РОЗВИТОК МЕТОДИКИ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ В УКРАЇНІ ЯК ГАЛУЗІ ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ (друга половина ХХ –початок ХХІ століття)

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

«ПЕРЕЯСЛАВ-ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені ГРИГОРІЯ СКОВОРОДИ»

На правах рукопису

ГАРГІН Володимир Владиславович

УДК 373.5.016 : 62 (477) «19/20»

РОЗВИТОК МЕТОДИКИ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ В УКРАЇНІ ЯК ГАЛУЗІ ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ (друга половина ХХ –початок ХХІ століття)

13.00.02 – теорія та методика навчання технологій

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор,
Коберник Олександр Миколайович

Переяслав-Хмельницький – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………………………………….3
РОЗДІЛ 1. Становлення методики трудового навчання в Україні як галузі педагогічної науки
1.1. Методика трудового навчання як галузь педагогічної науки: сутність, мета і завдання……………………………………………………13
1.2. Витоки методики трудового навчання в Україні як складової педагогічної науки ………………………………………………………………26
ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ……………………………….44
РОЗДІЛ 2. Вітчизняна методика трудового навчання в контексті розвитку радянської системи трудової підготовки учнів (друга половина XX століття)
2.1. Соціально-політичні й культурно-освітні умови функціонування суспільства та їх вплив на розвиток трудового навчання і його методики 47
2.2. Діяльність лабораторії трудового навчання як центру наукового обґрунтування змісту та методичного забезпечення трудової підготовки учнів в Україні ………………………………………………………………………81
2.3. Роль і місце наукової школи академіка Д. О. Тхоржевського в розвитку української методики трудового навчання ………………………103
ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ 119
РОЗДІЛ 3. Розвиток методики трудового навчання на початку XXI століття
3.1. Сучасний етап розвитку методики трудового навчання в умовах модернізації технологічної освіти в Україні …………………………………123
3.2. Формування нового покоління вчених у галузі методики трудового навчання ………………………………………………………………………144
ВИСНОВКИ ДО ТРЕТЬОГО РОЗДІЛУ 175
ВИСНОВКИ ……………………………………………177
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………….182
ДОДАТКИ……………………………………………………………..207

ВСТУП

Актуальність теми. Відповідно до вимог державних документів України (Закон України «Про освіту», Державна національна програма «Освіта», Національна доктрина розвитку освіти) навчально-виховний процес у сучасній школі повинен здійснюватися на національному ґрунті, в органічному поєднанні з національною історією, сприяти примноженню вітчизняної наукової спадщини. Тому важливого значення набуває вивчення, переосмислення й об’єктивне висвітлення надбань української педагогічної науки, творче використання національного наукового й освітнього досвіду, сконцентрованих переважно в теоретичному доробку видатних учених, наукових шкіл, установ, що має стати важливим джерелом збагачення педагогічної теорії та практики сучасної освіти.
З огляду на це надзвичайно перспективним є дослідження тенденцій розвитку різних галузей педагогічної науки, серед яких чільне місце займає методика трудового навчання.
Вивчення минулого (проблем, ідей, концепцій, діяльності наукових шкіл, біографій учених) дає змогу зберегти і відтворити накопичені матеріали минулих років і цим уберегти майбутні покоління дослідників від можливих помилок, допомогти дати нову інтерпретацію деяким фактам, заповнити прогалини в історії вітчизняної педагогіки. Неможливо зрозуміти минуле без глибокого дослідження біографій учених, соціального життя співтовариства педагогів.
Використання взаємозв’язку між минулим і сучасним, творча реалізація позитивного досвіду й уникнення помилок є одним із головних завдань сучасної теорії та методики трудового навчання.
Актуальність дослідження педагогічних парадигм теорії та методики трудового навчання обумовлена потребами соціально-практичного і наукового характеру. У період перебудови практики технологічної освіти не може не змінюватися й теорія, що пояснює закономірності цієї діяльності. І такі зміни дійсно відбуваються. Вони стосуються не тільки зовнішніх атрибутів – назв наукової спеціальності, галузі підготовки, навчальної дисципліни. Зміни торкаються теоретико-методологічної проблематики, впливають на всю систему пізнавальних засобів, якими користуються науковці: перетворюють ціннісні й сутнісні, змістові й технологічні підходи, що реалізуються в сучасних наукових дослідженнях соціально-культурної діяльності.
Глибина і кардинальність змін усвідомлюються з часом. Але вже сьогодні зрозуміло, що без аналізу й адекватної оцінки засад, що обумовили ці зміни, теорія і методика трудового навчання обійтися не може, оскільки інакше буде втрачений модернізуючий потенціал, сила тих теоретико-методологічних альтернатив, які теорія накопичила за десятиріччя свого становлення. Від того, як розуміється призначення і сутність трудової підготовки учнів, залежить якість методології освіти і виховання. Традиційно парадигма розглядається як поняття методології науки, але багатовимірність, постійна рухливість середовища обумовлюють необхідність, з одного боку, розробки альтернативних концепцій трудової підготовки, а з іншого, їх чіткого методологічного обґрунтування [92]. Це дає підстави ставити питання про можливість перенесення парадигмального підходу й у сферу історико-педагогічних досліджень, присвячених розвитку певних галузей педагогічної науки, до яких відноситься і методика трудового навчання.
Однією з провідних цілей школи в новій соціально-економічній ситуації стає створення науково-педагогічних, методичних, матеріально-технічних умов для високого рівня професійної підготовки молодого покоління: готовності жити і працювати в сучасному динамічному суспільстві.
У сучасних умовах школа повинна готувати відповідального, дисциплінованого і водночас ініціативного, творчого працівника. Важливе місце тут належить обґрунтуванню шляхів модернізації трудової підготовки учнів [3; 59; 60; 62; 69; 98; 121; 163; 168; 171; 180], розвитку їхнього творчого потенціалу, творчої активності, що є одним з важливих завдань освітньої галузі «Технології».
Зміни, які відбуваються в пошуках нового змісту, систем трудового навчання, інноваційних технологій, максимально актуалізують необхідність у вивченні історичного досвіду вітчизняної та світової наукової школи трудової підготовки.
Перші спроби започаткування методики трудового навчання з’явилися давно, адже починаючи з ХVІІІ ст. передача професійних знань, опанування вмінь та навичок здійснювалися за формулою: майстер - учень. Учень намагався, повторюючи дії майстра, відтворити певний об’єкт, суспільно корисний предмет. Подібна методика навчання мала індивідуальний та стихійний характер,оскільки була відокремлена від будь-яких наукових положень та обґрунтувань [119].
Пізніше разом з економічним зростанням Західної Європи виникла необхідність у кваліфікованій робочій силі; створення умов для отримання професійної освіти сприяло збільшенню чисельності учнів. Велика кількість учнів спричиняла розробку та впорядкування правил їх навчання, передачі їм знань, умінь і навичок, а відсутність будь-яких із базових методичних положень щодо навчання ручної праці унеможливлювало організацію високоефективного трудового навчання. Методичний вакуум у трудовому навчанні сприяв пошуку ефективних способів передачі знань від учителя до учня, що, логічно, і призвело до виникнення перших (шведської, автором якої вважається О. Саломон, та данської - А. Міккельсон) систем трудового навчання, які називаються предметною та предметно-операційною відповідно. Подальший розвиток методики трудового навчання характеризувався ускладненням систем, уведенням у їхню структуру нових елементів, загальною метою яких була спроба якнайширше розкрити можливості учнів віднайти та реалізувати той творчий потенціал, який закладений природою [192; 196; 198; 208].
