ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ДОБОРУ І ВИКОРИСТАННЯ НАВЧАЛЬНИХ МАТЕРІАЛІВ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

СКАЛЬСЬКА ОЛЬГА ВАСИЛІВНА

УДК 37.02 : 811

ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ДОБОРУ І ВИКОРИСТАННЯ НАВЧАЛЬНИХ МАТЕРІАЛІВ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

13.00.09 – теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник
Редько Валерій Григорович
кандидат пед. наук, доцент

Київ – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ КЛАСИФІКАЦІЇ ДОДАТКОВИХ НАВЧАЛЬНИХ МАТЕРІАЛІВ У СИСТЕМІ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ
1.1. Загальнодидактичний аспект проблеми теорії засобів навчання у педагогічних дослідженнях 14
1.2. Типологія додаткових навчальних матеріалів 27
Висновки до першого розділу 46
РОЗДІЛ 2 ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ДОБОРУ І ВИКОРИСТАННЯ РОЗДАВАЛЬНИХ ДОДАТКОВИХ НАВЧАЛЬНИХ МАТЕРІАЛІВ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
2.1. Критерії добору змісту роздавальних додаткових навчальних матеріалів 49
2.2. Дидактичні умови ефективного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі 66
2.2.1. Діагностика психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей
учнів 68
2.2.2. Диференціація та індивідуалізація процесу навчання іноземної мови учнів початкової школи 75
2.2.3. Особливості використання системи вправ і завдань для формування в учнів навичок і вмінь іншомовного спілкування 83
2.3. Модель іншомовної діяльності учнів з використанням роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі 104
Висновки до другого розділу 130
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ВИКОРИСТАННЯ РОЗДАВАЛЬНИХ ДОДАТКОВИХ НАВЧАЛЬНИХ МАТЕРІАЛІВ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
3.1. Організація та проведення діагностувального дослідження 133
3.2. Методика проведення експериментального навчання та аналіз його результатів 149
3.3. Рекомендації щодо ефективного добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі 172
Висновки до третього розділу 177
ВИСНОВКИ 180
ДОДАТКИ 183
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 218

ВСТУП
Економічний, політичний і культурний розвиток країни, розширення міжнародних зв’язків обумовлюють інтеграцію іноземної мови в усі сфери життєдіяльності сучасного суспільства. За таких умов іноземну мову розглядають як важливий засіб міжкультурного спілкування. У зв’язку з цим виникає проблема реформування і вдосконалення вітчизняної освітньої галузі й початкової зокрема. Протягом десятиліть в Україні вивчення іноземної мови як загальноосвітнього предмета починали з 5-го класу. З цим були пов’язані відповідні галузі педагогічної, методичної й психологічної наук. З 1 вересня 2002/2003 навчального року іноземну мову як обов’язковий загальноосвітній предмет у сучасній початковій школі почали вивчати з 2-го класу. Це явище зумовило виникнення потреби перегляду і уточнення окремих усталених поглядів на шкільний предмет “іноземні мови”, у тому числі на методику і засоби навчання.
У теорії та методиці навчання іншомовної мовленнєвої діяльності учнів початкової школи основним засобом оволодіння предметом був і залишається навчально-методичний комплекс у всій повноті його обов’язкових складових: підручника, книжки для учителя, робочого зошита з друкованою основою для учня, комплекту аудіо- та відеокасет, мультимедійних комп’ютерних програм, добірки тематичних діафільмів, таблиць, малюнків, збірника вправ, текстів для самостійного читання тощо. Як свідчить практика, досить часто у навчально-виховному процесі вчителі використовують різноманітні навчальні матеріали додатково до підручника як основного засобу навчання, добираючи їх самостійно. Цей факт зумовлений низкою об’єктивних причин:
• зміст підручника розраховано на учнів середнього рівня розвитку і він не передбачає врахування різних можливостей школярів до оволодіння іноземною мовою, темпу роботи кожного та інших психолого-фізіологічних особливостей учнів одного класу (тип пам’яті, характер мислення, рівень розвитку уяви і досконалості уваги, вид сприймання тощо), а отже, не створює умов для поетапної диференціації та індивідуалізації навчання. Звідси виникає проблема невідповідності між особистісно орієнтованим підходом до навчання і засобом його реалізації;
• обмеження ваги підручника згідно з санітарно-гігієнічними вимогами (до 300 грамів) свідчить про неможливість повноцінного забезпечення ним освітнього процесу необхідною кількістю навчальних матеріалів;
• процес підготовки підручників і посібників до видання триває протягом 3–4-х років. Ілюстрації та навчальна інформація, що міститься у них, об’єктивно може втратити свою актуальність за умови швидких темпів науково-технічного, суспільного та культурного прогресу. Цей факт і визначає необхідність доповнення змісту підручника оновленою інформацією;
• молодшим школярам властивий наочно образний індивідуально конкретний характер мислення, мимовільна увага, творча уява – все це впливає на безпосереднє сприйняття предмета і передбачає додаткове використання наочності (сюжетні малюнки, карикатури, ілюстрації, комікси, схеми, таблиці, діафільми, комп’ютерні навчальні ігри тощо);
• координаційно інтегруюча функція навчального посібника полягає у тому, що можливими є варіанти комбінування змісту підручника з іншими засобами навчання (різноманітними додатковими навчальними матеріалами).
Як свідчать результати наших спостережень і власний педагогічний досвід, використання учителями навчальних матеріалів додатково до підручника як основного засобу навчання є, зазвичай, безсистемним і навіть деколи їх зміст суперечить концепції посібника, що використовується, не сприяє глибшому розкриттю основного змісту наукової інформації, що часто призводить до неефективності уроку, а відтак і до зниження його результативності.
Зважаючи на той факт, що розвиток розумових здібностей і можливостей учнів початкової школи до оволодіння іноземною мовою, темп виконання навчальних завдань, рівень засвоєння навчального матеріалу не є однаковим для кожного, якісне засвоєння знань значною мірою залежить від ефективної організації учителем диференціації та індивідуалізації навчально-виховного процесу, що передбачає вибір засобів навчання, способів і прийомів використання їх відповідно до психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів. Звідси головну увагу у дослідженні було акцентовано на проблемі визначення дидактичних умов добору і ефективного використання такого виду додаткових навчальних матеріалів, як роздавальні. Застосування їх у навчанні іноземних мов передбачає обов’язкове врахування окремих об’єктивних чинників: психолого-фізіологічних (тип пам’яті, характер мислення, рівень розвитку уяви і досконалості уваги, вид сприймання) та індивідуальних (рівень розумового розвитку, швидкість, якість та умови засвоєння навчальної інформації тощо) особливостей учнів початкової школи, сфер їхніх інтересів, домінуючих у цей віковий період мотивів навчальної діяльності, особливостей початкового етапу навчання, що є основою створення умов для поетапної диференціації та індивідуалізації навчального процесу.
