Задумова Наталья Павловна. Логопедическая работа по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью

brief description

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА
На правах рукописи УДК 371.927
ЗАДУМОВА Наталья Павловна
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Специальность: 13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент Липакова В.И.
Санкт-Петербург

ОГЛАВЛЕНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................. 4
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения вербальных средств общения детей с умеренной умственной отсталостью.................. 11
1.1. Научно-теоретические основы изучения вербальных
средств общения.............................................................................. 11
1.2. Формирование вербальных средств общения
в онтогенезе..................................................................................... 33
1.3. Особенности развития вербальных средств общения
у детей с умеренной умственной отсталостью............................. 52
ГЛАВА 2. Изучение вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью (анализ экспериментальных данных)............................. 65
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента и
организация исследования................................................................ 65
2.2. Характеристика детей, участвовавших в экспериментальном
исследовании...................................................................................... 81
2.3. Анализ результатов исследования коммуникативных качеств
личности детей с умеренной умственной отсталостью.................. 85
2.4. Анализ результатов исследования вербальных средств
общения детей с умеренной умственной отсталостью в учебной и внеучебной деятельности...................................................................................... 87
2.5. Анализ результатов исследования вербальных средств
общения детей с умеренной умственной отсталостью в экспериментальных ситуациях.......................................................................................... 122

з
ГЛАВА 3. Реализация логопедической работы по
формированию вербальных средств общения
у детей с умеренной умственной отсталостью...................................... 155
3.1. Теоретические предпосылки, направления и
организация формирующего эксперимента...................... 155
3.2. Логопедическая работа по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной
отсталостью...................................................................................... 160
3.3. Результаты обучающего эксперимента........................................ 211
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................................. 218
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...................................... 223
ПРИЛОЖЕНИЯ.............................................................................................. 252

