ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ПОНЯТЬ В УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

Непомняща Галина Іванівна

УДК 373.3.016:51:371.31

ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ
ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ПОНЯТЬ
В УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

13.00.09 – теорія навчання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Протасова Наталія Георгіївна,
доктор педагогічних наук,
професор

Київ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП …………………………………………………………………………..3
РОЗДІЛ 1. ПРОЦЕС ФОРМУВАННЯ ПОНЯТЬ ЯК НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
1.1. Стан проблеми дослідження у педагогічній теорії ……………. ………..13
1.2. Особливості формування природничо-математичних
понять у дітей молодшого шкільного віку ……………………………………37
1.3. Характеристика дидактичних засобів формування
природничих та математичних понять в учнів
початкових класів………………………………………………………………58
1.4. Практика формування природничо-математичних понять
у початковій школі …………………………………………………….............75
Висновки до першого розділу……...…………………………………………...93
РОЗДІЛ 2. ПРОЦЕС ФОРМУВАННЯ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ПОНЯТЬ В УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ В УМОВАХ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО НАВЧАННЯ
2.1. Дидактична модель формування природничо-математичних
понять у молодших школярів …………………………………………………..96
2.2. Експериментальна перевірка дидактичної моделі ……………………...135
2.3. Педагогічні умови ефективного використання
дидактичних засобів у процесі формування природничо-
математичних понять в учнів початкової школи ……………………………156
Висновки до другого розділу………………………………………………….175
ВИСНОВКИ ……………………………………………………………….......178
ДОДАТКИ………………………………………………………………….......182
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………….……………..231

ВСТУП
Актуальність теми. Розбудова системи освіти України потребує суттєвого оновлення її змісту, використання новітніх технологій навчання, зміни методології освіти та її спрямування на особистість учня, створення умов для досягнення кожним школярем оптимального рівня знань, умінь і навичок.
Освіта XXI століття має базуватися на синтезі розвитку розумових і творчих здібностей дитини, балансі інтелектуальних, етичних, емоційних та фізіологічних компонентів особистості. Мета освітнього процесу має полягати у підготовці учня до життя, максимальній реалізації ним своїх можливостей.
Сучасний етап розвитку національної школи в Україні характеризується пошуками нових шляхів удосконалення початкової освіти. Вона, як складова загальної середньої освіти, спрямована на загальний і всебічний розвиток дитини молодшого шкільного віку та повноцінне оволодіння нею навичками навчальної діяльності. Основне завдання початкової ланки освіти полягає в тому, щоб сформувати в учня знання і вміння вчитися і творчо мислити.
Пріоритетним напрямом реформування початкової освіти є створення умов для набуття школярами якісно нових знань у процесі вивчення базових навчальних предметів, зокрема знань з дисциплін природничо-математичного циклу, що сприяє розвитку логічного мислення та формуванню інтелектуально розвиненої особистості.
У Державному стандарті загальної початкової освіти зазначено, що основним завданням початкового курсу природничо-математичних наук є розвиток у молодших школярів понятійного апарату та формування у них соціальних умінь і навичок, необхідних у повсякденному житті і достатніх для вивчення навчальних предметів у середній та старшій школі. Поняття, які формуються в учнів у початкових класах, є показником якості засвоєних ними знань і свідчать про їхній інтелектуальний розвиток.
Водночас шкільна практика свідчить про наявність суперечностей між завданнями щодо формування у молодших школярів основних природничо-математичних знань, передбачених сучасними нормативними документами, та про недостатній рівень їх вирішення у педагогічній діяльності. Зокрема, набуває особливого значення проблема формування природничо-математичних понять, оскільки вони необхідні для розвитку наукового світогляду учнів, для розкриття взаємозв’язків, які існують в об’єктивній реальності, та для розуміння закономірностей і законів розвитку явищ, процесів тощо.
Поняття – це символічне відображення істотних властивостей предметів і явищ навколишньої дійсності, визначених у результаті аналітичної діяльності. Для свідомого використання наукових законів і теорій людина має вільно оперувати відповідними поняттями. Цей факт зумовлює провідну роль понять у процесі формування і свідомого засвоєння системи наукових знань .
На необхідності формування понять у початкових класах наголошують вітчизняні та зарубіжні науковці. Ця проблема привертала увагу багатьох видатних представників педагогічної науки: О.Я.Герда, Я.А.Коменського, Й.Г.Песталоцці, К.Д.Ушинського, В.О.Сухомлинського.
У теорії навчання існують наукові напрями, які збагачують передовий досвід формування понять в учнів початкових класів, зокрема: значення аналізу і синтезу під час формування понять (H.О. Менчинська, Д.М. Богоявленський,); логічні прийоми формування математичних понять, означення математичних понять (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, Д.Б. .Ельконін, В.П. Стрекозін, М.В. Богданович, З.І. Слепкань, О.Я. Митник); поєднання слова вчителя і наочності (Л.В. Занков, Г.С. Костюк, М.М. Шардаков); теорія змістового узагальнення (В.В.Давидов і Д.Б.Ельконін); теорія розвивального навчання (О.К.Дусавицький, І.С.Якиманська) та інших.
Значну увагу процесу засвоєння понять приділяли у своїх дослідженнях науковці-математики: М.О. Бантова, М.В. Богданович, Л.В.Дрозд, Н.О. Менчинська, , А.М. Пишкало, З.І.Слєпкань, Г.І. Саранцев І.Ф.Тесленко та інші.
У науково-педагогічних джерелах обґрунтовано загальні теоретичні засади формування природничих понять, зокрема у фундаментальних працях Є.П. Бруновт, М.М. Верзиліна, І.Д. Звєрєва, Г.В. Ковальчук, Б.Д.Комісарова, В.М. Корсунської, Л.К. Нарочної В.М. Пакулової, Л.М.Соколова та інших.
Методичні основи формування окремих груп природничих і математичних понять стали предметом дисертаційних досліджень О.М. Варакути, Л.П. Вікторової, Є.О. Неведомської, І.В.Ситнікової, Т.І. Тітової, А.В. Шепель, Г.Б. Шульги, О.А. Цуруль, та інших.
З проблем теорії і методики вивчення природничо-математичних дисциплін у сучасній загальноосвітній школі І - ІІІ ступенів проведено низку досліджень й опубліковано значну кількість робіт, які розкривають різні аспекти використання дидактичних засобів у навчальному процесі (A.M. Гуржій, Л.Г. Горяна, Л.Я. Зоріна, Я.П. Кодлюк, І.В.Орлова, Л.П. Приман, Г.Ф.Суворова, В.В. Самсонов, M.I. Шут, А.В. Хуторський та ін.).
Разом з тим, слід зазначити, що у науковій літературі не представлено чіткого обґрунтування ролі і значення дидактичних засобів у процесі формування природничо-математичних понять. Тому актуальним на сьогодні є визначення, обґрунтування та добір таких дидактичних засобів, які ефективно впливатимуть на процес формування природничо-математичних понять в учнів початкових класів, сприятимуть свідомому їх засвоєнню школярами і розвитку в них світоглядної культури, індивідуального досвіду, творчості, цілісності, інтегрованості мислення тощо.