Вплив нових зовнішніх факторів (загальний розвиток педагогічної науки та освіти, зміна економічних відносин, визначення доктрини економічного розвитку країни) [110] або нова взаємодія існуючих (нетрадиційне поєднання елементів або їх частин тієї чи іншої системи) призводять до зміни внутрішньої структури системи трудового навчання, що тяжіє до її ускладнення, уведення нових елементів. Основний вектор розвитку систем трудової підготовки спрямований на гармонійне поєднання інтелектуальної, творчої та фізичної діяльності в процесі трудового навчання і продуктивної праці.
На основі зазначеного висновку виникли нові системи трудової підготовки: аналітична, операційно-комплексна, предметно-комплексна, конструкторсько-технологічна, операційно-виробнича, проектно-технологічна, проблемно-аналітична системи виробничого навчання [104; 192; 196; 198; 208;]. Усі вищезазначені системи створювалися з метою реалізації окреслених зовнішніх і внутрішніх факторів, проте в навчальний процес було впроваджено лише декілька систем трудового навчання.
Безпосередньо історичним аспектам трудового навчання присвячено небагато наукових праць. Так, розвиток змісту знань з елементів техніки у системі трудового навчання учнів загальноосвітньої школи в період 1931–1986 рр. досліджував О. Христіанінов [214; 215], закономірності розвитку трудової підготовки учнів у загальноосвітніх школах України – А. Вихрущ [13; 15], особливості розвитку трудової підготовки учнів у загальноосвітніх школах у 1937–1954 рр. – В. Кухарський [88], систему трудової підготовки учнів у загальноосвітніх школах України в другій половині XX ст. – С. Дем’янчук [14], особливості підготовки вчителів трудового навчання у вищих навчальних закладах України в другій половині XX ст. – Б. Струганець [167].
Активну участь у становленні вітчизняної методики трудового навчання брали співробітники науково-дослідної лабораторії трудового навчання і виховання НДІП України, провідні вчені в цій галузі: Д. Сметанін, В. Мадзігон, Г. Левченко, В. Тименко та інші [51; 95; 98; 105; 182].
Особливе місце в плеяді науковців, які обґрунтували методику трудового навчання, займає постать Д. Тхоржевського [192; 196; 197; 198; 208].
В останні роки з’явилися цікаві й перспективні напрацювання сучасних дослідників актуальних проблем технологічної освіти (В. Сидоренко, О. Коберник, Г. Терещук та ін.), у яких обґрунтовуються концептуальні засади технологічної освіти учнів, сутність та методики застосування проектно-технологічної системи у трудовому навчанні, що посідає особливе місце в переліку інших систем трудового навчання [69; 104].
Незважаючи на те, що друга половина ХХ ст. особливо насичена змінами та прогресивними ідеями в трудовій підготовці, донині в педагогічних дослідженнях комплексно не проаналізовано специфіку змісту і методики трудового навчання у вказаний період у контексті сучасних проблем модернізації освіти, не виокремлено ті позитивні результати історичного досвіду, які доцільно застосувати в наш час. Викладені вище міркування та аргументи обумовили низку протиріч:
- між активним посиланням дисертантів на дослідження лабораторії трудового навчання і політехнічної творчості Інституту педагогіки НАПН України і відсутністю концептуального аналізу її здобутків у контексті розвитку методики трудового навчання;
- між визнанням внеску Д. Тхоржевського в розвиток теорії і методики трудової підготовки та недостатнім вивченням його наукової і творчої спадщини;
- між оцінкою ролі сучасних дослідників у сфері методики трудового навчання і відсутністю робіт, присвячених аналізу власне їхнього авторського погляду на цю проблему.
Тому актуальність проблеми, її винятково важливе соціально-педагогічне значення, наявність суперечностей, що стосуються історії становлення і розвитку методики трудового навчання як галузі педагогічної науки, дали підстави для обрання теми нашого дослідження: «Розвиток методики трудового навчання в Україні як галузі педагогічної науки (друга половина ХХ – початок ХХІ століття.)».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.Дисертаційна робота виконана відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри теорії і методики викладання трудового навчання та креслення Державного вищого навчального закладу«Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»«Теоретико-методичні основи структури та змісту освітньої галузі «Технології» на сучасному етапі» (державний реєстраційний 0112U004546). Тему дослідження затверджено вченою радою Державного вищого навчального закладу«Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»(протокол №4 від 7 грудня 2009 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології НАПН України (протокол №8 від 22 грудня 2009 р.).
Мета дослідження полягає в обґрунтуванні етапів становлення й розвитку методики трудового навчання в Україні як галузі педагогічної науки у другій половині ХХ – на початку ХХІ ст., визначенні провідних тенденцій наукових досліджень у галузі теорії та методики трудового навчання.
Поставлена мета передбачає виконання таких задач:
1. На основі аналізу наукових джерел уточнити сутність, мету та завдання методики трудового навчання як галузі педагогічної науки, визначити періоди та етапи її розвитку в Україні в контексті вітчизняної педагогічної науки.
2. Узагальнити досвід роботи співробітників науково-дослідної лабораторії трудового навчання і виховання НДІП України в галузі методичної науки.
3. Проаналізувати та систематизувати основні наукові погляди Д. Тхоржевського як провідного вітчизняного методиста трудового навчання в Україні.
4. Висвітлити сучасний етап розвитку методики трудового навчання в умовах модернізації технологічної освіти в Україні та узагальнити наукові здобутки нового покоління вчених та провідні тенденції у галузі методики трудового навчання.
Об’єкт дослідження – методика трудового навчання учнів.
Предмет дослідження – розвиток методики трудового навчання в Україні як галузі педагогічної науки у другій половині ХХ – на початку ХХІ століття.
Для виконання поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження: конкретно-пошуковий (аналіз, синтез, систематизація джерел і матеріалів), хронологічний (відображення змін у тематиці наукових досліджень із методики трудового навчання, вплив суспільно-історичних обставин на розвиток трудового навчання і його методики), поняттєво-термінологічний (визначення суті методики трудового навчання як галузі педагогічної науки), системний (вивчення методики трудового навчання як складової педагогічної науки, взаємозв’язок етапів її розвитку), екстраполяційний (узагальнення діяльності науково-дослідної лабораторії трудового навчання, наукової школи академіка Д. О. Тхоржевського, сучасних дослідників).
Джерельна база дослідження.У процесі дослідження використано законодавчі та нормативні акти, матеріали Центрального державного архіву вищих органів влади та управління України (ЦДАВО України). Вивчалися фонди Національної наукової бібліотеки України імені Вернадського, Державної науково-технічної бібліотеки України, Науково-педагогічної бібліотеки імені В. О. Сухомлинського.
