БАТЫРЕВА СВЕТЛАНА ГЕОРГИЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Краткое содержание

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель ис¬следования, его предмет и объект, выдвинута гипотеза, намечены задачи, раскрыты научная новизна, практическая и теоретическая значимость исследования, сформули¬рованы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования коммуникативной ком¬петенции младших школьников как результата начального общего образования» в со¬ответствии с задачами, поставленными в исследовании, на основе компетентностного подхода как единой методологической основы достижения планируемых результатов начального общего образования и нашего исследования рассматриваются: компе- тентностный подход как основа обособления ключевых компетенций в качестве ре¬зультата начального общего образования (1.1); ключевые компетенции младших школьников как предмет формирования в образовательном процессе(1.2); роль и ме¬сто коммуникативной компетенции младших школьников в образовательном процес¬се начальной школы (1.3); особенности организации коммуникативной деятельности младших школьников, обеспечивающие оптимизацию процесса взаимодействия субъектов общения (1.4); особенности организации образовательного процесса по формирования коммуникативной компетенции как результата начального общего об-разования (1.5).
В ходе теоретического анализа педагогической литературы по проблеме иссле¬дования (А. В. Баранников, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, В. В. Сериков, Н. Хомский,
A. В. Хуторской, С. Е. Шишов) установлено, что, несмотря на существенные разли-чия в определении понятий «компетенция» и «компетентность», очевидна их взаимо¬связь. Их содержательная общность определяется тем, что каждое из этих понятий обозначает, прежде всего, психическое образование, характеризующее специфику определенного этапа развития личности. Не случайно стала уже хрестоматийной при¬вязка терминов компетенция и компетентность к планируемым результатам различ¬ных уровней образования, прежде всего, профессионального. Однако, проведенный контекстуальный анализ многочисленных теоретических источников (Дж. Равен, А.
B. Баранников, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, Н. В. Кузьмина, В. В. Сериков, Н. Хом-ский, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов) приводит к заключению о нетождественности этих понятий, если их рассматривать в контексте планируемых результатов. В обоб¬щенном виде их специфичность может быть гипотетически обозначена следующим образом: формируемая компетенция является условием проявления соответствующей компетентности, а компетентность, в свою очередь, является условием успешной реа¬лизации, соответствующей ей компетенции (А. В. Баранников). О наличии, как ком¬петенции, так и компетентности может объективно свидетельствовать их успешная реализация в соответствующей деятельности.
Принципиальным отличием компетенции является то, что её формирование структурно и содержательно рассматривается как развитие совокупности качеств личности, соответствующих унифицированному набору требований и полномочий, задаваемых извне параметрами соответствующей деятельности или социальной роли. Решение задачи исследования по определению предмета и содержания формирования коммуникативной компетенции младших школьников потребовало обособить поня¬тие компетенции как планируемого результата на уровне начального общего образо¬вания, определить его структурные компоненты и их содержание. В качестве теоре¬тической основы для решения задач исследования была использована универсальная структура компетенции, предложенная И. А. Зимней. Она представляет собой целост¬ную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, определяющую направления и уровни сформированности компетенции в качестве результата образо¬вания. Причем, содержание её компонентов является специфичным, оно зависит от этапа и сферы образования, образовательной области и уровня освоения образова¬тельной программы.
Целесообразность формирования коммуникативной компетенции в начальной школе обусловлена тем, что речевая коммуникация является главным условием раз¬вития речи и мышления детей (А. Г. Асмолов), а младший школьный возраст является сенситивным для формирования внутренней речи, эмпатии, монологической и основ письменной речи. От уровня сформированности коммуникативной компетенции младших школьников в значительной степени зависит общая успешность обучения в начальной школе.
В ходе исследования установлено, что структура коммуникативной компетен¬ции учащихся начальной школы может быть представлена как взаимообусловленная совокупность следующих компонентов: гностическим, аксиологическим, интерактив¬ным, эмпирическим (см.рис. 1).
Гностический компонент представлен знаниями учащихся о возможных видах коммуникации, соответствующих младшему школьному возрасту: устной и письмен¬ной, непосредственной и опосредованной, на родном и иностранных языках.
Аксиологический компонент представлен совокупностью вероятных целей коммуникации младших школьников, таких как эмоциональное самовыражение, пре¬зентация, информационный запрос, информационный обмен, убеждение, мотивиро¬ванный отказ.
Интерактивный компонент формирования коммуникативной компетенции младших школьников представлен универсальными коммуникативными действиями и соответствующими им способами устной и письменной коммуникации: а) вопрос, отрицание, аргументация, монолог, диалог (в том числе телефонный разговор), поли¬лог, высказывание, сообщение, выступление, дискуссия, диспут; б) письмо, теле¬грамма, SMS.
Эмпирический компонент формирования коммуникативной компетенции младших школьников предполагает реализацию и рефлексию процесса и результата коммуникации на основе контроля её содержания, коррекции способов и средств вза¬имодействия и оценки результата коммуникативной деятельности, что обеспечивает формирование необходимых антирисковых коммуникативных навыков у младших школьников.