Сулимин Владимир Владимирович ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Краткое содержание

Во введении обосновывается актуальность, раскрывается степень разработанности темы диссертации, приводятся теоретико-методологические основания, формулируются цели, задачи, определяются объект и предмет исследования, обосновывается научная новизна, излагается эмпирическая база, а также объясняется практическая значимость работы и апробация полученных результатов.
В первой главе «Теоретико-методологические подходы к анализу
образования как фактора формирования и развития патриотизма
учащейся молодежи» рассматриваются теоретико-методологические
основания изучения патриотизма, проводится социологический анализ патриотизма как особого вида социального взаимодействия, раскрываются особенности влияния системы общего и профессионального образования на формирование и развитие патриотизма учащейся молодежи.
В параграфе 1.1 «Патриотизм как система взаимодействия социальных субъектов» рассмотрены различные подходы к трактовке сущности патриотизма, проведен социологический анализ патриотизма как особого социального взаимодействия, выделены его основные компоненты, раскрыто их содержание.
Используя сформулированный П. Сорокиным подход к анализу
социальных процессов как системы взаимодействующих между собой
социальных субъектов, диссертант приходит к выводу, что патриотизм
представляет собой особую систему взаимодействия личности (социальных
общностей) со своим этносом (объединением этносов), направленную на
создание условий его социокультурного самосохранения и саморазвития во
временном и социальном пространстве (Родине), обеспечение
преемственности поколений в самостоятельной политической, социально-экономической и духовной деятельности.
Патриотизм формируется на основе опыта взаимодействия индивида с личностным и вещественным компонентом того социального пространства, которое обозначается как «малая родина». Общаясь с представителями разных этносов, культур, пользуясь продуктами их созидательной деятельности, человек усваивает те общие ценности, которые ориентируют людей на реализацию потребностей в самосохранении, саморазвитии путем сплочения в рамках большого объединения соотечественников. Возникает понимание того, что патриотизм по отношению к малой родине реализуется только через любовь, заботу обо всем большом Отечестве, обладающем той силой, которая позволяет сохранить независимость страны, свободу ее граждан.
Патриотизм обеспечивает ту внутреннюю энергию, силу, которая необходима для того, чтобы отстаивать самостоятельность национально-территориального объединения людей, побуждать их к активности, направленной на использование материального и духовного потенциала с целью постоянного совершенствования жизни каждого соотечественника. Он
11

направлен на познание сущности и содержания процессов, либо определяющих устойчивое поступательное развитие этноса (объединений этносов) на основе согласования интересов субъектов патриотического по содержанию и направленности взаимодействия, либо создающих опасность усиления внутренних конфликтов, ведущих к его распаду на отдельные группы. Патриотизм побуждает к конкретным действиям, направленным на сохранение национально-территориального объединения людей, населяющих Отечество, использующих его материальные и людские ресурсы для сохранения своей независимости, раскрытия творческого потенциала каждого гражданина. Исходя из этого, выделяются три основных компонента патриотизма: чувственно-эмоциональный, когнитивный и праксиологический.
Чувственно-эмоциональный компонент формируется с детства и характеризуется такими чувствами, как гордость за достижения прошлых поколений и современников в различных областях науки, искусства и спорта, в сражениях, обеспечивших сохранение независимости Отечества, стыд за действия, которые совершались в отдельные периоды истории под лозунгом борьбы с врагами Отечества. В процессе взросления утверждается чувство долга, выражающееся в обязанности служить социальным интересам, возникает любовь к соотечественникам, к той материальной и духовной культуре, которую они создавали на протяжении веков и творят в настоящее время.
Диссертантом отмечается, что когнитивный компонент патриотизма
формируется в процессе размышления над судьбами соотечественников в
разные периоды истории и в наше время, выявления тех внешних и
внутренних факторов, которые определяют достижение страной значительных
успехов либо торможение, застой в период очередного кризиса. Анализ
сложного, нередко противоречивого развития страны способствует
рациональному поиску вариантов проявления личностью своей любви к Родине. Возникает тесная связь чувственно-эмоционального и когнитивного компонентов патриотизма, требующая их реализации в конкретных поступках.
Деятельностный характер патриотизма проявляется в повседневном
труде личности, направленном на решение проблем, существующих у
соотечественников. Уже не только чувствами, мыслями, но и делами человек
выражает свое отношение к Родине, рассматривая себя как ее неотъемлемую
часть. Для учащейся молодежи в рамках деятельностного компонента
патриотизма особенно значимо качество общеобразовательной и
профессиональной подготовки к дальнейшей профессионально-трудовой деятельности.
Диссертантом выделяются проблемы и противоречия формирования и развития патриотизма в современной сложной социально-политической и социально-экономической ситуации.
В параграфе 1.2 «Образование в системе становления и развития
патриотизма учащейся молодежи: факторный анализ» раскрываются
особенности развития чувственно-эмоционального, когнитивного и
12