Джерелами дослідження також стали: архів Д. О. Тхоржевського, фахові видання досліджуваного періоду «Трудова підготовка в закладах освіти», «Радянська школа» та ін.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
- вперше з позиції комплексного підходу проаналізовано та систематизовано наукові дослідження в галузі методики трудового навчання в Україні в контексті історії вітчизняної педагогічної науки; обґрунтовано основні етапи становлення методики трудового навчання в період другої половини XX – початку ХХІ ст.: 1-й етап (1954 – 1970 рр.) – відновлення досліджень у галузі методики трудового навчання; 2-й етап (1971 – 1990 рр.) – узагальнення досвіду і побудова цілісної системи трудового навчання; 3-й етап (1991 – 2000 рр.) – методика трудового навчання в незалежній Українській державі; 4-й етап – модернізація системи та змісту технологічної освіти в Україні (2001 р. – по даний час) та провідні тенденції її розвитку в означений період (вплив на зміст досліджень у галузі методики трудового навчання суспільно-історичного, національно-культурного та науково-технічного розвитку держави Україна; зорієнтованість методики трудового навчання на актуальні виклики і проблеми трудової підготовки учнів у ті чи інші періоди розвитку суспільства і школи; децентралізація наукових досліджень у галузі методики трудового навчання, створення регіональних наукових шкіл з методики трудового навчання; вивчення, критичний аналіз та використання позитивного зарубіжного досвіду проведення наукових досліджень у сфері методики трудового навчання);
- окреслено роль та місце лабораторії трудової підготовки і політехнічної творчості Інституту педагогіки НАПН України, наукової школи Д. О. Тхоржевського та сучасних науковців (І. С. Волощука, О. М. Коберника, В. М. Мадзігона, В. К. Сидоренка, В. П. Тименка та ін.) у розробленні концептуальних засад, сучасних систем, змісту та форм організації трудового навчання в школі;
- подальшого розвитку набули положення про характерні особливості методики трудового навчання як галузі педагогічної науки, її сутності, мети й завдань.
Практичне значеннядослідження полягає в можливості використання сформульованих положень і висновків задля збагачення історико-педагогічних знаньвгалузі теорії та методики трудового навчання. Опублікована монографія «Історія розвитку методики трудового навчання в Україні» та матеріали дослідження можуть бути використані в розробці навчальних програм та навчально-методичних посібників із курсів «Основи теорії трудової підготовки», «Методика трудового навчання» для студентів з напряму підготовки – технологічна освіта, у створенні нових програм із трудового навчання для загальноосвітніх шкіл, спецкурсів для закладів підготовки й підвищення кваліфікації вчителів трудового навчання.
Упровадження результатів дослідження.Результати дослідження впроваджено в навчальний процес на педагогічно-індустріальному факультеті Державного вищого навчального закладу«Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (довідка № 236 від 29.02.2012р.), технолого-педагогічному факультетіУманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 304/01 від 22.02.2012р.), індустріально-педагогічному факультеті Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка (№3 від 5.03.2012 р.), в інституті початкової та гуманітарно-технічної освіти Південноукраїнського педагогічного університету імені К. Д. Ушинського (довідка № 610 від 21.03.2012 р.), Прилуцького гуманітарно-педагогічного коледжу імені І. Я. Франка (довідка № 71 від 15.03.2012р.).
Особистий внесок здобувача.У монографії, опублікованій спільно з О.Коберником, автору належить матеріал, в якому розкривається історія вітчизняної методики трудового навчання в другій половині ХХ та на початку ХХІ століття, етапи та тенденції розвитку даної галузі педагогічної науки.
Апробаціярезультатів дослідження, основних положень та рекомендацій здійснювалися шляхом їх публікації у фахових педагогічних виданнях, у виступах та обговореннях на міжнародних конференціях: «Сучасні тенденції розвитку технологічної та професійної освіти в Україні у контексті європейської інтеграції»(Умань, 2010р.), «Основні напрями реформування технологічної та професійно-технічної освіти» (Київ, 2011р.)«Використання педагогічних технологій у практиці роботи сучасної школи» (Переяслав-Хмельницький, 2012р.); «Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах СНД» (Переяслав-Хмельницький, 2012р.); всеукраїнських конференціях: «Сучасні проблеми формування методичної компетентності майбутніх учителів трудового навчання» (Умань, 2011р.), «Інформаційно-комп’ютерні технології в економіці, освіті та соціальній сфері» (Сімферополь, 2012р.), «Освітня галузь «Технологія»: реалії та перспективи» (Київ, 2012р.), «Проектна технологія:теорія, історія, практика» (Умань 2012 р.), на звітних конференціях кафедри теорії і методики викладання трудового навчання та креслення Державного вищого навчального закладу«Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди».
Основні результати дослідження викладені у 12 публікаціях, серед них: 1 монографія, 4 статті у наукових фахових виданнях, 4– у збірниках наукових праць, 3 – у матеріалах міжнародних та всеукраїнських конференцій.
Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел із 221 найменувань і 1 додатка на 26 сторінках. Повний осяг дисертації становить 233 сторінки комп’ютерного набору, із них 181 сторінка основного тексту. Робота містить 1 таблицю.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено науково-теоретичне узагальнення історії становлення і розвитку методики трудового навчання як галузі педагогічної науки в Україні в другій половині ХХ – на початку ХХІ ст. Проведене дослідження дало підстави зробити такі висновки:
1. Методика трудового навчання в загальному її розумінні розглядається в наукових джерелах як галузь педагогічної науки, яка досліджує закономірності навчання такого шкільного предмета як трудове навчання. У більш конкретному визначенні – це галузь педагогічної науки, яка досліджує закономірності, принципи, зміст, форми, методи трудового навчання в усіх освітніх, розвивальних і виховних аспектах.
Методика трудового навчання як галузь педагогічної науки має свій об’єкт, завдання й методи дослідження. Об’єктом вивчення є процес трудового навчання учнів у школі: зміст навчального предмета, форми й методи навчання, пізнавальна діяльність учнів, результати навчання та ін. Методика трудового навчання як галузь педагогічної науки передбачає обґрунтування завдань трудового навчання в школі та розкриття їхнього освітнього, розвивального й виховного значення. Завдання методики трудового навчання деталізуються в процесі аналізу основних тенденцій розвитку науки й техніки, вимог сучасного виробництва до трудової підготовки молоді. Вони певною мірою визначаються місцем цього навчального предмета в системі шкільної освіти. Тому методика розкриває дидактичний взаємозв’язок трудового навчання з іншими навчальними предметами (насамперед із предметами з основ наук), наступність трудового навчання в молодших, середніх і старших класах.
На основі аналізу джерельної бази виявлено, що становлення методики трудового навчання в Україні відбулося в кінці XIX – на початку XX ст. і зумовлюється численними соціальними, економіко-політичними, історико-культурологічними та іншими факторами, серед яких важливу роль відіграє зародження навчального предмета «трудове навчання», для якого необхідно було розробляти системи, зміст, форми та методи. Вивчення та аналіз підходів, систем трудового навчання, його змісту, методики проведення уроків трудового навчання, педагогічної спадщини, архівних джерел, інших документів і матеріалів дає підстави стверджувати, що в період кінця ХІХ – першої половини ХХ ст. методика трудового навчання пройшла такі етапи свого становлення й розвитку: 1) зародження: кінець ХІХ ст. – 1917 р.; 2) реорганізації: 1917 – 1937 рр.; 3) зникнення: 1937 – 1954 рр.
Встановлено, що у другій половині ХХ ст. (з 1954 р.) розпочався новий період у розвитку методики трудового навчання як науки, що включає в себе такі етапи: 1-й етап (1954–1970 рр.) – відновлення досліджень у галузі методики трудового навчання;2-й етап (1971–1990 рр.) – узагальнення досвіду й побудова цілісної системи трудового навчання; 3-й етап (1991 – 2000 рр.) – методика трудового навчання в незалежній Українській державі.
З початку ХХІ ст. методика трудового навчання вступила в інноваційний період свого розвитку – час модернізації системи та змісту технологічної освіти в сучасній Україні.
