НАВЧАЛЬНИЙ ФІЗИЧНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ З ОПТИКИ ЯК ЗАСІБ АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

На правах рукопису

ТКАЧЕНКО Анна Валеріївна

УДК 378.147:53

НАВЧАЛЬНИЙ ФІЗИЧНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ З ОПТИКИ
ЯК ЗАСІБ АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ

13.00.02 – теорія та методика навчання (фізика)

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Гриценко Валерій Григорович
кандидат педагогічних наук, доцент

Черкаси – 2012

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ …..……………………………....……4
ВСТУП ……………………………………………………………………....……5
РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ З ФІЗИКИ………………………………………………………….17
1.1. Діяльність та активність студентів у навчально-виховному процесі як дидактична проблема………………………………………................................17
1.2. Сучасні педагогічні технології, що активізують пізнавальну діяльність студентів у навчанні фізики…………………………………………………….38
1.3. Навчальний фізичний експеримент як засіб активізації пізнавальної діяльності студентів……………………………………………………………..53
1.4. Засадничі положення проектування активної пізнавальної діяльності студентів з фізики……………………………………………………………….68
Висновки до розділу 1……..................................................................................75
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ЗАСОБАМИ НАВЧАЛЬНОГО ФІЗИЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ……………….…………………………..76
2.1. Концептуальні засади створення методичної системи активізації пізнавальної діяльності студентів з фізики…………………………………….76
2.2. Комплексний підхід до використання навчального фізичного експерименту для активізації пізнавальної діяльності студентів ……………83
2.2.1. Демонстраційний експеримент у процесі активізації пізнавальної діяльності студентів з фізики……………………………………………………84
2.2.2. Лабораторний практикум як засіб активізації пізнавальної діяльності студентів…………………………………………………………….105
2.3. Використання розрахунково-графічних робіт з фізики для активізації самостійної пізнавальної діяльності студентів ………………………………129
Висновки до розділу 2…....................................................................................143

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДИЧНОЇ СИСТЕМИ АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ЗАСОБАМИ НАВЧАЛЬНОГО ФІЗИЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ…………………………………………..145
3.1. Організація та проведення педагогічного експерименту……………….145
3.2. Аналіз результатів дослідження……………………………..….. ………154
Висновки до розділу 3……….…………………………………………………174
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ …………………………………………………….175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ …………………………………..178
ДОДАТКИ ……………………………………………………………………..211

ВСТУП

У зв’язку зі змінами та перетвореннями, що відбуваються у різних сферах (соціально-економічній, політичній, духовній) життя суспільства нашої держави, посиленням демократичних тенденцій і підвищенням ролі загальнолюдських цінностей, розвитком інтеграційних процесів у науці, освіті, становленням ринкових відносин, розвитком національної культури, а також науковими та соціально-економічними досягненнями суспільства, що обумовлюють тенденцію до його прогресивного розвитку в усіх напрямках, висуваються нові вимоги й до системи вищої освіти. У контексті таких змін на вищі навчальні заклади України покладено завдання по підготовці та вихованню соціально – активних, професійно освічених, творчих фахівців, здатних до самоосвіти, самовдосконалення та самореалізації, які б володіли такими особистісними якостями, як системність мислення, інформаційна та комунікативна культура, самостійність, ініціативність, творча активність, відповідальність, мобільність та конкурентоспроможність.
Інтеграція України у світовий освітній простір та приєднання до Болонської хартії є вагомими чинниками економічного, соціального, інтелектуального, інноваційно – технологічного та культурного розвитку, які, у свою чергу, зумовили запровадження у вищих навчальних закладах України Європейської кредитно-трансферної системи навчання (ECTS), що має на меті підвищення якості освіти фахівців і забезпечення на цій основі конкурентоспроможності випускників ВНЗ та престижу української вищої школи у світовому освітньому просторі. У зв’язку з цим та у відповідності до законів України «Про освіту» (№ 1060-ХІІ від 23 травня 1991 року), «Про вищу освіту» (№ 2984-ІІІ, із змінами від 4 листопада 2005 року), Указів Президента України «Про національну доктрину розвитку освіти» (№ 347/2002 від 17 квітня 2002 року), «Про забезпечення дальшого розвитку вищої освіти в Україні» (№ 857 від 25 вересня 2008 року) чітко окреслились основні напрямки реформування та розвитку національної системи вищої освіти, що в свою чергу призвело до її модернізації в контексті європейських вимог. Нині існує потреба у внесенні суттєвих змін у процес функціонування системи вищої освіти України, зокрема [38, с. 6] підвищення рівня і якості навчально-методичного і матеріально-технічного забезпечення реалізації навчальних програм відповідно до вимог державних стандартів вищої освіти; підвищення значущості самостійної роботи студентів і впровадження для цього у навчальний процес новітніх технологій навчання, вдосконалення систем оцінки і контролю знань та умінь, а в цілому моніторингу освіти у вищій школі; участь студентів у формуванні індивідуальних навчальних планів та визначенні форм навчального процесу; розвиток і поглиблення науково-дослідної роботи студентів; створення умов для розвитку творчої самостійної діяльності студента, що максимально відповідає його потребам, індивідуальним здібностям та вимогам суспільства. Внаслідок цього виникли суперечності, які зумовлені як потребами сучасного суспільства, так і європейсько-інтеграційними тенденціями, серед яких вагомими є наступні суперечності:
– між системою вищої освіти і ринком праці, невідповідність змісту і якості освіти сучасним вимогам, що породжує необхідність перебудови і вдосконалення організації навчально-виховного процесу у ВНЗ на користь тих форм, методів і засобів навчання, які формують знання, уміння і навички, що створюють умови для формування у студентів здатності до саморозвитку, самоосвіти, самовираження та самореалізації;
– між безупинно збільшуваним обсягом навчального матеріалу, необхідного для підготовки фахівців, і годинами, відведеними у навчальних планах на їх підготовку;
– між динамічними потребами суспільства в підготовці висококваліфікованих фахівців і станом (можливостями) вищої освіти, а саме повільним поповненням та оновлення матеріально-технічного та методичного забезпечення ВНЗ.
