УПРАВЛІННЯ РОЗВИТКОМ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН У ЗАКЛАДАХ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ

Краткое содержание

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, визначено мету, завдання, об’єкт, предмет, охарактеризовано методи дослідження, розкрито наукову новизну й практичну значущість дослідження, наведено дані щодо впровадження результатів дослідження.

У першому розділі «Професійна компетентність учителів філологічних дисциплін та управління її розвитком у теорії та практиці діяльності закладів післядипломної освіти» з’ясовано основні поняття дисертації, подано характеристику та проаналізовано особливості професійної компетентності вчителів філологічних дисциплін, визначено сутність управління розвитком професійної компетентності вчителів філологічних дисциплін та проаналізовано його стану закладах післядипломної педагогічної освіти.

Проведено аналіз наукових джерел. Визначено, що управління взагалі й в системі освіти зокрема – це цілеспрямований вплив керуючої підсистеми на керовану з метою забезпечення її функціонування та розвитку. Процес управління характеризується взаємозв’язком об’єкта і суб’єкта управління, видами, формами, етапами. Системоутворюючим фактором управління є мета, відповідні завдання.

Уточнено низку понять, що є необхідними для характеристики сутності об’єкту управління. Професійна компетентність – це здатність педагога ефективно та результативно здійснювати професійну діяльність: швидко оволодівати сучасними інноваційними педагогічними технологіями та успішно виконувати професійні обов’язки. Необхідним елементом освітнього процесу компетентністного спрямування є розвиток професійної компетентності, що визначаємо як послідовні позитивні зміни, унаслідок яких відбувається перехід до більш високого рівня професійної діяльності педагогів.

В основу управління розвитком професійної компетентності вчителів у закладах післядипломної педагогічної освіти покладені інноваційні технології, які стимулюють зацікавлене ставлення педагогів до теоретичних знань та передового досвіду, відбивають у формах і методах навчання цілісний і загальний зміст професійної діяльності, сприяють засвоєнню ефективних способів розв’язання фахових проблем.

Під управлінням розвитком професійної компетентності вчителів у закладах післядипломної педагогічної освіти ми розуміємо цілеспрямований вплив через систему післядипломної педагогічної освіти на процес унаслідок якого відбувається перехід від одного якісного стану до іншого особи, яка навчає, викладає який-небудь навчальний предмет у школі.

Визначено, що професійна компетентність вчителя філологічних дисциплін складається з певних компетентностей, а саме: професійна підготовленість учителя філологічних дисциплін (науково-теоретична та методологічна підготовка вчителя філологічних дисциплін, психолого-педагогічна підготовка вчителя філологічних дисциплін, методична підготовка вчителя філологічних дисциплін), здійснення навчально-виховного процесу вчителями філологічних дисциплін (розвиток професіоналізму як показник творчого самовираження особистості вчителя, феномен творчого самовираження сучасного педагога та його індивідуальна акмеологічна модель, володіння способами дій), предметно-фахова діяльність (комунікативна грамотність, літературознавча грамотність, інформаційно-комунікаційна грамотність).

Зазначено, що демократизація освіти заохочує слухачів до вільного вибору спецкурсів, що задовольнять їх потреби в повному обсязі. Це спонукає викладачів закладів ППО до виявлення цих потреб та нагального розроблення й упровадження відповідних динамічних спецкурсів. Означено проблеми, які підтверджують той факт, що управління розвитком професійної компетентності вчителів філологічних дисциплін перебуває не на належному рівні. Установлено необхідність розробки моделі управління розвитком професійної компетентності вчителів філологічних дисциплін у закладах післядипломної педагогічної освіти.

У другому розділі «Модель управління розвитком професійної компетентності вчителів філологічних дисциплін в закладах післядипломної освіти»обґрунтовано структуру та зміст моделі управління розвитком професійної компетентності вчителів філологічних дисциплін у закладах післядипломної педагогічної освіти; визначено критерії та показники розвитку професійної компетентності вчителів філологічних дисциплін, які були покладені в основу факторно-критеріальної (кваліметричної) субмоделі професійної компетентності вчителів філологічних дисциплін.

Визначено, що моделювання – це творчий цілеспрямований процес конструктивно-проектувальної, аналітико-синтетичної діяльності (на основі обробки існуючої інформації). Метою якого є відображення предмету уваги (об’єкту або системи), у цілому, або його характерних складових, які визначають його функціональну спрямованість та забезпечують стабільність існування й розвитку. Моделювання здійснюється на наукових засадах системного підходу та теорії моделювання з урахуванням закономірностей та специфіки функціонування конкретного об’єкту. Процес моделювання відбувається поетапно й має певний універсальний алгоритм, що щільно збігається з етапами управлінського циклу або окремими його складовими залежно від складності та типу моделювання й об’єкта (системи), що моделюється. Результатом моделювання є побудова певної моделі.