Профессионализм хормейстера. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ и культурно-исторический аспекты

Краткое описание

ОДЕССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ имени А. В. НЕЖДАНОВОЙ

На правах рукописи

Селезнева Наталия Алексеевна

УДК 78.05 + 78.07

Профессионализм хормейстера.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ и культурно-исторический аспекты

Специальность 17.00.03 Музыкальное искусство

Диссертация на соискание научной степени
кандидата искусствоведения

Научный руководитель
и. о. проф., доктор искусствоведения
С. В. Шип

Одесса 2003

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................

4

Глава 1. Музыкальный профессионализм как предмет ...

теоретического изучения ..................................................................

19

1.1. Профессия как социокультурный феномен .......................................

19

1.2. Профессионализм и дилетантизм .........................................................

27

1.3. Профессионализм и мастерство ...........................................................

34

Выводы по первой главе ..............................................................................

37

глава 2. Хормейстерский профессионализм в Психологическом аспекте (как готовность к деятельности) ........

40

2.1. Профессиональная деятельность и готовность к ней ........................

40

2.1.1. Понятие готовности в контексте психологии деятельности ......

40

2.1.2. Отношение готовности к способностям и другим свойствам личности ....................................................................................................

45

2.1.3. Модель готовности личности к профессиональной деятельности .........................................................................

48

2.2. Компоненты и структура хормейстерского профессионализма ...

54

2.2.1. Способности хормейстера .............................................................

54

2.2.2. Профессиональная компетентность хормейстера .......................

65

2.2.3. Мотивация деятельности хормейстера .........................................

81

2.2.4. Характер и сознание хормейстера ................................................

85

2.2.5. Формирование готовности хормейстера к профессиональной деятельности как проблема музыкального образования ......................

90

Выводы по второй главе ...................................................................................

95

Глава 3. Хормейстерский профессионализм в культурно-историческом аспекте ..............................................

98

3.1. Социокультурные функции и художественно-выразительные средства хорового искусства как предпосылка хормейстерского профессионализма .......................................................................................

98

3.1.1. Функции хоровой музыки в жизни человека и общества ...........

98

3.1.2. Художественно-выразительные средства хоровой музыки .......

107

3.2. Историко-культурные типы хормейстерского профессионализма и традиция хорового искусства в Украине ....................................................

112

3.2.1. Предпосылки историко-культурологического анализа хормейстерского профессионализма ......................................................

112

3.2.2. Зарождение и ранние формы хормейстерского профессионализма в европейской культуре ...........................................

122

3.2.3. Этапы развития хормейстерского профессионализма в Украине (от времен Киевской Руси до настоящего времени) ............

133

3.2.4. Современные требования к профессиональным качествам хормейстера ...............................................................................................

167

Выводы по третьей главе .................................................................................

174

общие Выводы ...........................................................................................

180

список использованной ЛИТЕРАТУРы .........................................

185

Приложение А. Способности и другие предпосылки достижения успешного результата в процессе деятельности .........................................

197

Приложение Б. Модель готовности личности к профессиональной деятельности .............................................................................................