Аналіз психолого-педагогічної й науково-методичної літератури дав підстави виокремити протиріччя, які полягають у тому, що, з одного боку, значна частина студентів мають низьку активність у навчанні, котра спричинена зниженням соціальної значущості фізичних, технічних та інженерних спеціальностей, знижений інтерес молоді до вивчення фундаментальних наук, що значною мірою понижує роль мотиваційних компонентів в отриманні загальнопрофесійних знань, недостатньо розвинені творчі здібності, неспроможність застосовувати набуті знання та вміння у повсякденному житті, з іншого боку, студенти відчувають потребу в активній діяльності, яка веде до здобуття нових знань, вони розуміють, що без знань не можна успішно організувати власне життя, діяльність, бути професійно і соціально мобільними; мають місце суперечності між вимогами суспільства до рівня підготовки випускників ВНЗ, котрі є фахівцями за напрямом «Фізика» чи спорідненого з цим напрямом, та чинною організацією цієї підготовки, що породжує неадекватні умови для розкриття особистісних якостей і не дозволяє досить повно реалізувати випускникам усі можливості та особисті здібності, розвитку їх пізнавальної активності, уміння самостійно працювати в нових умовах навчання, а відтак, не дозволяє майбутньому фахівцеві перебудувати свою професійну спрямованість для ефективного вирішення потреб суспільства, поєднуючи їх із власними намірами.
Зазначене вимагає переогляду та переосмислення змісту й структури навчання у вищих навчальних закладах, пошуку нових, активних форм, методів і засобів навчання, які відповідали б сучасним тенденціям розвитку освіти і сприяли б підготовці високопрофесійних фахівців у вищих навчальних закладах. Отже, реформування освітньої галузі передбачає широкомасштабне удосконалення процесу навчання у вищих навчальних закладах освіти, зокрема й методики навчання фізики, а саме активізації, формування та розвитку пізнавальної діяльності студентів у навчальному процесі з фізики у нових умовах.
Проблема активізації та розвитку пізнавальної діяльності особистості під час навчання не нова, вона постійно знаходиться в центрі уваги психологів, педагогів та методистів, адже від її розв’язання значною мірою залежить ефективність, результативність та якість навчання. Психологічні основи зазначеної проблеми досить ґрунтовно представлені у працях Л.С. Виготського, В.В. Давидова, О.М. Леонтьєва, Н.В. Менчинської, С.Л. Рубінштейна, А.В. Петровського та ін., педагогічні аспекти висвітлені у дослідженнях Л.П. Арістової, Ю.К. Бабанського, В.П. Безпалька, Л.В. Занкова, І.А. Лернера, В.І. Лозової, М.І. Махмутова, О.М. Матюшкіна, П.І. Підкасистого, О.М. Пєхоти, О.Я. Савченко, М.Н. Скаткіна, Н.Ф. Тализіної, Т.І. Шамової, Г.І. Щукіної, І.Ф. Харламова, І.С. Якіманської та інших. Праці П.С. Атаманчука, Б.І. Коротяєва, Н.Ф. Тализіної та ін. присвячені проблемі управління навчально-пізнавальною діяльнісю. Питання вибору засобів активізації пізнавальної діяльності у навчально-виховному процесі було предметом дослідження багатьох вітчизняних педагогів, зокрема О.І. Білецького, О.Ф. Музиченка, Б.Г. Грінченка, С.Ф. Русової, О.П. Потебня, В.І. Помогайба та ін., форми і методи активізації пізнавальної діяльності особистості у навчанні досліджували Б.І. Коротяєв, Г.І. Щукіна та ін.