Суперечності та окремі недоліки сучасної практики початкової школи значною мірою зумовлені фрагментарністю розробки теоретичних основ формування природничо-математичних понять. Це свідчить про актуальність зазначеної проблеми для теорії і практики початкової освіти, що і зумовило вибір теми дисертаційного дослідження: "Дидактичні засоби формування природничо-математичних понять в учнів початкової школи".
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційна робота виконана відповідно до Тематичного плану науково-дослідних робіт НПУ імені М.П.Драгоманова - науковий напрям «Теорія та технологія навчання та виховання в системі освіти», який затверджений Вченою Радою Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (протокол № 1 від 27 січня 2005 року), автором розроблена дидактична модель формування природничо-математичних понять в учнів початкової школи.
Тема дисертації затверджена Вченою Радою НПУ імені М.П.Драгоманова (протокол № 4 від 1 грудня 2005 року) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 3 від 21 березня 2006 року).
Мета дослідження полягає в розробці, науковому обґрунтуванні та експериментальній перевірці дидактичної моделі формування природничо-математичних понять у молодших школярів.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми в науковій літературі і практиці початкового навчання.
2. Визначити і теоретично обґрунтувати основні дидактичні засоби формування природничо-математичних понять в учнів початкових класів у процесі навчання.
3. Розробити модель процесу формування природничо-математичних понять в учнів початкових класів та експериментально перевірити її ефективність.
4. Виявити й науково обґрунтувати педагогічні умови використання дидактичних засобів у процесі формування природничо-математичних понять в учнів початкової школи та на цій основі розробити практичні рекомендації для вчителів початкових класів.
Об’єкт дослідження – процес формування природничо-математичних понять в учнів початкової школи.
Предмет дослідження – дидактичні засоби забезпечення процесу формування природничо-математичних понять в учнів початкової школи.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що якість сформованості природничо-математичних понять в учнів початкових класів підвищиться за умови використання комплексу дидактичних засобів, який складається з матеріальних об’єктів, знакових систем та логічних конструкцій, що мають добиратися відповідно до компонентів дидактичної моделі формування природничо-математичних понять, етапів їх формування та педагогічних умов використання дидактичних засобів у процесі вивчення природничо-математичних дисциплін.
Методи дослідження. З метою перевірки гіпотези і розв’язання поставлених у роботі завдань було розроблено експериментальну програму проведення дослідження, реалізація якої передбачала застосування комплексу методів, а саме:
- теоретичні – аналіз філософської, психологічної і педагогічної літератури, нормативних документів з проблеми дослідження; класифікація і систематизація теоретичних та експериментальних даних; теоретичне моделювання процесу формування природничо-математичних понять, метод сходження від абстрактного до конкретного, що надало змогу систематизувати теоретичний матеріал з теми дослідження та обґрунтувати дидактичну модель;
- емпіричні – методи збору інформації (анкетування, тестування, бесіда, педагогічне спостереження, вивчення продуктів діяльності студентів) для вивчення стану досліджуваної проблеми; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний етапи) проведений з метою перевірки ефективності запропонованої моделі;
- методи обробки результатів дослідження – порівняльні методи, кількісний і якісний аналіз здобутих даних для обробки результатів процесу формування природничо-математичних понять в учнів початкових З метою перевірки гіпотези і розв’язання поставлених у роботі завдань було розроблено експериментальну програму проведення дослідження, реалізація якої передбачала застосування комплексу методів, а саме:
Методологічну основу дослідження становлять сучасні психолого-педагогічні концепції, які розкривають природу пізнання, процес формування всебічно розвиненої особистості як складний шлях від практичного інформаційного засвоєння знань до інтелектуального, духовного, морального розвитку і становлення особистості; узагальнення результатів дидактичних пошуків сучасних вітчизняних і зарубіжних дослідників з проблем формування природничо-математичних понять; основні положення філософії пізнання для вирішення проблеми гармонійного розвитку особистості; особистісно-зорієнтований та особистісно-розвивальний, комунікативний підходи до організації навчально-виховного процесу.
Теоретичною основою дослідження стали закони і принципи наукового пізнання; положення психологічних теорій про шляхи формування наукових понять (В.В.Давидов, В.П.Зінченко, С.Л.Рубінштейн, А.В.Усова, М.М.Шардаков); теорія цілепокладання (Є.Л.Бєлкін, В.П.Безпалько, І.Я.Лернер); теорія розвитку природничих понять (М.М.Верзілін, Б.Д.Комісаров, В.М.Корсунська, А.М. Мягкова, М.О. Риков); теорія розвитку математичних понять (М.О.Бантова, М.В.Богданович, Н.Ф.Тализіна, Ю.М.Колягін, О.О.Столяр, З.І.Слепкань), теорія розвивального навчання (П.Я.Гальперін, В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін); використання дидактичних засобів у навчально-виховному процесі (А.М.Гуржій, В.І.Євдокимов, В.В.Самсонов, Г.Ф.Суворова, О.Я Савченко, А.В.Хуторський); Закони України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, Державна національна програма “Освіта” (Україна XXI ст.); Концепції 12-річної середньої загальноосвітньої школи та Концепції базової початкової освіти в Україні.
Дослідження здійснювалося у три етапи:
1-й етап – пошуково-теоретичний (2003 - 2004 рр.)  вивчення науково-методичної літератури з проблеми дослідження; проведення спостереження за навчальним процесом у загальноосвітніх школах; визначення об’єкта, предмета, мети та завдань дослідження, формулювання гіпотези. На цьому етапі було розроблено методику констатувальних зрізів, за якою здійснювалась діагностика реального стану формування природничо-математичних понять в учнів молодшого шкільного віку.
2-й етап – дослідно-експериментальний (2004 - 2005 рр.)  розробка і теоретичне обґрунтування дидактичної моделі формування природничо-математичних понять в учнів молодшого шкільного віку; експериментальне впровадження розробленої моделі та перевірка її ефективності.
3-й етап – узагальнювально - описовий (2005 – 2006 рр.)  систематизація матеріалів, одержаних у результаті дослідження, формулювання висновків, розробка практичних рекомендацій, оформлення тексту дисертаційної роботи.
Експериментальна база. Дослідницько-експериментальною базою були обрані загальноосвітні школи: спеціалізована школа-інтернат І-ІІІ ступенів ім. М.І.Жужоми м.Глухова Сумської обл., Глухівська загальноосвітня школа І–ІІІ ступенів № 3 Глухівської міської ради Сумської обл., Червоненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської обл., Слоутський НВК: загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської обл., Ленінська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Кролевецької районної ради Сумської обл., Глухівська загальноосвітня школа І–ІІІ ступенів № 6 Глухівської міської ради Сумської обл. Дослідженням було охоплено 436 учнів та 96 учителів початкових класів.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
- уперше теоретично обґрунтовано й експериментально апробовано дидактичну модель формування природничо-математичних понять в учнів початкової школи; виділено основні функції реалізації понять у навчальному процесі; визначено комплекс дидактичних засобів, який є ефективним для формування природничо-математичних понять і встановлено його вплив на рівень сформованості понятійного апарату учнів початкових класів; виявлено та обґрунтовано педагогічні умови добору і використання комплексу дидактичних засобів у процесі формування природничо-математичних понять в учнів початкових класів;
- уточнено структуру процесу формування понять в учнів початкових класів і перелік основних природничо-математичних понять, якими учні оволодівають під час вивчення початкових курсів математики та природознавства; зміст поняття «дидактичні засоби»; класифікацію дидактичних засобів;
- подальшого розвитку набуло обґрунтування теоретичних положень процесу формування природничо-математичних понять у молодших школярів і структури діяльності вчителя з добору дидактичних засобів.
