Чэнь Ин КИТАЙСКАЯ ОПЕРА ХХ – НАЧАЛА XXI ВЕКА: К ПРОБЛЕМЕ ОСВОЕНИЯ ЕВРОПЕЙСКОГО ОПЫТА

Краткое содержание

Во Введении обосновывается актуальность темы исследова¬ния, определяются степень изученности проблемы, объект и пред¬мет исследования, цель и задачи, методология и методы исследо¬вания, научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, положения, выносимые на защиту, апробация результатов, структура работы.
В Первой главе — «На пути к освоению культурного опыта Западной Европы и России» — обрисованы основные исторические вехи музыкальных контактов Европы, России и Ки¬тая до 1930-х годов. Первые шаги к освоению европейской тра¬диции рассмотрены в первом параграфе «От религиозных кон¬тактов до светского музыкального образования». Появление христианских миссионеров в Китае, привозивших европейские инструменты и познакомивших местных жителей с основами ев¬ропейской теории музыки; основание церковных школ — пер¬вых учебных заведений европейского образца; зарождение свет-ского музыкального образования. Именно религиозные контакты оставались главным способом проникновения европейской тра¬диции в музыкальный быт Китая до середины XIX века, о чём косвенно свидетельствует тот факт, что первая постановка евро¬пейской оперы («Чеккина» Пиччини), осуществлённая в Импе¬раторском дворце, не оказала заметного влияния на музыкаль¬ную культуру. Вторая половина XIX века характеризуется созда-
9

нием духовых, а затем и симфонических оркестров европейского типа.
Второй параграф Первой главы («Феномен "школьной пес¬ни"») посвящён самобытному жанру, благодаря которому широкие массы народа приобщались к европейской музыкальной культуре. «Школьная песня» (сюэтан юэйгэ), возникшая в первые десятиле¬тия ХХ века как учебная дисциплина, впоследствии сформирова¬лась в новый песенный жанр, породивший социально-просвети¬тельское движение первой трети XX века. В работе обозначены основные этапы становления «школьной песни» как художествен¬ного явления. Первый — укладывается в десятилетие до револю¬ции Синь Хай (октябрь 1911 года), свергнувшей власть династии Цин и повернувшей развитие Китая по капиталистическому пути. Именно в этот период музыка укрепилась как предмет в школьном образовании, благодаря вкладу известного педагога Цай Юаньпэя и композитора Ли Шутуна. Второй этап захватывает десятилетие после революции Синь Хай (до 1919 г.), когда Китай становится Народной республикой. Здесь «школьная песня» представлена как жанр в творчестве композиторов и педагогов, например, Шэнь Синьгуна, Зэн Чжимина, Кэ Чжэнхэ, Синь Хана. Многие из них по¬лучили образование в Европе и Японии, способствуя привлечению европейских традиций образования в Китай. Третий период связан с молодежным движением «Четвертого Мая», носившим массо¬вый антиимпериалистический характер. Культура и искусство Ки¬тая начинают более тесно взаимодействовать с европейской тра¬дицией, в том числе, и в жанре песни. Китайцы стремятся больше узнать о европейской науке, приобщиться к новейшим открытиям в разных областях. Этот период охватывает временной отрезок от мая 1919 года до начала японо-китайской войны 1937–1945 годов.
С музыкальной точки зрения, жанр «школьной песни» пред¬ставлял собой несложные вокальные сочинения, часто записанные в виде мелодического унисона, который сопровождался простым гармоническим аккомпанементом, либо вовсе без сопровожде¬ния. Песни записывали с помощью традиционной европейской пяти линейной нотации, но существовал и более простой вариант нотации — цифровой — для тех, кто не знал нот. В качестве ме¬лодического прототипа часто выступали более или менее свобод¬ные адаптации западных мелодий, снабжённые новым, китайским текстом.