Значний внесок у становлення й удосконалення системи навчання фізики зробили вітчизняні вчені-методисти О.І. Бугайов, С.У. Гончаренко, Є.В. Коршак, Б.Ю. Миргородський, О.І. Ляшенко, Б.Є. Будний, А.І. Павленко, С.П. Величко, П.С. Атаманчук, М.Т. Мартинюк, А.В. Касперський, В.П. Сергієнко, М.І. Шут та ін. Нині система відповідає потребам суспільства і досить успішно виконує покладені на неї функції, коли надзвичайно зріс потік інформації, що викликає потребу інтенсифікувати навчальний процес, все більшою мірою стають значущими вимоги про зміщення акцентів з масової освіти на якісні її показники та рівні розвитку особистості студента як об’єкта навчання; у навчальних закладах з’явилися нові прилади та навчальне устаткування, значно розширилися можливості лабораторій і фізичних кабінетів, суттєвого розвитку зазнав навчальний фізичний експеримент. Особливо це стосується вивчення оптики, де стали широко використовувати лазери, світловоди, інтерференційні фільтри, поляризатори, світлодіоди тощо; відбулася і продовжує наростати комп’ютеризація навчального процесу у ВНЗ; з’явилося і все більше розширюється запровадження нових сучасних навчальних технологій, у тому числі й ІКТ.
У зв’язку із зазначеним, досить чітко стала проявлятися обмеженість існуючої концепції фізичної освіти. Упродовж останніх десятиріч, на основі власного та зарубіжного досвіду, в Україні закладені підвалини сучасної системи навчання фізики. Основні теоретичні ідеї та практичні рекомендації у цьому аспекті належать вітчизняним ученим П.С. Атаманчуку, М.Т. Мартинюку, М.І. Шуту, С.У. Гончаренку, Є.В. Коршаку, О.І. Ляшенку та ін. Їхні дослідження стосуються таких вузлових питань методики навчання фізики, як обґрунтування закономірностей формування мислення учнів при розгляді фундаментальних фізичних понять, взаємозв’язку теоретичного й емпіричного підходів у процесі навчання фізики, організації самостійної роботи з фізики, шляхи управління навчально-пізнавальною діяльністю у навчальному процесі з фізики. Значна увага приділяється також ролі й місцю фізичного експерименту у навчальному процесі. Зокрема, у працях С.П. Величка [43-51] висвітлюються основні напрямки вдосконалення навчального фізичного експерименту, С.М. Гайдуком [63] розглянуті науково-методичні засади створення й використання навчального комплекту з оптики; О.І. Ляшенко аналізує проблеми вдосконалення шкільного фізичного практикуму [159-164]. Упродовж останніх років кількість досліджень у цьому напрямі значно зросла. Тут варто відзначити праці: О.М. Желюка [99], Н.Л. Сосницької [241; 242], С.О. Кононенка [122], Е.П. Сірика [231], В.В. Мендерецького [172-176 ], А.Н. Петриці [203] ін. Зазначені дослідження мають методично забезпечити навчальний процес у загальноосвітніх навчальних закладах (ЗНЗ).
Розробка ж сучасної системи навчання фізики у вищих навчальних закладах (ВНЗ) розпочалася порівняно недавно. Тут слід відзначити дослідження І.Т. Богданова [30], Т.М. Точиліної [279], В.Д. Шарко [291]. Проблему активізації пізнавальної діяльності студентів і учнів та управління нею у процесі навчання фізики розглядає відомий науковець П.С. Атаманчук [11-18], також дослідники А.М. Кух [148], А.М. Сільвейстер [230] та ін. Разом з тим, зауважимо, що на сьогоднішній день, на жаль, проблема активізації, розвитку та формування пізнавальної діяльності студентів ВНЗ розроблена недостатньо. Як приклад, можна відзначити дисертацію І.І. Засядька (активізація пізнавальної діяльності студентів ВНЗ I-II рівнів акредитації у процесі вивчення фізики), Ю.П. Правдіна (формування пізнавальної активності студентів педагогічних ВНЗ в умовах розвивального навчання), Г.І. Кожевнікової (формування пізнавальної активності студентів в процесі проведення практичних занять в технічних ВНЗ).
Загальновідомо, що у фундаментальних науках важливого значення набуває експеримент, який одночасно виступає як метод навчання, джерело знань і засіб навчання. Навчальний фізичний експеримент (НФЕ) є органічною складовою системи навчання фізики у ВНЗ. Достатньо уваги у дослідженнях останніх років приділялося питанням розвитку та вдосконалення різних видів навчального фізичного експерименту, а також методиці застосування НФЕ у навчальному процесі з фізики, зокрема, привертають увагу праці С.П. Величка [43-51], В.П. Вовкотруба [57; 58], С.М. Гайдука [63], О.І. Іваницького [112; 113], В.В. Мендерецького [172-176], А.Н. Петриці [203], Н.Л. Сосницької [241; 242], О.С. Кузьменко [51], В.Д. Сиротюка [228], М.І. Садового [218; 219] та ін.