Практичне значення здобутих результатів полягає у розробці методичних рекомендацій щодо використання дидактичних засобів під час формування природничо-математичних понять у молодших школярів, які можуть бути реалізовані у навчально-виховному процесі початкової школи. Теоретико-методичні матеріали дисертації та визначені педагогічні умови використання дидактичних засобів у процесі формування природничо-математичних понять у молодших школярів можуть бути використані у педагогічній практиці початкової школи та в системі післядипломної педагогічної освіти.
Результати дослідження були впроваджені у навчально-виховний процес загальноосвітніх шкіл: спеціалізованої школи–інтернату І - ІІІ ступенів імені М.І. Жужоми м. Глухова Сумської обл. (довідка № 532 від 18 грудня 2007 року), Глухівської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів № 3 Глухівської міської ради Сумської обл. (довідка № 148 від 22 листопада 2007 року), Глухівської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів № 6 Глухівської міської ради Сумської обл. (довідка № 358 від 12 грудня 2007 року), Слоутського НВК: загальноосвітньої школи І - ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської обл. (довідка № 97 від 28 листопада 2007 року), Ленінської загальноосвітньої школи І - ІІІ ступенів Кролевецької районної ради Сумської обл. (довідка № 49 від 18 грудня 2008 року), Червоненської загальноосвітньої школи І - ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської обл. (довідка № 110 від 18 грудня 2007 року); педагогічного факультету Глухівського державного педагогічного університету ім.Олександра Довженка.
Апробація результатів дисертації. Практичні результати дослідження щодо формування природничо-математичних понять в учнів початкових класів обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки та методики початкового навчання НПУ ім. М.П.Драгоманова, кафедри теорії та методики початкового навчання Глухівського державного педагогічного університету ім. Олександра Довженка. Основні теоретичні положення і висновки висвітлювалися на науково-практичних і науково-методичних конференціях: звітних науково-практичних конференціях викладачів Глухівського державного педагогічного університету ім. Олександра Довженка та НПУ ім. М.П.Драгоманова; звітно – науковій конференції молодих учених НПУ ім. М.П.Драгоманова «Науково-дослідна діяльність молодих вчених: особливості підготовки майбутнього вчителя» (м. Київ, 2004р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Засоби реалізації сучасних технологій навчання» (м. Кіровоград, 2005р.); третій Всеукраїнській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми формування творчої особистості вчителя початкових класів» (м. Вінниця, 2005р.); методологічному семінарі «Впровадження нових технологій навчання в закладах освіти» (м. Прилуки, 2005р.); міжвузівській науково-практичній конференції «Інноваційні технології навчання, виховання та розвитку молодших школярів», присвяченій 90-річчю ЧДПУ ім. Т.Г.Шевченка (м. Чернігів, 2006 р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Реалізація компетентнісного підходу у педагогічній освіті як однієї з вимог входження в європейський освітній простір» (м. Глухів, 2006р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Реалізація нових технологій навчання, виховання та розвитку молодших школярів у творчому досвіді учителів початкових класів» (м. Глухів, 2007 р); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Психолого-педагогічні аспекти розвитку педагогічної майстерності викладачів в умовах євроінтеграції» (м. Глухів, 2007 р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Початкова школа: реалії та перспективи» (м. Суми, 2008 р).
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження висвітлено у 8 одноосібних публікаціях у фахових наукових виданнях.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (317 найменування на 30 сторінках), містить 10 таблиць та 20 рисунків 11 додатків на 49 сторінках. Загальний обсяг дисертації становить 260 сторінок. Основний текст викладено на 181 сторінці.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено теоретичне обґрунтування і вирішення проблеми формування природничо-математичних понять в учнів початкових класів шляхом розробки і впровадження у навчальний процес відповідної дидактичної моделі.
Одержані результати дослідження дали підстави для таких висновків:
1. Одним із важливих напрямів досягнення якісно нового рівня базової природничо-математичної освіти є удосконалення процесу формування понять у молодших школярів як базового елемента природничо-математичних знань. Природничо-математичні поняття є складовою знань про цілісність і системність навколишнього соредовища, становлять основу формування наукового світогляду учнів початкових класів, їх розумового розвитку та виховання.
Аналіз філософської, психолого-педагогічної і методичної літератури та практики початкової освіти свідчить про недостатню увагу з боку науковців і вчителів початкових класів до проблеми формування в учнів природничо-математичних понять, а саме  організації послідовної і цілеспрямованої роботи з визначення істотних ознак поняття, формулювання його означення і встановленням зв’язків між сформованими поняттями і новими. Результати вивчення вітчизняної та зарубіжної літератури дали можливість з’ясувати, що не існує єдиного підходу до формування природничо-математичних понять в учнів початкової школи. У ході дослідження з’ясовано, що вчителями початкових класів недостатньо уваги приділяється використанню дидактичних засобів у процесі формування природничо-математичних понять.
2. Важливим фактором розвитку в учнів початкових класів природничо-математичних понять є добір дидактичних засобів, які ефективно впливають на формування понятійного апарату у молодших школярів. Дидактичні засоби дібрані з врахуванням вікових особливостей учнів, змісту навчального матеріалу, послідовності етапів формування поняття; з опорою на актуалізацію здобутих раніше знань школярів, мотивацію вивчення нового поняття та вміння вільно ним оперувати.
Встановлено, що такими дидактичними засобами є матеріальні об’єкти, знакові системи та логічні конструкції.
3. З метою удосконалення процесу формування природничо-математичних понять в учнів початкових класів розроблена дидактична модель. Вона включає такі компоненти: цільовий, змістовий, проекційно-організаційний, процесуально-технологічний, контрольно-оцінний та результативний. Цільовий компонент передбачає визначення завдань вивчення предметів природничо-математичного циклу та створення умов для формування особистої потреби учня у постійному удосконаленні. Змістовий компонент моделі, з урахуванням навчального матеріалу природничо-математичних дисциплін, реалізується відповідно до етапів формування наукових понять та розробки завдань, спрямованих на розкриття сутності поняття, на формування в учнів умінь виділяти його істотні ознаки, на встановлення зв’язків між досліджуваними поняттями. Проектно-організаційний компонент моделі формування природничо-математичних понять проектує зміст навчальних завдань, які сприяють розвитку мислення в учнів початкових класів, розкривають послідовність прийомів та етапів розумової діяльності. Процесуально-технологічний компонент передбачає використання комплексу дидактичних засобів (матеріальні об’єкти, знакові системи, логічні конструкції) у процесі формування понять. Це надає можливість організувати цілісну пізнавальну діяльність учнів на всіх етапах оволодіння природничо-математичними поняттями та урізноманітнити види розумової діяльності учнів. Контрольно-оцінний компонент передбачає оцінку рівня сформованості понятійного апарату молодших школярів та правильність використання поняття у нових ситуаціях. Результативний компонент відображає знання, уміння, компетенції учнів молодшого шкільного віку.