198

введение
Проблема, исследуемая в диссертации, относится, главным образом, к сфере теории, истории и педагогики хорового искусства, или, одним словом, к хороведению как относительно самостоятельной отрасли музыкознания.
Термин «хороведение» (по аналогии с терминами искусствоведение, музыковедение) может служить в качестве самого емкого и всеохватного[1] в отношении к разным теоретическим суждениям и концепциям, к различным учебно-методическим дисциплинам, отражающим обширную и разнообразную практику вокально-хорового искусства. На это значение слова указывает в своей монографии А. Лащенко [[i], с.12]. К хороведению можно отнести такие научные и методические направления, как например: история хоровой культуры, теория хорового вокала, теория хоровой интерпретации, методика учебной работы с хором и т.д. Начала европейского научного хороведения были заложены еще в XIX веке трудом выдающегося бельгийского музыковеда Ф. Ж. Фетиса [[ii]] и получили дальнейшее развитие в работах французских и немецких ученых: Л.Рилле [[iii]], Г. Кречмара [[iv]], К. Мейера [[v]], Ф. Ханке [[vi]], К.Томаса [[vii]]. Отечественное хороведение имеет весьма давние исторические корни. Как полагает В. Иванов [[viii]], оно восходит к началу XVII в., в частности к печатной работе Тараса Земки об истории церковного пения [[ix]]. С конца XIX -начала ХХ века хороведческие труды появляются в Украине и России. Это, в первую очередь публикации Н. Потулова [[x]], П. Бажинского [[xi]], И.Вознесенского [[xii]; [xiii]], В. Булычева [[xiv]], Н. Ковина [[xv]].
Наш предмет исследования непосредственно принадлежит той области хороведения, которая изучает всевозможные аспекты деятельности и личностные свойства дирижера-хормейстера. В некоторых работах по хороведению эта область теоретических знаний выделена особо, в других она лишь намечена. Вместе с тем, очень редкие работы, посвященные вопросам хорового исполнительства, вообще никак не затрагивают проблемы хормейстерско-дирижерской деятельности. И это вполне объяснимо. Яркой особенностью хорового (так же, как и инструментального ансамблевого) музицирования является участие в этом виде деятельности музыканта, который планирует, подготавливает, контролирует, направляет, организует процесс коллективных действий.
Эти функции обозначились очень давно, еще в эпоху античности, когда коллективное музицирование стало приобретать черты автономной разновидности профессионального музыкального искусства. Известно множество исторически преходящих и локально-культурных наименований данного вида профессиональной деятельности музыканта: корифей, хорег, хореарх, хейроном, доместик, головщик, уставник, уставщик, распевщик, капельмейстер, регент, дирижер и т.д. (Этим историческим разновидностям будет посвящен отдельный разговор в 3-ей главе диссертации).
В современной отечественной хороведческой литературе, в учебных планах и программах, методических разработках и публицистических статьях данная профессия тоже именуется по-разному. Чаще всего она определяется как «дирижер хора», «руководитель хора», «художественный руководитель хора», «хормейстер», «дирижер-хормейстер» и т.д. Мы считаем, что любое из этих наименований является правомерным и, в то же самое время, неполным в виду сложности и многообразия именуемой деятельности. Поэтому любое решение о выборе основного термина будет компромиссным и вероятно, с каких-то точек зрения, неудовлетворительным.
Задачам настоящей работы, в какой-то степени, отвечает слово «хоровик»: оно лаконично и обобщенно указывает на сферу профессиональной деятельности музыканта, независимо от того, каковы конкретные частные условия и функции он выполняет в этой области музыкальной практики. Однако это выражение не получило литературной «легитимности» и носит, если можно так сказать, специально-жаргонный характер. Рассмотрев все варианты, мы остановились на кратком и широко распространенном термине «хормейстер». В тексте диссертации мы обозначили этим словом музыканта, сферой профессиональной деятельности которого является хоровое искусство, а главной инвариантной функцией управление хором.
Слово Chormeister было воспринято восточно-славянскими языками, вернее всего, не ранее XIX в. из немецкоязычной специальной литературы и разговорной практики. Интересно, что в современной немецкой специальной литературе, в частности, в номенклатуре музыкальных специальностей прочно утвердились термины «руководитель хора» (Chorleiter) и «дирижер хора» (Chordirigent), а старое и универсальное наименование „Chormeister” почти исчезло из практики. В отечественной украинской (а также русской дореволюционной и советской) литературе это выражение имеет большую распространенность и довольно ясно выраженный терминологический смысл.
Возможной причиной этого положения является тот момент, что данное слово ясно указывает не только на область музыкальной практики, но также на мастерство музыканта. Мастерство же, как будет показано в дальнейшем изложении это свойство, которое необходимо для любой сферы деятельности и выступает важнейшим компонентом профессионализма. Данное соображение послужило весомым аргументом в пользу выбора слова «хормейстер» в качестве основного и универсального терминологического средства диссертационного исследования.