Однак, поза увагою дослідників залишається питання застосування навчального фізичного експерименту як засобу активізації пізнавальної діяльності студентів у навчально-виховному процесі з фізики, котрий забезпечує можливість залучення студентів до активної діяльності, у процесі якої відбувається поетапний розвиток майбутнього фахівця.
Актуальність та недостатня розробленість теоретичних і практичних аспектів проблеми формування активної особистості майбутнього фахівця та належної активізації його пізнавальної діяльності у навчанні зумовили вибір теми дисертаційної роботи: «Навчальний фізичний експеримент з оптики як засіб активізації пізнавальної діяльності студентів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри загальної фізики Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького «Шляхи удосконалення вивчення фізики в загальноосвітній школі та вищих навчальних закладах», затвердженого Вченою радою університету (протокол № 4 від 16 січня 2007 р.). Тему дисертації затверджено рішенням вченої ради Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (протокол № 5 від 15 січня 2008 р.), узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 26 лютого 2008 р.).
Мета дослідження – обґрунтувати, розробити та реалізувати методичну систему активізації пізнавальної діяльності студентів ВНЗ засобами навчального фізичного експерименту.
Відповідно до мети дослідження поставлені такі завдання:
1. На основі аналізу літературних джерел з’ясувати сучасний стан проблеми активізації пізнавальної діяльності студентів у процесі навчання фізики; визначити можливі напрямки конструювання активної пізнавальної діяльності студентів з розділу «Оптика» у загальному курсі фізики.
2. Розробити етапи активізації пізнавальної діяльності студентів засобами навчального фізичного експерименту під час вивчення оптики у загальному курсі фізики.
3. Розробити методичну систему активізації пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення оптики з використанням усіх видів навчального фізичного експерименту.
4. Експериментально перевірити й оцінити доступність, ефективність і результативність запропонованої методичної системи активізації пізнавальної діяльності студентів засобами навчального фізичного експерименту з оптики.
Об’єкт дослідження – навчально-виховний процес з фізики у вищому навчальному закладі.
Предмет дослідження – навчальний фізичний експеримент з оптики як засіб активізації пізнавальної діяльності студентів.
Методи дослідження. Під час виконання поставлених завдань нами були використані такі методи досліджень:
– теоретичні: вивчення, узагальнення, систематизація та аналіз науково-методичної й психолого-педагогічної літератури з теми дослідження, що дало можливість уточнити поняття пізнавальної діяльності студентів (ПДС), структуру навчального фізичного експерименту в ВНЗ, визначити рівні активності ПДС під час навчання фізики, а також з’ясувати стан проблеми активізації ПДС та виокремити етапи її активізації засобами НФЕ; праксиметричні – вивчення педагогічного досвіду викладачів фізики для його наукового аналізу й узагальнення ефективних напрацювань;
– емпіричні: діагностичні (анкетування, тестування, опитування, бесіда, педагогічне спостереження, аналіз контрольних робіт студентів) для з’ясування особливостей пізнавальної діяльності студентів, визначення рівня їх активності, сформованості експериментальних умінь і навичок, визначення вимог до побудови методичної системи активізації пізнавальної діяльності студентів у навчальному процесі з фізики; прогностичні (розробка розробка методичної системи активізації ПДС засобами НФЕ з оптики); експериментальні (педагогічний експеримент – констатувальний, пошуковий, формувальний) для визначення стану проблеми, апробації розробленої методичної системи; статистичні – для кількісного та якісного аналізу результатів навчання за розробленою методичною системою.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– вперше теоретично обґрунтовані методичні основи активізації пізнавальної діяльності студентів засобами навчального фізичного експерименту у процесі навчання загального курсу фізики у ВНЗ; виокремлено рівні, критерії та показники активності пізнавальної діяльності студентів з фізики;
– подальшого розвитку отримала теорія і практика активізації пізнавальної діяльності студентів на основі запровадження розрахунково-графічних робіт та індивідуальних завдань з фізики з використанням комп’ютерного моделювання явищ і процесів;
– удосконалено методику і техніку окремих видів навчального фізичного експерименту внаслідок запровадження засобів ІКТ, а також методику вивчення оптики у ВНЗ.
Практична значення одержаних результатів полягає у тому, що розроблені етапи активізації пізнавальної діяльності студентів ВНЗ у процесі навчання фізики та рекомендована методична система активізації ПДС засобами НФЕ дали позитивний педагогічний ефект у реалізації їх як єдиної сукупності або окремими елементами у процесі навчання фізики у ВНЗ з метою підготовки майбутнього фахівця за напрямом «Фізика», фахівців спорідненого з фізикою напрямку підготовки та фахівців нефізичних спеціальностей; розроблені критерії та показники визначення рівнів активності ПДС з фізики у ВНЗ та розроблене методичне забезпечення вивчення розділу «Оптика» для студентів ВНЗ активізує їх пізнавальну діяльність.