Дослідженню проблеми засобів навчання і навчальних матеріалів, зокрема, завжди приділяли належну увагу відомі дидакти і методисти – Ю. К. Бабанський, В. Г. Бейлінсон, Т. В. Габай, С. У. Гончаренко, О. Є. Денисов, В. М. Казанський, М. П. Конобеєвський, В. Л. Куровський, В. О. Онищук, Л. П. Пресман, О. Я. Савченко, М. М. Скаткін, Г. Ф. Суворова, М. М. Фіцула, З. С. Харківський, Р. Г. Чуракова, С. Г. Шаповаленко та ін. Констатуючи істотні здобутки науковців із досліджуваної проблеми, варто зазначити, що їхні праці загалом присвячені теоретичним аспектам проблеми засобів навчання, розроблянням підходів щодо їх групування і систематизації. В основу найпоширеніших серед існуючих класифікацій, що висвітлені у багатьох публікаціях, покладено зміст навчання і дидактичне призначення засобів навчання, види навчальної діяльності, функціональне навантаження, ознаки зовнішньої та внутрішньої структур.
Водночас не залишилися поза увагою вітчизняних і зарубіжних учених дослідження засобів навчання іноземних мов (П. К. Бабінська, В. А. Бухбіндер, І. М. Верещагіна, М. Я. Дем’яненко, В. Г. Куліш, Є. О. Маслико, Р. К. Міньяр-Бєлоручев, С. Ю. Ніколаєва, Д. В. Ольшанський, Є. С. Полат, В. Г. Редько, Г. В. Рогова та ін.). У своїх працях дослідники наголошують на необхідності підготовки і використанні додатково до підручника як основного засобу навчання різних навчальних матеріалів – ілюстрацій, таблиць, схем, роздавальних карток, демонстраційних матеріалів, а також на доповненні підручника актуальними відомостями, прикладами, вправами з метою створення умов для диференціації та індивідуалізації процесу навчання, покладаючись на творчість учителя.
Разом з тим теоретичний аналіз дидактичної і методичної літератури показав, що спроби систематизації та наукового обґрунтування досліджуваної проблеми полягали у створенні класифікації засобів навчання іноземної мови, описі дидактичних особливостей навчальних матеріалів з іноземної мови і методики їх використання у професійно-технічних училищах (Є. С. Полат); наведено приклади роздавальних дидактичних матеріалів з французької мови для парної, групової та індивідуальної форм роботи, описано методику їх використання на молодшому (5-й клас), середньому (6–8-й класи) та старшому (9 – 10-й класи) етапах навчання (С. П. Золотницька).
Аналіз наукових досліджень з означеної проблеми виявив існування об’єктивної потреби поглибленого вивчення навчальних матеріалів, що використовуються додатково до підручника як основного засобу навчання, їх класифікації, ролі у навчально-виховному процесі, визначення дидактичних умов добору і ефективного використання такого виду навчальних матеріалів, як роздавальні відповідно до комунікативного та особистісно орієнтованого підходів у навчанні іноземної мови учнів початкової школи. Недостатня кількість спеціальних наукових праць із названих вище аспектів зумовила вибір теми дисертації “Дидактичні умови добору і використання навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою науково-дослідної роботи лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки АПН України з проблеми “Науково-методичне забезпечення навчання іноземних мов у початковій школі” (державний реєстраційний номер 0102U000312).
Тема дисертації затверджена рішенням вченої ради Інституту педагогіки АПН України (від 1 грудня 2003 року, протокол № 11) та Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (від 30 березня 2004 року, протокол № 3).
Мета дослідження: визначити і науково обґрунтувати дидактичні умови добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі.
Для реалізації поставленої мети передбачено розв’язання таких завдань:
1) систематизувати і узагальнити стан досліджуваної проблеми у педагогічній теорії;
2) визначити критерії добору змісту роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі;
3) обґрунтувати дидактичні умови ефективного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі;
4) розробити модель іншомовної діяльності учнів початкової школи на основі визначених дидактичних умов та експериментально перевірити її ефективність;
5) підготувати рекомендації щодо добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі.
Об’єкт дослідження – процес навчання іноземної мови учнів початкової школи.
Предмет дослідження – дидактичні умови добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі.
Гіпотеза дослідження полягає у тому, що процес навчання іноземної мови учнів початкової школи із використанням роздавальних додаткових навчальних матеріалів набуває ефективності за таких дидактичних умов:
- діагностування психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів;
- поетапної диференціації та індивідуалізації навчального процесу;
- використання системи вправ і завдань, створеної відповідно до психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів на різних етапах формування у них навичок і вмінь іншомовного спілкування.
Методи дослідження. Для досягнення визначеної мети і розв’язання поставлених завдань у дисертації використано такі методи дослідження: а) теоретичні – аналіз, синтез, порівняння, систематизація, класифікація, схематизація, моделювання, які застосовувалися для розроблення теоретичних засад наукової роботи; б) емпіричні – анкетування, спостереження, тестування, педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний), статистичне оброблення результатів дослідження, які використовувалися для одержання фактичних даних про стан досліджуваної проблеми на практиці та аналізу проміжних показників і остаточних результатів експериментальної діяльності.
Теоретико-методологічною основою дослідження є: Державні стандарти базової і повної середньої освіти. Освітня галузь “Мови і літератури” (іноземні мови); Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання; Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови: 2–12 класи; концепції теорії засобів навчання і навчальних матеріалів (Ю. К. Бабанський, В. Г. Бейлінсон, Т. В. Габай, С. У. Гончаренко, О. Є. Денисов, В. М. Казанський, М. П. Конобеєвський, В. Л. Куровський, В. О. Онищук, Л. П. Пресман, О. Я. Савченко, М. М. Скаткін, Г. Ф. Суворова, М. М. Фіцула, З. С. Харківський, Р. Г. Чуракова, С. Г. Шаповаленко та ін.); наукові дослідження про засоби навчання іноземних мов та додаткові навчальні матеріали (П. К. Бабінська, В. А. Бухбіндер, І. М. Верещагіна, М. Я. Дем’яненко, С. П. Золотницька, В. Г. Куліш, Є. О. Маслико, Р. К. Міньяр-Бєлоручев, С. Ю. Ніколаєва, Д. В. Ольшанський, Є. С. Полат, В. Г. Редько, Г. В. Рогова та ін.), педагогічні засади оволодіння дітьми 7–10 років другою мовою (Дж. Брунер, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, М. М. Забродський, В. С. Лозниця, В. Я. Ляудіс, Г. О. Люблінська, С. Л. Рубінштейн, Л. Д. Столяренко, Н. Ф. Тализіна, О. П. Усова та ін.); принципи диференціації та індивідуалізації навчання (М. К. Акімова, В. В. Андронатій, О. Г. Братанич, А. О. Кірсанов, О. В. Кузьміна, С. П. Логачевська, О. Я. Савченко, І. Е. Унт та ін.); загальнодидактичні аспекти створення системи вправ і завдань для навчання іноземної мови (І. Л. Бім, В. А. Бухбіндер, Н. І. Гез, С. Ю. Ніколаєва, Ю. І. Пасов, В. М. Плахотник, В. Л. Скалкін та ін.).
Організація та основні етапи дослідження. Наукову роботу з обраної проблеми, аналіз і систематизацію результатів здійснювали протягом 2002–2008 років у чотири етапи.
На першому етапі (2002–2003 рр.) проаналізовано наукову літературу дидактичного, педагогічного, психологічного і методичного спрямування з досліджуваної проблеми. Сформульовано об’єкт, предмет, мету, завдання і робочу гіпотезу дослідження. Конкретизовано основні поняття, здійснено вибір експериментальної бази наукової роботи.
