Левитес Вера Владимировна. Развитие логического мышления младших школьников на основе использования специальной системы заданий

Краткое содержание

Во введении обоснована актуальность темы; определены цели, зада¬чи исследования, его объект, предмет; выдвинута гипотеза; раскрыты тео¬ретическая и практическая значимость работы, научная новизна; представ¬лены теоретико-методологические основы, методы, этапы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведена структура работы.
В первой главе «Теоретические основы развития логического мыш¬ления младших школьников» проанализированы особенности мышления младших школьников, а также различные трактовки понятия «логическое мышление», существующие в педагогике и психологии.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что во многих работах логическое мышление характеризуется способностью к опериро¬ванию понятиями, суждениями и умозаключениями, а его развитие сводит¬ся к развитию логических приемов мышления (Г.П. Антонова, Н.Б. Истоми¬на, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Л .И. Румянцева, Н.Ф. Талызина и др.).
Существует ряд работ, в которых на основе трудов П.Я. Гальперина,

10
В.В. Давыдова, Л.В. Заикова, Ю.М. Колягина, А.А. Люблинской, И.Л. Ни-кольской, А.А. Столяра, Д.Б. Эльконина и др. предлагается несколько иное определение понятия «логическое мышление». Логическое мышление оп-ределяется как способность и умение ребенка младшего школьного воз¬раста самостоятельно производить: простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение); составные логические операции (построе¬ние отрицания, доказывание как построение рассуждения, опровержение как построение рассуждения); использование для выполнения этих опера¬ций индуктивных и дедуктивных логических схем.
Изучение психолого-педагогической литературы дало основание сде¬лать вывод, что, хотя проблема организации развития логического мышле¬ния в педагогической и психологической теории до сих пор не нашла еди¬ного решения, практически все исследователи единодушны в том, что в практике обучения целенаправленная работа по развитию логического мышления младших школьников необходима и должна носить системный характер (А.В. Белошистая, Е.В. Веселовская, Н.Б. Истомина, Е.Е. Остани¬на, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.).
В первой главе диссертации дан анализ исследований в области соз¬дания систем, направленных на развитие логического мышления младших школьников (О.В. Алексеева, М.А. Вершинин, Е.В. Веселовская, А.В. Ба¬сов, B.C. Егорина, Н.Д. Есипова, U.K. Жинеренко, А.З. Зак, Н.П. Локалова, Г.А. Пентегова, В.В. Попова, Н.Ф. Талызина, Л.С. Тимашова, Л.Ф. Тихо¬мирова, В.А. Ширяева С.Г. Яковлева и др.). Учебные пособия, разработан¬ные в ходе этих исследований, а также предлагаемые дидактические мате¬риалы, решающие задачу развития логического мышления, не в полной мере соответствуют принципу личностно ориентированного подхода к обучению, поскольку содержат много текстовой информации, плохо вос¬принимаемой детьми данного возраста, и таким образом не учитывают на¬глядно-образный вид мышления младших школьников. Кроме того, боль¬шая часть этих дидактических систем требует проведения отдельных заня¬тий, что затрудняет их реализацию в школьном обучении.