Теоретичні положення та практичні результати дослідження впроваджено в процес навчання фізики у Кам’янець-Подільському національному університеті імені Івана Огієнка (довідка № 28 від 05.05.2010 р.), Черкаському національному університеті імені Богдана Хмельницького (довідка № 285/03 від 21.05.2012 р.), Чернігівському національному педагогічному університеті імені Т. Г. Шевченка (довідка № 04-11/240 від 10.03.2010 р.), Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини (довідка № 210/01 від 16.02.2010 р.), Національному університеті водного господарства та природокористування, м. Рівне (довідка № 001 - 235 від 03.03.2010 р.).
Особистий внесок здобувача у працях, опублікованих разом із співавторами, полягає у наступному:
– запропоновано експериментальні задачі дослідницького характеру до лабораторних робіт з оптики для активізації пізнавальної діяльності [258; 139];
– проведено порівняльний аналіз та встановлено взаємозв’язок теоретичного і експериментального методів у навчанні фізики [257];
– проаналізовано і виділено основні психолого-педагогічні особливості активізації пізнавальної діяльності студентів [274];
– розкрито особливості оцінювання ПДС з фізики з урахуванням вимог Болонської декларації [141] та розроблено тестові завдання до лабораторних робіт з оптики для вхідного контролю знань студентів [277];
– для активізації ПДС на лекційних заняттях запропоновано використання подвійної щілини при вивченні інтерференції світла [262] та розроблено модельні комп’ютерні демонстрації [270];
– запропоновано експерименти [32] та лабораторну роботу [268] з використанням сітки Горяєва для активізації пізнавальної діяльності студентів;
– розроблено змістове наповнення розрахунково-графічних робіт з оптики [145; 271] та технологію використання комп’ютерного моделювання з метою активізації самостійної пізнавальної діяльності студентів [263];
– проаналізовано шляхи активізації ПДС, запропонована методика організації однієї з форм позааудиторної роботи студентів (гурток «Школа юного фізика») [273] та виокремлено її організаційно-методичні особливості [142];
– виокремлено методичні особливості організації самостійної ПДС в умовах навчання за ECTS [143] та запропонована технологія організації самостійної роботи студентів із загального курсу фізики [272];
– розроблено методично-інструктивні матеріали до лабораторних робіт з оптики [266] та підібрано і систематизовано довідниковий матеріал для таблиць з оптики [29];
– розроблено зміст та методичне забезпечення курсу «Технічні засоби та інформаційні технології навчання» [146].
Апробація результатів дисертації. здійснювалася на науково-практичних конференціях різного рівня, Міжнародних: IV Слов’янські педагогічні читання «Розвиток особистості в полікультурному освітньому просторі» (Черкаси, 2005); «Дидактика фізики в контексті орієнтирів Болонського процесу» (Кам’янець-Подільський, 2005); «Засоби і технології сучасного навчального середовища» (Кіровоград, 2008, 2009, 2010, 2011); «Проблеми математичної освіти. ПМО – 2009» (Черкаси, 2009); «Науково-методичні засади управління якістю освіти в університетах» (Київ, 2009); «Фізико-технічна і фізична освіта у гуманістичній парадигмі» (Керч, 2009); «Інноваційні технології управління компетентісно-світоглядним становленням учителя: фізика, технології, астрономія» (Кам’янець-Подільський, 2011); «Фізико-технічна і природничо-наукова освіта у гуманістичній парадигмі» (Керч, 2011); Всеукраїнських: «Чернігівські методичні читання з фізики» (Ніжин, 2007); «Вища школа України в умовах глобалізації та інтеграції» (Черкаси, 2008); «Проектування освітніх середовищ як методична проблема» (Херсон, 2008); «Чернігівські методичні читання з фізики» (Чернігів, 2009, 2010, 2011); «Актуальні проблеми і перспективи дидактики фізики», (Черкаси, 2012) та звітних конференціях Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (2006-2012).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження опубліковані у 28 наукових працях (8 написані без співавторів), серед них 19 статей у наукових фахових виданнях. До праць, які додатково відображають наукові результати належать праці апробаційного характеру: 3 навчально-методичні посібники, 6 тез доповідей. Загальний обсяг публікацій становить 36,29 друк. арк., з них 13,89 друк. арк. – частка, що належить здобувачеві.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми активізації пізнавальної діяльності студентів з оптики, що найшла своє вирішення в реалізації методичної системи навчання фізики, яка передбачає комплексне використання різних видів НФЕ у поєднанні із засобами ІКТ. Усі завдання дослідження було виконано. На основі аналізу одержаних результатів сформульовано наступні висновки.
1. Вивчення філософської, психолого-педагогічної та науково-методичної літератури дає підстави стверджувати, що у сучасній дидактиці вищої школи проблема цілеспрямованого використання навчального фізичного експерименту з метою активізації пізнавальної діяльності студентів досліджена недостатньо. Зазначений аспект ускладнює успішне вирішення проблеми підвищення продуктивності пізнавальної діяльності студентів. Встановлено, що навчальний фізичний експеримент має значні можливості для активізації пізнавальної діяльності студентів під час вивчення загального курсу фізики, що потребує розробки відповідної методики.