праксиологического компонентов патриотизма у разных групп учащейся молодежи в системе общего и профессионального образования.
Диссертантом отмечается, что формирование патриотизма у учащейся
молодежи определяется двумя основными факторами: социально-
демографической характеристикой возраста и содержанием тех знаний, умений, ценностных ориентаций, установок, которые она получает в системе семейного воспитания, общего и профессионального образования, при взаимодействии со средствами массовой информации, учреждениями культуры, представителями референтной группы.
Диссертантом рассматриваются различные трактовки молодежи как
особой социально-демографической группы, роли образования в
социализации личности. Отмечается, что задача обучения и воспитания патриотизма относится к внешней функции образования, конкретно – к культурной. Любовь к Родине, гордость за ее достижения, чувство долга перед Отечеством – важнейшие компоненты духовной культуры народа.
На основе контент-анализа документов, регламентирующих цели,
задачи, содержание деятельности организаций общего и профессионального
образования, раскрываются особенности, противоречия формирования и
развития патриотизма у школьников, студентов колледжей (техникумов),
вузов. В Федеральном законе об образовании (2012 год) патриотизм
провозглашен в качестве терминальной ценности, определяющей
направленность и содержание всего процесса обучения и воспитания подрастающего поколения на всех ступенях его осуществления: дошкольное, школьное, профессиональное, дополнительное. Подчеркивается, что данная задача решается преимущественно в процессе воспитания.
При этом становление ценностного содержания патриотизма,
формируемого в ходе воспитательного взаимодействия, осуществляется тогда, когда дается совокупность знаний о том, что представляет собой любовь к Отечеству, почему она является важнейшим качеством, без которого личность не может считаться социально зрелым субъектом, как в трудовой, социально-политической и культурно-досуговой деятельности можно проявить это качество. Также необходимы специальные знания, чтобы отличить патриотизм от национализма, шовинизма.
Контент-анализ федеральных государственных стандартов начального, основного и среднего общего образования показал, что акцент делается на выработку чувственно-эмоционального компонента патриотизма. При этом решается эта задача преимущественно при изучении истории России, курсов «Окружающий мир» в начальной школе и «Основы безопасной жизнедеятельности» в среднем звене, а также при проведении различных внеклассных мероприятий, связанных с Днем Победы, Днем защитника Отечества.
В ФГОСах, а также в учебных пособиях для учителей школ не ставится задача раскрытия сущности патриотизма как особой формы взаимодействия личности с Отечеством, отличий от национализма и шовинизма. Содержание
13