На другому етапі (2003–2004 рр.) визначено критерії добору змісту роздавальних додаткових навчальних матеріалів; обґрунтовано дидактичні умови ефективного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі; розроблено модель іншомовної діяльності учнів початкової школи на основі визначених дидактичних умов; зібрано матеріали для проведення педагогічного експерименту.
На третьому етапі (2005–2006 рр.) проведено педагогічний експеримент, який передбачав перевірку вірогідності гіпотези, здійснено проміжний аналіз результатів експерименту.
На четвертому етапі (2006–2008 рр.) узагальнено результати проведеного дослідження, здійснено його оформлення і редагування.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальну роботу проведено на базі середніх загальноосвітніх закладів: Деражнянська ЗОШ І–ІІІ ступенів № 1 Деражнянської міської ради Деражнянського району Хмельницької області, Старосинявський навчально-виховний комплекс “Загальноосвітня школа І–ІІІ ступенів, гімназія” Хмельницької області, Старосинявська ЗОШ І–ІІ ступенів № 2 Хмельницької області, Чорнобаївська ЗОШ І–ІІІ ступенів Білозерського району Херсонської області, ЗОШ І–ІІІ ступенів № 26 та НВК № 28 м. Тернополя, Давидковецька ЗОШ І–ІІІ ступенів Хмельницької районної ради Хмельницької області, Нововолинський навчально-виховний комплекс “Спеціалізована школа І–ІІІ ступенів № 1 – колегіум” виконкому Нововолинської міської ради Волинської області, Перша міська гімназія Черкаської міської ради Черкаської області.
Загалом до процесу діагностувального дослідження залучено 4654 молодших школярів сільських і міських шкіл. Формувальним експериментом було охоплено 384 учня молодшого шкільного віку та 34 вчителя загальноосвітніх навчальних закладів.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів.
Уперше визначено та науково обґрунтовано дидактичні умови ефективного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі: діагностування психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів; поетапна диференціація та індивідуалізація навчального процесу; використання системи вправ і завдань, створеної відповідно до психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів на різних етапах формування у них навичок і вмінь іншомовного спілкування. На основі визначених дидактичних умов розроблено модель іншомовної діяльності учнів початкової школи, обґрунтовано її зміст і структуру.
Уточнено зміст понять “основні засоби навчання”, “додаткові засоби навчання”, “допоміжні засоби навчання”, “навчальні матеріали”, “роздавальні додаткові навчальні матеріали”.
Подальшого розвитку набули положення про типологію засобів навчання іноземної мови, що диференціюються за класифікаційними категоріями як значущість, призначення, джерела надходження інформації, застосування технічної апаратури, та про типологію додаткових навчальних матеріалів (демонстраційні й роздавальні).
Практичне значення одержаних результатів. Розроблена та експериментально перевірена модель іншомовної діяльності учнів на основі визначених дидактичних умов ефективного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі дає змогу ввести науково обґрунтовані корективи у навчальні плани, програми і підручники з іноземних мов. Підготовлено рекомендації з питань добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі поряд із підручником як основним засобом навчання.
Матеріали дослідження можуть бути використані як у процесі навчання іноземних мов, так і рідної мови, а також під час підготовки майбутніх учителів у вищих педагогічних закладах.
Розроблену модель іншомовної діяльності учнів на основі визначених дидактичних умов ефективного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів впроваджено у навчальний процес загальноосвітніх шкіл, у яких оволодіння іноземною мовою як загальноосвітнім предметом починається з 2-го класу. В експерименті брали участь молодші школярі, які вивчали: англійську мову (Деражнянська ЗОШ І–ІІІ ступенів № 1 Деражнянської міської ради Деражнянського району Хмельницької області (довідка № 86 від 06.09.06 р.), Старосинявський навчально-виховний комплекс “Загальноосвітня школа І–ІІІ ступенів, гімназія” Хмельницької області (довідка № 1389 від 02.09.06 р.), Старосинявська ЗОШ І–ІІ ступенів № 2 Хмельницької області (довідка № 12 від 04.09.06 р.), Чорнобаївська ЗОШ І–ІІІ ступенів Білозерського району Херсонської області (довідка № 900 від 07.09.2006 р.), ЗОШ І–ІІІ ступенів № 26 (довідка № 93 від 09.09.06 р.) та НВК № 28 (довідка № 87 від 13.09.06 р.) м. Тернополя, Давидковецька ЗОШ І–ІІІ ступенів Хмельницької районної ради Хмельницької області (довідка № 60 від 12.09.06 р.); німецьку, французьку та іспанську мови (Нововолинський навчально-виховний комплекс “Спеціалізована школа І–ІІІ ступенів № 1 – колегіум” виконкому Нововолинської міської ради Волинської області (довідка № 212 від 14.09.06 р.), Перша міська гімназія Черкаської міської ради Черкаської області (довідка № 383 від 10.09.06 р.).
Вірогідність результатів дисертації забезпечено комплексним використанням методів педагогічного дослідження та їх відповідності меті й завданням наукової роботи; репрезентативністю вибірки, кількісним і якісним аналізом одержаних даних, показниками експериментального навчання, застосуванням методів математичної статистики.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати наукової роботи викладено на засіданнях лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки АПН України (2002–2006 рр.), науково-практичних конференціях: “Соціокультурні аспекти навчання іноземних мов” (м. Тернопіль, 2004 р.), “Зміст та технології шкільної освіти” (м. Київ, 30–31березня 2004 р.), “Технології навчання іноземних мов: стан і перспективи” (м. Умань, 14–15 травня 2004 р.), “Формування готовності майбутніх спеціалістів до професійної діяльності засобами іноземних мов” (м. Хмельницький, 21 жовтня 2004 р.), “Освіта і наука: пошуки нових парадигм” (м. Хмельницький, 9 листопада 2004 р.), “Навчання іноземних мов через спілкування – шлях до діалогу культур” (м. Київ, 12–14 травня 2005 р.), “Інноваційні підходи до підготовки педагогічних кадрів у контексті Болонського процесу” (м. Чернівці, 3–5 листопада 2005 р.), “Шляхи підвищення ефективності навчання іноземної мови у вищому навчальному закладі” (м. Хмельницький, 24 листопада 2005 р.).
Публікації. Основні результати дослідження висвітлено в 11 наукових працях, з них: 5 статей у фахових виданнях, 1 – у науковому виданні і 5 – у збірниках матеріалів і тез конференцій.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків і списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації – 239 сторінок, з них 175 сторінок основної частини. Дисертація ілюстрована 11 таблицями, 32 рисунками на 37 сторінках та 15 додатками на 35 сторінках. Список використаної літератури налічує 223 джерела, розміщених на 22 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Результати наукової роботи з теми “Дидактичні умови добору і використання навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі” дали підстави стверджувати, що мета досягнута, завдання виконані, підтверджено вірогідність гіпотези. Проведене дослідження уможливило зробити такі висновки.