Принимая этот термин в качестве основного, мы отдаем себе отчет в том, что такая трактовка вступает в противоречие с обычаем, который установился в сфере академической хоровой практики, согласно которому хормейстером называют тех специалистов, которые осуществляют, так сказать, «черновую» и вспомогательную работу с хором: разучивают с певцами произведения, распевают хор перед выступлением, следят за корректностью нотных партий и т. д. При этом, музыканты, относимые к этой категории, не выступают с хором в качестве дирижера-исполнителя и не осуществляют общего художественного руководства деятельностью коллектива.
Для тех представителей хоровой профессии, кто привык именно так понимать слово «хормейстер», наш терминологический выбор может создать некоторые неудобства (во всяком случае, вначале). И все же мы воспользуемся правом исследователя расширять и даже конструировать рабочее понятие на основе уже существующей в обиходе лексической единицы. Есть два, на наш взгляд, веских аргумента в пользу такого решения.
Во-первых, практика оговоренного выше обиходного применения слова «хормейстер» не является абсолютно единообразной и устойчивой. Реальные различия между «дирижером», «художественным руководителем» и «хормейстером» вовсе не всегда существенны и актуальны, нередко все функции совмещаются в одном лице, либо они не носят постоянного, закрепленного персонально за неким музыкантом характера.
Во-вторых, практика разделения функций и, тем более, трудовых обязанностей «дирижера-исполнителя» и «дирижера-репетитора» у ряда авторитетных специалистов вызывает возражение. Она не всегда методически оправдана и может мешать достижению необходимого согласия действий всех участников.
Обращаясь к слову «хормейстер», мы не стремимся «навязать» ему характер строгого термина и подводить его под одну «жесткую» формулировку. Но мы рассчитываем на то, что в процессе исследования сторон и свойств деятельности музыканта-профессионала данного профиля само это понятие станет более четким, и у нас появится возможность интерпретировать слово «хормейстер» как специальный термин в области хороведения. А пока лишь отметим, что данное выражение понимается в диссертации как максимально широкое по своему значению, охватывающее дирижерский, организационный, певческий, педагогический и все прочие возможные компоненты и функции деятельности музыканта данного профиля.
Думается, что такой подход теоретически оправдан. Как бы ни именовалась деятельность «первого лица» в хоровом ансамбле, в ней всегда есть некий инвариант, т. е. некие действия и функции, устойчивые как в отношении к процессу исторического развития, так и в отношении к многообразной вариативности индивидуально-личностных свойств субъекта деятельности. Иначе говоря, мы предполагаем (и это предположение рассматривается под разными углами зрения в диссертации), что практика хорового певческого искусства, в принципе, всегда предполагает дифференциацию функций участников действия. Как минимум, обозначаются функция певческого исполнения и функция управления процессом исполнения. Осуществление функции управления обнаруживает в различных культурно-исторических условиях, а также в условиях участия различных по своим свойствам индивидов некие устойчивые признаки. Эти устойчивые признаки, трактуемые в историческом и системно-типологическом аспектах, определяются в исследовании как диахроническая и синхроническая инвариантности деятельности хормейстера.
Что конкретно представляют собой инвариантные компоненты деятельности хормейстера? Какова их природа? Каким образом они связаны друг с другом? Какие из них более всего необходимы для успешного выполнения задач данного вида деятельности? Эти и подобные им вопросы очерчивают контуры проблемы, которую можно охарактеризовать, прибегая к самой лаконичной формулировке, как проблему изучения хормейстерского профессионализма.
Слово «профессионализм» здесь понимается как емкий термин, отражающий целый комплекс свойств личности хорового дирижера и характеристик его деятельности. Термин профессионализм (в первой главе работы его значение получает специальное рассмотрение и толкование) уже давно вошел в число употребительных понятий, характеризующих деятельность музыканта. Наиболее широкое применение получили исследования композиторского профессионализма. В применении к композиторскому музыкальному творчеству термин «профессионализм» отражает, прежде всего, особый характер деятельности создателей музыки, их социальный статус, а также особый вид музыкального продукта. Так это понятие обычно трактуется в научных трудах И.Ляшенко, А.Козаренко, Ю.Малышева, С. Мирошниченко, Е.Назайкинского, А. Сохора и других музыковедов.
В литературе по хороведению тоже используется слово «профессионализм». К нему часто прибегают С. Казачков, А. Лащенко, В.Минин, К. Ольхов, О. Тимошенко, В.Чернушенко, Л. Шамина и многие другие авторы, исследующие хоровую культуру и хормейстерское образование. Обычно это выражение противопоставляется или сопоставляется с понятиями «дилетантизм», «любительское хоровое искусство», «художественная самодеятельность», а также (уже в ином смысле) «народное певческое искусство», «фольклорное музицирование».
Несмотря на очевидный факт его распространенности в литературном обиходе, было бы неправильным утверждать, что слово «профессионализм» имеет в хороведении устойчивую функцию научного термина. Даже поверхностное сопоставление смысловых оттенков и условий применения свидетельствует о высокой степени произвольности его понимания, о неопределенности границ его музыкально-социологического, исторического, психологического, этнологического, педагогического значений.