праксиологического компонента патриотизма раскрывается лишь в самом общем виде из-за отсутствия системы включения школьников в различные формы проявления любви к малой и большой Родине в учебной и общественно полезной деятельности. Отсутствует система усиления требований к освоению патриотизма при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено, а затем в старшее. Не наблюдается преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в решении одной из важнейших задач государственной системы школьного образования.
Контент-анализ ФГОСов, регламентирующих обучение и воспитание молодых людей в техникумах (колледжах), вузах, показал, что в них отсутствует указание на необходимость развития патриотизма, любви к Отечеству в перечне общекультурных компетенций. Только в курсе «История России» отмечается важность воспитания в духе уважения истории многонационального государства.
Развитие патриотизма на всех ступенях общего образования, а также
профессионального зависит в первую очередь от активности,
профессионализма классного руководителя, учителей, преподавателей организаций среднего профессионального и высшего образования.
Во второй главе «Роль общего и профессионального образования в
развитии патриотизма учащейся молодежи» на основе данных
эмпирических исследований выявлены особенности и результаты развития чувственно-эмоционального, когнитивного, праксиологического компонентов патриотизма у школьников, студентов под воздействием педагогов школ, преподавателей организаций среднего профессионального и высшего образования.
В параграфе 2.1 «Формирование патриотизма в системе общего образования» представлен анализ исследований представлений учащихся 9-11-х классов общеобразовательных школ о патриотизме, формах его проявления в различных условиях. Выявлена оценка роли знаний, полученных при изучении истории страны, воспитательной работы педагогов на выработку у молодых людей любви к Отечеству, готовности активно участвовать в укреплении его независимости, улучшении жизни народа.
Диссертант показывает, что для школьников главными индикаторами патриотизма являются наличие установки на защиту Родины (63% – учащиеся 9 классов, 58% – 11-х); гордость за достижения старших поколений (соответственно 47% и 32%); понимание необходимости использовать полученные знания, умения для трудовой деятельности на благо Отечества (соответственно 42% и 38%); знание истории России (38% в каждой группе). При этом гордость за наши Вооруженные силы и Флот считают индикатором патриотизма около трети опрошенных среди учащихся 9-х классов и только каждый четвертый среди одиннадцатиклассников.
Выявились гендерные различия в представлениях о том, кого можно считать патриотом. Значимость такого показателя, как готовность защищать
14

страну от врагов, отметили 55% юношей и 68% девушек; гордость на достижения старших поколений - 37% юношей и 54% девушек; кто переживает трудности страны как свои собственные – соответственно 28% и 37%. На важность приобретения в школе знаний, позволяющих проявить любовь к Родине, указали около трети девушек 15 лет и почти в два раза меньшее число юношей. К 17 годам доля тех и других снижается в два раза.
Исследования показали, что основными факторами формирования патриотизма у школьников оказались рассказы на внеклассных мероприятиях о подвигах народа в Великую Отечественную войну (49% учащихся 9-х классов, 61% – 11-х); изучение в школе истории России (соответственно 30% и 25%); изучение на уроках истории ВОВ (29% – 9-й класс и 19% – 11-й). Влияние рассказов о тех, кто в мирное время вносит существенный вклад в развитие Отечества, отметили соответственно 20% и 16% опрошенных; участие в патриотических акциях - 21% девятиклассников и 3% одиннадцатиклассников. При этом пока не чувствуют себя патриотами соответственно 35% и 16%.
Результаты исследования показали, что нынешняя форма организации патриотического образования и воспитания в школе требует существенной перестройки с целью выработки как чувственно-эмоционального, так и когнитивного, праксиологического компонентов этого качества и у девушек, и у юношей.
Параграф 2.2 «Развитие патриотизма у студентов в процессе получения среднего профессионального и высшего образования» раскрывает проблемы и противоречия, связанные с изменением у студентов колледжей и вузов ориентаций и установок на проявление патриотизма в учебной, трудовой, общественной деятельности.
Исследование показало, что студенты техникумов, как и учащиеся школ, называют подростковый возраст периодом, когда они впервые стали ощущать себя патриотами. Это отметили 47% студентов колледжей гуманитарных направлений подготовки и 38% - технической. В процессе дальнейшего взросления доля таких молодых людей возрастает. Только 14% «гуманитариев» и 19% «технарей» к III курсу все еще не почувствовали себя патриотами.
Основными факторами развития патриотизма студенты организаций среднего профессионального образования назвали: рассказы учителей в школе о подвигах народа во время Великой Отечественной войны (59% – студенты гуманитарных направлений подготовки и 42% – технических); встречи с участниками войны (соответственно 28% и 15%); изучение истории России в колледже (16% – гуманитарных направлений и 8% – технических); рассказы о тех, кто в мирное время своим трудом вносит существенный вклад в развитие Отечества (соответственно 13% и 18%).
Влияние курса обучения на тех, кто получает гуманитарное или техническое образование, оказалось разным. Если у приобретающих профессию менеджеров, правоведов, учителей начальных классов, к III курсу
15