4. Експериментальна перевірка запропонованої моделі здійснювалася в умовах навчально-виховного процесу загальноосвітніх шкіл І ступенів. Під час проведення експерименту було визначено критерії сформованості природничо-математичних понять у молодших школярів: вміння працювати з інформацією (виділення головного та другорядного, узагальнення і систематизація знань, робота з матеріальними об’єктами, знання конкретних фактів, правил та зв’язків, структурування інформації тощо); повнота засвоєння змісту поняття та уміння виділяти його істотні ознаки; аргументація думок і висновків, побудова висловлювань та орієнтація у нових ситуаціях (вміння обґрунтувати свій погляд з наведенням відповідних прикладів. Відповідно до зазначених критеріїв було виділено 4 рівні сформованості природничо-математичних понять в учнів: низький; середній; достатній; високий. Результати педагогічного експерименту засвідчили, що розроблена дидактична модель забезпечує поступовий і неперервний розвиток природничо-математичних понять, сприяє формуванню в учнів навчальних умінь, розвитку їхньої самостійної дидактичної діяльності і логічного мислення.
5. Дослідно-експериментальна перевірка довела, що після впровадження розробленої експериментальної дидактичної моделі у навчальний процес спостерігаються якісні зміни в навчальних досягненнях учнів. У результаті експериментального навчання виявлено вищий рівень сформованості в учнів початкових класів природничо-математичних понять - 4 %, показникам середнього та достатнього рівнів відповідають 12% і 4 %. У контрольних класах покращились показники на середньому та достатньому рівнях: 4,3% і 4% відповідно. Високого рівня свідомого оперування поняттями у контрольних класах не було виявлено. Здобуті експериментальні дані довели правомірність висунутої гіпотези дослідження.
6. Визначено й обґрунтовано педагогічні умови ефективного використання дидактичних засобів у процесі формування природничо-математичних понять в учнів початкової школи. Встановлено, що дидактичні засоби є ефективними, якщо вони: добираються з урахуванням інтелектуального та емоційного потенціалу учня; забезпечують активізацію і мотивування понятійного мислення молодшого школяра; стимулюють взаємодію вчителя і учнів під час формування нового поняття та підвищують функціональну активність учнів до навчання; відповідають етапам формування поняття та змісту навчального матеріалу; використовуються для виявлення рівня сформованості поняття та уміння ним оперувати.
Реалізація запропонованих умов довела позитивні зміни у навчальних досягненнях учнів експериментальних класів.
Процес формування природничо-математичних понять являє собою динамічну розвивальну систему, а розроблена дидактична модель формування природничо-математичних понять виявилася ефективною. Вона сприяє посиленню змістової та процесуальної сторін навчання математики і природознавства в початкових класах.
Проведена дисертаційна робота не вичерпує всіх аспектів проблеми формування природничо-математичних понять в учнів початкових класів. Потребують подальшого дослідження особливості формування природничо-математичних понять у середній і старшій школі. Перспективу подальших досліджень вбачаємо у вивченні таких проблем: розробка завдань для виявлення рівнів сформованості природничо-математичних понять у середній школі та утворення інших комплексів дидактичних засобів з метою кращого вивчення природничо-математичних дисциплін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агафонова И. Н. Учимся думать: занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8-11 лет / И. Н. Агафонова. – С.-Пб. : Мим-Экспресс, 1996. – 96 с.
2. Алексеев М. Н. Эмпирическое и теоретическое в педагогике / М. Н. Алексеев // Советская педагогика. – 1972. – № 6. – С. 106–113.
3. Алексеев А. В. Познай себя, или ключ к резервам психики / А. В. Алексеев. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. – 320 с. – (Сер. "Психологический практикум").
4. Алексєєв В. М. Математика : довідковий повторювальний курс / В. М. Алексєєв, Р. П. Ушаков ; [під ред. М. Й. Ядренка]. – К. : Вища школа, 1992. – 494 с.
5. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Шалва Александрович Амонашвили. — М. : Педагогика, 1994. – 286 с.
6. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония / Шалва Александрович Амонашвили. – М. : Междунар. центр Рерихов : Мастер-Банк, 2002. – 664 с.
7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. – 238 с.
8. Арсеньев А. С. Анализ развивающегося понятия / А. С. Арсеньев, В. С. Библер, Б. М. Кедров. – М. : Наука, 1967. – 439 с.
9. Асмус В. Ф. Логика / В. Ф. Асмус. – М., 1947. – 32 с.
10. Бадмаев Б. М. Активные методы обучения // Методика преподавания психологии : [учеб.-метод. пособие] / Б. М. Бадмаев. – М., 1999. – С. 45–95.
11. Байбара Т. М. Природознавство в 3 (2) класі : [посіб. для вчителя] / Т. М. Байбара. – К. : Освіта, 2001. – 224 с.
12. Байбара Т. М. Природознавство в курсі «Я і Україна» / Т. М. Байбара // Навчання і виховання учнів 3 класу : [методичний посібник для вчителів / упор. О. Я. Савченко]. – К. : Початкова школа, 2004. – 512 с.— С. 300 – 318.
13. Байбара Т. М. Природознавство в курсі «Я і Україна» / Т. М. Байбара // Навчання і виховання учнів 4 класу : [методичний посібник для вчителів / упор. О. Я. Савченко]. – К. : Початкова школа, 2005. – 640 с.— С. 390 – 415.
14. Байбара Т. М. Я і Україна : підручник для 3 кл. / Т. М. Байбара, Н. М. Бібік. – К. : Форум, 2003. – 176 с.
15. Байбара Т. М. Я і Україна : підручник для 4 кл. / Т. М. Байбара, Н. М. Бібік. – К. : Форум, 2004. – 176 с.
16. Бакрадзе К. С. Логика / К. С. Бакрадзе. – Тбилиси : Изд-во Тбилис. ун-та, 1951. – 456 с.
17. Бантова М. А. Методика преподавания математики в начальных классах : [учеб. пособие для школ, отд-ний пед. уч-щ (спец. №2001)] / М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. – [3-е изд., испр.]. – М. : Просвещение, 1984. – 335 с.
18. Баранов С. П. Сущность процесса обучения : [учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения"] / С. П. Баранов. – М. : Просвещение, 1981. – 143 с.
19. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности : [монография] / В. А. Беликов. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ "Факел", 1995. – 141 с.
20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 190 с.
21. Беспалько В. П. Теория учебника: дидактический аспект / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1988. – 160 с.
22. Бібік Н. М. Я і Україна : підручник для 1 кл. / Н. М. Бібік, Н. С. Коваль. – К. : А.С.К., 2002. – 120 с.
23. Бібік Н. М. Я і Україна : підручник для 2 кл. / Н. М. Бібік, Н. С. Коваль. – К. : Форум, 2002. – 144 с.
24. Бібік Н. М. Особливості ознайомлення першокласників з навколишнім світом / Н. М. Бібік, Н.С. Коваль // Навчання і виховання учнів 1 класу : [методичний посібник для вчителів / упор. О. Я. Савченко]. – К. : Початкова школа, 2002. – 464 с.— С. 275 – 297.