Одним із провідних чинників, який впливає на результативність освітнього процесу є використання учителем різних засобів навчання, що призводить до збільшення їх кількості й дидактичного призначення. У дисертації проаналізовано наукову літературу з означеної проблеми. З’ясовано, що чинні класифікації засобів навчання базуються у трьох напрямах: створення цілісної системи засобів навчання і навчального обладнання загальноосвітніх навчальних закладів у цілому; системи засобів навчання і навчального обладнання загальноосвітніх навчальних закладів I ступеня; системи засобів навчання згідно з особливостями вивчення окремого навчального предмета (іноземні мови).
У межах теми дисертаційного дослідження здійснено узагальнення та систематизацію теоретичних підходів щодо класифікаційного поділу засобів навчання відповідно до особливостей навчального предмета “іноземні мови” згідно з такими критеріями, як значущість (основні, додаткові й допоміжні засоби навчання), призначення (для учителя, для учня та засоби загального користування), джерела надходження інформації (аудитивні, візуальні та аудіовізуальні), застосування технічної апаратури (технічні й нетехнічні), описано їх основні характеристики та вказано відмінності.
Уточнено зміст понять “основні засоби навчання”, “додаткові засоби навчання”, “допоміжні засоби навчання”, “навчальні матеріали”, “роздавальні додаткові навчальні матеріали”. Систематизовано типологію додаткових навчальних матеріалів, описано особливості й дидактичні можливості кожного із його видів. Теоретично обґрунтовано дидактичну необхідність використання у навчанні іноземної мови учнів початкової школи такого виду додаткових навчальних матеріалів, як роздавальні.
У дисертації визначено критерії добору змісту роздавальних додаткових навчальних матеріалів, а саме: особливості навчального предмета “іноземні мови”, психолого-фізіологічні особливості учнів певної вікової категорії (молодший шкільний вік), домінуючі мотиви навчальної діяльності, функціонуючі сфери інтересів учнів, індивідуальні особливості школярів.
Обґрунтовано дидактичні умови доцільного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів, при дотримуванні яких процес навчання іноземної мови учнів початкової школи набуває ефективності, впливає на продуктивність засвоювання учнями навчального матеріалу з іноземної мови, розвитку їхніх мовних і мовленнєвих навичок і вмінь. Серед них: діагностика психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів; поетапна диференціація та індивідуалізація навчального процесу; використання системи вправ і завдань, створеної відповідно до психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів на різних етапах формування у них навичок і вмінь іншомовного спілкування.
На основі виділених дидактичних умов розроблено модель іншомовної діяльності учнів з використанням роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі, яка складається із взаємопов’язаних між собою компонентів: цілі навчання іноземних мов, комунікативний підхід до навчання, особистісно орієнтований підхід до навчання, дидактичні умови використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів, педагогічна технологія використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів. Механізмом функціонування моделі визначено педагогічну технологію використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів, в основу якої покладено такі етапи: підготовчий (педагогічне спостереження за психолого-фізіологічними та індивідуальними особливостями учнів), контрольно-оцінювальний (визначення загального рівня сформованості мовної, мовленнєвої та соціокультурної компетенцій учнів відповідно до опанованого ними навчального матеріалу), організаційно-пізнавальний (формування учителем груп, підгруп учнів відповідно до їхніх подібних типових особливостей і перспектив навчання з метою виконання учнями диференційованих завдань у групах під керівництвом учителя засобами роздавальних додаткових навчальних матеріалів), комунікативно-індивідуалізований (організація самостійної (індивідуалізованої) форми роботи учнів з метою врахування індивідуальних особливостей та потенційних можливостей кожного суб’єкта учіння засобами індивідуалізованих роздавальних додаткових навчальних матеріалів).
Вірогідність науково обґрунтованих дидактичних умов використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі апробовано в процесі експериментального навчання. Здійснено аналіз одержаних результатів і доведено ефективність проведеного експерименту (підвищення результативності навчальної діяльності учнів експериментальних класів на 16,9%–17,6%).
Згідно з одержаними показниками дисертаційного дослідження підготовлено рекомендації щодо ефективного добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі. Доведено можливість упровадження результатів наукової роботи у процес навчання усіх іноземних мов, а також і рідної мови.
Однак проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів розглянутої проблеми. Перспективу подальшої наукової діяльності вбачаємо в необхідності детального вивчення дидактичних умов добору і використання додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови основної та старшої школи, програмних засобів навчання, дидактичних умов застосування електронних засобів навчання тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алиев Н. Н. Выбор особенностей учащихся при дифференцированном обучении иностранному языку / Н. Н. Алиев // Иностранные языки в школе. – 1992. – № 5–6 . – С. 28–30, 91.
2. Акимова М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. – М. : Знание, 1992. – 80 с. – (Новое в жизни, науке и технике “Педагогика и психология” ; № 3).
3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении : учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. шк. и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / [Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботова и др.] ; под ред. Г. И. Щукиной. – М. : Просвещение, 1984. – 176 с.
4. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / [И. А. Ананич, А. Б. Василевский, В. И. Водейко и др.] ; под ред. Л. Н. Рожиной. – Минск : Народная асвета, 1992. – 191 с.
5. Андронатий В. В. Дифференцированный подход к процессу обучения: психолого-дидактический аспект / В. В. Андронатий. – Гатчина, 2000. – 250 с. – (Монографическое исследование / Ленинградский обл. ин-т экон. и фин., научно-образовательный комплекс г. Гатчины).
6. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М. : Мысль, 1976. – 158 с.
7. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – К. : Рад. шк., 1984. – 287 с.
8. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
9. Бейлинсон В. Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий / В. Г. Бейлинсон. – М. : Книга, 1986. – 288 с.
10. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Просвещение, 1965. – 227 с.
11. Бех П. О. Концепція викладання іноземних мов в Україні / П. О. Бех, Л. В. Биркун // Іноземні мови. – 1996. – № 2. – С. 3–8.
12. Бибик Н. М. Формирование познавательного интереса учащихся подготовительных классов в процессе ознакомления с окружающим : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Бибик Надежда Михайловна. – К., 1984. – 190 с.
13. Бігич О. Б. Вправи з навчання техніки читання та письма англійською мовою на початковому ступені / О. Б. Бігич. – К. : Ленвіт, 2000. – 64 с.
14. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И. Л. Бим // Иностр. яз. в школе. – 2001. – № 4. – С. 5–7.
15. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы : учеб. пособие [для студ. пед. ин-тов] / И. Л. Бим. – М. : Просвещение, 1988. – 256 с.
16. Близнюк О. І. З досвіду створення та застосування дидактичного роздавального матеріалу з англійської мови для V класу / О. І. Близнюк // З досвіду викладання іноземної мови. – К. : Радянська школа, 1980. – С. 84– 91.
17. Близнюк О. І. Організація парної роботи учнів на уроках англійської мови з опорою на зображувальну наочність / О. І. Близнюк, Л. С. Панова // Іноземні мови. – 2001. – № 3. – С. 8–9.
18. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; [под ред. Д. И. Фельдштейна]. – М. : Издательство “Институт практической психологии”, Воронеж : НПО “МОДЭК”, 1995. – 352 с.
19. Боковенко Н. Р. Поєднання різних форм роботи на уроках англійської мови / Н. Р. Боковенко // Іноземні мови. – 2003. – № 2. – С. 11–12.