Вместе с тем, большой ошибкой было бы игнорирование представлений о профессионализме, которые связаны с этим, не вполне терминологически определившимся словом. Гораздо существеннее, чем просто обращение к данному слову, что вопросы профессиональной деятельности хорового дирижера обязательно обсуждаются в той или иной форме во всех монографиях, статьях и методических очерках, посвященных теории и практике хорового исполнительства.
Интересные, глубокие и практически важные замечания о характере деятельности и профессиональных качествах дирижера-хормейстера мы находим в научно-методических и учебных трудах Г. Дмитревского [[xvi]], А.Егорова [[xvii]], Д. Загрецкого [[xviii]], В. Ильина [[xix]], С. Казачкова [[xx]], Н.Колессы [[xxi],[xxii]], В.Краснощекова [[xxiii]], Д. Локшина [[xxiv],[xxv]], В.Мартынова [[xxvi]], А. Мархлевского [[xxvii]], Я.Медыня [[xxviii]], В. Минина [[xxix]], А. Мирошниковой [[xxx]], К.Ольхова [[xxxi]], К.Пигрова [[xxxii]], К. Птицы [[xxxiii]], В.Соколова [[xxxiv]], А. Серебри [[xxxv]], В.Чернушенко [[xxxvi]], П.Чеснокова [[xxxvii]], В.Шипа [[xxxviii]] и др. хороведов.
Теоретические исследования хормейстерского профессионализма, предпринятые в 80-90 гг. прошлого столетия в Украине, обнаруживают значительное обновление методологических позиций и освоение новых ракурсов изучения, свидетельствуют об углублении теоретической базы исследований. В монографии, ряде статей и докторской диссертации А.Лащенко [1, [xxxix], [xl]] хоровое искусство рассматривается в самом широком контексте сложных и актуальных проблем музыкальной эстетики, культурологии, теории исполнительства и композиторской практики, в ракурсах современных задач украинской культуры.
Фундаментальные исторические исследования В. Иванова представили обширную панораму развития отечественной певческой культуры в аспектах композиторской, исполнительской и музыкально-образовательной практики [[xli], [xlii], [xliii]].
Новые и оригинальные концепции, имеющие прямое отношение к изучению профессиональных качеств хормейстера были предложены О.Поляковым, предложившим интерпретацию жестикуляционного «языка» дирижера в категориях семиотики и теории информации [[xliv]]; Л. Бутенко, своеобразно и глубоко исследовавшим образную семантику хорового интонирования и функции хора в системе средств оперного произведения [[xlv], [xlvi]]; П. Ковалика, рассмотревшего совместные действия дирижера и хорового коллектива в проблемном аспекте творческого взаимодействия [[xlvii]]; Т.Смирновой, проследившей развитие в Украине практики высшего дирижерско-хорового образования [[xlviii]].
Серьезного внимания заслуживают работы О. Бенч-Шокало, в которых проблема хормейстерского профессионализма рассматривается во взаимосвязи с древнейшими фольклорными истоками музыкальной культуры Украины, современными тенденциями взаимодействия профессионального композиторского и фольклорного искусства, насущными и острыми проблемами существования отечественной фольклорной традиции [[xlix], [l]]. Автор поднимает вопросы, посвященные стилистике, различным манерам хормейстерской интерпретации произведений профессиональных композиторов и образцов фольклора.
Интереснейший материал для размышлений о проблемах профессионализма дают опубликованные эпистолярные и мемуарные труды крупнейших отечественных мастеров хорового искусства Н. Лысенко, А.Кошица, Г.Веревки, а также посвященные их творчеству исследования (например, П. Архимович и М. Гордийчука [[li]], диссертации А. Лащенко [[lii]], Н.Кралуцкой [[liii]]).
Нельзя не отметить, что в литературе весьма активно (хотя нередко, к сожалению, поверхностно) обсуждаются вопросы хормейстерской подготовки учителей общеобразовательных школ, руководителей детских хоровых кружков и студий, самодеятельных (аматорских) хоров. Это вопросы чрезвычайно большой важности, связанные с государственной культурной политикой, с образовательным потенциалом страны. Научной обоснованностью, систематичностью, практической ценностью отличаются, к примеру, работы Л.Шаминой [[liv]], Т. Смирновой [[lv]].
В постсоветский период в странах восточной Европы, после длительного периода почти полного отсутствия и забвения этой особой образовательной традиции, стали появляться труды и даже учебные пособия, посвященные практике культового хорового музицирования, вопросам руководства церковным хором. Здесь «задают тон» музыканты Чехии, Польши, Венгрии, Румынии, Болгарии. В России недавно было издано большим тиражом специальное учебное пособие Н.Матвеева [[lvi]], рассчитанное на подготовку хормейстеров-регентов вне духовных семинарий. Это пособие значительно дополнило многократно переиздаваемый церковными типографиями учебник церковного пения А.Ряжского [[lvii]]. В Украине пока эта область остается для музыкантов-профессионалов неосвоенной «целиной». Но необходимость исследований и учебно-методических разработок в этом направлении уже ни у кого не вызывает сомнений.
Гораздо лучше в нашем музыкознании обстоит дело с изучением истории профессионального хорового исполнительства, относящегося к церковной традиции. В этой научной области выделяются исследования Н.Герасимовой-Персидской [[lviii], [lix]], Т. Гусарчук [[lx]], Л. Корний [[lxi]], О.Шевчук [[lxii]], Ю.Ясиновского [[lxiii]] и др. В последнее время все более пристальное внимание музыковедов-хормейстеров стали привлекать региональные особенности развития профессиональной и любительской традиций церковного певческого искусства. К такого рода исследованиям относятся, например, диссертации Л.Дорохиной [[lxiv]], Р. Дудик [