25. Бібік Н. М. Особливості змісту й методики інтегрованого курсу «Я і Україна» / Н. М. Бібік, Н.С. Коваль // Навчання і виховання учнів 2 класу : [методичний посібник для вчителів / упор. О. Я. Савченко]. – К. : Початкова школа, 2003. – 608 с.— С. 384 – 411.
26. Библер В. С. От наукоучения – к логике культуры: два философских введения в ХХІ век / В. С. Библер. – М. : Политиздат, 1991. – 412 с.
27. Богданович М. В. Логічні прийоми формування понять / М. В. Богданович // Початкова школа. — 2004. — № 2. — С.25 -27.
28. Богданович М. В. Означення математичних понять / М. В. Богданович // Початкова школа. — 2001. — № 1. — С.29 - 30.
29. Богданович М. В. Методика викладання математики в початкових класах : [навч. посібник] / М. В. Богданович, М. В. Козак, Я. А. Король. – К. : А.С.К., 1998. – 352 с.
30. Богданович М. В. Методика викладання математики в початкових класах : [навч. посібник] / М. В. Богданович, М. В. Козак, Я. А. Король. – [2-е вид., перероб. і доп.]. – Тернопіль : Навчальна книга — Богдан, 2001. – 368 с.
31. Богданович М. В. Математика : [проб. підруч. для 1 кл.] / М. В. Богданович. — К. : Освіта, 2001. — 128с.
32. Богданович М. В. Математика : [ підруч. для 2 кл.] / М. В. Богданович. — К. : Освіта, 2002. — 160с.
33. Богданович М. В. Математика : [ підруч. для 3 кл.] / М. В. Богданович. — К. : Освіта, 2003. — 160с.
34. Богданович М. В. Математика : [ підруч. для 4 кл.] / М. В. Богданович. — К. : Освіта, 2004. — 159с.
35. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. – М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. – 347 с.
36. Бодалев А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. – [3-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Изд-во МПСИ. Воронеж. МОДЭК, 2002. – 319 с.
37. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
38. Болтнянский В. Г. Элементарная геометрия : [кн. для учителя] / В. Г. Болтнянский. – М. : Просвещение, 1985. – 320 с.
39. Большой толковый словарь русского языка / [сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов]. – С.-Пб. : Норит, 1998. – 1536 с.
40. Бондар В. І. Дидактика / Володимир Іванович Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
41. Борн М. Моя жизнь и взгляды : [пер. с англ.] / М. Борн. – М. : Прогресс, 1973. – 176 с.
42. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977. – 412 с.
43. Варакута О. М. Дидактичні умови формування природничих понять в учнів початкових класів: автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 – "Теорія навчання" / О. М. Варакута. – К., 2001. – 23 с.
44. Варакута О. М. Дидактичні умови формування природничих понять в учнів початкових класів : дис. … кандидата пед. наук : 13. 00. 09 / Варакута О.М. — Тернопіль, 2001. — 219 с.
45. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров, Л. Н. Литвин, Н. Т. Бритаева ; [отв. ред. М. Н. Скаткин]. — М. : Педагогика, 1987. — 401 с.
46. Ващенко Г. Загальні методи навчання : [підручник для педагогів] / Г. Ващенко : Всеукраїнське педагогічне товариство ім. Г.Ващенка. – К. : Укр. видавнича спілка, 1997. — 441 с.
47. Великохатська Л. Ф. Наочність на уроках математики в 1- 3 класах / Л. Ф. Великохатська, Л. П. Кочина. — К. : Рад. школа, 1979. — 76 с., іл. — (Бібліотека перед. досвіду).
48. Верзилин Н. М. Проблема развития понятий в процессе обучения / Н. М. Верзилин // Советская педагогика. – 1966. — № 12. — С. 53–63.
49. Верзилин Н. М. Общая методика преподавания биологии : [для биол. фак. пед. ин-тов] / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. — М. : Просвещение, 1983. – 383 с.
50. Ветров А. А. Природа понятия и общественная практика // Практика и познание / А. А. Ветров. – М. : Наука, 1973. – С. 296–312.
51. Ветров А. А. Расчлененность формы как основное свойство понятия / А. А. Ветров // Вопросы философии. — 1958. — № 1 — С. 19–32.
52. Викторова Л. П. Методика формирования и развития системы социально-экологических понятий при обучении общей биологии: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.02 – "Методика биологии" / Л. П. Викторова. — Л., 1990. — 17 с.
53. Височан Л. М. Дидактичні основи побудови підручників з природничо – математичних дисциплін для початкових шкіл України (1958 – 1991 рр.) : дис. … кандидата пед. наук : 13. 00. 01 / Височан Леся Михайлівна. — Івано-Франківськ, 2008. — 247 с.
54. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / [под ред. И. С. Якиманской] : научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1989. – 224 с.
55. Войтов А. Г. Понятия как результат мышления // Самоучитель мышления / А. Г. Войтов. – М., 1999. – С. 146–152.
56. Войшвилло Е. К. Понятие как форма мышления / Е. К. Войшвилло. – Л. : Ленинградский университет, 1989. – 240 с.
57. Войшвилло Е.К. Понятие / Е. К. Войшвилло – М.: Изд-во МГУ, 1967. – 286 с.
58. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе / Б. В. Всесвятский. – М. : Просвещение, 1985. – 143 с.
59. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; [под ред. А. М. Матюшкина]. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 3: Проблемы развития психики . – 1983. – 388 с.
60. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; [под ред. Д. Д. Эльконина]. – М. : Педагогика, 1984. – Т. 4: Детская психология. – 1984. – 432 с.
61. Выготский Л. С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции / Л. С. Выготский, Л. С. Сахаров // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления / [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова]. –– М. : Изд-во МГУ, 1981. – 400 с.
62. Габай Т. В. Педагогическая психология: [учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед.] / Т. В. Габай. – М. : Академия, 2003. – 240 с.
63. Гаврилова Н. С. Особливості засвоєння математичних знань молодшими школярами з порушенням мовленнєвого розвитку : дис. … кандидата психол. наук : 19. 00. 08 / Гаврилова Наталія Степанівна. —Київ, 2004. — 205 с.
64. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий" / П. Я. Гальперин. – М. : Изд-во МГУ, 1965. – 520 с.
65. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : Изд-во МГУ, 1976. – 150с.
66. Гальперин П. Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Вопросы психологии. – 1980. – № 1. – С. 31–38.
67. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР.– М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 600 с.
68. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика / Б. С. Гершунский. – К. : Высшая школа, 1986. – 200 с.
69. Гетманова А. Д. Логика: [учебник для студентов пед. вузов] / Александра Денисовна Гетманова — М.: Высш. шк., 1986. – 288с.
70. Гомоюнов К. К. Стратегия и тактика формирования понятий // Проблемы непрерывного технического образования / К. К. Гомоюнов. – Л. : ЛГТУ, 1991. – С. 33–37.
71. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
72. Горощенко В. П. Методика преподавания природоведения: [учеб. пособ. для уч-ся пед. училищ] / В. П. Горощенко, И. А. Степанов. – [2-е изд.]. – М. : Просвещение, 1984. – 159 с.
73. Горский Д. П. Логика / П. Д. Горский, В. Ф. Амус, В. П. Таванець. — М.: ГИПЛ, 1956 — 280с.
