Зотова Наталья Сергеевна. Преемственность в формировании экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения "начальная школа - детский сад"

brief description

Зотова Наталья Сергеевна. Преемственность в формировании экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения "начальная школа - детский сад" : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Тамбов, 2007 191 с. РГБ ОД, 61:07-13/1837

На правах рукописи

ЗОТОВА НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАННИКОВ И УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА - ДЕТСКИЙ САД»
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент М.Б. Кравченко
Тамбов
2007
ДИССЕРТАЦИЯ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. Теоретические предпосылки формирования экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста на ос¬нове преемственности 19
§1. Экологическая культура дошкольников и младших школьников как предмет исследования 19
§2. Характерне гика программно-содержательного обеспечения процесса формирования экологической культуры дошкольников и младших школь¬ников в аспекте преемственности 36
§3. Модель формирования на основе преемственности экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения «На¬чальная школа - детский сад» 64
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию эко¬логической культуры детей в образовательном учреждении «Началь¬ная школа - детский сад» 92
§]. Программно-методическое и организационно-педагогическое сопро¬вождение функционирования модели формирования экологической куль¬туры детей в образовательном учреждении «Начальная школа - детский сад» 92
§2. Содержание, методика и результаты опытно-экспериментальной работы 114
Заключение 129
Список использованной литературы 134
Приложения 154

