Абдулшехидова Хеда Эдиевна ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Краткое содержание

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования,
определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза, указаны этапы и методы исследования, сформулированы новизна, теоретическая значимость, положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.
В первой главе «Теоретические аспекты проектной деятельности
как средства формирования познавательной активности младших
школьников» рассмотрены теоретические основы проблемы использования
проектной деятельности как средства формирования познавательной
активности младших школьников. Раскрыта сущность и содержание
проектной деятельности, определена ее структура; выявлены особенности и возможности проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников. В соответствии с задачами, выдвинутыми в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года, современная школа должна выйти на принципиально новый уровень обучения, построенный на деятельностных принципах.
Следует отметить, что лежащий в основе ФГОС НОО системно-деятельностный подход, обуславливает изменение общей парадигмы образования в начальной школе. Оно выражается в переходе от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как умения учиться; от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов; от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации планомерного формирования; от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. В указанном документе приведен перечень требований к результатам освоения учащимися основной образовательной программы, среди которых: освоение школьниками видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях; формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение ключевыми понятиями, методами и приемами.

Необходимость исследования проблемы организации проектной
деятельности как средства формирования познавательной активности
школьников объективно вытекает из особенностей работы современной
начальной школы, которая должна давать детям возможность: научиться
познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить с
другими, учиться жить. Анализ практической деятельности учителей
начальных школ г. Грозного ЧР показал, что они активно используют
различные педагогические технологии в рамках личностно-
ориентированного обучения: обучение в сотрудничестве и интерактивное
обучение. С целью включения учащихся начальных классов в активный
процесс познания окружающего мира и формирования их субъектной
позиции внедряется проектная технология. Результаты анализа исследований
показали, что проектная деятельность младших школьников - это совместная
учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая
общую целевую направленность, сбалансированные методы, способы
деятельности, позволяющие достигать общий результат. Она способствует
развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности,
настойчивости, инициативности, приобретению социального опыта,
адаптации к современным условиям жизни.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в
проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего
овладения ею. Следует отметить, что младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно с учетом возрастных особенностей учащихся начальной школы. Анализ исследований показал, что включать школьников в проектную деятельность с целью формирования познавательной активности следует поэтапно, начиная с первого класса. На первом этапе учащиеся 1-2 классов решают доступные творческие задания, проектные задачи, имеющие свои особые цели, способы, место применения. В процессе работы над проектной задачей учащиеся учатся взаимодействовать при групповой работе, составлять план, рефлексировать. В 3-4 классах основной целью решения проектных задач и выполнения проектов является выявление у школьников способности к переносу известных способов действия в новую для них модельную ситуацию.
Следует отметить, что проектная деятельность младших школьников
в нашем исследовании ориентирована на непосредственное изменение и
развитие познавательной активности как системообразующего качества
личности самого ученика. Результаты анализа психолого- педагогической
литературы позволили определить познавательную активность как свойство
личности учащегося, проявляемое в субъектной позиции ученика, т.е. в его
способности управлять своей учебно-познавательной деятельностью.
Рассмотрение сущности познавательной активности в проектной
деятельности позволяет выделить в ее структуре такие взаимосвязанные
компоненты, как: мотивационный, когнитивный, деятельностно-

практический и эмоционально-волевой. Мотивационный компонент
проявляется в интересе и положительном отношении к познанию; в стремлении к самообразованию, сотрудничеству, получению информации, участию в работе кружков и студий; в умении выделить проблему, осознать ее актуальность, в определении ее цели и задач в ее решении.
Когнитивный компонент проявляется в сформированности знаний и умений, способности их интеграции в решении проектных задач, в овладении умственными операциями, способами действий.
Операционально-творческий компонент характеризуется
самостоятельностью, творческой деятельностью, проявлением способности к новым действиям, к работе в команде.
Эмоционально-поведенческий компонент проявляется в отношении к проектной деятельности, к познанию окружающего мира; к самоорганизации и самоанализу; в способности к сопереживанию, в позитивном эмоциональном переживании, связанным с приобретением новых знаний.
Основываясь на результатах анализа, следует отметить, что исследователи предлагают различные способы организации и использования возможностей проектной деятельности в начальной школе: в учебном процессе, как правило, в рамках отдельных учебных дисциплин, а также во внеурочное время.
Анализ исследований показал, что интегрированный учебно-
образовательный проект(осознание проектной задачи, определение проблемы
оптимальных путей ее решения, поэтапная реализация принятого плана,
презентация конечного продукта проектной деятельности), обладает
следующими возможностями в формировании познавательной активности
младших школьников: проявления самостоятельности действий по решению
значимой проблемы, в результате которой создается определенный продукт
при поддержке педагога, родителей старшеклассников; инициативности и
познавательной мотивированности учащихся; развития социального опыта
младших школьников в условиях взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; приобретения учащимися опыта познавательной деятельности,
навыками действия мыслительного и практического характера(осознание
проектной задачи, определение проблемы оптимальных путей ее решения,
поэтапная реализация принятого плана, презентация конечного продукта
проектной деятельности); межпредметной интеграции знаний, умений и
навыков. Для реализации возможностей проектной деятельности, как
средства формирования познавательной активности младших школьников,
мы соблюдали следующие условия: мотивирование младших школьников к
проектной деятельности; педагогическое сопровождение проектной
деятельности, создающей ситуацию успеха у младших школьников. Анализ исследований доказал, что одной из составляющих любой деятельности является мотивационная, которая определяет в целом поведение человека. Мотивация проектной деятельности является одной из проблем оптимизации познавательной активности младших школьников, поскольку ученик