Список литературы

общие Выводы
Обобщим кратко наиболее важные наблюдения, теоретические выводы и практические следствия диссертационного исследования.
1. Проблема профессиональной деятельности и необходимых для этой деятельности личностных свойств музыканта-исполнителя привлекает сегодня широкое внимание и вызывает специальный научный интерес. Эта проблема изучается в самых разных аспектах и с разных методологических позиций. Однако в редких случаях она становилась предметом отдельного комплексного исследования. В контексте положений и категорий хороведения проблема профессионализма специально не рассматривалась, хотя почти в каждом труде исследовательского или учебного характера по вопросам хорового искусства и хорового образования рассматриваются отдельные стороны данной проблемы.
2. Наиболее разработанными аспектами проблемы профессиональной деятельности и подготовки хорового дирижера являются вопросы дирижерской техники и путей ее формирования, навыков пения в хоре, интерпретационных умений и некоторых других сторон того целостного качества, которое охватывается понятием хормейстерский профессионализм. Но есть и мало изученные аспекты. К ним относятся психологический и историко-культурологический аспекты. Первый из них определяется исследованием системы свойств личности музыканта-профессионала; второй определением типовых функций и исторических обстоятельств осуществления этого вида деятельности.
3. Под словом «профессия» понимается вид деятельности, требующий от субъекта определенной специальной подготовки и обычно выступающий источником существования. Человеческая цивилизация идет по пути все более дробной дифференциации труда, установления новых границ между видами деятельности человека, оформления новых профессий. Эта тенденция в развитии общества может быть охарактеризована как профессионализация. Сам тип культуры, в котором господствует подобная тенденция может быть охарактеризован как культура профессионализма. В музыкальной культуре европейских стран данная тенденция проявила себя особенно явственно в виде мощного слоя профессиональной творческой практики.
4. В диссертации профессионализм хормейстера трактуется в психологическом и культурологическом аспектах и определяется как система индивидуально-типологических личностных свойств субъекта, коррелирующая с социокультурными функциями управления практикой хорового исполнительства и историческими условиями данного вида деятельности. Комплекс профессиональных свойств личности позволяет индивиду достичь в своем виде деятельности результатов, отвечающих смыслу профессии, а следовательно, и определенным социокультурным потребностям.
5. Профессионализм может оцениваться как свойство, имеющее уровневую градацию и оттенки. Так, например, говорят о «минимальном», «высоком», «безукоризненном» и пр. профессионализме. Чаще всего профессионализм считается необходимым и желательным свойством каждого музыканта (в отличие от дилетантизма). Реже профессионализм трактуется как негативное явление. В диссертации доказывается целесообразность нейтрального эмоционально-оценочного отношения к этому понятию, что необходимо для повышения его эвристического научного потенциала.
6. Профессионализм предлагается понимать шире понятия художественного мастерства (развитых умений в определенной сфере деятельности). Профессионал в любой деятельности должен владеть мастерством. Однако не только это качество характеризует профессионала, но также определенность социального и экономического статуса в структуре общественной практики, корпоративные этические отношения, интерес к вопросам специальной деятельности.
7. В диссертации разработана описательная модель хормейстерского профессионализма. Основой для построения этой модели стала теория деятельности, уже получившая в трудах А. Лащенко хороведческую интерпретацию и апробацию. В частности, модель опирается на одно из важных понятий теории деятельности, а именно, на понятие готовности. В диссертации предлагается разделять понятия готовность индивида к действию (то есть, установку или аттитюд) и готовность к деятельности. Вторая из названных категорий значительно шире по смыслу, сложнее и существеннее для изучения профессиональной деятельности хормейстера. Анализ суждений о структуре готовности, высказанных в психологической и педагогической литературе дал возможность вывести следующую теоретическую формулировку: готовность к деятельности обуславливается характером, сознанием, потенциями и тенденциями личности.
8. Каждый из установленных компонентов получил конкретизацию относительно деятельности хормейстера. Комплекс способностей создается в процессе онтогенеза личности на основании различных природных задатков и опыта деятельности. В данный комплекс свойств входят: 1) общие физиологические и психические способности индивида, 2) общие музыкальные способности, 3) музыкальные способности к хоровому музицированию (в первую очередь вокальные данные), 4) способность к управлению хоровым пением.
9. Компетентность хорового дирижера характеризуется: 1) навыками вокализации; 2) навыками жестикуляции и мимики; 3) умением мысленно представлять хоровое звучание («внутренний слух»); 4) умениями управлять звучанием хора с помощью жестикуляционно-мимических средств коммуникации, 5) умением готовить себя и хор к интерпретации произведения; 6) психолого-педагогическими, музыкально-теоретическими, музыкально-историческими знаниями.
10.Среди многообразных возможных мотивов деятельности хормейстера наиболее специфичным и плодотворным является склонность к хоровой музыке и дирижерскому творчеству, отношение к данному виду искусства как к высокой эстетической, этической, воспитательно-дидактической, идейной ценности (аксиологический мотив).
11.Анализ категории хормейстерского профессионализма в культурологическом аспекте опирается на выявление социокультурных функций хорового искусства и, соответственно, заданий музыканта, исполняющего ведущую роль в этом виде творческой деятельности. Выявлено, что хоровая музыка, обладая всеми функциями, присущими музыкальному искусству, обнаруживает особые потенции в спектре экспрессивной, коммуникационной, социально-организующей (консолидирующей), ценностно-ориентирующей, воспитательной и дидактической функций.
12.В диссертации предложена музыкально-культурологическая типология хормейстерского профессионализма, в основу которой положен критерий культурных функций музыканта-специалиста и условий его творческой деятельности. Определяются такие культурологические типы хормейстерского профессионализма: корифей, доместик, регент, дирижер. Каждый тип имеет свои свойства, позволяющие отличать его от иных типов. Общими свойствами всех типов (то есть, культурологическим инвариантом хормейстерского профессионализма) выступают функции организационных и управляющих действий. Главными вариантами (то есть, исторически переменными функциями) являются образцовое вокальное интонирование, импровизация и композиция, согласование пения с ритуалом, обучение и воспитание хористов.
13.В диссертации предложена стадиальная модель становления и развития хормейстерского профессионализма в Украине. Выделены этапы истории, репрезентирующие разные культурологические типы профессии хормейстера. Начальный этап охватывает период Киевской Руси и Польско-Литовской Унии и представлен фигурой доместика. Для следующего этапа (XVII-XVIII вв.) характерен профессиональный тип регента. Третий период (XIX-XX вв), которому присущи процессы роста национального самосознания, характеризуется интенсивным развитием светского профессионального концертного хорового музицирования, появлением плеяды хоровых дирижеров (Н. Лысенко, Н.Леонтович, К. Стеценко и др.)
14.На современном этапе в истории культуры Украины, в новых социокультурных условиях (ускорение глобализации культуры в современном мире и, одновременно, усиление «самосохранительной» тенденции национальной культуры) особенно важными свойствами-признаками хормейстерского профессионализма становятся творческие потенции индивида, максимальный универсализм профессиональных умений, широта системы художественно-эстетических ценностей и высокая степень осознания актуальных задач хорового искусства.
15.Выводы диссертации относительно музыкально-культурных функций, исторических этапов и тенденций развития хормейстерского профессионализма в Украине, а также разработанная модель психологического содержания данного понятия могут послужить конструктивными ориентирами для создания профессиограмм и учебных планов подготовки хормейстеров в специальных средних и высших учебных заведениях страны.