74. Горский Д. П. Вопросы абстракции и образование понятий / Д. П. Горский. – М. : АПН СССР, 1961. – 352 с.
75. Горский Д. П. Обобщение и познание / Д. П. Горский. – М. : Мысль, 1985. – 208 с.
76. Горский Д. П. Определение (логико-методологические проблемы) / Д. П. Горский. – М. : Мысль, 1974. – 311 с.
77. Горстко А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А. Б. Горстко. – М. : Знание, 1991. – 160 с.
78. Горяна Л. Г. Підручник - засіб формування особистості учня : [науково-методичний посібник] / Л. Г. Горяна ; [за науковою редакцією докт. пед. наук О. Г. Ярошенко, канд. біол. наук І. М. Маруненко]. – К. : Основа, 2003. – 208 с.
79. Гранатов Г. Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления) : [монография] / Г. Г. Гранатов : М-во образования и науки Российской Федерации, ГОУ ВПО. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – 225 с.
80. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий : (педагогика и психология мышления) / Г. Г. Гранатов : М-во образования и науки Российской Федерации, ГОУ ВПО. – Магнитогорск : Магнитогор. гос. университет, 2000. – 194, [1] c.
81. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления : [методическое пособие для преподавателей пед. вузов, студентов и учителей] / Г. Г. Гранатов, А. С. Каминский. – Магнитогорк : Изд-во Магнитогор. гос. пединститута, 1999. – 75, [1] с.
82. Гранатов Г. Г. Роль рефлексии в формировании у учащихся научных понятий / Г. Г. Гранатов // Образование, наука и техника: ХХІ век : сборник научных статей / [сост. О. А. Яворук]. – Ханты-Мансийск : ЮГУ, 2004. – Вып.2. – С. 23–29.
83. Гранатова З. М. Сущность понятийно-деятельностной технологии развития у учащихся обобщенного умения решать задачи : [метод. рекомендации] / З. М. Гранатова. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. – 25 с.
84. Громов М. Д. Психологія / М. Д. Громов, Є. І. Ігнатьєв, В. А. Крутецький, М. С. Лунін / [за редакцією В.А. Крутецького]. - К.: Головне видавництво видавничого об`єднання "Вища школа", 1978. - 283 с.
85. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. – М., 1972. – 422 с.
86. Давыдов В. В. Концепция гуманизации российского начального образования / В. В. Давыдов // Психологическая наука и образование. – 2000. – № 2. – С. 5–7.
87. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
88. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : [в 4 т] / В. И. Даль. – М. : Русский язык, 1989. – Т. 4. – 693с.
89. Демидова А. П. Формирование новых понятий у учащихся начальной школы средствами диалоговой технологии: дис. … кандидата пед. наук : 13.00.01 / Демидова Анна Петровна. — Ижевск, 2004. — 194 с.
90. Денисов А. Е. Дидактические принципы применения средств обучения / А. Е. Денисов, В. М. Казанский. – К. : Вища школа, 1982. – 52 с.
91. Державний стандарт початкової загальної освіти — [Чинний від 2005- 10 - 20] // Довідник учителя початкової школи в запитаннях та відповідях / [упоряд. О. В. Ковтун]. – Х. : Веста: Видавництво "Ранок", 2006. – 608 с. — С. 80 – 85.
92. Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів початкової школи — [Чинні від 2005 - 10 - 20] // Довідник учителя початкової школи в запитаннях та відповідях / [упоряд. О. В. Ковтун]. – Х. : Веста: Видавництво "Ранок", 2006. – 608 с. — С. 86 – 137.
93. Дидактика математики: проблеми і дослідження : міжнар. зб. наук. робіт. Вип. 17 / Донецька школа евристики та точних наук, Нац. пед. ун-т ім. М. Драгоманова, Ін-т педагогіки Акад. пед. наук України ; [наук. ред. О. І. Скафа]. – Донецьк : Фірма ТЕАН, 2002. – 187 с.
94. Діалогічна взаємодія у навчальному процесі загальноосвітньої школи : [книга для вчителя / за ред. Г. О. Балла, О. В. Киричука]. – К. : ЗМН, 1997. – 136 с.
95. Дидактические основы использования средств обучения и воспитания : сб. науч. тр. / АПН СССР ; [ отв. ред. Л. П. Приман]. – М. : АПН, 1982. – 162 с.
96. Дусовицкий А. К. Дважды два – икс (развитие малышей в начальной школе) / А. К. Дусовицкий. – М. : Знание, 1985. – 208 с.
97. Дьяченко В. К. Новая дидактика : [пособие] / В. К. Дьяченко. – М. : Народное образование, 2001. – 496 с.
98. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.
99. Эрганова Н. Е. Основы методики профессионального обучения / Н. Е. Эрганова. – М. : Изд-кий центр АПО, 2002. – 40 с.
100. Евдокимов В. И. Наглядность и эффективность обучения : [учеб. пособие для пед. институтов] / В. И. Евдокимов. — Харьков : ХГПИ, 1988. — 233 с.
101. Жаркова І. Я і Україна. Тематичний контроль навчальних досягнень учнів : 4 клас / І. Жаркова. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. – 32 с.
102. Завитаев П. А. Наблюдение и опыты по естествознанию в начальной школе / П. А. Завитав. — М. : Учпедгез, 1956. — 112 с.
103. Завитаев П. А. Оборудование занятий по придоведению : [пособие для учителей нач. школы] / П. А. Завитав. [5-е узд.] — М. : Учпедгез, 1958. — 176 с.
104. Загальна психологія : підручник / [О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огородійчук та ін.]. – К. : Либідь, 2001. – 464 с.
105. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация : [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед., обуч. по спец. "Педагогика и психология"] / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.
106. Зак А. К. Как опредилить уровень мышления школьника / А. К. Зак. – М. : Знание, 1982. – 96 с.
107. Зак А. К. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А. К. Зак. – М. : Педагогика, 1984. – 151 с.
108. Закон України "Про освіту" // Законодавство України про загальну середню освіту : збірник офіційних нормативних актів / [шеф-редактор В. С. Ковальський]. – 1999. - № 9 : ЗУпроЗСО. – C. 13-31. - (Бюлетень законодавства і юридичної практики України).
109. Закон України "Про загальну середню освіту" // Законодавство України про загальну середню освіту : збірник офіційних нормативних актів / [шеф-редактор В. С. Ковальський]. – 1999. - № 9 : ЗУпроЗСО. – C. 31 - 55. - (Бюлетень законодавства і юридичної практики України).
110. Занков Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. – М. : Просвещение, 1968. – 175 с.
111. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л. В. Занков. – М. : Педагогика, 1990. – 192 с.
112. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – М. : Новая школа, 1996. – 432 с.
113. Запорожец А. В. Избранные педагогические труды : [в 2 т.] / А. В. Запорожец. – М. : Педагогика, 1989. – Т. 1: Психологическое развитие ребенка. – 1989. – 320 с.
114. Засоби навчання загальноосвітніх навчальних закладів (теоретико-методологічні основи) : [навчальний посібник] / А. М. Гуржій, В. І. Орлова, М. І. Шут, В. В. Самсонов. – К. : НМЦ засоби навчання, 2001. – 95 с.
115. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. – М., 1981. – 32 с.
116. Зенин А. А. Когнитивная компьютерная графика / А. А. Зенин. – М. : Педагогика, 1991. – 197 c.