является не только объектом управления, но и субъектом проектной деятельности.
Педагогическое сопровождение проектной деятельности младших
школьников как средства формирования их познавательной активности
понимается как особый вид взаимодействия педагогов, учащихся, родителей,
с целью создания благоприятных условий в проектной деятельности.
Педагогическое сопровождение является комплексным методом,
представляющим собой последовательную реализацию следующих
шагов: диагностики сути проблемы; информационного поиска путей ее
решения; выбора оптимального варианта решения; первичной помощи на
этапе реализации плана решения. Соблюдение этих принципов делает
возможным выстраивать педагогическое сопровождение от образовательных
потребностей младших школьников. Участниками педагогического
сопровождения младшего школьника в проектной деятельности являются родители, педагоги, которые поддерживают мотивацию ребенка через проявление заинтересованности в проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младшего школьника.
Следующим условием для реализации возможностей проектной
деятельности как средства формирования познавательной активности,
является создание ситуации успеха в этом процессе. В основе ожидания
успеха у младшего школьника находится стремление заслужить одобрение у
старших – педагогов, родителей, сверстников. В создании ситуации успеха
проектная деятельность способствует: развитию активной позиции ученика в
учебной и внеурочной деятельности, его самостоятельности,
инициативности; воспитанию умения работать в коллективе, развитию коммуникативных способностей; повышению уверенности обучающихся в себе, мотивации учения; построению учебного процесса с опорой на интересы детей. В создании ситуации успеха в нашем исследовании особая роль отведена внеурочной проектной деятельности младших школьников, которая объединяет все виды их деятельности, за исключением деятельности на уроке. Для определения качества готовности младших школьников к проектной деятельности как средства формирования их познавательной активности, нами выделены следующие уровни:
Высокий уровень характеризует: стабильную творческую
самостоятельную деятельность, освоение знаний алгоритма проектных действий, развитие внутренних познавательных мотивов к решению проектных задач и выполнению проекта, умение представлять результат проекта, умение переносить приобретенные знания в реальные жизненные ситуации, проявляет самостоятельность и способность к сотрудничеству, рефлексии.
Средний уровень характеризует: ситуативную познавательную
активность, умение выполнять проектные задачи продуктивно, способность
выполнять проект только под контролем педагога, родителей,
старшеклассников, недостаточно развита самостоятельность в решении творческих задач, преобладает ситуативный интерес к проектной

деятельности, способность к рефлексии - оценивает свое поведение в соответствии с требованиями проектных норм.
Низкий уровень характеризует: слабый интерес к знаниям, затруднения понимания смысла проектных задач, неустойчивый интерес к проектной деятельности, слабая активность, отсутствие инициативы.
Во второй главе «Анализ опытно-экспериментальной работы по
формированию познавательной активности младших школьников в
проектной деятельности» представлена модель как педагогическое
обеспечение формирования познавательной активности младших
школьников в проектной деятельности, проводится анализ опытно-экспериментальной работы.
Результаты исследования показали, что формирование
познавательной активности младших школьников будет успешным при условии сочетания созданной среды в образовательных учреждениях с выбором педагогом эффективных методов, способов, форм организации обучения. В рамках диссертационного исследования было проведено анкетирование среди учителей начальных классов с целью исследования уровня их проектной культуры и ее роли в развитии личности младшего школьника. Всего в анкетировании приняли участие 16 учителей начальных классов МБОУ СОШ №38 пос. Калинин Ленинского района г. Грозный.
Диагностика проводилась с помощью комплекса эмпирических
методов исследования: поэтапное наблюдение, анкетирование,
интервьюирование учителей, руководителей кружков, изучение продуктов
деятельности, метод экспертной оценки, количественный и качественный
анализ. Нами был детально изучен вопрос мотивации учителей начальных
классов к использованию проектного метода в начальной школе. Нас
интересовало понимание учителями сущности проектного метода и возможности его использования в образовательном процессе с целью формирования познавательной активности учащихся.
Сущность проектного метода учителя начальных классов раскрыли
неоднозначно. Фактическое понимание сущности проектного метода
продемонстрировали только 30 % учителей. С целью определения
значимости проектной деятельности для детей и готовности родителей к
сотрудничеству было проведено анкетирование родителей. Результаты
анкетирования показали: только 24% родителей разделяют мнение о
необходимости формирования в начальной школе основ проектной
деятельности учащихся; 46 % родителей придерживаются мнения
«проектная деятельность не под силу детям»; 30 % считают, что это лишнее в учебной деятельности своего ребенка.
На констатирующем этапе эксперимента результаты анкетирования
учителей начальных классов и родителей учащихся явились основой для
диагностики уровня сформированности познавательной активности младших
школьников. В содержании познавательной активности младших
школьников были определены взаимосвязанные и взаимозависимые