список использованной ЛИТЕРАТУРы
1. Лащенко А. Хоровая культура: аспекты изучения и развития. К.: Музична Украина, 1989. 136 с.
2. Fetis F. G. Traite du chant en choeur. Paris, 1837.
3. Rille L. de, Du chant choral. Paris, 1856.
4. Kretzschmar H. Chorgesang, Sängerchöre und Chorvereine, Lpz., 1879.
5. Meyer K. Der chorische Gesang der Frauen, Teil 1, Lpz., 1917.
6. Hanke F. Schulchöre des 16. und 17. Jahrunderts und ihre Bedeutung // Die Musikzeitung, 1928, Jahrg. 5, H. 9, 12.
7. Thomas K. Lehrbuch der Chorleitung. Lpz.: Bretkopf&Härtel, 1937.
8. Іванов В. Ф. Співацька освіта в Україні у ХVІІІ ст. К.: Музична Україна, 1977. 289 с.
9. Земка Т. Л. Читателю благоч/е/стивому// Триодион, си ест трипеснец святой великой пятидесятницы. Київ: Типографія Печерської лаври, 1631.
10. Потулов Н. М. Руководство к практическому изучению древнего богослужебного пения православной российской церкви. М., 1872.
11. Бажинський П. Исторія руського церковного пінія. Львов, 1890. 86 с.
12. Вознесенский И. Общедоступные чтения о церковном пении. Вып. 1-й, Изд. 2-е. Кострома, 1897 / репринт: Нью-Йорк, 1969.
13. Вознесенский И. И. Церковное пение православной юго-западной Руси по нотолинейным ирмологионам 17-18 веков. Изд. 2. Вып. 3. М., 1898. 24 с.
14. Булычев В. Хоровое пение как искусство. М., 1910.
15. Ковин Н. Управление хором. Пособие для регентов / Хоровое и регентское дело. Спб. 1915. № 10. С. 7-16.
16. Дмитревский Г.А. Хороведение и управление хором. М.: Музгиз, 1957. 106 с.
17. Егоров А.А. Теория и практика работы с хором. М. Л.: Музгиз, 1951. 238 с.
18. Загрецький Д. Технічна досконалість обов’язкова умова високохудожнього виконавства // Рукопис. Бібліотека Одеськой музичної академії ім. А. В. Нежданової. 1973. 28 с.
19. Ильин В. О методике ведения хоровой практики на начальной стадии обучения дирижера-хормейстера // Хоровое искусство. Вып. 3. Л.: Музыка, 1977. С. 3245.
20. Казачков С. А. От урока к концерту. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. 343 с.
21. Колесса М. Навчання студента-диригента в класі по спеціальності // Українська музика. К.: Музична Україна, 1972. С. 78-88.
22. Колесса Н. Основы техники дирижирования. К.: Муз. Украина, 1981. 208 с.
23. Краснощеков В. Вопросы хороведения. М.: Музыка, 1969. 299 с.
24. Локшин Д. Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе. М.: Музгиз, 1957. 295 с.
25. Локшин Д. Из истории русского хорового искусства // Работа с хором. Методика, опыт. М.: Профиздат, 1972. 208 с.
26. Мартынов В. И. История богослужебного пения: Учебное пособие. М.: РИО федеральных архивов; Русские огни, 1994. 240 с.
27. Мархлевський А. І. Практичні основи роботи в хоровому класі. К.: Муз. Україна, 1986. 96 с.
28. Медынь Я.Г. Методика преподавания дирижерско-хоровых дисциплин. М.: Музыка, 1978. 132 с.
29. Минин В. Еще о подготовке хормейстеров / Сов. музыка, 1966, № 8. С.107-108.
30. Мирошникова А. Воспитание профессиональных качеств дирижера-хормейстера в классе хорового дирижирования / Методичні рекомендації для викладачів і студентів музичних вузів. К., 1993. 16 с.
31. Ольхов К. А. Вопросы теории дирижерской техники и обучения хоровых дирижеров. Лен.: Музыка, 1979.-200 с.
32. Пигров К.К. Руководство хором. М.: Музгиз, 1964. 220 с.
33. Птица К. Б. Очерки по технике дирижирования хором. М.-Л.: Музгиз, 1948. 159 с.
34. Соколов В. Работа с хором. М.: Музыка, 1967. 228 с.
35. Серебри А. П. Некоторые вопросы методики преподавания хороведения. Методическая разработка. Одесса: Одесская государственная консерватория им. А. В. Неждановой, 1979. 68 с.
36. Чернушенко В. Размышления о хоре // Музыка России. Вып. 6. М: Сов. композитор, 1986 С. 209-225.
37. Чесноков П. Г. Хор и управление им. Пособие для хоровых дирижеров. М.:Гос. муз. изд., 1961. 240 с. (1-ое издание вышло в 1940 г.).
38. Шип В. И. Роль хорового класса в воспитании дирижеров-хоровиков. Киев: Мин. культуры УССР, 1968. 36 с.
39. Лащенко А. Проблеми дослідження вітчизняної хорової культури // Музична україністика в контексті світової культури / Українське музикознавство. Вип. 28. К.: НМАУ ім. П.І.Чайковського, 1998. С. 13-24.
40. Лащенко А. П. Хоровая культура как предмет изучения: Автореф. дисс докт. иск-я. (17.00.02) К., 1990. 41 с.
41. Іванов В. Ф. Навчання церковному співу в Україні у ІХ - ХVІІ ст. К.: Музична Україна, 1977. 247 с.
42. Іванов В. Ф. Співацька освіта в Україні у ХVІІІ ст. К.: Музична Україна, 1977. 289 с.
43. Іванов В. Ф. Співацька освіта в Україні. Х ХVІІІ ст. К. : Вища школа, 1992. 71 с.
44. Поляков О. Некоторые аспекты семиотики дирижирования. Автореф. дис. канд. искусствоведения. Киев, 1975. 31 с.
45. Бутенко Л. М. Функція хору в драматургії сучасного оперного спектаклю. Автореф. дис канд. мист. НМАУ. К., 2001. 16 с.
46. Бутенко Л. М. Оперно-хорове виконавство. Одеса: ОДМузА, 2002. 266 с.
47. Ковалик П. А. Хорове виконавство як феномен творчої взаємодії (з досвіду Київської хорової школи). Автореф. дис. канд. мист. НМАУ. К., 2002. 18 с.
48. Смирнова Т. А. Вища диригентсько-хорова освіта в Україні: минуле і сучасність: Монографія. К.: Константа, 2002. 256 с.
49. Бенч-Шокало О. Український хоровий спів. Актуалізація звичаєвої традиції. Навч. посібник. К.: Український Світ, 2002. - 439 с.
50. Бенч О. Фольклоризм у хоровому виконавстві на Україні у 70-80 рр. // Українське музикознавство, вип. 22. К: Музична Україна, 1987. С. 31-37.