117. Зинченко В. П. Мышление и язык : [учеб. пособие] / В. П. Зинченко. – Дубна: Международный ун-т природы, общества и человека "Дубна", 2001. - 141 с.
118. Зимняя И. А. Педагогическая психология : [учеб. для ВУЗов рек. МОРФ] / И. А. Зимняя. – [2-е изд., доп., испр. и перераб.]. – М. : Логос, 2003. – 382 с.
119. Зорина Л. Я. Дидактический аспект естественнонаучного образования : [монография] / Л. Я. Зорина. – М. : Изд-во РАО, 1993. – 163 с.
120. Зорина Л. Я. Средства обучения как система: дидактический анализ / Л. Я. Зорина // Советская педагогика. – 1986. – № 9. – С. 55–58.
121. Зуев Д. Д. Школьный ученик / Д. Д. Зуев. – М. : Педагогика, 1983. – 240 с.
122. Иванова З. И. Формирование естественнонаучных понятий у младших подростков: дис. …кандидата пед. наук : 13.00.01 / Зоя Ивановна Иванова. — Саратов, 1998. — 198с.
123. Иванова С. П. Современное образование и психологическая культура педагога / С. П. Иванова. – Псков : ПГПИ, 1999. – 564 с.
124. Икрамов Д. И. Математическая культура школьника / Д. И. Икрамов. – Ташкент, 1981. – 17 с.
125. Ильин Е. Н. Давайте соберемся… Новые возможности урока обобщения / Е. Н. Ильин, С. В. Меретенс. – М. : Знание, 1994. – 128 с.
126. Ильин Е. Н. Рождение урока / Е. Н. Ильин. – М. : Педагогика, 1986. – 176 с.
127. Ильченко В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников : [книга для учителя] / В. Р. Ильченко. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
128. Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. - Владимир : ВГПИ, 1972. - 264 с.
129. Истомина Н. Б. Концепция обучения математике в начальной школе / Н. Б. Истомина // Начальная школа. – 1996. – № 6. – С. 46–51.
130. Истомина Н.Б. Методика преподавания математики в начальных классах (вопросы частной методики) / Н. Б. Истомина [и др.]. – М., 1986. – 127 с.
131. Кабанова-Меллер Е. М. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. М. Кабанова-Меллер. – М. : Просвещение, 1968. – 288 с.
132. Казаринов А. С. Технология педагогического эксперимента / А. С. Казаринов. – Глазов: Изд-во ГГПИ, 1999. – 192 с.
133. Карпович В. Н. О формальном критерии эмпирической содержательности теоретических терминов // Проблемы логики и методологии науки / В. Н. Карпович. – Новосибирск, 1982. – 199 c.
134. Кас’яненко М. Д. Підвищення ефективності вивчення математики: організація творчої діяльності учнів : [навч.-метод. посібник] / М. Д. Кас’яненко. – К. : Радянська школа, 1980. – 142 с.
135. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. – Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1982. – 224 с.
136. Кисельов Ф. С. Методика викладання природознавства у початкових класах / Ф. С. Кисельов. – К. : Радянська школа, 1971. – 236 с.
137. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин ; Международная ассоциация "Развивающее обучение". – Рига: Педагогический центр "Эксперемент", 1995. – 176 с.
138. Коваль Л. В. Сучасні навчальні технології в початковій школі: [навчально-методич. посіб.] / Л. В. Коваль. — Донецьк: ТОВ «Юго- Восток, Лтд», 2006. — 227с.
139. Кодлюк Я. П. Робота з підручником на уроці у початковій школі: [посібник для вчителя початкової школи] / Я. П. Кодлюк, О.Я. Янченко / За ред. О.Я.Савченко. – К. : Наш час, 2009. – 104 с.
140. Кондаков Н. И. Введение в логику (термины, понятия, категории, методы, законы логики) / Н. И. Кондаков. – М.: Наука, 1967. – 466 с.
141. Кондрашова Е. Н. Педагогические условия формирования историко – краеведческих понятий у младших школьников : дис. … кандидата пед. наук : 13. 00. 01 / Кондашова Елена Николаевна. — Магнитогорк, 2005. — 172с.
142. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи : [методичні рекомендації] / авторський колектив: Н. М. Бібік, О. Я. Савченко, Т. М. Байбара, М. С. Вашуленко та ін. — К.: Початкова школа, 2003. — 128 с.
143. Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи // Директор школи. – 2002. – № 1. – С. 11–15.
144. Конфорович А. Г. Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку / А. Г. Конфорович, З. Є. Лебедєва. – К. : Вища школа, 1976. – 232 с.
145. Копнин П. В. Диалектика, логика, наука / П. В. Копнин. – М. : Наука, 1973. – 464 с.
146. Копнин П. В. Проблемы мышления в современной науке / П. В. Копнин ; [под ред. П. В. Копнина, М. В. Вильцкого]. – М. : Мысль, 1964. – 470 с.
147. Корчевська О. П. Навчаємо математики. Методика роботи над заздачами / О. П. Корчевська. — Тернопіль : Мандрівець, 2008. – 106с.
148. Коршевнюк Т.В. Природознавство: [ підручник для 5-го класу спеціальної загальноосвітньої школи для дітей зі зниженим зором] / Т.В. Коршевнюк та ін. ; [за ред. О. Г. Ярошенко]. –К.: Неопалима купина, 2007. – 240 с.
149. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. – М. : Педагогика, 1988. – 304 с.
150. Кочина Л. П. Математика / Л.П. Кочина, Н. П. Листопад // Навчання і виховання учнів 1 класу : [методичний посібник для вчителів / упор. О. Я. Савченко]. – К. : Початкова школа, 2002. – 464 с. — С. 210 – 274.
151. Кочина Л. П. Математика / Л.П. Кочина, Н. П. Листопад // Навчання і виховання учнів 2 класу : [методичний посібник для вчителів / упор. О. Я. Савченко]. – К. : Початкова школа, 2003. – 608 с. — С. 283 – 352.
152. Кочина Л. П. Загальні питання методики навчання математики в 3 класі / Л.П. Кочина, Н. П. Листопад // Навчання і виховання учнів 3 класу : [методичний посібник для вчителів / упор. О. Я. Савченко]. – К. : Початкова школа, 2004. – 512 с. — С. 225 – 279.
153. Кочина Л. П. Математика / Л.П. Кочина, Н. П. Листопад // Навчання і виховання учнів 4 класу : [методичний посібник для вчителів / упор. О. Я. Савченко]. – К. : Початкова школа, 2003. – 640 с. — С. 290 – 375.
154. Кочина Л. П. Тестові завдання з математики для 3 класу середньої загальноосвітньої школи / Л. П. Кочина. – К. : КІМО, 2003. – 72 с.
155. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В. В. Краевский. – М. : Педагогика, 1977. – 264 с.
156. Крутецкий В. А. Психология / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1986. – 336 с.
157. Крюкова Е. А. Теоретические основы проектирования личносно – развивающих педагогических средств : дис. … доктора пед. наук : 13. 00. 01 / Крюкова Елена Анатолиевна. — Волгоград, 2000. — 251с.