возрастает оценка почти всех факторов в развитии чувственно-эмоционального и когнитивного компонентов патриотизма, то у будущих техников ситуация иная, отмечается снижение значимости чувственно-эмоционального взаимодействия личности со своим Отечеством. Возрастает роль таких факторов, как ознакомление с военной историей своих дедов, прадедов во время войны, а также чтение книг о героях военных действий.
24% первокурсников и 47% третьекурсников, обучающихся по техническим специальностям, считают, что педагоги колледжей вообще не оказали влияние на развитие их представлений о патриотизме. При оценке человека, которого они считают патриотом, основными критериями, как и у старшеклассников, выступают: готовность защищать страну, гордость за достижения старших поколений, знание истории Отечества. При этом существенно выше по сравнению с учащимися школ оценивается такой показатель, как гордость за нашу армию.
Исследования выявили мнения студентов о способах проявления патриотизма в мирное время. 84% студентов, получающих гуманитарную подготовку и 55% – техническую, считают, что в первую очередь необходимо уважительно относиться к ветеранам войн; создавать лучшую в мире технику (соответственно 47% и 41%); бороться с коррупцией (46% «гуманитариев» и 41% «технарей»); приобретать в техникуме знания, позволяющие проявить любовь к Отечеству (соответственно 47% и 31%).
Студенты вузов оказалась более информированной социальной группой в отношении факторов, определяющих важность развития патриотизма в настоящее время, по сравнению со студентами техникумов. Большинство студентов III курса (55%) слышали хотя бы иногда об этом в последнее время, а 23% - часто. При этом первокурсники-гуманитарии о значимости развития патриотизма получали информацию больше и чаще, чем третьекурсники.
Существенное влияние преподавателей вузов на развитие
патриотических ориентаций и установок отметили 8% студентов 1 курса гуманитарных специальностей, а на III курсе уже 27%. Среди получающих техническую специальность представление о роли преподавателей не меняется к третьему курсу, оставаясь стабильным - 28%.
Сравнительный анализ мнений старшеклассников и студентов вузов о влиянии разных факторов на развитие патриотизма показал, что в среднем на 12% в период получения высшего образования снижается оценка воздействия рассказов о подвигах народа в период ВОВ; сохраняется на прежнем уровне (23%) значимость изучения истории России в школе; повышается с 15% до 23% оценка встреч с участниками войны, с 21% до 37% - роли информации о дедах, прадедах, воевавших во время ВОВ. Снижается с 16% до 9% доля тех, кто пока не чувствует себя патриотом.
У студентов вузов происходит развитие рационального компонента патриотизма. Патриотизм уже не воспринимается как особое по содержанию сильное чувство, которое возникает в процессе социализации под влиянием разных социальных факторов. Появляется потребность разобраться в том,
16

какими могут быть отношения со своим Отечеством, как можно участвовать вместе с многонациональным российским народом в решении актуальных проблем экономического, политического, культурного развития страны, обеспечивая возможность гордиться ее достижениями во всех сферах общественной жизни.
Исследования показали, что требуется ведение мониторинга изменений содержания чувственно-эмоционального, когнитивного, праксиологического компонентов патриотического сознания и поведения студентов на протяжении всего периода получения ими профессиональных знаний, навыков, компетенций.
В заключительной части работы делаются основные выводы по
диссертационному исследованию, формулируются рекомендации по
повышению роли общего и профессионального образования в формировании и развитии патриотизма у разных категорий учащейся молодежи в современной социально-экономической и политической ситуации.