На підставі аналізу історичного розвитку методики трудового навчання як галузі педагогічної науки в Україні з другої половини ХХ ст. і до сьогоднішнього часу доведено, що провідними тенденціями, які визначали й визначають зміст і характер наукових досліджень в цьому напрямі, є:
- вплив на зміст досліджень у галузі методики трудового навчання суспільно-історичного, національно-культурного та науково-технічного розвитку держави Україна;
- зорієнтованість методики трудового навчання на актуальні виклики і проблеми трудової підготовки учнів у ті чи інші періоди розвитку суспільства і школи;
- децентралізація наукових досліджень у галузі методики трудового навчання, створення регіональних наукових шкіл з методики трудового навчання (Г. В. Терещук (м. Тернопіль), О. М. Коберник (м. Умань), Л. В. Оршанський (м. Дрогобич), В. П. Титаренко (м. Полтава)) тощо;
- вивчення, критичний аналіз та використання позитивного зарубіжного досвіду проведення наукових досліджень у сфері методики трудового навчання.
2. Персоналізований підхід до вивчення досвіду роботи співробітників науково-дослідної лабораторії трудового навчання НДІП України (у даний час – лабораторія трудової підготовки і політехнічної творчості Інституту педагогіки НАПН України) у галузі методичної науки дав можливість з’ясувати, що вона зробила значний внесок у розробку теорії та реалізацію в Україні ефективної методики трудової підготовки школярів.
Виявлено, що історія становлення і розвитку лабораторії трудового навчання і виховання невіддільна від історії самого Інституту педагогіки, у якому з перших днів існування досліджувалися питання політехнізації навчання і трудового виховання учнів загальноосвітньої школи.
У 50 – 90-і рр. особливістю педагогічних досліджень науковців лабораторії були обґрунтування проблеми політехнізму у світлі науково-технічної революції, теоретичне обґрунтування змісту політехнічного трудового навчання учнів різних вікових груп, вимог до вибору профілів професійної підготовки старшокласників, форм і методів навчально-виховного процесу в школі і в позашкільній роботі, а також розвитку інтересу до робітничих професій, до дослідництва й раціоналізації.
Після реорганізації відділу трудового навчання в лабораторію трудової підготовки і політехнічної творчості в 1985 р., науковцями розробляється теоретична база змісту, організаційних форм і методів трудового навчання та виховання учнів різних вікових груп, пропонуються нові підходи до визначення навчально-матеріальної бази, узагальнюється передовий досвід шкіл у галузі трудового навчання учнів.
Найбільш значущими були публікації Ф. Л. Лесика, Д. О. Сметаніна, Д. М. Тарнопольського, В. М. Мадзігона, А. І. Дьоміна, В. І. Андріяшина, Є. М. Павлютенкова, Г. Є. Левченка, О. П. Гнеденко, В. З. Моцак, В. Л. Цесельського, Г. А. Кондратюка, М. П. Тименка, С. В. Журавля, П. К. Білаша, І. С. Волощука, В. М. Оржеховської, Н. А. Пустовіт та ін.
Тематика наукових досліджень співробітників лабораторії визначалася потребами загальноосвітньої школи і передбачала обґрунтування змісту трудового навчання учнів початкової, основної і старшої школи відповідно до гендерних особливостей учнів і функціонування навчального закладу та розробку нового покоління підручників з предмета.
На базі лабораторії трудового навчання виконали й захистили дисертації на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук 7 осіб, а кандидата наук – понад 70 осіб.
3. Аналіз історико-педагогічної літератури, архівних документів, сучасних досліджень дав змогу простежити науково-педагогічний шлях Д. О. Тхоржевського (1930 – 2002) – одного із провідних учених у галузі трудового навчання, формування його поглядів на методику трудового навчання. Дослідження життя і творчості Д. О. Тхоржевського засвідчує, що діапазон його наукових досліджень досить широкий. Учений доклав багато зусиль для обґрунтування систем трудового навчання, розкриття дидактичних основ трудового навчання в школі, дослідження змісту і форм трудової підготовки учнівської молоді, включаючи допрофесійне та початкове професійне її навчання. Його праці, написані у другій половині ХХ ст., є вагомим внеском у розвиток методики трудового навчання і політехнічної освіти.
4. Обґрунтовано, що становлення нових соціально-економічних відносин у суспільстві після проголошення незалежності України зумовило необхідність перегляду на практиці традиційних підходів та подолання звичних стереотипів до організації і змісту освіти в цілому і трудового навчання зокрема, що й визначало тематику наукових досліджень.
Початок ХХІ ст. характеризується інноваційними підходами до обґрунтування концептуальних засад технологічної освіти в сучасній українській школі, визначення змісту трудового навчання на основі особистісно орієнтованого і компетентнісного підходів, розроблення проектно-технологічної системи трудового навчання, що покладена в основу модернізованих навчальних програм.
В основу наукового обґрунтування змісту та методики трудового навчання як провідного компонента освітньої галузі «Технології» покладені принципи природовідповідності, культуровідповідності, творчості, варіативності, інтегративності, диференціації, системності, ергономічності, педагогічного проектування.
Доведено, що сучасні науковці в галузі методики трудового навчання (І. С. Волощук, О. М. Коберник, В. М. Мадзігон, Г. Є. Левченко, М. С. Корець, Є. В. Кулик, Л. В. Оршанський, М. І. Піддячий, В. К. Сидоренко, В. П. Тименко, В. П. Титаренко, О. М. Торубара та ін.) з позицій вимог суспільства й особистості до освіти в цілому і технологічної освіти зокрема обґрунтовують державні стандарти освітньої галузі «Технологія», зміст трудового навчання в початковій, основній і старшій школі, нову проектно-технологічну систему трудового навчання, інноваційні педагогічні та інформаційно-комунікативні технології трудового навчання.
Виявлено, що нова плеяда науковців враховує історичний досвід методичної науки і практики трудової підготовки учнів, робить сміливі кроки на шляху модернізації технологічної освіти школярів у загальноосвітніх навчальних закладах України.
Дослідження не вичерпує всіх питань, що стосуються вивчення історії становлення і розвитку методики трудового навчання в Україні як галузі педагогічної науки і не претендує на повноту характеристики розглянутої проблеми, а є лише одним із перших підходів до її аналізу. Предметом подальших наукових пошуків, на наш погляд, можуть бути дослідження, що стосуються внеску окремих учених у цій галузі, історії та аналізу результатів досліджень співробітників науково-дослідної лабораторії трудової підготовки і політехнічної творчості.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. АдаменкоО.В. Українська педагогічна наука в другій половині XX століття : монографія / О.В Адаменко. – Луганськ : Альма-матер, 2005. – 704 с.
2. Акмалов М.З. Труд школьников в учебной мастерской и на производстве / М. З. Акмалов, А. В. Шин. – М. : Трудрезервиздат, 1956. – 105 с.
3. Ангелуца Н. М. Трудове виховання в педагогічній спадщині І. Г. Ткаченка / Н. М. Ангелуца // Педагогічна спадщина І. Г. Ткаченка в контексті модернізації шкільної системи освіти : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. (21-22 травня 2004 року) / ОІППО ім. В. О. Сухомлинського. – Кіровоград, 2005. – С. 103 – 110.
4. Атутов П. Р.Политехнический принцип в обучении школьников / П. Р. Атутов – М., 1976. – 192 с.
5. Биченко А. Проблема релігійного навчання і виховання дітей і молоді в Україні очима громадян / А. Биченко, М. Міщенко // Національна безпека і оборона. – 2005. – № 8 (68). – С. 3 – 25.
6. Біла книга національної освіти України [Електронний ресурс] / Акад. пед. наук України ; [за ред. В. Г. Кременя]. – К., 2009 – Режим доступу : http://www.ukraine3000.org.ua. – Загол. з екрану.
7. Бобилева Я. В. Проблеми підготовки майбутніх учителів трудового навчання в педагогічній спадщині Д. О. Тхоржевського : дис. .... канд. наук : 13.00.01 / Я. В. Бобилева, 2009. – 242 с.