51. Архімович Л. Б., Гордійчук М. М. Микола Віталійович Лисенко. Життя і творчість. Вид. 2-ге. К.: Муз. Україна, 1992. 240 с.
52. Лащенко А. П. Стилевые принципы хорового творчества Б. Н. Лятошинского. Автореф. дис. канд. иск-я. К., 1975. 26 с.
53. Кралуцка Н. Б. Мистецька діяльність О. Кошиця в контексті музики ХХ ст. Автореф. дис. канд. мист. НАН України. К., 2001. 21 с.
54. Шамина Л. Работа с самодеятельным хоровым коллективом. 4-е изд. М.: Музыка, 1988. 175 с.
55. Смирнова Т. А. Хорознавство (історія, теорія, методика): навч. посібник. Харків: ХДПУ, 2000. 180 с.
56. Матвеев Н. В. Хоровое пение: учебное пособие по «хороведению». Электросталь: Изд-во Братства кн. Александра Невского, 1998. 286 с.
57. Ряжскій И. Учебникъ церковнаго пенія. В 2-х частяхъ. Изд. 5-е. М.:Синодальная Типографія, 1911. 46 с.
58. Герасимова-Персидская Н. Партесный концерт в истории музыкальной культуры.-М.: Музыка, 1983. 288 с.
59. Герасимова-Персидская Н. Становление принципов хоровой композиции в русской и украинской музыке 17 нач. 18 ст. // Форма и стиль. Зб. ст. Л., 1990. С. 35-65.
60. Гусарчук Т. В. Інтерпретація псалмів Давида у хорових концертах Артемія Веделя // Музика і біблія / Науковий вісник НМАУ ім П. І. Чайковського. Вип. 4, К., 1999. С. 108-114.
61. Корній Л. Історія української музики. Київ; Харків; Нью-Йорк: Вид-во М. П. Коць. 1996. ч. 1. 314 с., ч. 2. 1998. 387 с.
62. Шевчук О. Ю. До проблеми дослідження давньоруських богослужебно-літургічних жанрів // Musicae ars et scientia. / Науковий вісник НМАУ ім П. І. Чайковського. Вип. 6, К., 1999. С. 54-66.
63. Ясиновський Ю. Українська гімнографія в європейському контексті // Українське барокко та європейський контекст. К.: Наук. думка, 1991. С. 221224.
64. Дорохина Л. Богослужебное пение в музыкальной культуре Черниговщины начала ХХ века. Автореф. дис. канд. иск-я. (17.00.01). НМАУ. Киев, 2002. 17 с.
65. Дудик Р. В. Хорова культура Прикарпаття у 19 - 1 третини 20 ст. Автореф. дис. канд. мистецтв. К., 2000. 18 с.
66. Іздепська-Новіцька М. Аматорська музична культура західного Поділля 20-х - 30-х років ХХ ст. // Наукові записки Тернопільського педуніверситету ім. В. Гнатюка. Серія: Мистецтвознавство. № 2(3). 1999. С. 75-79.
67. Ханык Л. История хорового общества «Боян» (Западная Украина). Автореф. дис. канд. иск-я. К., 1971. 22 с.
68. Макаренко Г. Г. Історичні етапи становлення та розвитку диригентської професії // Проблеми професійної педагогічної діяльності / Зб. наукових праць. - Київ: Науковий світ, 2002. - С. 175-183.
69. Макаренко Г. Г. Вплив української культури на розвиток диригентського мистецтва Росії XVII-XVIII столітть // Сучасні проблеми методичного аспекту освіти та мистецтвознавства. Зб. наук. праць. К.: Науковий світ, 2002. С. 202-210.
70. Тимошенко О. Роздуми після конкурсу / Науковий вісник НМАУ ім. П. І. Чайковського. Музичне виконавство / Упор. М. Давидов, В. Сумарокова. Вип. 2 К.: НМАУ, 1999. С. 46-50.
71. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М. 1985. 263 с.
72. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. 270 с.
73. Малиновский А.А. Механизмы формирования целостности систем // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1973. 268 с.
74. Котляревський І. Вступ до класифікації музично-теоретичних систем. -К.: 1974. 48 с.
75. Раабен Л. Система, стиль, метод // Критика и музыкознание. Л.: Музыка, 1975. 280 с.
76. Холопов Ю. Н. Изменяющееся и неизменное в эволюции музыкального мышления // Проблемы традиций и новаторства в современной музыке. М.: Сов. композитор, 1982, С. 52-104.
77. Мірошніченко С. Композиторський професіоналізм як категорія музикознавства // Українське музикознавство. Вип 16. К.: Музична Україна, 1981. С. 1731.
78. Новий тлумачний словник української мови у 4-х томах / Укладачі: В. Яременко, О. Сліпушко. Том 3. Київ: Аконіт, 2001. 927 с.
79. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Укладач і голов. ред. В. Т. Бусол. К.., Ірпінь: ВТФ «Перун», 2001. 1440 с.
80. Російсько-український словник наукової термінології: Суспільні науки / Й. Ф. Андреш, С. А. Воробйова та ін. К.: Наукова думка, 1994. 600 с.
81. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева, М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.
82. Дворецкий И. Х. Латинско-русский словарь: ок. 50 000 слов. - 3-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1986. - 840 с.
83. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд.-М.: Сов. энциклопедия, 1983.-1600 с., ил.
84. Гайденко П. Идея рациональности в социологии музыки М. Вебера // Кризис буржуазной культуры и музыка. Сб. статей. Вып. 3. М.: Музыка, 1976. С. 7-48.
85. Harvard Dictionary of Music by Willi Apel. Cambridge, Massachusetts: Harvard university press, 1964. С. 603-604.
86. Сохор А. Социология и музыкальная культура // Вопросы социологии и эстетики музыки. Статьи и исследования, Т. 1-й, Л.: Сов. композитор, 1981. 295 с.
87. Ляшенко І.Ф. Національне та інтернаціональне в музиці. К.: Наукова думка, 1991. 269 с.
88. Андреева Л. и Локтев В. О самодеятельном детском хоре / / Искусство хорового пения. М.: Гос. муз. издат., 1963. С. 82-111.
89. Тевлин Б. Дирижерская практика в самодеятельном хоре // Методические записки по вопросам музыкального образования.- М., 1966. 353 с.
90. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лёхина и проф. Ф. Н. Петрова. 3-е перераб. и дополн. издание. М,: Гос. издат. иностр. и нац. словарей, 1949. 807 с.
91. Новий тлумачний словник української мови. У 4-х томах. Том 1. / Укл. В. Яременко, О. Сліпушко. К.: Аконіт, 2001. 912 с.
92. Tibaut A. F. J. Über Reinheit der Tonkunst, III. Volksgesänge. 1825.
93. Серов А. Н. Музыка южно-русских песен // Избранные статьи. Том 1-й. М.-Л.: Гос. муз. издательство, 1950. С. 109-128.
94. Кошиць Олександр. Листи до друга / Автор-упорядник Лю Пархоменко. К.: Рада, 1998. 190 с.
95. Wallek-Walewski M. Akademicy i dyletanci / Ruch muzyczny, 1973. Nr. 12. S. 3-6.
96. Pawlicki Z. Lek przed profesjonalizmem / Ruch muzyczny, 1973, Nr. 14. S.6-7
97. Линенко А. Ф. Педагогічна діяльність і готовність до неї. Монографія. - Одеса: ОКФА, 1995. 80 с.
98. Кордуэлл Майкл. Психология. А-Я. Словарь-справочник: Пер. с англ. К.С. Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. 448 с.: ил.
99. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с.
100. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. 2-е изд., переработ. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с., ил.
101. Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А. В. Петровского. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1976. 479 с.
102. Трифонов. Справочник по психологии и педагогике. Компьютерная версия. Кирилл и Мефодий, 2000.
103. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / Изд. второе, перераб. и дополн. М.: Высшая школа, 1984. 174 с.
104. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Педагогика, 1968. 431 с.
105. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. 150 с.
106. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус. гос. ун-та, 1976. 175 с.
107. Иванова Д.Г. Формирование готовности будущего учителя музыки к развитию творческой активности младших школьников. Дис. канд. педагогических наук. Одесса, 1997. - 208 с.
108. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 191 с.
109. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. 184 с.
110. Теплов Б. Способности и одаренность // Б. М. Теплов. Избранные труды. В 2-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1985, С. 15-41.
111. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды. В 2-х томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. С. 42-222.
112. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. Том 4-й. М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1955. 683 с.
113. Карпенко Л. А. Психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
114. Ребер Артур. Большой толковый психологический словарь / Пер. с англ. Том 2. М.: Bere, АСТ, 2000. 560 с.
115. Теплов Б. Психология: Учебник для средней школы. 8-е изд. М., 1954. 256 с.
116. Трифонов Е. В., Трифонов И. В. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. СПб., 1996. 320 с.
117. Коловский О. Анализ хоровой партитуры // Хоровое искусство. Л.: Музыка, 1967. С. 29-42.
118. Берберов Р. Н. Специфика структуры хорового произведения. М.: Изд-во ГМПИ им. Гнесиных, 1981. 27 с.
119. Левандо П. Хоровая фактура. Л. : Музыка, 1984. 124 с.
120. Ушкарев А. Основы хорового письма. М.: Музыка, 1986. 231 с.
121. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.431 с.
122. Вебер М. Основные социологические понятия // Избранные произведения. Пер. с нем. Сост., общ. ред. и послесловие Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. С. 602-643.
123. Романовский Н. В. Хоровой словарь. Издание 3-е, дополненное. Л.: Музыка, 1980. 144 с.
124. Иванов К. Волшебство музыки. М.: Молодая гвардия, 1983. 160 с.
125. Бюхер К. Работа и ритм. Пер. с нем. С. С. Заяцкого. М.: Новая Москва, 1923. 326 с.
126. Грубер Р.И. Всеобщая история музыки. Ч. 1. Изд. 3-е, -М.: Музыка, 1965. 484 с.
127. Скребков С.Художественные принципы музыкальных стилей.-М.: Музыка, 1973.- 448 с.
128. Кодай З. Избранные статьи. -М.:Сов.композитор, 1982. 288 с.
129. Философская энциклопедия . В 5-ти томах / Гл. ред. Ф. В. Константинов, М.: Сов. Энциклопедия, 1970. Том 5. 740 с.
130. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982. 277 с.
131. Васильев В. Очерки о дирижерско-хоровом образовании: преемственность традиций и тенденции развития. Л. : Музыка, 1991. 118 с.
132. Тышко С. В. Проблема национального стиля в русской опере. Исследование. К.: КГК им. П. И. Чайковского, 1993. 117 с.
133. Лисенко В. М. В. Лисенко - хоровий диригент / Музика, 1980, № 1. С. 13-14.
134. Ясиновский Ю. П. Становление музыкального профессионализма на Украине в ХVI-XVII веках. Автореф. дис канд. иск-я. К., 1978. 24 с.
135. Грушевський М. Ілюстрована історія України. Репринтне відтворення видання 1913 року. Київ: «ІСЕ-Україна», 1990. 524 с.
136. Антонович Д. Українська культура. Мюнхен: Український технічно-господарський інститут, 1988. 519 с.
137. Померанцева Н.Л. Эстетические основы искусства Древнего Египта. -М.: Искусство, 1985. 255 с.
138. Библейский словарь. Сост. Эрик Нюстрем. Пер. со шведск под ред. И. С. Свенсона. С-Пб.: "Логос" Лаге, 1995. - 522 с.
139. Тронский И.М. История античной литературы. Л.: Учпедгиз, 1946. 496 с.
140. Бахтадзе М. Г. К вопросу о возникновении и развитии оперного дирижирования. Автореф. дис. канд. иск-я. Тбилиси, 1955. 21 с.
141. Янев Емил, Гюлева Лилия. Хорознание и методика на работа с хор. София: Музика, 1980. 235 c.
142. Г