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование проблемы формирования экологической культуры детей с позиции преемственности подтвердило ее актуальность. Развитие экологиче¬ской культуры дошкольников и младших школьников в настоящее время яв¬ляется главной целью и основным направлением общего экологического об¬разования подрастающего поколения.
Учебно-воспитательный комплекс, как показали результаты исследова¬ния, предоставляет возможность интегрировать цели формирования экологи¬ческой культуры дошкольного и начального школьного образования, решает проблемы созидательности, преемственности и непрерывности процесса эко¬логического воспитания и обучения. Формирование экологической культуры наиболее продуктивно в комплексе «Начальная школа - детский сад», где происходит непрерывное формирование экологических знаний и умений, раз¬витие характера, воли, нравственного облика дошкольника и младшего школьника.
Экологическая культура - опыт жизнедеятельности человека в его взаи-модействии с окружающей природной средой, способствующий здоровому образу жизни, экологической безопасности страны и каждого человека в от¬дельности. Накопление опыта происходит через экологическое обучение и воспитание.
Формирование экологической культуры предполагает взаимодополне¬ние учебной и воспитательной деятельности. Благодаря учебной деятельно¬сти, дети осваивают начальные представления о теории и практике взаимо¬действия человека, общества и природы, овладевают причинно-следственным мышлением в области экологии. Благодаря игре, дети обучаются принятию экологически целесообразных решений. Созидательная и преобразовательная общественно-полезная экологическая деятельность позволяет закрепить полу¬ченные знания и умения, внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей. Эффективность определяется также преемственностью экологической деятельности в условиях школы, се¬мьи и окружающей среды.
Экологическая культура дошкольника и младшего школьника рассмат¬ривается как динамическое образование, то есть не только как результат обра¬зовательно-воспитательной работы, но и как процесс развития и обогащения каждого из ее компонентов, предполагающий поступательное продвижение ребенка от элементарных экологических представлений, положительного эмоционально-чувственного восприятия природы отдельных экологически ценных поступков к системе научных знаний, осмысленному ценностно¬ориентированному отношению к природе и ответственному, экологически мотивированному поведению.
Определив приоритетные концептуальные подходы к организации обра-зовательного процесса, мы обозначили, что успех в обучении и воспитании детей, в том числе и в формировании экологической культуры, зависит от принципа преемственности. В процессе формирования экологической культу¬ры преемственность рассматривается нами как такая опора на пройденное, та¬кое использование и дальнейшее развитие у детей знаний, умений и навыков, при которых создаются разнообразные связи, раскрываются новые идеи, в ре¬зультате чего появляются интересы, потребности в новых отношениях с при¬родой.
Разработанная в ходе исследования модель формирования на основе преемственности экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном учреждении «Начальная школа - дет¬ский сад» представляет собой структуру объекта исследования: целевой блок, принципы, содержание, технологии, планируемые результаты, условия и кри¬терии эффективности процесса формирования экологической культуры детей.
Результаты исследования показали эффективность использования, по¬мимо традиционных подходов к формированию экологической культуры (на¬блюдение, труд в природе, игра и т.д.), инновационных подходов:
]) направленных на развитие личности ребенка:
• более широкое использование игровых приемов, моделирующих эмоционально-значимые для детей ситуации, в которых дети могли бы прояв¬лять самостоятельность, инициативу, творчество, фантазию, ответственность (помимо дидактических игр с экологическим содержанием включать в работу игры-путешествия, КВН, викторины, экологические праздники и др.);
• цикличность содержания, способствующая использованию детьми собственного опыта экологической деятельности (спиралевидное построение программы);
• создание эколого-развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности;
• совместная природоведческая и природоохранная деятельность детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это совместные праздники, субботники, уход за животными и растениями уголков природы, участие школьников на занятиях по экологии у дошкольников, подготовка материала к занятиям в группах.
2) направленных на интеграцию семьи в образовательный процесс:
• совместная деятельность педагогов, детей и родителей по проведе¬нию акций бережного отношения к природе, благоустройству территории, из¬готовлению скворечников, кормушек, поделок из природного и бросового ма¬териала;
• регулярный выпуск экологических газет, выполненных детьми со¬вместно с педагогами и родителями. Каждая газета имеет свое название, эмб¬лему, девиз. Например, газета четвертого класса называется «Живая планета», эмблема представляет собой Земной шар в теплой шапке и шарфе, держащий¬ся за руки с детьми;
• обеспечение взаимосвязи занятий (фронтальных и подгрупповых) и уроков в школе с повседневной жизнью детей;
• интеграция с другими видами деятельности (речевым развитием, конструированием, художественным трудом, музыкой, изобразительной дея-тельностью, трудом в природе и т.д.);
3) направленных на повышение квалификации педагогов:
• изменение форм общения детей на занятиях и уроках, признание права ребенка на инициативные высказывания, право на ошибку (за партами и столами дети сидят только во время объяснения нового материала, а выпол¬нение заданий творческого характера, решение проблемно-поисковых задач проходит в свободной форме, без ограничения в движении);
• использование преимущественно диалогической формы общения - в процессе работы организуются объединения детей и взрослых (групповые и подгрупповые) для выполнения экспериментальных, проблемно-поисковых экологических задач;
• повышение общей и собственной экологической культуры воспита¬телей (педагогов и родителей). Для формирования экологической культуры у детей необходимо, чтобы воспитатели осознавали важность экологического образования для развития гуманной личности с ответственным отношением к миру, были профессионально подготовлены, творчески развиты;
• широкое использование методов, активизирующих мышление, вооб¬ражение и поисковую деятельность детей; введение элементов проблемности в обучение, дивергентных (открытого типа) задач, имеющих разные варианты «правильных» решений.
Настоящее исследование выявило актуальные научные и практические проблемы, требующие как продолжения начатой работы, так и новых иссле¬дований: теоретическое моделирование и реализация педагогических условий эффективности процесса формирования экологической культуры дошкольни¬ков и младших школьников; «удельный вес» государственной и общественной составляющих в развитии программы формирования экологической культуры, ее подробное экономическое обоснование; сравнительно-сопоставительный анализ концепций, моделей, примеров формирования экологической культуры детей и подростков в исторической ретроспективе и различных странах мира; изучение и внедрение в практику инновационного опыта формирования эко¬логической культуры на личностном, групповом, муниципальном, региональ¬ном, федеральном и международном уровнях; соотношение содержания, форм, средств и управления программой формирования экологической куль¬туры; приоритет экологического критерия в любом проявлении жизнедея¬тельности людей над всеми остальными (экономический, политический, со¬циальный и др.); организация экологического волонтерского движения и др.
Представленный в исследовании новый подход к формированию эколо-гической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста тре¬бует изменений в организационных структурах, курирующих воспитательную деятельность детей в образовательных учреждениях, более высокой профес-сиональной подготовки педагогов, обновления методической документации (учебных планов, программ, пособий), обеспечивающих процесс нововведе¬ний.