структурные компоненты: мотивационный, когнитивный, операционально-творческий, эмоционально-поведенческий.
Для определения первоначального уровня сформированности познавательной активности младших школьников и для последующего мониторинга качества данного феномена в исследовании представлены критерии и показатели.
В основу уровней формирования познавательной активности младших
школьников в проектной деятельности (высокий, средний, низкий) положены
следующие критерии: интерес учащихся к проектной деятельности
(мотивационный критерий); готовность учащихся к реализации проектных
умений (когнитивный критерий); способность учащихся реализовать
проектные задачи (операционально-творческий критерий);
степень самостоятельности и творчества в проектно-поисковых действиях (эмоционально-поведенческий критерий).
Мотивационный показатель определялся с помощью методики
«Диагностика уровней сформированности познавательных интересов младших школьников» (Баранова Э.А.). По мотивационному критерию около 31% учащихся обеих экспериментальных групп находятся на среднем уровне развития проектных умений, у 52 % учащихся контрольной группы и более 54 % учащихся экспериментальной группы выявлен низкий уровень. Когнитивный показатель степени готовности к познавательной активности в решении проектных задач учащихся 1 класса был выявлен по диагностическому инструментарию «Методики выявления познавательной активности» (Червякова Л.А., Бойко Ю.В.). По показателям когнитивно-деятельностного критерия более 44% респондентов контрольной группы и 54% - экспериментальной группы находятся на низком уровне, на среднем уровне находятся 37% респондентов экспериментальной группы и 48% контрольной.
По операционально-творческому показателю, отражающему степень владения технологическим опытом в области проектной деятельности, респонденты проявили средние знания и умения. Опросы учащихся выявили, что для значительного большинства основным мотивом учения является требование учителя. В ходе прямых наблюдений установлено, что более 65% учащихся выполняют задания «по образцу», количество проблемных задач составляет лишь 18% от общего объема.
Эмоционально-поведенческий показатель, реализующийся в
проектной деятельности на основе межкультурного взаимодействия и
сотрудничества, выражен слабо. Только у некоторых учащихся
эпизодически проявляются рефлексивно-творческие способности. В
результате нами было установлено, что высокий уровень сформированности
интереса к проектной деятельности и самоконтроля имеется у 4 %
респондентов экспериментальной группы и 8 % – контрольной группы. Средний уровень зафиксирован у 45% учащихся экспериментальной и 42 % -контрольной групп. Низкий уровень сформированности познавательных

интересов показали 50% обучающихся экспериментальной и 50 % – контрольной группы. (См.Таблицу 2)
По результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что в исходном уровне готовности младших школьников к проектной деятельности обе группы особо не отличаются. В обеих группах определены преимущественно средний и низкий уровни, которые нами обобщены по результатам констатирующего эксперимента в начальных классах Калининской средней школы № 38 Ленинского района г. Грозного.
Таблица 1
Показатели уровней познавательной активности младших
школьников ( констатирующий этап)
Уровни
Компоне нты Высокий уровень (творческий) Средний уровень (продуктивный) Низкий уровень (воспроизводящий)
ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ
кол % кол % кол % кол % кол % кол %
мотивационный 8 17 % 7 15 % 15 31
% 15 31
% 25 52 % 26 54 %
когнитивный 4 8% 5 10
% 18 37 % 23 48 % 26 54 % 20 44 %
операционально-творческий 3 6% 6 10
% 20 42 % 21 44 % 25 52 % 21 45 %
эмоционально-поведенческий 2 4% 4 8% 22 45 % 20 42 % 24 50 % 24 50 %
Познавательная активность 9
% 11
% 39
% 41 % 52 % 48 %
Результаты констатирующего эксперимента являются основанием для
создания модели и реализации педагогических условий использования
возможностей проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников при определенных педагогических условиях: мотивирование младших школьников к проектной деятельности; педагогическое сопровождение проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников, предполагающее создание ситуации успеха, контроль и коррекцию процесса работы над проектом.
Модель разработана на основе ведущих положений педагогической
теории проектирования и представляет собой совокупность
взаимосвязанных и взаимозависимых друг от друга компонентов познавательной активности, организационной основой развития которых

предусматривается проектная деятельность. Цели и задачи модели определяют формирование познавательной активности младших школьников как доминанту педагогических возможностей проектной деятельности младших школьников.
При конструировании модели нами отмечены риски проектной
деятельности младших школьников: устойчивые тенденции традиционного
построения взаимоотношений между учеником и учителем; репродуктивно-
воспроизводящий характер передачи и усвоения знаний, нежелание и
неумение участников образовательного процесса менять свое отношение к
обучению; малый социальный опыт младших школьников и наличие
тревожности; особенности индивидуальной адаптации учащихся к условиям проектной деятельности.