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных данных, а также результатов проведенного исследования позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
Признавая роль вербальных средств общения в процессе социализации ребенка с умеренной умственной отсталостью, важно понимать особую значимость педагогических усилий, которые должны быть направлены на овладение культурными, социальными формами познания и отражения окружающего мира.
В соответствии с теоретическими подходами, формирование вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью должно быть направлено на максимальную нормализацию и восстановление целостности развития, однако системного подхода к развитию средств речевого общения, в психолого-педагогической литературе нами не выявлено.
Особенности познавательной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, дефицитарность высших корковых функций, слабость аналитико-синтетической деятельности, низкий уровень когнитивного развития, стереотипность, инертность мышления, присущие детям с умеренной умственной отсталостью, оказывают отрицательное влияние на весь процесс речевого и коммуникативного развития, овладение многообразием коммуникативных намерений и средств их адекватного языкового выражения.
В процессе констатирующего эксперимента выявлено, что учащиеся с умеренной умственной отсталостью испытывают специфические трудности при построении диалогического взаимодействия с использованием вербальных средств общения.
Для детей с умеренной умственной отсталостью характерны нарушения выбора тактик коммуникативно-речевого взаимодействия, связанные с предпочтением некооперативных - центрированных, конфликтных - тактик.
Установлено, что учащимся с умеренной умственной отсталостью свойственны выраженные затруднения при осуществлении реплицирования как регулярного обмена репликами в ходе диалога. Данные нарушения обусловлены как низким уровнем когнитивного развития, узостью представлений о предметном, социальном мире, так и недостаточной сформированностью механизмов построения и координации речевого поведения на дискурсивном уровне.
Следует подчеркнуть, что нарушения реплицирования у детей с умеренной умственной отсталостью при взаимодействии со взрослым связаны, главным образом, с несформированностью активной ответной позиции в ходе диалога, вследствие чего искажается целостность основной структурной единицы диалога ~ межрепликового единства.
Вместе с тем, характер речевого поведения в группе учащихся с умеренной умственной отсталостью в значительной степени опосредован особенностями симметричного взаимодействия: отсутствием совместной игры, автономностью совершаемых действий, ориентированных на создание индивидуальных материальных продуктов деятельности, недостаточностью сонаправленности внимания, синхронизации эмоциональных состояний и речевых действий. Исследование показало, что большинство детей с данной формой психического дизонтогенеза находятся на начальной стадии формирования кооперативных отношений. Речевая деятельность детей этой категории в совокупности обладает свойствами «коллективного монолога» (Ж. Пиаже), или «ложного диалога» (Д. Брчакова), чередование реплик в котором не создает единого коммуникативно-речевого контекста.
Анализ продуцируемых детьми с умеренной умственной отсталостью высказываний позволяет сделать вывод о несформированности
коммуникативных намерений, проявляющейся в крайней ограниченности, однообразии реализуемых коммуникативных типов высказываний с предпочтением высказываний-сообщений, бедности языковых (лексико­грамматических) средств оформления продуцируемых высказываний.
С целью выявления потенциальных коммуникативно-речевых
возможностей детей с умеренной умственной отсталостью было предпринято исследование вербальных средств общения, навыков диалогической речи в экспериментальных ситуациях, моделирующих взаимодействие в рамках ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно­личностного общения ребенка со взрослым, симметричное взаимодействие в условиях совместной игровой и предметно-практической деятельности.
Определено, что тесная корреляционная связь показателей коммуникативно-речевой активности, лексического, грамматического оформления речи с различными типами (классами) высказываний свидетельствует о значимости представленных коммуникативных ситуаций для формирования вербальных средств общения, навыков установления и поддержания диалогического взаимодействия у детей с умеренной умственной отсталостью.
Материалы исследования позволяют сделать вывод о недостаточности учета возможностей детей с умеренной умственной отсталостью в плане удовлетворения специфических коммуникативных потребностей, расширения содержания общения, круга общения в процессе организации межсубъектного взаимодействия в специальных коррекционно­образовательных учреждениях.
В ходе констатирующего эксперимента показано, что создание коммуникативных ситуаций, обеспечивающих полимотивированность речевой деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, способствуют активизации вербальных средств коммуникативной деятельности, разнообразию и адекватности реализуемых коммуникативных тактик.
Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные позволили определить основные значимые для формирования вербальных средств общения направления в системе логопедической работы. Основываясь на представлении о полимотивированности речи в условиях естественного общения, с одной стороны, и о зависимости содержания и формы речевых высказываний от ситуативных факторов взаимодействия - с другой, важным в процессе коррекционно-логопедической работы явилось формирование вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью в рамках различных «форм» коммуникативной деятельности - ситуативно­деловой, внеситуативно-познавательной, внеситуативно-личностной. Учитывая данные экспериментальных и теоретических исследований о значимости асимметричного и симметричного взаимодействия для овладения детьми вербальными средствами общения, в процессе логопедического воздействия представлялось важным развитие вербальных средств общения в системе отношений ребенка как со взрослым, так и со сверстником.
Логопедическая работа осуществлялась с учетом выделенных в рамках названных направлений, соответствующих онтогенетическим формам общения, этапов и предполагала организацию речевой среды, максимально способствующей активизации коммуникативно-речевой деятельности детей, формирование вербальных средств общения во взаимодействии со взрослым, во взаимодействии со сверстником, в процессе «проблемных» коммуникативных ситуаций.
С целью определения эффективности разработанной методики логопедической работы по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью проведен сравнительный анализ результатов детей экспериментальной и контрольной групп.
В целом, полученные данные дают основание говорить о том, что предложенная методика логопедической работы, с одной стороны, способствует усвоению языковых единиц и правил их функционирования в речевой деятельности, с другой - результаты обучающего эксперимента свидетельствуют о совершенствовании умений детей в плане развертывания диалогического взаимодействия, координации вербального поведения на дискурсивном уровне.
В заключение отметим, что логопедическая работа по формированию вербальных средств общения обеспечивает познавательное, эмоционально­личностное развитие детей с умеренной умственной отсталостью, в целом направлена на социализацию детей с данной формой психического дизонтогенеза.
Таким образом, гипотеза экспериментального исследования
подтвердилась, целевые установки реализованы, все задачи исследования решены. Однако данное исследование далеко не исчерпывает всех возможных вопросов изучаемой проблемы и имеет перспективы дальнейшего исследования