Організація Контролю навчальної діяльності студентів вищого технічного навчального закладу в умовах кредитно-модульного навчання

Краткое содержание

У вступі обґрунтовано актуальність проблеми дослідження, розкрито ступінь її розробленості, визначено мету, об’єкт, предмет, завдання, гіпотезу, методологічні та теоретичні засади дослідження, сформульовано концептуальну ідею; висвітлено наукову новизну, теоретичне і практичне значення результатів наукового пошуку, особистий внесок дисертанта, доведено вірогідність та обґрунтованість отриманих результатів, подано відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі – “Теоретичні питання організації контролю навчальної діяльності студентів в умовах кредитно-модульного навчання” – на підставі аналізу психолого-педагогічної літератури проаналізовано сутність провідних дефініцій теорії контролю, науково обґрунтовано їх теоретичні засади, розкрито функції і види контролю навчання та конкретні шляхи (форми, методи) його реалізації; висвітлено особливості контролю навчальної діяльності студентів у системі кредитно-модульного навчання.

У дисертації на основі  психолого-педагогічної  літератури з’ясовано  різні підходи до тлумачення поняття “контроль”, що визначається як: специфічна для обліку успішності задача (Г.Щукіна); специфічна функція перевірки (О.Купріянов); систематичний облік, а також організація спостереження за навчально-пізнавальною діяльністю учнів (М.Сорокін, Н.Ковіна); процес, який включає систематичний облік результатів перевірки і безпосередньо саму перевірку знань, умінь, навичок учнів М.Балашов); система науково обгрунтованої   перевірки результатів освіти, навчання, виховання студентів (В.Аванесов).

На підставі узагальнення розглянутих підходів визначено контроль як невід’ємну складову навчально-виховного процесу, що включає в себе діагностику, перевірку, облік та оцінку результатів навчально-пізнавальної  діяльності учнів (студентів) на всіх етапах навчання. Згідно з логікою навчального процесу організацію контролю розглянуто  у вигляді сукупності трьох етапів – діагностично-підготовчого, діяльнісно-змістового та підсумково-коригуючого, кожному з яких відповідає певний вид контролю – вхідний, поточний, підсумковий та відстрочений.

Встановлено, що контроль як особлива частина процесу підготовки фахівця є педагогічною системою, що характеризується тісним взаємозв’язком структурних елементів, специфічними принципами організації (індивідуального характеру перевірки й оцінки знань студентів; систематичності й системності перевірки й оцінки знань; тематичності; диференційованої оцінки успішності навчання студентів; єдності вимог викладачів до студентів; об’єктивності) і функціями (контролюючої, коригуючої, навчальної, виховної, розвивальної). Діяльність системи “контроль” забезпечується єдністю цілей, змісту і засобів контролю.