2. З’ясовано, що під активізацією пізнавальної діяльності студентів слід розуміти цілеспрямовану діяльність викладача, спрямовану на розробку і використання такого змісту, форм, методів, прийомів і засобів навчання, які сприяють підвищенню пізнавального інтересу, активності, творчої самостійності студентів у засвоєнні знань, формуванні навичок і вмінь, застосуванні їх на практиці. Виділено основні компоненти ПДС (мотиваційно-цільовий, операційно-діяльнісний, контрольно-коригувальний) та критерії активності ПДС (пізнавальний інтерес, ставлення до пізнавальної діяльності, націленість, систематичність, організованість у пізнавальній діяльності, наявність орієнтувальних, виконавчих і контрольних дій, повнота та мобільність знань, умінь і навичок, відношення до оцінювання пізнавальної діяльності, самооцінка та рефлексія).
3. Визначено, що запровадження сучасних педагогічних технологій навчання у процесі вивчення загального курсу фізики у тісному поєднанні з навчальним фізичним експериментом сприяє ґрунтовному засвоєнню знань, розвитку стійкого інтересу до пізнавальної діяльності з фізики, формуванню практичних умінь і навичок, досвіду дослідницької роботи, розвитку інтелектуальних здібностей і творчого потенціалу, тобто формуванню активної і креативної особистості.
4. Створено та концептуально обґрунтовано методичну систему активізації пізнавальної діяльності студентів ВНЗ з фізики засобами НФЕ, яка передбачає комплексне використання різних видів НФЕ у поєднанні із засобами ІКТ і репрезентована як педагогічна система, складовими якої є її компоненти з відповідними зв’язками між ними (цілі, мета підготовки фахівця у ВНЗ та педагогічні умови їх реалізації; процесуальна складова; компоненти ПДС, чинники та етапи активізації ПДС; зміст загального курсу фізики; форми занять з фізики, види НФЕ; система контролю та коригування ЗУН; методичне забезпечення).
5. Виокремлено, розроблено та обґрунтовано три етапи активізації пізнавальної діяльності студентів ВНЗ засобами НФЕ: діагностичний, мотиваційно-навчальний та контрольний, реалізація яких не викликає перевантаження студентів і узгоджується із сучасною Європейською кредитно-трансферною системою навчання, що запроваджена у ВНЗ України. Запропоновано комплексний підхід до використання різних видів НФЕ у їх оптимальному поєднанні для активізації пізнавальної діяльності студентів, який полягає у системному використанні виокремлених етапів у процесі навчання студентів за різних форм організації навчально-виховного процесу з фізики.
6. Розроблено елементи методичного забезпечення для реалізації методичної системи активізації ПДС засобами навчального фізичного експерименту (на прикладі вивчення розділу «Оптика» загального курсу фізики), а саме:
– методика активізації ПДС на лекційних заняттях засобами демонстраційного експерименту, що забезпечує активізацію мотиваційно-цільового та емоційно-вольового компонентів пізнавальної діяльності;
– методика активізації ПДС під час лабораторного практикуму з оптики засобами експериментальних завдань, що забезпечує активізацію операційно-діяльнісного та контрольно-рефлексійного компонентів ПДС;
– методика активізації самостійної ПДС, яка передбачає використання розрахунково-графічних робіт з фізики, що забезпечує активізацію операційно-діяльнісного та контрольно-рефлексійного компонентів ПДС.
7. На основі статистичного та кореляційного аналізу результатів педагогічного експерименту виявлено статистично достовірний позитивний результат, а саме: підвищення рівнів активності пізнавальної діяльності студентів та зміна рівнів їх навчальних досягнень, а також встановлено, що існує кореляційна залежність між цими величинами (коефіцієнт кореляції значущий). Експериментально підтверджено, що впровадження розробленої методичної системи забезпечує значне підвищення рівнів їх навчальних досягнень у порівнянні з традиційною технологією навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / Абульханова-Славская К.А. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
2. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України / Алексюк А.М. – К. : Либідь, 1998. – 558 с.
3. Активация мозга и эффективность учебной деятельности школьников. Психодиагностика / Л.Д. Демина, П.Я. Дугнист, Н.З. Кайгородова [та ін.] // Психодиагностика – учителю : науч.-метод. сборник. – Харьков, 1992. – С. 212-214.
4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под. ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 1. – 1980. – 230 с.
5. Андреев В.И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – [2-е изд.]. – Казань, 2000. – 600 с.
6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательськой деятельности: методическое пособие / В.И. Андреев. – М. : Высшая школа, 1981. – 240 с.
7. Анисимова О.И. Некоторые аспекты и особенности научно-исследовательской деятельности как образовательной технологии / О.И. Анисимова // Отечество. – 2001.– № 7. – С. 12-18.
