : Издательство Ленинградского ун-та, 1989. - 144 с.
29. Глобальная экологическая перспектива: ГЭП - 5 : резюме для политиков / [Программа ООН по окружающей среде]. - Найроби : Секция типографских услуг ЮНОН, 2012. - 25 с.
30. Гончаренко С. У. Методологічні характеристики педагогічного дослідження / С. У. Гончаренко // Психолого-педагогічні новини. - 1994. - № 1. - С. 4-5.
31. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Семен Устимович Гончаренко. - К. : Либідь, 1997. - 373 с.
32. Гребенюк О. С. Теория обучения / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.
33. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / Василий Васильевич Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 240 с.
34. Давыдов В. В. Психологические возможности школьников в усвоении понятий / В. В. Давидов. - М. : Просвещение, 1969. - 172 с.
35. Даринский А. В. Методика преподавания географии / Анатолий Викторович Даринский. - М. : Просвещение, 1966 - 391 с.
36. Дедю И. И. Экологический энциклопедический словарь: свыше 8 тыс. терминов / И. И. Дедю. - Кишинёв : Гл. ред. МСЭ, 1990. - 408 с.
37. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти : затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392 [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України - Режим доступу : http://old.mon.gov.ua/ua/often- requested/state-standards/
38. Деркач О. І. Взаємодія вчителя та дітей у формуванні природоохоронного досвіду засобами проблемного навчання / О. І. Деркач // Теорія і практика підготовки майбутніх учителів до педагогічної дії : зб. матеріалів конференції. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. Івана Франка, 2011. - С. 117 - 119.
39. Джигирей В. С. Екологія та охорона навколишнього природного середовища : Навч. посібник / В. С. Джигирей. - К. : Знання, КОО, 2002. - 203 с.
40. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики : учебное пособие [для студентов пед. ун-тов.] / [М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.] ; под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. - М. : Просвещение, 1975. - 303 с.
41. Дітчук І. Л. Фізична географія України : підруч. для 8 кл. загальноосвіт. навч. закл. / І. Л. Дітчук, О. В. Заставецька, І. В. Брущенко. - Запоріжжя : Прем’єр, 2008. - 256 с.
42. Дмитрук Н. Г. Методика обучения географии : [учебник для студ. учреждений высш. пед. проф. образования] / Н. Г. Дмитрук,
В. А. Низовцев, С. В. Васильев. - М. : Издательский центр «Академия»,
2012. - 320 с.
43. Дорн В. Формирование представлений и понятий при обучении географии / В. Дорн, В. Ян / Пер. с нем. И. М. Шрайбера / Под ред. Л. M. Панчешниковой. - М. : Педагогика, 1970 - 231 с.
44. Дунайський біосферний заповідник [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://dbr.org.ua/uk/home.
45. Душина И. В. Методика и технология обучения географии : Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов / И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. - М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО
«Издательство АСТ», 2002. - 203 с.
46. Душина И. В. Методика преподавания географии : Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов. / И. В. Душина, Г. А. Понурова. - М. : Просвещение, 1996. - 192 с.
47. Дьяконов К. Н. Современные методы географических исследований : Книга для учителя / К. Н. Дьяконов [и др.]. - М. : Просвещение, 1985 - 256 с.
48. Ерышев А. А. Логика: Учебное пособие / А. А. Ерышев, Н. Т. Лукашевич, Е. Ф. Сластенко. - К. : МАУП, 2003. - 216 с.
49. Загальна методика навчання географії : Підручник [з грифом МНОМС України] / О. М. Топузов, В. М. Самойленко, Л. П. Вішнікіна. - К. : ДНВП «Картографія», 2012. - 512 с.
50. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - М. : Педагогика, 1982. - 160 с.
51. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В. И. Загвязинский. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.
52. Загрекова Л. В. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. - М. : Высш. шк., 2007. - 383 с.
53. Заставний Ф. Д. Фізична географія України : підруч. для 8 кл. серед. загальноосвіт. шк. / Ф. Д. Заставний. - 4. вид., випр. - К. : Навчальна книга, 2005. - 239 с.
54. «Зелений пакет» на уроках географії / укладач З. В. Філончук. - Х. : Вид. група «О