8. Бойко А. М. Сучасні конкуруючі парадигмальні напрями виховання і варіанти вибору / А. М. Бойко, В. О. Пащенко // Філософія освіти XXI століття : проблеми і перспективи : зб. наук. праць. – К., 2000. – С.234 – 239.
9. Болюбаш Я. Я. Особливості ступеневої підготовки вчителів трудового навчання / Я. Я. Болюбаш, М. С. Корець // Проблеми трудової і професійної підготовки : наук.-метод. зб.– К., 1997.– Вип.1.– С. 61– 63.
10. Болюбаш Я. Я. Особливості ступеневої підготовки вчителів трудового навчання / Я. Я. Болюбаш, М. С. Корець // Проблеми освіти.– К., 1998.– Вип. 11.– С. 60– 63.
11. Болюбаш Я. Я. Особливості ступеневої підготовки вчителів трудового навчання / Я. Я. Болюбаш, М. С. Корець // Проблеми трудової і професійної підготовки.– К.– 1998.– Вип.1.– С. 61– 63.
12. Борисов В. В. Теоретико-методологічні засади формування національної самосвідомості учнівської та студентської молоді : автореф. дис... д-ра пед. наук : спец. 13.00.07 / В. В Борисов. – Тернопіль, 2006. – 40 с.
13. Вихрущ А. В. Василь Сухомлинський про систему трудового виховання учнів / А. В. Вихрущ, С. П. Дем’янчук // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія : Педагогіка. – 1999. – №3. – С. 43 – 47.
14. Вихрущ А. В. Система трудової підготовки учнів у загальноосвітніх школах України (1945 – 1999 рр.) / А. В. Вихрущ, С. П. Дем’янчук. – Тернопіль. : ТЕІПО, 2000. – 180 с.
15. Вихрущ А. В. Трудова підготовка учнів у загальноосвітніх школах України: (історико-педагогічний аналіз та перспективи) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Вихрущ Анатолій Володимирович. – К., 1994. – 48 с.
16. Воспитание в труде / [под ред. И. Ф. Протченко.] – М., 1975. – 206 с.
17. Вчитель виробничих технологій та основ виробництва для школи майбутнього // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного педагогічного університету. – Кам’янець-Подільський, 1999. – С. 45 – 50. – (Сер. педагогічна ; Вип.5 : Дидактика прир.-мат. дисциплін та освітніх технологій).
18. Гаргін В. В. Зародження методики трудового навчання в Україні в контексті педагогічної науки / В. В. Гаргін // Технологічна освіта: досвід, перспективи, проблеми : [зб. наук. праць]. – Переяслав-Хмельницький, 2011. – Вип. № 7. – С. 52 – 59.
19. Гаргін В. В. Інтеграційні процеси у технологічній освіті / В. В. Гаргін // Проблемы и пути их решения в современной науке : материалыХVІІІ Международной научно-практической конференции, 24 –26февраля 2012 г. – Горловка : ООО «НВП «Интерсервис»», 2012. – Ч. 2. – С. 30 – 32.
20. Гаргін В. В. Керівна роль учителя в поглядах Дмитра Олександровича Тхоржевського / В. В. Гаргін // Технологічна освіта: досвід, перспективи, проблеми : [зб. наук. праць]. – Переяслав-Хмельницький, 2012. – Вип. № 8. – С. 23 – 29.
21. Гаргін В. В. Компетентнісний підхід в технологічній освіті / В. В. Гаргін // Інформаційно-компютерні технології в економіці, освіті та соціальній сфері : матеріали VІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції, 24 – 26 лютого 2012 р. – Сімферопіль :НІЦ КІПУ, 2012. – Вип. № 7. – С. 36 – 38.
22. Гаргін В. В. Концепція технологічної освіти учнів загальноосвітніх навчальних закладів / В. В. Гаргін // Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах СНД : матеріали І Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції, 26 – 28 лютого 2012 р. – Переяслав-Хмельницький :ТОВ «Колібрі 2011», 2012. – С. 158 – 159.
23. Гаргін В. В. Методика трудового навчання як галузь педагогічної науки / В. В. Гаргін // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. – Умань, 2010. – Част. 2. – С. 100 – 110.
24. Гаргін В. В. Наукові здобутки нового покоління вчених у галузі методики трудового навчання / В. В. Гаргін // Гуманітарний вісник Державного вищого навчального закладу «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди». – Переяслав-Хмельницький, 2012. – Вип. № 24. – С. 47 – 51.
25. Гаргін В. В. Практична придатність учня до певного виду діяльності / В. В. Гаргін // Гуманітарний вісник Державного вищого навчального закладу «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди». – Переяслав-Хмельницький, 2012. – Вип. № 25. – С. 65 – 68.
26. Гаргін В. В. Становлення методики трудового навчання в Україні в контексті розвитку педагогічної науки (кінець ХІХ століття – перша половина ХХ століття) / В. В. Гаргін, Ю. В. Коломієць // Технологічна освіта: досвід, перспективи, проблеми : [зб. наук. праць]. – Переяслав-Хмельницький, 2011. – Вип. № 7. – С. 59 – 67.
27. Гаргін В. В. Становлення системи підготовки вчителів трудового навчання в Україні (друга половина ХХ століття) / В. В. Гаргін // Технологічна освіта: досвід, перспективи, проблеми : [зб. наук. праць]. – Переяслав-Хмельницький, 2010. – Вип. № 6. – С. 10 – 17.
28. Гаргін В. В. Сучасний етап розвитку методики трудового навчання в умовах модернізації технологічної освіти в Україні / В. В. Гаргін // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Серія : педагогічні науки. – Чернігів : ЧДПУ, 2012. Вип. 97. – С. 35 – 38.
29. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
30. Гордин А. Ю. Производительный труд учащихся в восьмилетней школе / А.Ю. Гордин // Школа и производство. – 1963. – №10 – С. 37 – 43.
31. Гриценко М. С. Нариси з історії школи в Українській РСР (1917-1965) / М. С. Гриценко ;[за ред. С. А. Литвинова]. – К. : Рад. школа, 1966. – 260 с.
32. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2004. – № 1 – 2. – С. 5 – 50.
33. Дідух В. О. До стандарту змісту освітньої галузі «Технології» («Трудове навчання») / В. О. Дідух, Г. Є. Левченко, В. К. Сидоренко [та ін.] // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1996. – №2. – С. 2 – 6.
34. Дідух В. О. Проект Державного стандарту загальної середньої освіти в Україні : Освітня галузь «Технології» / Дідух В. О., Левченко Г. Є., Сидоренко В. К. [та ін.]. – К. : Генеза, 1997. – 29 с.
35. Дідух В. О. Становлення трудового навчання на теренах України в дореволюційний період / В. О. Дідух // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2004. – №3. – С. 43 – 48.
36. Дмитренко П. В. До питання виховання самостійності учня / П. В. Дмитренко, Г. В. Ігнатенко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1999. – № 4. – С. 31 – 34.
37. Євтух М. Б. Соціальна педагогіка: [підручник] / М. Б. Євтух, О. П. Сердюк. – 2-ге вид., стереотип. – К. : МАУП, 2003. – 232 с.
38. Експериментальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів «Трудове навчання» (5 – 9 класи). – К. : Педагогічна думка, 2000. – 241с.
39. Енциклопедія освіти / [голов. ред. В.Г.Кремень]. – К., 2008. – С.494 – 497.
40. З виступу Президента Академії педагогічних наук України В. Г. Кременя на розширеному засіданні підсумкової Колегії Міністерства освіти України, яке відбулося 17 березня 1999 року в Харкові // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1999. – № 2. – С. 1.