8. Анісімов І.О. Використання комп’ютерів на практичних заняттях з фізико-технічних дисциплін (на прикладі курсу „Коливання і хвилі”) / І.О. Анісімов, О.І. Кельник, В.В. Тицький // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Серія : педагогічні науки. – 2004. – Вип. 23. – С. 143-147.
9. Анофрикова С.В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления / С.В. Анофрикова // Физика в школе. – 1995. – № 3. – С. 38-46.
10. Асмолов А.Г. Психология личности : Учебник / Асмолов А.Г. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
11. Атаманчук П.С. Концепція управління навчально-пізнавальною діяльністю в навчанні фізики / П.С. Атаманчук // Фізика та астрономія в школі. – 1999. – № 3. – С. 3-6.
12. Атаманчук П.С. Методичні основи організації і проведення навчального фізичного експерименту / [Атаманчук П.С., Ляшенко О.І., Мендерецький В.В., Кух А.М.]. – Кам’янець-Подільський : К-ПДУ, 2006. – 213 с.
13. Атаманчук П.С. Підготовка майбутнього учителя фізики до використання експериментальних задач / П.С. Атаманчук, Є.В.Коршак, В.В. Мендерецький // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету. Серія педагогічна. – 2006. – Вип. 12. – С. 244-246.
14. Атаманчук П.С. Теорія і методика управління пізнавальною діяльністю старшокласників у навчанні фізики : дис. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Атаманчук Петро Сергійович. – К., 2000. – 470 с.
15. Атаманчук П.С. Управління навчально-пізнавальною діяльністю майбутніх учителів фізики // Особистісно-орієнтований підхід до організації навчально-виховного процесу : (проблеми та пошуки) : статті / П.С. Атаманчук, В.В. Мендерецький. – Бердянськ, 2005. – С. 6-18.
16. Атаманчук П. С. Цільовий підхід до реформування шкільної фізичної освіти. // Проблеми методики викладання фізики на сучасному етапі: Всеукр. наук.–практ. конф., 31 бер. – 1 кв. 2000 р.: матеріали конф. – Кіровоград, 2000, – С. 4 – 8.
17. Атаманчук П.С. Управління процесом навчально-пізнавальної діяльності / П.С. Атаманчук. – Кам’янець-Подільський : К-ПДУ, 1997. – 136 с.
18. Атаманчук П.С. Управління результативною навчально-пізнавальною діяльністю на основі об’єктивного контролю / П.С. Атаманчук, В.В. Мендерецький // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 4. – С.74-87.
19. Атанов Г.А. Возрождение дидактики – залог развития высшей школы / Атанов Г.А. – Донецьк : ДОУ, 2003. – 180 с.
20. Ахматова А.С. Физика. Оптика и волны. Ч. 2 / Ахматова А.С. – М. : Наука, 1973. – 400 с.
21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения : Общедидактический аспект / Бабанский Ю.К. – М. : Педагогика, 1977. – 254 с.
22. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии / Бадмаев Б.Ц. – М. : Владос, 2001.– 304 с.
23. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Бадмаев Б.Ц. – М. : Владос, 1998. – 243 с.
24. Баштовий В.І. Використання мисленого експерименту як засобу вивчення квантової фізики в загальноосвітніх навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / В.І. Баштовий. – К., 1994. – 21 с.
25. Беклемишев А.В. Методика и организация лабораторных занятий на физике в высшей школе / Беклемишев А.В. – М. : Советская наука, 1952. – 317 с.
26. Беловолов В.А. Психолого-педагогические аспекты внедрения активных методов в учебный процесс / В.А. Беловолов, С.П. Беловолова // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития школы : (сборник научных трудов). – Новосибирск : Образование, 1997. – 341 с.
27. Белявский И.Г. Психология личности / Белявский И.Г. – Ростов-на-Дону : Знание, 1975. – 414 с.
28. Бендес Ю.П. Лабораторний практикум з фізики на базі персонального комп’ютера / Бендес Ю.П. – Полтава : ПВІЗ. – 2004. – 100 с.
29. Богатирьов О.І. Таблиці основних фізичних величин : [посіб.-довідник для студ. та викл. фізич. та загальноінженер. спец.] / Богатирьов О.І., Ткаченко А.В., Кулик Л.О., Христенко Т.М. – Черкаси : ВВ ЧНУ імені Богдана Хмельницького, – 2007. – 292 с.
30. Богданов І.Т. Методика навчання загальної фізики на факультетах нефізичних спеціальностей у вищих навчальних педагогічних закладах : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Богданов Ігор Тимофійович. – Запоріжжя, 2003. – 210 с.
31. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – М. : Академия, 2002. – 320 с.
32. Бодненко Т.В. Комплексне вивчення інтерференції та дифракції світла / Т.В. Бодненко, А.В. Ткаченко // Фізика та астрономія в школі. – 2009. – № 1. – С. 32-38.
