Запесоцкая Наталия Александровна. Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы

brief description

Запесоцкая Наталия Александровна. Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.05 Санкт-Петербург, 2007 152 с. РГБ ОД, 61:07-13/1807

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО КУЛЬТУРЕ И КИНЕМАТОГРАФИИ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
На правах рукописи
Запесопкая Наталия Александровна
ПРОЕКТНАЯ КУЛЬТУРА
КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА МЕНЕДЖЕРА
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Специальность 13.00.05
«Теория, методика и организация
оциально-культурной деятельности»
Научный руководитель: доктор культурологии, профессор Бирженюк Г.М.
Санкт-Петербург
2007 г.

Введение
Глава /. Теоретико-методологические основы формирования проектной культуры личности 11
1.1. Новая ситуация в культурно-досуговой сфере и
требования к специалистам - ■- 11
1.2. Сущность и содержание понятия «проектная культура
ЛИЧНОСТИ» ; 23
1.3. Профессиографирование как способ построения
модели проектной культуры менеджера социально-культурной сферы ; 48
Выводы • 67
Глава II. Педагогические условия формирования проектной культуры менеджеров социально-культурной сферы 69
2.1. Структура личностных и профессиональных качеств
менеджера социально-культурной сферы, определяющих его Проектную культуру ; 69
2.2. Условия формирования проектной культуры в
вузовском досуговом объединении клубного типа (результаты опытно-экспериментальное работы) 97
Выводы ; 122
Заключение
Библиография