41. З досвіду виробничого навчання в середній школі. – К. : Рад. школа, 1964. – 147 с.
42. Закон об укреплениисвязишколы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования // Советская педагогика. – 1959. – №2. – С. 3.
43. Закон України «Про загальну середню освіту» від 13 травня 1999 р. / Верховна Рада України // Відомості Верховної Ради. – 1999. – № 28. – С. 230.
44. Звіт про науково-дослідну роботу «Виховання національної самосвідомості майбутнього вчителя» за 1999 рік. – №76. – 1999. – 97 арк.
45. Звіт про науково-дослідну роботу «Дидактичні основи відбору, конструювання та підготовки учбової інформації для прикладних навчальних програм ЕОМ» за 1986 рік. – №208. – 1986. – 28 арк.
46. Звіт про науково-дослідну роботу «Дидактичні основи відбору, конструювання та підготовки учбової інформації для прикладних навчальних програм» за 1988 рік. – Том 1 : (Перший етап). – 1988. – №163. – 66 арк.
47. Звіт про науково-дослідну роботу «Дидактичні основи відбору, конструювання та підготовки учбової інформації для прикладних навчальних програм» за 1988 рік. – Том 2. : (Другий етап). – 1988. – №164. – 58 арк.
48. Звіт про науково-дослідну роботу «Дидактичні основи відбору, конструювання та підготовки учбової інформації для прикладних навчальних програм» за 1988 рік. – Том 3. : (Заключний звіт). – 1988. – №165. – 66 арк.
49. Калініченко Н. А. Трудова підготовка учнів сільської школи в Україні (друга половина ХІХ – ХХ ст.) : монографія / Н. А. Калініченко. – Кіровоград : Імекс-ЛТД, 2007. – 744 с.
50. История педагогики / [под ред.: Н. А. Константинова, Е. Н. Медынского, М. Ф. Шабаевой.] – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1955. – 587 с.
51. Інститут педагогіки : погляд через роки : [до 75-річчя від дня заснування Укр. наук.-дослід. Ін-ту педагогіки] / редкол. : Н. М. Бібік, В. М. Мадзігон (голова редкол.) [та ін.]. – К. : Пед. думка, 2002. – 216с. : іл.
52. Інститут педагогіки АПН України 70 /редкол. : М. Д. Ярмаченко (відп. ред.) [та ін.] – К. : Пед. думка, 1996. – 177 с.
53. Іванчук Анатолій Васильович. Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до керівництва технічною творчістю школярів: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Вінницький держ. педагогічний ун-т ім. Михайла Коцюбинського. – Вінниця, 2005. – 277 с.
54. Інтерв’ю із заступником Міністра освіти України, академіком АПН України О.Г. Морозом / Трудова підготовка в закладах освіти. – 1995. – № 1. – С. 5.
55. Інформація про науково-дослідну роботу інституту за 1991 рік. – 1991. – №226. – 79 арк.
56. История педагогики: программа и методическое обеспечение курса. / [сост. Т. Г. Ханова] – Н. Новгород: НГПУ, 2005. – 32 с.
57. Історія педагогіки / [за ред. М. С. Гриценка]. – К. : Вища школа, 1973. – 447 с.
58. Калашников А.Г. О принципах построения новихучебных планов и программ / А.Г. Калашников // Политехническое обучение. – 1959. – № 3. – С.8 – 15.
59. Калініченко Н. А. Новаторська модель трудової підготовки учнівської молоді / Н. А. Калініченко, І. Г. Ткаченко // Педагогічна спадщина І. Г. Ткаченка в контексті модернізації шкільної системи освіти : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. (21 – 22 травня 2004 року) / ОІППО ім. В. О. Сухомлинського. – Кіровоград, 2005. – С. 44 – 51.
60. Калюжна О. І. Проблеми морального й фізичного виховання підлітків у педагогічній спадщині І. Г. Ткаченка / О. І. Калюжна // Педагогічна спадщина І. Г. Ткаченка в контексті модернізації шкільної системи освіти : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. (21 – 22 травня 2004 року) / ОІППО ім. В. О. Сухомлинського. – Кіровоград, 2005. – С. 87 – 92.
61. Качнев В. И. Формирование элементов конструкторско-технологических знаний и умений у учащихся на занятиях в школьных мастерских : автореф. дис. …канд. пед. наук / Качнев В. И. – М., 1963. – 21 с.
62. Кендюхова А. А. Розвиток інтеграційних процесів та їх реалізація в практиці роботи Богданівської школи / А. А. Кендюхова // Педагогічна спадщина І. Г. Ткаченка в контексті модернізації шкільної системи освіти : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. (21 – 22 травня 2004 року) / ОІППО ім. В. Сухомлинського. – Кіровоград, 2005. – С. 57 – 64.
63. Коберник О. М.Ігровий дизайн обдарованої дитини : визрівання емоцій і почуттів особистості : [монографія] / О.М.Коберник, В. П. Тименко, Т. О. Шевчук. – К. : Інформ. системи, 2009. – 200 с.
64. Коберник О. М. Методи і засоби особистісно орієнтованого виховання : навч. посібник / О. М. Коберник. – Умань : СПД Жовтий, 2009. – 147 с.
65. Коберник О. М. Методика організації проектно-технологічної діяльності учнів на уроках / О. М. Коберник, С. М. Ящук. – Умань, 2001. – 80 с.
66. Коберник О. М. Методика організації проектно-технологічної діяльності учнів на уроках обслуговуючої праці : навч.-метод. посіб. / О. М.Коберник.В. В. Бербец, Н. В. Дубова ін. – К. : Наук. світ, 2003. – 92 с.
67. Коберник О. М. Проектно-технологічна система трудового навчання / О. М. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – № 4. – С.8 – 12.
68. Коберник О. М. Технологічна освіта в контексті запровадження компетентнісного підходу / О. М. Коберник // Професійне становлення особистості : проблеми і перспективи. – Хмельницький : ХНУ, 2009. – С. 87 – 92.
69. Коберник О. М. Модернізація підготовки майбутніх учителів трудового навчання / О. М. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2004. – № 4. – С. 28 – 30.
70. Коберник О. М. Трудове навчання в школі: проектно-технологічна діяльність : [навч.-метод. посіб.] / О. М. Коберник, В. В. Бербец, Т. В. Кравченко.– Х.: Основа, 2010. – 256 с.
71. Константинов Н. А. История педагогики : [учеб. для студ. пед. ин-тов] / Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. – 5-е изд., доп. и перераб. – М. : Просвещение, 1982. – 447 с.
72. Концепція середньої загальноосвітньої школи України // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 1992. – № 4. – С. 4 – 28.
73. Концепція технологічної освіти учнів загальноосвітніх навчальних закладів України [Електронний ресурс]. – Режим доступу : // http://www.rer.ptosvita.org. – Загол. з екрану.
74. Корець М. С. Інтеграція та диверсифікація компонентів науково-технічної підготовки учителів для освітньої галузі «Технології» / М. С. Корець // Сучасні інформаційні технології та інноваційні недотики навчання в підготовці фахівців методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. у 2-х ч. / [ редкол. : І. А. Зязюна (голова) та ін.]. – К. – Вінниця, 2002. – С. 211 – 216.
75. Корець М. С. Розвиток творчого потенціалу майбутніх вчителів трудового навчання в системи технічної підготовки / М. С. Корець // Наук. зап. : зб. наук. стат.– К., 1998.– Ч. 2.– С.118– 128.