158. Кудояр М. Н. Психологические особенности формирования природоведческих понятий у младших школьников: дис. …. кандидата психол.. наук : 19. 00. 07 / Кудояр М. Н. — К., 1987. — 179с.
159. Кузнецов В. У. Понятие и его структура (методический анализ) / В. У. Кузнецов. – К. : Институт философии НАН Украины, 1997. – 238 с.
160. Куписевич Ч. Основы общей дидактики : / Чеслав Куписевич ; [пер. с польского и предис. О. В. Долженко]. — М.: Высш. шк., 1986. — 367, [1] с.
161. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге : [книга для учителя] / С. Ю. Курганов. – М. : Просвещение, 1989. – 126 с.
162. Курганов С. Ю. Формирование диалогических понятий у младших школьников / С. Ю. Курганов // Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 31–42.
163. Курсанов Г. А. Диалектический материализм о понятии / Г. А. Курсанов. — М. : Изд – во ВПШ и АОН, 1963. — 384 с.
164. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с
165. Ларина Н. И. Приемственность в формировании понятий у учащихся начальной и неполной средней школы : дис. … кандидата пед. наук : 13. 00. 01 / Ларина Наталья Ивановна. — М., 2000. — 161с.
166. Легушина М. А. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / М. А. Легушина. – М. : Просвещение, 1974. – 368 с.
167. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания / А. Н. Леонтьев // Хрестоматия по общей психологии: психология памяти / [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова]. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. – 272 с.
168. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев –[4-е изд.] – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.
169. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 185 с.
170. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок / И. Я. Лернер. — М. : Знание, 1988. — 80 с.
171. Лещенко М. П. Щастя дитини – єдине дійсне щастя на землі : [навчально-методичний посібник : в 2 кн.] / М. П. Лещенко. – К. : АСМІ, 2003. – Ч. 1. – 304 с. — (До проблеми педагогічної майстерності).
172. Лещенко М. П. Щастя дитини – єдине дійсне щастя на землі : [навчально-методичний посібник : в 2 кн.] / М. П. Лещенко. – К. : АСМІ, 2003. – Ч. 2. – 240 с. — ( До проблеми педагогічної майстерності).
173. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання: [навчальний посібник] / В. І. Лозова, Г. В. Троцко ; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – [2-е вид., випр. і доп.]. – Харків : ОВС, 2002. – 400 с.
174. Лурия А. Р. Нарушение процесса решения задач при локальных повреждениях мозга / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. – М. : Просвещение, 1966. – 291 с.
175. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. – М. : Изд-во МГУ, 1979. – 319 с.
176. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения (из опыта работы) : [книга для учителя] / С. Н. Лысенкова. – М. : Просвещение, 1988. – 192 с.
177. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка : [учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.»] / М. Р. Львов. — М. : Просвещение, 1988. — 240с.
178. Максимова Л. М. Дидактический материал по математике. 1–3 классы / Л. М. Максимова. – Харьков : Ранок, 1999. – 208 с.
179. Малафіїк І. В. Дидактика : навч. посібник [для студ. вищ. навч. закл. та вчителів] / І. В. Малафіїк. – Рівне, 2003. – 470 с.
180. Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории / М. И. Махмутов. – М. : Педагогика, 1981. – 191 с.
181. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников // Избран. психологич. труды / Н. А. Менчинская. – М., 1989. – 224 с.
182. Менчинская Н. А. Вопросы методики и психология обучения арифметике / Н. А. Менчинская, М. И. Моро – М. : «Просвещение», 1965. – 224 с.
183. Менчинская Н. А. Психология усвоения понятия / Н. А. Менчинская. – М. : АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
184. Метельский Н. В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы : [учеб. пособие для вузов] / Н. В. Метельский. – [2-е изд., перераб.]. – Минск : Изд-во БГУ, 1982. – 256 с.
185. Методика начального обучения математики : спец. пособие для студентов пед. институтов по специальности "Педагогика и методика начального обучения" / [под ред. Л. М. Скаткина]. – М. : Просвещение, 1972. – 319с.
186. Методика начального обучения математике : учебное пособие для пединститутов / [В. Л. Дрозд, А. Т. Касатанова, Л. А. Латонин и др.] ; под общ. ред. А. А. Столяра, В. Л. Дрозда. – Минск : Высшая школа, 1988. – 254 с.
187. Методика преподавания естествознания в 5–7 классах общеобразовательных учреждений : книга для учителя / [Р. Г. Иванова, Т. В. Иванова, Г. С. Калинова и др.] ; под ред. А. Г. Хрипковой. – М. : Просвещение, 1997. – 176 с.
188. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : [навч. посібник] / Н. Є. Мойсеюк. – [3-тє вид., доп.]. – К., 2001. – 608 с.
189. Митник О. Я. Навчально – творча діяльність молодших школярів на уроках математики : [навч. посіб. для вчителів поч. класів] / О. Я. Митник. — Київ : Видавництво «Початкова школа», 2005. — 96 с.
190. Митник О. Я. Логіка на уроках математики: [навч. посіб. для студентів педагогічних навч. закладів за спец. «Початкове навчання»] / О. Я. Митник. — Київ : Видавництво «Початкова школа», 2004. — 104 с.
191. Найн А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. – Челябинск : ФИНО РФ, 1995. – 218 с.
192. Нарочна Л. К. Методика викладання природознавства : [навч. посібник для учнів пед. училищ із спец. 0307 "Викладання у поч. класах"] / Л. К. Нарочна, Г. В. Ковальчук, К. Д. Гончарова. – [2-е вид., перероб. і доп.]. – К .: Вища школа, 1990. – 302 с.
193. Нарочна Л. К. Уроки природознавства в 2 і 3 класах : [посібник для вчителів] / Л. К. Нарочна, О. В. Онищук. – К. : Рад. школа, 1986. – 208 с.
194. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002. – № 33. – С. 4–6.
195. Неведомська Є. О. Формування біологічних понять в учнів 6 – 9 класів у шкільному курсі біології : дис. …. кандидата пед. наук : 13. 00. 02 / Неведомська Євгенія Олексіївна. — К., 2005. — 279с.
196. Нечволод Л. І. Сучасний словник іншомовних слів / Л. І. Нечволод. – Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2007. – 768 с.
197. Новий тлумачний словник з української мови : у 4 т. / [укл. В. В. Яременко, О. С. Сліпушко]. — К. : АКОНІТ, 1999. — Т. 2. — 910с.
198. Новий тлумачний словник з української мови : у 4 т. / [укл. В. В. Яременко, О. С. Сліпушко]. — К. : АКОНІТ, 1999. — Т. 4. — 941с.
199. Образование 21 века: достижения и перспективы : междунар. сб. теоретич., методич. и практич. работ по проблемам образования / Международная ассоциация "Развивающее обучение", Педагогический центр "Эксперимент" ; [под ред. В. Зинченко]. – Рига : Эксперимент, 2002. – 336 с.
200. Обухова Л. Ф. Два пути формирования простой системы научных понятий / Л. Ф. Обухова // Возрастная и педагогическая психология / [сост. и коммент. О. Шаре-Марта]. – М. : МГУ, 1992. – 272 с.
201. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) / [под ред. действительного члена АПН СССР Л. В. Занкова]. – М. : Прогресс, 1984. – 237.с.
202. Оконь В. Введение в общую дид