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование, осуществлявшееся на протяжении семи лет (200-2007 гг.) позволило: охарактеризовать теоретико¬
методологические аспекты феномена проектной культуры менеджера социально-культурной сферы; раскрыть структуру и содержание проектной культуры личности; сформулировать и апро¬бировать организационно-педагогические условия эффективного формирования проектной культуры будущих специалистов социаль-но-культурной сферы; определить педагогические возможности ин¬терактивных технологий формирования проектной культуры спе¬циалистов социально-культурной сферы во внеучебной деятельно¬сти; теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования проектной культуры будущих специалистов социаль¬но-культурной сферы в объединении клубного типа, действующего в условиях вуза.
Тем самым, в принципе, реализована основная цель исследо¬вания, которая состояла в обосновании теоретической концепции проектной культуры менеджера социально-культурной сферы и раз¬работке методики формирования соответствующих профессиональ¬ных качеств в условиях внеучебной деятельности.
Это создает предпосылки для формулировки основных пози¬ций, которые выносятся на защиту. В качестве таковых выступают:
1. Обоснование социально-культурного проектирования как методологии, вида интеллектуальной деятельности и системно¬синергетической технологии, интегрирующей в рамках единого ме¬тодологического и технологического алгоритма креативные и инно¬вационные ресурсы социально-гуманитарных областей знания и практики - менеджмента, маркетинга, рекламы, PR, технологий со¬циально-культурной деятельности. Проектная культура определяет сущность всех социально-культурных технологий, закладывает ба¬зовые навыки и умения специалистов соответствующих областей деятельности, которые представляют собой технологически и цен¬ностно оснащенные формы социально-культурного взаимодействия субъекта с различными элементами среды. Проектная культура спе-циалистов социально-культурной сферы представляет собой сложное системное образование, пронизывающее все подструктуры личности и выступающее основой осуществления специалистом диагностических,
педагогических, управленческих и других функций, базовым условием освоения и реализации основного репертуара социально¬профессиональных ролей. Это обусловливает необходимость вы¬страивания как соответствующей системы образования, так и ис¬пользования возможностей внеучебной деятельности.
2. Структура проектной культуры, включающая личностный, технологический и информационный блоки. Составляющие лично¬стного блока: а) ценностно-нормативный пласт (выступающий в ка¬честве нравственной основы проектной деятельности); б) креатив¬ность; в) рефлексивность; в) коммуникативность; г) достиженче- скую мотивацию. Технологическая группа включает в себя: мысли-тельные техники (в том числе и специальные методы, наработанные в области социального проектирования); коммуникативную компе¬тентность; игровую культуру проектировщика. Информационный блок содержит типовые модели ситуации, характеристику норма¬тивных состояний объектов, описание проектного потенциала раз¬личных видов социально-культурной коммуникации, проектные ре¬шения в различных сферах практики.
3. Педагогическая стратегия формирования проектной культу¬ры личности в системе внеучебной социально-культурной деятель¬ности, которая выстраивается:
а) на понимании компенсаторной природы и механизмов лич¬ностного развития, что предполагает стимулирование ресурсно обеспеченных личностных качеств, способных обеспечить высокий уровень проектной культуры менеджера социально-культурной сфе¬ры;
б) целенаправленности учебных дисциплин и внеучебных форм социально-культурной деятельности на выработку проектной культуры будущих специалистов путем использования интерактив¬ных технологий, формирующих ценностные установки и поведенче¬ские навыки проектирования как в профессиональной, так и лично¬стной сферах.
4. Программа оптимизации проектной культуры менеджера, в основу которой положена интеграционная методология, утвер¬ждающая универсальность проектного алгоритма, позволяющая реа¬лизовать единую логику выработки замысла в процессе проектного обоснования любого вида и формы социально-культурной коммуни-кации. Основная идея программы состоят в том, чтобы, во-первых, мировоззренчески и методически оснастить специалистов социаль¬но-культурной сферы технологиями инновационной деятельности, способными гарантировать минимум принятия необоснованных и некомпетентных решений, обеспечить творческий подход, исклю-чающий непродуктивное копирование многочисленных стереотипов и шаблонов; во-вторых, обеспечить специальными знаниями и мето¬дами анализа ситуации, выработки оптимальных вариантов решения различного рода задач, проектирования социально-культурных ак¬ций.
5. Условия реализации проектного потенциала культурно¬досугового объединения клубного типа, которые предполагают:
а) реализацию программно-целевого принципа в процессе по¬вышения уровня проектной культуры лидеров и участников объеди¬нения;
б) использование интерактивных методов организации совме¬стной деятельности, сочетание традиционных и инновационных тех¬нологий;
в) организацию межличностного взаимодействия на основе игровых форм;
г) реализацию программно-целевого принципа формирования проектных умений и навыков;
д) оптимизацию организационной структуры объединения пу¬тем распределения функционально-должностных обязанностей в со¬ответствии с личностными потенциалами и особенностями участни¬ков, формирования оптимальных по психологическим характери¬стикам команд, делегирования ответственности сотрудниками;
е) формирование «портфеля» заказов, имеющих социально значимый характер (путем инициирования социальных проектов, реализуемых в режиме социального партнерства).
Это, в свою очередь, позволяет оценить научную новизну и теоретическую значимость исследования, которые, как представля¬ется, состоит в том, что в результате комплексного социально¬педагогического анализа проектной культуры будущих менеджеров социально-культурной сферы в условиях вуза: а) разработана струк¬тура проектной культуры менеджера социально-культурной дея¬тельности, основными компонентами которой выступают: базовые качества и способности личности, непосредственно обеспечивающие успешность проектной деятельности; компенсаторные психологические
качества; ценностно-мотивационная сфера личности, определяющая и фиксирующая профессионально-ролевое и ценностное самоопределение будущего специалиста; б) обоснована педагогическая стратегия фор¬мирования проектной культуры личности, центральной идеей которой является взаимодополнение и взаимообогащение образовательной и вне¬учебной сфер деятельности, опора в процессе организации интегративно¬го взаимодействия на группу личностных качеств, компенсирующих де-фициты общительности и обеспечивающих в итоге высокий уровень коммуникативной культуры менеджера социально-культурной сферы; в) раскрыта на основе профессиографического анализа система про¬ектных знаний, умений и навыков менеджера, показана взаимосвязь между структурными, функциональными и процессуальными компонен¬тами; г) обоснованы педагогические условия формирования проект¬ной культуры студентов в условиях досугового объединения клуб¬ного типа.
Наряду с научной новизной результаты исследования имеют также практическую значимость, Она определяется тем, что: а) оха¬рактеризована система знаний, умений и навыков, определяющих проектную культуру менеджера социально-культурной сферы и вскрыты основные механизмы реализации проектных функций спе¬циалиста; б) предложена программа целенаправленного развития про-ектных качеств личности, предполагающая как систему специальных внеучебных тренинг-факультативов, так и включение в контекст соци¬ально-психологической группы дисциплин активных форм образова¬тельной деятельности; в) обоснованы педагогические условия форми¬рования проектной культуры будущего менеджера социально¬культурной сферы в объединении клубного клуба как наиболее оп-тимальной формы организации внеучебной деятельности, педагогиче¬ский потенциал которой обеспечивается единством корпоративных ин¬тересов участников, использованием интерактивных методов, синтезом различных видов социально-культурной деятельности. Результаты ис¬следования были использованы в процессе подготовки студентов фа¬культета культуры СПбГУП. Апробированная в режиме педагогического эксперимента программа формирования проектной культуры студентов была рекомендована для оптимизации содержательных и технологиче¬ских сторон образовательного процесса в вузах культуры и искусств.
Таким образом, можно констатировать, что получила в целом под¬тверждение сформулированная на начальном этапе исследования гипоте¬за, суть которой сводилась к системе следующих предположений.
1. Развитие проектных способностей личности является базо¬вой предпосылкой, определяющей инновационный и креативный характер профессиональной деятельности менеджера социально¬культурной сферы, позволяющей ему эффективно решать задачи различного класса и уровня, разрабатывать и осуществлять наиболее целесообразные инновации.
2. В основе проектной культуры лежит универсальный мысле- дятельностный алгоритм, включающий этапы и технологии анализа и решения проблем, возникающих в различных сферах социально¬культурной практики.
3. Повышение проектного потенциала менеджера предполага¬ет овладение соответствующими социально-культурными техноло¬гиями, обеспечивающими инструментальную основу проектирова¬ния и позволяющими создавать нормативную модель ситуации и коммуникативные средства ее реализации, обосновывать способы решения значимых для социального субъекта проблем.
4. Оптимальной формой развития проектных способностей является досуговое объединение клубного типа, позволяющее ком¬плексно сформировать весь спектр личностных и профессиональных качеств, определяющих основу проектной культуры.
В то же время в процессе анализа феномена проектной культуры и условий ее формирования у менеджеров социально-культурной сферы обнаружились вопросы, которые лежат за рамками задач настоящего ис¬следования, но могут быть рассмотрены в процессе дальнейшего научно¬го поиска. В частности, заслуживает внимания проблема обоснова¬ния наиболее эффективных форм и технологий развития проектной культуры менеджера социально-культурной сферы с последующей ее дифференциацией, обусловленной спецификой социально¬педагогического, маркетингового, социокультурного и других видов проектирования. Требует также углубленного анализа методика личностного проектирования, которая лишь отчасти совпадает с технологией проектирования в социально-культурной сфера, но ко¬торая принципиально важна для каждого человека, особенно в мо¬лодом возрасте, когда биография особенно не продумывается и вы¬страивается в основном интуитивно или же под влиянием внешних событий и случайных факторов.
В целом же, в процессе исследования, как уже отмечалось, по¬ставленные задачи были реализованы и это позволяет считать его завершенным