20. Бондаренко С. М. Учите детей сравнивать / С. М. Бондаренко. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
21. Братанич О. Г. Педагогічні умови диференційованого навчання учнів загальноосвітньої школи: дис. … канд. пед. наук : 13.00.09 / Братанич Ольга Григорівна. – Кривий Ріг, 2001. – 238 с.
22. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер; [пер. с англ. К. И. Бабицкого]. – М. : Прогрес, 1977. – 132 с.
23. Бухбиндер В. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / В. А. Бухбиндер, Г. А. Китайгородская. – К. : Вища школа, 1988. – 343 с.
24. Бухбиндер В. А. О системе упражнений / В. А. Бухбиндер // Общая методика обучения иностранным языкам : (хрестоматия) / [сост. А. А. Леонтьев]. – М. : Рус. яз., 1991. – С. 92–98.
25. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і гол. ред. В. Т. Бусел]. – К. ; Ірпінь : ВТФ “Перун”, 2001. – 1440 с.
26. Венгер Л. А. Психология : [учеб. пособие для пед. училищ] / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – М. : Просвещение, 1988. – 336 с.
27. Виготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Виготский ; [под ред. В. В. Давыдова]. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
28. Вишневский Е. И. Аппарат упражнений в свете разных подходов к обучению иностранным языкам / Е. И. Вишневский // Иностранные языки в школе. – 1983. – № 6. – C. 58–63.
29. Вишневський О. І. Діяльність учнів на уроці іноземної мови : посібник [для вчителів] / Вишневський О. І. – К. : Радянська школа, 1989. – 224 с.
30. Вишневський О. І. Довідник учителя іноземної мови / О. І. Вишневський. – К. : Радянська школа, 1982. – 152 с.
31. Винценты О. Введение в общую дидактику / О. Винценты. – М. : Высш. шк., 1990. – 381 с.
32. Габай Т. В. Учебная деятельность и её средства / Т. В. Габай. – М. : Изд-во московского ун-та, 1988. – 255 с.
33. Гез Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1969. – № 6. – C. 29–40.
34. Гергель А. Ф. Педагогічні умови ефективності навчання іноземної мови на початковому етапі в середній школі (на матеріалі англійської мови): дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Гергель Анжела Ференцівна. – К., 1995. – 129 с.
35. Грачёва Н. П. Роль парной работы с использованием дидактического раздаточного материала в решении воспитательных задач при обучении / Н. П. Грачёва, С. П. Золотницкая, А. В. Кузина, Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 1979. – № 2. – C. 60–62.
36. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 2 / Ж. Годфруа ; [пер. с франц. Н. Н. Алипова, В. В. Свечникова]. – [2-е изд., стереотипное]. – М. : Мир, 1996. – 376 с.
37. Гоноболин Ф. Н. Внимание младшего школьника // Психология младшего школьника : (сборник статтей) / Ф. Н. Гоноболин ; [под ред. Е. И. Игнатьева]. – М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. – С. 147–176.
38. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
39. Горець І. Ф. Англійська мова : підруч. [для 2 класу загальноосв. навч. закл.] / І. Ф. Горець, І. Г. Щупак ; [за ред. О. Я. Коваленко]. – Запоріжжя : Прем’єр, 2002. – 144 с.
40. Горець І. Ф. Англійська мова : підруч. [для 3 класу загальноосв. навч. закл.] / І. Ф. Горець, І. Г. Щупак ; [за ред. О. Я. Коваленко]. – Запоріжжя : Прем’єр, 2003. – 176 с.
41. Горець І. Ф. Англійська мова : підручник [для 4 класу загальноосв. навч. закл.] / І. Ф. Горець, І. Г. Щупак ; [за ред. О. Я. Коваленко]. – Запоріжжя : Прем’єр, 2004. – 160 с.
42. Гузенко О. А. Формування мотивації навчання молодших школярів в умовах особистісно-орієнтованої освіти: дис. … канд. пед. наук : 13.00.09 / Гузенко Олена Анатолівна. – Луцьк, 2002. – 210 с.
43. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич. – М. : Знание, 1988. – 80 с.
44. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
45. Давыдова М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам : [научно-теоретическое пособие] / М. А. Давыдова. – М. : Высш. школа, 1990. – 176 с. – (Б-ка преподавателя).
46. Демьяненко М. Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам / М. Я. Демьяненко, К. А. Лазаренко, С. В. Кислая ; [под общ. ред. М. Я. Демьяненко]. – К. : Вища школа, 1976. – 282 с. – (Теоретический курс).
47. Денисов А. Е. Дидактические принципы применения средств обучения / А. Е. Денисов, В. М. Казанский. – К. : Вища школа, 1982. – 52 с.
48. Державні стандарти базової і повної середньої освіти. Освітня галузь “Мови і літератури” (Іноземні мови). Проект / Міністерство освіти і науки України, Національна академія наук України, Академія педагогічних наук України // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – № 1. – С. 48–54.
49. Дидактика современной школы / Б. С. Кобзарь, Г. Ф. Кумарина, Ю. А. Кусый : [пособие для учителей / под ред. В. А. Оныщука]. – К. : Рад. шк., 1987. – 350 с.
50. Дидактика средней школы: Некоторые современные дидактические проблемы / [под ред. М. Н. Скаткина]. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Просвещение, 1982. – 319 с.
51. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / [под ред. Л. П. Прессмана]. – М. : Педагогика, 1987. – 152 с.
52. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : [навч. посібник] / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
53. Друзь Б. Г. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів у процесі навчання / Б. Г. Друзь. – К. : Рад. школа, 1978. – 126 с.
54. Еникеев М. И. Общая, социальная и юридическая психология : краткий энциклопедический словарь / М. И. Еникеев, О. Л. Кочетков. – М. : Юрид. лит., 1997. – 448 с.
55. Жеренко Н. Е. Индивидуализация обучения аудированию учащихся младших классов школ с углублённым изучением иностранных языков (английский язык): дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Жеренко Наталья Евгеньевна. – К., 2000. – 261 с.
56. Заброцький М. М. Основи вікової психології : [навч. посібник] / М. М.Заброцький. – Тернопіль: Богдан, 2002. – 112 с.
57. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [наук. ред. укр. вид-ня С. Ю. Ніколаєва]. – К. : Ленвіт, 2003. – 273, [1] с.
58. Зверева М. В. О понятии “дидактические условия” / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. – М. : Педагогика, 1987. – № 1(49). – С. 29–32.
59. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке : [книга для учителя] / И. А. Зимняя. – [2-е изд.]. –М. : Просвещение, 1985. – 160 с.
60. Зинченко С. Н. Почему детям бывает трудно учиться / С. Н. Зинченко – К. : Рад. шк., 1990. – 54 с.
61. Золотницкая С. П. Дидактические материалы по французскому языку и методика их использования в условиях лингафонного кабинета средних ПТУ : [метод. пособие] / С. П. Золотницкая. – М. : Высш.школа, 1982. – 103 с.
62. Золотницкая С. П. Дидактический материал для парной работы в языковых лабораториях / С. П. Золотницкая // Иностранные языки в школе. – 1973. – № 1. – С. 64–70.
63. Золотницкая С. П. Интенсификация учебного процесса на уроках французского языка : пособие [для учителей сред. школы] / С. П. Золотницкая. – М. : Просвещение, 1979. – 111 с.