76. Корець М. С. Роль фундаментальніх дисциплін в системи технічної підготовки вчителя трудового навчання і виробничих технологій / М. С. Корець // Зб. наук. пр. Кам’янець – Подільського держ. пед. ун-ту (дидактика прир.-мат. дисциплін та освітніх технологій).– Кам’янець-Подільський, 1998.– Вип. 4.– С. 31– 33. – ( Сер. фіз.-мат.).
77. Корець М. С. Теорія і практика технічної підготовки вчителів трудового навчання : автореф. дис. … д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 / М. С. Корець. – К., 2007. – 38с.
78. Крок у майбутнє – продуктивність освіти // Пед. газ. – 2000. – №10. – С. 1.
79. Крупська Н. К. Педагогічні твори : в 10 т. / Н. К. Крупська. – Т. 4. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 386 с.
80. Кулик Є. В. Експериментальна оцінка формування готовності майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності / Є. В. Кулик // Людинознавчі студії : зб. наук. праць ДДПУ. – Дрогобич, 2005. – Вип. 9 : Педагогіка. – С. 38– 49.
81. Кулик Є. В. Педагогічна дослідницька діяльність : аналіз стану проблеми підготовки майбутніх учителів трудового навчання / Є. В. Кулик // Людинознавчі студії : зб. наук. праць ДДПУ. – Дрогобич, 2004. – Вип. 9 : Педагогіка. – С. 38– 49.
82. Кулик Є. В. Педагогічна технологія підготовки майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності / Є. В. Кулик // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В. Г. Короленка. – Вип. 2(41). – Полтава, 2005. – С. 122 – 130. – (Серія «Педагогічні науки»).
83. Кулик Є. В. Теорія і практика підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності : автореф. дис. … д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 / Є. В. Кулик. – Тернопіль, 2006. – 40 с.
84. Кулик Є. В. Формування дослідницьких умінь майбутніх вчителів трудового навчання засобами сучасних інформаційних технологій / Є. В. Кулик // Педагогіка і психологія професійної освіти. – Львів, 2004. – № 6. – С. 85 – 95.
85. Кулик Є. В. Формування наукового знання, як основи парадигми підготовки вчителів до педагогічної дослідницької діяльності / Є. В. Кулик // Педагогіка і психологія професійної освіти : наук.-метод. журнал АПН України. – Львів. – 2005. – №1. – С. 33 – 43.
86. Кулик Є. В. Науково-дослідницька діяльність як компонент професійної підготовки студентів вищого педагогічного закладу освіти / Є. В. Кулик, В. К. Сидоренко // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства» 18– 19 жовтня 2000 р. м. Київ, НПУ, 2000.– С. 117– 119.
87. КурилоB.C. Дисертаційна робота як форма педагогічного дослідження / Курило B.C., Сидоренко В.К., Терещук Г.В. – К.: – Тернопіль. – 2007. – 80 с.
88. Кухарський В. М. Трудова підготовка учнів у загальноосвітніх школах України (1937 – 1954 рр.) : автореф. дис...канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / В. М Кухарський. – К., 1995. – 25 с.
89. Левківський М. В. Історія педагогіки : навч. посібник / М. В. Левківський, О. М. Микитюк : [за ред. Левківського М. В.]. – Х. : ОВС, 2002. – 240 с.
90. Лист Міністерства освіти СРСР «Про поліпшення організації суспільно-корисної праці в загальноосвітній школі» від 30. 12. 1971 р. № 84 – М // Збірник наказів та інструкцій МО УРСР. – 1972. – № 6. – С. 5.
91. Любар А. А. Наставничество в воспитании учащихся общеобразовательной школы / А. А. Любар, Д. А. Тхоржевский. – К. : Рад. школа, 1982, – 110 с.
92. Любар О. О. Історія української школи і педагогіки : навч. посіб. / О. О. Любар, М. Г. Стельмахович, Д. Т. Федоренко ; [за ред. О. О. Любара.] – К. : Знання, КОО, 2003. – 450 с.
93. Мадзигон В. Н. Политехнические основы соединения обучения с производительным трудом школьников : автореф. дис. … д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 / В. Н. Мадзигон – К., 1991. – 48 с.
94. Мадзигон В. Н. Продуктивная педагогика. Политехнические основы соединения обучения с производительным трудом : монография / В. Н. Мадзигон. – К. : Вересень, 2004. – 324 с.
95. Мадзігон В. В. Розвиток організаційно-педагогічних форм шкільного виробництва в Україні (друга половина ХХ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика трудового навчання» / В. В. Мадзігон – К., 2009. – 18 с.
96. Мадзігон В. М. – фундатор продуктивної педагогіки / В. М. Мадзігон, І. Т. Ткаченко // Трудова підготовка в закл. освіти. – 2004. – № 3. – С. 49 – 51.
97. Мадзігон В. М. Политехнические основы соединения обучения с производительным трудом : дис. ... д-ра пед. наук / В. М. Мадзігон. – К., 1991. – 356 с.
98. Мадзігон В. М. Ткаченко І. Г. – фундатор продуктивної педагогіки / В. М. Мадзігон, Г. Є. Левченко // Педагогічна спадщина І. Г. Ткаченка в контексті модернізації шкільної системи освіти : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. (21 – 22 травня 2004 року) / ОІППО ім. В. Сухомлинського. – Кіровоград, 2005.
99. Мазуренко С. Г. Трудове виховання та політехнічна освіта в школах України (1917-1937) / С. Г. Мазуренко // Шлях освіти. – 2001. – № 3. – С. 45 – 48.
100. Макаренко А. С. Книга для родителей // Пед. соч. в 8 т. / А. С. Макаренко. – М., 1983 – 1986. – Т. 5. – С. 8 – 236.
101. Макаренко А. С. Трудовое воспитание / А. С. Макаренко; [ вступ. ст. Л. Ю. Гордина]. – Минск : Народная асвыта, 1977. – 256 с.
102. Макаренко А. С. Педагоги знизують плечима / А. С. Макаренко // Марш 30 року. ФД-1. З історії комуни ім. Ф. Е. Дзержинського. – К. : Рад. школа, 1972. – С. 225 – 233.
103. Макаренко А. С. Избранные произведения : в 3 т. / А. С. Макаренко ; [редкол. : М. Д. Ярмаченко (пред.) и др.]. – [Изд. 2-е, испр. и доп. ]. – К. : Рад. школа, 1985. – Т. 3. – 592 с.
104. Методика трудового навчання : проектно-технологічний підхід : навч. посіб. / [Бербец В.В., Дубова Н.В., Коберник О.М., та ін. ] ; за заг.ред. О. М. Коберника, В. К. Сидоренка. – Умань : КопіЦентр, 2007. – 154 с.
105. Методика трудового навчання в 4 – 8 класах/ [за ред. Д. А. Сметаніна.]. – К. : Рад. школа, 1974. – 166 с.
106. МостовийП. Г. Про переведення перепідготовки робітників соцвиху на нові рейки / П. Г. Мостовий// Радянська освіта. – 1926. – № 6. – С. 6 – 101.
107. Наказ заступника Народного комісара освіти УРСР тов. Дитюка С.Ю. «Про відміну викладання труда в школах» № 309 від 23. 11. 1937 р. // Збірник наказів та розпоряджень народного Комісаріату освіти Української РСР. – 1937. – №5. – С. 6 – 7.
108. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа : сборник документов. 1917 – 1973 гг. – М., 1974.
109. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа, 1917–1973 гг. : сб. док. / [ сост.: А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов]. – М. : Педагогика, 1974. – 559 с.
110. Національна доктрина розвитку освіти : затв. Указом Президента України від 17 квіт. 2002 р. № 347/2002 // Дошкільне виховання. – 2002. – № 7.
111. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы : сборник документов и материалов. – М., 1984. – 110 с.
112. Об укреплении связи школы с жизнью. – М. : Юридическая литература, 1961. – 343 с.
113. Організація продуктивної праці школярів / В. М.Оржеховська, В. М. Мадзігон. – К. : НДІ педагогіки УРСР,1989. – 95 с.
114. Організація продуктивної праці школярів / В. М.Оржеховська, В. М. Мадзігон – К.: НДІ педагогіки УРСР,1989. – 95 с.
115. Організація трудового навчання та виховання учнів 5-7 класів : посібник / [кер. авт. кол. В. М. Мадзігон] : НДІП України. – К., 1992. – 192 с.
116. Основні положення до концепції вчителя технологій виробництва // Теорія та методика вивчення природничо-метематичних дисциплін : зб. наук.-метод. пр. Рівненського держ. гум. ун-ту. – Рівне, 1999. – Вип.1. – С. 105 – 108.
117. Особова справа. Тхоржевський Дмитро Олександрович доктор педагогічних наук, професор, заслужений працівник народної освіти України (1 січня 1962 р. – 10 січня 2002 р.). – Ф. №346. – Оп. №5. – Сп. №1163. – 112 арк.
118. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 – 1961) / [под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, З. И. Равкина]. – М. : Педагогика, 1988. – 272 с.
119. Очерки истории педагогической науки в СССР 10 – 11 (1917 – 1980) / [под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой]. – М. : Педагогика, 1986. – 288 с, ил.
120. Пащенко І. А. Суспільно корисна праця учнів 5 – 8 класів сільських шкіл як засіб морального виховання : дис. ... канд. пед. наук : 13.730 / І. А. Пащенко. – К., 1967. – 332 с.
121. Педагогічна спадщина І. Г. Ткаченка в контексті модернізації шкільної системи освіти : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. (21 – 22 травня 2004 року) / ОІППО ім. В. Сухомлинського. – Кіровоград, 2005. – 272 с.
122. Педагогічний словник / [ред. М. Д. Ярмаченка.]. – К. : Пед. думка, 2001. – 516 с.
123. Пинкевич А. П. Основы советской педагогики / А. П. Пинкевич М. – Л., 1929.
124. План заходів Міністерства освіти УРСР на виконання Закону про зміцнення зв’язку школи з життям і про дальший розвиток системи народної освіти в Українській РСР // Збірник наказів та інструкцій Міністерства освіти УРСР. – 1959. – № 12. – С. 2.
125. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. / И. П. Подласый. – М., 1999. – Кн. 1. – 232 с.
126. Подоляк В. О. Шляхи активізації профорієнтаційної роботи в загальноосвітній школі / В. О. Подоляк // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1999. – № 1. – С. 32 – 33.
127. Полянский С. Н. Хрестоматия по педагогике : пособие [для учащихся пед. училищ] / С. Н. Полянский. – [изд. 2-е, испр. и доп.]. – М. : Просвещение, 1972. – 512 с.
128. Постанова колегії МО УРСР «Про часткову зміну і удосконалення трудової підготовки учнів у школах Української РСР» від 27.05. 1966 р. / Збірник наказів та інструкцій МО УРСР. – 1966. – № 12. – С. 2 – 3.
129. Прилучення учнів до національної культури в процесі трудового навчання : метод. посібник / [В. Д. Мусієнко, Р. О. Захарченко, В. К. Сидоренко, та ін.]. – К. : УДПУ імені М.П.Драгоманова, 1997. – 122 с.
130. Проблемы политехнического образования / Материалы общего собрания Академии педагогических наук СССР 27 – 28 июня 1972 г. – М. : Педагогика, 1972. – 75с.
131. Про навчальні програми на 1991/92 навчальний рік // Інформаційний збірник Міністерства народної освіти УРСР. – 1990. – № 17 – 18. – С. 60 – 63.
132. Про рекомендацію для роботи в експертних комісіях з психолого-педагогічних наук. – №67 – 10/1089 від 28.09.92.
133. Проблема актуальна, різнобічна : про інтеграцію навчальних предметів у педагогічній теорії і практиці // Рідна школа. – 1992. – №7 – 8. – С. 30 – 34.
134. Проблемы политехнического образования / Материалы общего собрания Академии педагогических наук СССР 27 – 28 июня 1972 г. – М. : Педагогика, 1972. – 75с.
135. Програма для загальноосвітніх навчально-виховних закладів : трудове навчання 5 – 7 класи. – К.: Перун, 1996. – 142 с.
136. Програма трудового навчання для сільських та міських шкіл з наповнюваністю 25 і менше учнів (4 – 8 кл). – К. : Рад. школа, 1983. – 75 с.
137. Програми для вищих педагогічних закладів освіти : основи виробництва : (інтегрований курс) / [уклад. : М. С. Корець, В. Я. Опілат, В. К. Сидоренко та ін.]. – К. : НПУ, 2004. – 28 с.
138. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів «Трудове навчання» (5 – 9 класи). – К. : Шк. світ, 2001. – 311 с.
139. Програми з трудового навчання учнів 4 – 8 класів. – К. : Рад. школа, 1972. – 96 с.
140. Програми середньої загальноосвітньої школи : креслення 1 – 11 класи : (до інтегрованого курсу «Трудове навчання і креслення») / [уклад : В. К. Сидоренко, Д. О. Тхоржевський]. – К. : Освіта, 1993. – 32 с.
141. Програми середньої загальноосвітньої школи : трудове навчання 5 – 7 класи. – К. : Освіта, 1992. – 112 с.
142. Роз’яснення управління шкіл Міністерства освіти УРСР до навчальних планів і програм // Збірник наказів та інструкцій Міністерства освіти УРСР. – 1959. – №21. – С. 2 – 3.
143. Роль фундаментальніх дисциплін в системи технічної підготовки вчителя трудового навчання і виробничих технологій // Збірник наукових праць Кам’янець–Подільськогодерж. пед. ун-ту (дидактика прир.-мат. дисциплін та освітніх технологій). – Кам’янець-Подільський, 1998. – С. 31 – 33. – (Сер. фіз.-мат. ; Вип. 4.).
144. Руденко Н. А. Трудовое воспитание школьников Украинской ССР / Н. А.Руденко, Д. А. Тхоржевский // Школа и производство. – № 12. – С. 12.
145. Сбруєва А.А. Авторська школа А.С.Макаренка: характеристика чинників ефективності // Творча спадщина А.С. Макаренка крізь призму сучасності: монографія. – Суми: СумДПУ, 2008. – 188 с.
146. Сидоренко В. К. Графічна культура школярів / В. К. Сидоренко, Т. В. Тхоржевська // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1998. – №2. – С. 37 – 39.
147. Сидоренко В. К. Графічна підготовка – основа розвитку просторового мислення школярів / В. К. Сидоренко // Проблеми трудового навчання і професійної орієнтації учнівської молоді : тези доповідей і повідомлень науково-практичної конференції. – Рівне, 1993. – Ч. 1. – С. 38.
148. Сидоренко В. К. Графічна підготовка школярів : проблеми і завдання / В. К. Сидоренко // Трудова підготовка в закладах освіти України. – 1995. – №1. – С. 32 – 33.
149. Сидоренко В. К. Графічна підготовка школярів у стандарті освіти / В. К. Сидоренко // Стандарти загальної середньої освіти. Проблеми пошуку, перспективи : матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, 25 – 26 червня 1996 р. – К., 1996. – С. 113 – 114.
150. Сидоренко В. К. Графічна підгото