64. Золотницкая С. П. Методические рекомендации по организации кабинета иностранных языков с типовым перечнем оборудования в средних специальных учебных заведениях / С. П. Золотницкая. – М. : Высш. шк., 1988. – 56 с.
65. Иванчинова О. Н. Об организации раздаточного материала для самостоятельной работы учащихся на уроках немецкого языка / О. Н. Иванчинова // Иностранные языки в школе. – 1982. – № 2. – С. 36–38.
66. Ильин М. С. Основы теории упражнений по иностранному языку : [монография] / М. С. Ильин. – М. : Педагогика, 1975. – 152 с.
67. Ильина В. И. Аудирование / В. И. Ильина. – М. : Наука, 1969. – 174 с.
68. Ітельсон Є. І. Методика навчання англійської мови в середній школі : практ. посібник [для вчителів] / Є. І. Ітельсон. – К. : Радянська школа, 1969. – 211 с.
69. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Знание, 1981. – 96 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» ; № 6).
70. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. – М. : Политиздат, 1974. – 328 с.
71. Карпова Р. М. Опорные схемы для обучения немецкому языку / Р. М. Карпова // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 37–40.
72. Карп’юк О. Д. Англійська мова : підруч. [для 2 кл. загальноосвіт. навч. закл.] / О. Д. Карп’юк. – К. : Навч. книга, 2002. – 144 с.
73. Карп’юк О. Д. Англійська мова : підруч. [для 3 кл. загальноосвіт. навч. закл.] / О. Д. Карп’юк. – К. : Навч. книга, 2003. – 160 с.
74. Карп’юк О. Д. Англійська мова: підруч. [для 4 кл. загальноосвіт. навч. закл.] / О. Д. Карп’юк. – К. : Навч. книга, 2004. – 160 с.
75. Киричук О. І. Навчальні інтереси молодших школярів / О. І. Киричук. – К. : Радянська школа, 1982. – 128 с.
76. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. – Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1982. – 224 с.
77. Коваленко О. Концептуальні зміни у викладанні іноземних мов у контексті трансформацій іншомовної освіти / Оксана Коваленко // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – № 2. – C. 20–26.
78. Коваленко О. Модернізація системи іншомовної освіти в Україні шляхом оновлення змісту та технології навчання / Оксана Коваленко // Le Francais Methodes. – 2003. – № 5-6. – p. 1– 4.
79. Коваль Л. В. Способы дифференцирования домашней учебной работы младших школьников: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Коваль Людмила Викторовна. – К., 1993. – 171 с.
80. Коккота В. А. Лингво-дидактическое тестирование : [науч.-теор. пособие] / В. А. Коккота. – М. : Высш. школа, 1989. – 127 с. – (Б-ка преподавателя).
81. Конобеевский Н. П. Наглядные пособия как средство обучения в начальной школе / Н. П. Конобеевский. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 263 с.
82. Конюхов Н. И. Словарь-справочник по психологии / Н. И. Конюхов. – М. : ГФ “Полиграфресурсы”, 1996. – 160 с.
83. Коростелев В. С. Основы функционального обучения иноязычной лексике / В. С. Коростелев. – Воронеж : Издательство Воронежского университета, 1990. – 156 с.
84. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / за ред. Л. М. Проколієнко. – К. : Радянська школа, 1989. – 608 с.
85. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1972. – 255 с.
86. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников : [книга для учителей и классных руководителей] / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1976. – 305 с.
87. Кузин В. С. Психология : [учебник] / В. С. Кузин. – [3-е изд., перераб. и доп.] – М. : Агар, 1997. – 304 с.
88. Кузовлев В. П. Использование индивидуализированного раздаточного материала при коммуникативном методе обучения иноязычному общению / В. П. Кузовлев, М. А. Зубкова // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. – Воронеж, 1985. – С. 81–89.
89. Кузовлев В. П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению / В. П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. – 1986. – № 1. – С. 31–38.
90. Кузовлев В. П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности / В. П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. – 1979. – № 1. – С. 21–29.
91. Кузьміна О. В. Диференційоване навчання в умовах групової форми навчальної діяльності учнів початкової школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 “Теорія навчання”/ О. В. Кузьміна. – Харків, 2002. – 18 с.
92. Куліш В. Г. Курс лекцій з методики викладання англійської мови у початковій школі для студентів педагогічних училищ та коледжів : [навч.-метод. посібник] / В. Г. Куліш. – Донецьк : Юго-Восток, 1999. – 169 с.
93. Кулько В. А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. – М. : Просвещение, 1983. – 80 с.
94. Купцов И. И. Психологическая характеристика интелектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности / И. И. Купцов. – Рязань, 1992. – 118 с.
95. Куровський В. Л. Система дидактичних умов удосконалення процесу навчання : навч. посібник [для слухачів ФПК вузів] / В. Л. Куровський. – К. : ІСДО, 1993. – 192 с.
96. Кучма М. О. English : підруч. для 4-го кл. (3-й рік навч.) загальноосвіт. навч. закл. / [М. О. Кучма, Л. І. Морська, В. М. Плахотник та ін.]. – К. ; Ірпінь : ВТФ “Перун”, 2004. – 160 с.
97. Лапидус Б. А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (Пути и приемы) / Б. А. Лапидус. – М. : Высш. шк., 1970. – 127 с.
98. Леванюк И. П. Из опыта использования опорных плакатов на уроках истории / И. П. Леванюк // Современный урок: Пути повышения эффективности. – Алма-Ата : Мектеп, 1989. – С. 11–15.
99. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
100. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1980. – 96 с.
101. Логачевська С. П. Дидактичні основи організації диференційованого навчання молодших школярів: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Логачевська Світлана Панасівна. – Кіровоград, 1998. – 183 с.
102. Логачевська С. П. Диференціація у звичайному класі : посібник для вчителів, методистів, студентів / [Логачевська С. П.] ; за заг. ред. О. Я. Савченко. – Донецьк : Центр підготовки абітурієнтів, 1998. – 287 с.
103. Логачевська С. П. Дійти до кожного учня / [Логачевська С. П.] ; за ред. О. Я. Савченко. – К. : Рад. шк., 1990. – 158 с.
104. Лозниця В. С. Основи психології та педагогіки : [навч.-метод. посібник] / В. С. Лозниця – К. : КНЕУ, 2001. – 288 с.
105. Лозова В. І. Пізнавальна активність школярів : [навч. посібник для пед. ін-тів] / В. І. Лозова. – Харків : Основа, 1990. – 89 с.
106. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника : [пособие для учителя] / А. А. Люблинская. – М. : Просвещение, 1977. – 224 c.
107. Ляудис В. Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ. – Кишинев : «Штиинца», 1983. – 93 с.
108. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков / М. В. Ляховицкий. – М. : Высшая школа, 1981. – 159 с.
109. Максименко С. Д. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / С. Д. Максименко. – К. : Радянська школа, 1983. – 176 с.
110. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження / С. Д. Максименко. – К. : НДІП, 1990. – 240с.
111. Мальцева К. П. Особенности памяти младшего школьника / [К. П. Мальцева] ; под ред. Е. И. Игнатьева // Психология младшего школьника. – М. : АПН РСФСР, 1960. – С. 50–92.
112. Марев И. С. Методологические основы дидактики / И. С. Марев. – М. : Педагогика, 1987. – 221 с.
113. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие [для учителя] / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.
114. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
115. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. – М. : Педагогика, 1984. – 144 с.
116. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах : [підручник / кол. авторів під керівн. С. Ю. Ніколаєвої]. – К. : Ленвіт, 1999. – 320 с.
117. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : [учебник] / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. – М. : Высш.школа, 1982. – 373 с.
118. Миклашов Е. У. Дифференцированный подход на уроке французского языка / Е. У. Миклашов // Иностранные языки в школе. – 1987. – № 3. – С. 39–41.
119. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку : учеб. пособие [для студ. пед. ин-тов] / Р. К. Миньяр-Белоручев. – М. : Просвещение, 1990. – 224 с.
120. Мир детства: Младший школьник / [Л. И. Айдарова, М. В. Антропова, К. В. Бардин и др.] ; под ред. А. Г. Хрипковой. – [2 изд., доп.]. – М. : Педагогика, 1988. – 270 с.
121. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов ; Волгоградский гос. пед. ун-т. – Волгоград : Перемена, 1995. – 152 с.
122. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. – М. : Знание, 1979. – 48 с.
123. Мусатов С. О. Психологічні фактори індивідуалізації навчання учнів / С. О. Мусатов // Початкова школа. – 1983. – № 3. – С. 72–76.
124. Настольная книга преподавателя иностранного языка : справочное пособие / [Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько и др.]. – Минск : Вышейшая школа, 1992. – 445 с.
125. Немов Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. – [3-е изд.]. – М. : Владос, 1999– .–
Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
126. Несвіт А. М. Англійська мова : підруч. [для 2-го класу загальноосвіт. навч. закл.] / А. М. Несвіт. – К. : Генеза, 2004. – 168 с.
127. Несвіт А. М. Англійська мова : підруч. [для 3-го класу загальноосвіт. навч. закл.] / А. М. Несвіт. – К. : Генеза, 2004. – 168 с.
128. Несвіт А. М. Англійська мова : підруч. [для 4-го класу загальноосвіт. навч. закл.] / А. М. Несвіт. – К. : Генеза, 2004. – 167 с.
129. Нефедова М. А. Коллаж и коллажирование / М. А. Нефедова // Иностранные языки в школе. – 1993. – № 2. – С. 5–8.
130. Николаева С. Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам : [Монография] / С. Ю. Николаева. – К. : Вища школа, 1987. – 140 с.
131. Новий тлумачний словник української мови : у 4 томах / [укладачі: В. Яременко, О. Сліпушко]. – К. : Аконіт, 2001– .–
Т. 1. – 2001. – 910 с.

132. Новий тлумачний словник української мови : у 4 томах / [укладачі: В. Яременко, О. Сліпушко]. – К. : Аконіт, 1999– .–
Т. 2. – 2001. – 911 с.
133. Новий тлумачний словник української мови : у 4 томах / [укладачі: В. Яременко, О. Сліпушко]. – К. : Аконіт, 2001– .–
Т. 3. – 2001. – 927 с.
134. Обернихина И. Ф. О дифференцированном подходе при обучении говорению на немецком языке / И. Ф. Обернихина // Иностранные языки в школе. – 1987. – № 3. – С. 35–38.
135. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
136. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / [под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлин]. – М. : Просвещение, 1967. – 504 с.
137. Общая методика обучения иностранным языкам : [Хрестоматия] / [сост. А. А. Леонтьев]. – М. : Рус. яз., 1991. – 360с. – (Методика и психология обучения иностранным языкам).
138. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М. : Высш. шк., 1990. – 381с.
139. Ольшанський Д. В. Дидактичні умови використання коміксів у навчанні іноземних мов молодших школярів: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 / Ольшанський Дмитро Валентинович. — К., 2002. — 194 с.
140. Основы методики преподавания иностранных языков / [под ред. В. А. Бухбиндера, В. Штраусса]. – К. : Вища школа, 1986. – 335 с.
141. Основи психології : підр. / [за заг. ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця]. – [4-е вид., стереотип.]. – К. : Либідь, 1999. – 632 с.
142. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / [под ред. В. А. Бухбиндера]. – К. : Вища шк., 1980. – 247 с.
143. Палеха Ю. І. Основи психології та педагогіки : [навч.-метод. посібник] / Ю. І. Палеха, В. І. Герасимчук, О. М. Шиян. – К. : Вид-во Європ. ун-ту фінансів, інформ. систем, менеджменту і бізнесу, 1999. – 154 с.
144. Панова Л. С. Обучение иностранному языку в школе : [пособие для учителей] / Л. С. Панова. – К. : Рад. школа, 1989. – 144 с.
145. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. – [2-е изд.]. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.
146. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. – М. : Рус. яз., 1977. – 216 с.
147. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. / [гл. ред. И. А. Каиров]. – М.: Советская энциклопедия, 1964– .– (Энциклопедии. Словари. Справочники).
Т. 1. – 1964. – 832 с.
148. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. / [гл. ред. И. А. Каиров]. – М.: Советская энциклопедия, 1964– .– (Энциклопедии. Словари. Справочники).
Т. 4. – 1968. – 912 с.
149. Платонов К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1972. – 312 с.
150. Плахотник В. М. Обучение английскому языку на начальном этапе в средней школе / В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартынова. – К. : Радян. школа, 1990. – 103 с.
151. Плахотник В. М. Теоретичні основи навчання іноземних мов на початковому етапі в середній школі : Дидактико-методичний аспект : дис. … доктора пед. наук у формі наукової доповіді : 13.00.02 / Плахотник Василь Макарович. – К., 1992. – 52 с.
152. Плахотник В. М. English : підруч. [для 2-го кл. (1-й рік навчання) загальноосвіт. навч. закл.] / В. М. Плахотник. – К. ; Ірпінь : ВТФ “Перун”, 2008. – 160 с.
153. Плахотник В. М. English : підруч. [для 3-го кл. (2-й рік навчання) загальноосвіт. навч. закл.] / В. М. Плахотник, Т. К. Полонська. – К. ; Ірпінь : ВТФ “Перун”, 2003. – 160 с.
154. Полат Е. С. Методика использования средств обучения иностранному языку в языковой лаборатории профтехучилища : [метод. пособие] / Е. С. Полат. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Высш. шк., 1988. – 158 с.
155. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів та спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. Іноземні мови 2-12 класи / [В. Г. Редько, Н. П. Басай, Л. В. Биркун та ін.] ; відповідальна за випуск О. Я. Коваленко. – К. : Перун, 2005. – 208 с.
156. Психическое развитие младших школьников : [экспериментальное психологическое исследование] / [под ред. В. В.Давыдова] – М. : Педагогика, 1990. – 160 с.
157. Психологія : підручник для студ. вищ. закладів освіти / [Ю. Л. Трофімов та ін.] ; за ред. Ю. Л. Трофімова. – К. : Либідь, 1999. – 558 с.
158. Психология обучения : [учебное пособие / под ред. В. В. Давыдова]. – М. : Просвещение, 1978. – 70 с.
159. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / [под ред. П. И. Пидкасистого]. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. – 544 с.
160. Пуйман С. А. Теория возрастного развития личности / С. А. Пуйман // Педагогика. – Минск, 2001. – С. 48–67.
161. Рабочая книга школьного психолога / [И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной и др. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 376 с.
162. Развитие творческой активности школьников / [под ред. А. М. Матюшкина] ; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1991. – 160 с.
163. Рахманов И. В. Обучение устной речи на иностранном языке : [учеб. пособие] / И. В. Рахманов. – М. : Высш. шк., 1980. – 120 с.
164. Редько В. Г. Дидактично-методичні підходи до конструювання змісту електронних підручників з іноземних мов для середньої школи / В. Г. Редько, С. І. Карп, О. В. Кохан // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2004. – № 2. – С. 7–10.
165. Редько В. Молодші школярі … Які вони? (Залежність ефективності навчання іноземних мов учнів початкової школи від їхніх вікових особливостей) / В. Редько // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – № 1. – С. 22–30.
166. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе : [пособие для учителя] / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. – М. : Просвещение, 1988. – 224 с.
167. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1973. – 423 с.
168. Рузская А. Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника // Психология младшего школьника : (сборник статтей) / [Рузская А. Г.] ; под ред. Е. И. Игнатьева. – М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. – С. 128–146.
169. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи : підручник [для студ. пед. факультетів] / О. Я. Савченко. – К. : Абрис, 1997. – 416 с.
170. Савченко О. Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів / О. Я. Савченко. – К. : Радянська школа, 1982. – 176 с.
171. Савченко О. Я. Урок у початкових класах / О. Я. Савченко. – К. : Освіта, 1993. – 224 с.
172. Скалкін В. Л. Вправи з розвитку усного комунікативного мовлення (на матеріалі англійської мови) : посібник [для вчителів] / В. Л. Скалкін. – К. : Рад. шк., 1978. – 128 с.
173. Скалкин В. Л. Системность и типология упражнений для обучения говорению / В. Л. Скалкин // Иностр. яз. в школе. – 1979. – № 2. – C. 19–24.
174. Скальська О. В. Дидактичні умови формування змісту підручників з іноземних мов для учнів загальноосвітньої школи I ступеня / О. В. Скальська // Зміст і технології шкільної освіти : матеріали звітної наукової конференції, 30-31 березня 2004 р. / Інститут педагогіки АПН України. – К. : Пед. думка, 2004. – Ч. І. – С. 95–96.
175. Скальська О. Диференціація та індивідуалізація навчання як обов’язкова умова ефективного оволодіння іноземною мовою учнями молодшого шкільного віку / Ольга Скальська // Науковий вісник Чернівецького університету : педагогіка та психологія : збірник наукових праць. – Чернівці : Рута, 2006. – Вип. 285. – С. 193–199.
176. Скальська О. Додатковий – теж важливий! (До проблеми типології додаткових дидактичних матеріалів для навчання іноземної мови учнів початкової школи) / Ольга Скальська // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2006. – № 1. – С. 92–98.
177. Скальська О. До проблеми добору додаткових дидактичних матеріалів з іноземної мови для учнів початкової школи / Ольга Скальська // Науковий вісник Чернівецького університету : педагогіка та психологія : збірник наукових праць. – Чернівці : Рута, 2005. – Вип. 245. – С. 167–170.
178. Скальська О. В. До проблеми необхідності добору і використання дидактичних матеріалів у навчанні іноземної мови учнів початкової школи / О. В. Скальська // Технології навчання іноземних мов: стан і перспективи : матеріали міжнародної науково-практичної конференції, Умань, 14–15 травня 2004 р. / МОН України, Уманський держ. пед. ун-т ім. П. Тичини. – Умань : АЛМІ, 2004. – С. 72–74.
179. Скальська О. До проблеми типології додаткових дидактичних матеріалів з іноземної мови / Ольга Скальська // Навчання іноземних мов через спілкування – шлях до діалогу культур : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції / МОН України, КНЕУ ; ред. кол. : Л. Я. Хоменко та ін. – К. : КНЕУ, 2005. – С. 107–108.
180. Скальська О. Зміст підручника з іноземних мов як засіб формування соціокультурної компетенції учнів загальноосвітньої школи I ступеня / Ольга Скальська // Соціокультурні аспекти навчання іноземних мов : тези доп. міжнар. науково-практичної конф. / МОН України, Тернопільський держ. пед. ун-т ім. В. Гнатюка ; ред. кол. : Л. Я. Хоменко та ін. – Тернопіль : ТДПУ, 2004. – С. 169–171.
181. Скальська О. В. Навчання іноземної мови і психолого-фізіологічні особливості учнів / Ольга Скальська // Директор школи ліцею гімназії. – 2004. – № 4. – С. 54–60.
182. Скальська О. В. Особливості добору та використання додаткових дидактичних матеріалів з іноземної мови учнів початкової школи відповідно до принципів диференціації та індивідуалізації навчання / О. В. Скальська // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць / Ін-т педагогіки АПН України. – К. : Педагогічна думка, 2006. – Вип. 6. – С. 237–243.
183. Скальська О. В. Педагогічні засади добору змісту додаткових дидактичних матеріалів у навчанні іноземної мови учнів початкової школи (аналіз результатів діагностичного дослідження) / О. В. Скальська // Шляхи підвищення ефективності навчання іноземної мови у вищому навчальному закладі : матеріали міжвузівської науково-методичної конференції, 24 листопада 2005 р. / Нац. академія ДПСУ ім. Б. Хмельницького. – Хмельницький : Видавництво Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького, 2006. – С. 131–132.
184. Скальська О. В. Педагогічні засади добору і використання засобів навчання іноземних мов у закладах освіти / О. В. Скальська // Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького №32. Частина II. – Хмельницький : Видавництво Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького, 2004. – С. 167–168.
185. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. – [2-е изд.]. – М. : Педагогика, 1984. – 96 с. – (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
186. Скрипченко В. М. Вопросы методики преподавания английского языка в средней школе / В. М. Скрипченко. – Томск : Изд-во Томского ун-та, 1973. – 278 с.
187. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: книга для учителя / [Г. Ф. Суворова, Я. В. Владимиров, А. В. Полякова и др.] ; под ред. Г. Ф. Суворовой. – [2-е изд. перераб.]. – М. : Просвещение, 1990. – 160 с. – (Б-ка учителя нач. классов).
188. Старков А. П. Навчання англійської мови в середній школі : [методич. посібник] / А. П. Старков ; пер. з рос. вид-ва “Радянська школа” – К. : Рад. школа, 1979. – 200 с.
189. Старчар Е. Система і методи керівництва навчальним процесом / Еміль Старчар. – К. : Рад. школа, 1982. – 294 с.
190. Стеблецький А. Л. Дидактичні засоби індивідуалізації вивчення фізики : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Стеблецький Анатолій Леонідович. – К., 1997. – 180 с.
191. Столяренко Л. Д. Основы психологии : [учеб. для вузов] / Л. Д. Столяренко. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 736 с.
192. Сухомлинський В. О. Сто порад учителеві / В. О. Сухомлинський. – К. : Рад. школа, 1977. – С. 46–142. – (Вибрані твори : в 5 т. / В. О. Сухомлинськ