33. Бойко О.С. Можливості комп’ютерних демонстраційних комплектів «Фізика – 10», «Фізика – 11» як сучасних засобів наочності / О.С. Бойко, В.М. Радченко // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету : Серія педагогічна. – 2005. – Вип. 11 : Дидактика фізики в контексті орієнтирів Болонського процесу. – С. 181-184.
34. Борн М. Физика в жизни моего поколения / Борн М. – М. : Наука, 1963. – 536 с.
35. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе : (теорет. основы) / Бугаев А.И. – М. : Просвещение, 1981. – 288 с.
36. Бугайов О.І. Деякі концептуальні положення розробки засобів комп’ютерної підтримки навчання фізики / О.І. Бугайов, М.В. Головко, В.С. Коваль // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Серія : Педагогічні науки. – 2005. – Вип. 30. – С. 36-39.
37. Бушок Г.Ф. Методика преподавания общей физике в высшей школе / Г.Ф. Бушок, Е.Ф. Венгер. – К. : ДП «Такі справи», 2000. – 415 с.
38. Важливий крок до визнання України членом Європейського освітнього простору // Освіта України. – 2004. – № 42. – 2 червня. – С. 6.
39. Василинчук А.В. Навчальна комп’ютерна модель „Дифракція світла на круглому отворі“ / А.В. Василинчук, С.Ю. Вознюк, Г.І. Саливон // Динаміка наукових досліджень – 2004 : міжнар. наук.-практ. конф., 21–31 черв. 2004 р. : матеріали конф. – Дніпропетровськ, 2004. – Т. 2 : Педагогіка. – С. 26-28.
40. Василинчук А.В. Особливості інтерфейсу навчальної комп’ютерної моделі «Дифракція Фраунгофера на щілині» / А.В. Василинчук // Фізика та астрономія в школі. – 2007. – № 2. – С. 39-43.
41. Василинчук А.В. Поєднання фізичного й віртуального експерименту під час вивчення дифракції світла / А.В. Василинчук // Фізика та астрономія в школі. – 2005. – № 5. – С. 36-39.
42. Василинчук А.В. Урок "Дифракція світла на щілині" з використанням навчально-комп'ютерної моделі / А.В. Василинчук // Фізика та астрономія в школі. – 2005. – № 6. – С. 7-12.
43. Величко С.П. Концептуальні основи розвитку навчального фізичного експерименту в сучасній середній школі / С.П. Величко, Є.В. Коршак // Методичні особливості викладання фізики на сучасному етапі : наук.-метод. збірник. – Кіровоград, 1998. – Ч. 2. – С. 4-10.
44. Величко С.П. Основні напрямки розвитку навчального процесу в сучасних умовах реформування фізичної освіти / С.П. Величко, С.М. Гайдук // Наукові записки. Серія : педагогічні науки. – Кіровоград: КДПУ ім. В.Винниченка, 2002. – Вип. 46. – С. 5-10.
45. Величко С.П. Підготовка сучасного вчителя до ефективного викладання фізики / С.П. Величко // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету : Серія педагогічна. – 2003. – Вип. 9. – С. 90-93.
46. Величко С.П. Психолого-педагогічні основи шкільного фізичного експерименту / С.П. Величко, С.М. Гайдук // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету : Серія педагогічна. – 2002. – Вип. 8. – С. 232-238.
47. Величко С.П. Розвиток системи навчального експерименту та обладнання з фізики у середній школі: монографія / Величко С.П. – Кіровоград, 1998. – 308 с.
48. Величко С.П. Розвиток системи навчального фізичного експерименту в сучасній середній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / С.П. Величко. – К., 1998. – 34 с.
49. Величко С.П. Розвиток системи навчального фізичного експерименту в сучасній середній школі : дис. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Величко Степан Петрович. – К., 1998. – 460 с.
50. Величко С.П. Розвиток системи навчального експерименту та обладнання з фізики у середній школі / С.П. Величко. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 1998. – 302 с.
51. Величко С.П. Сучасні технології у фізичному експериментуванні з оптики : посібник для вчителів фізики / С.П. Величко, О.С. Кузьменко. – Кіровоград, 2009. – 164 с.
52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / Вербицкий А.А. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
53. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / Вергасов В.М. – К. : Вища школа, 1985. – 176 с.
54. Вища освіта в Україні / [В.Г. Кремень, С.М. Ніколаєнко, М.Ф. Степко та ін.]. – К. : Знання, 2005. – 327 с.
55. Вища освіта України і Болонський процес : навч. посібник / [М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук та ін.]; за ред. В.Г. Кременя. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384 с.
56. Вікова та педагогічна психологія : навч. посібник / [О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін.]. – [2-е вид.]. – К. : Каравела, 2007. – 400 с.
57. Вовкотруб В.П. Ергономічні чинники розвитку навчального фізичного експерименту / В.П. Вовкотруб // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету : Серія педагогічна. – 2003. – Вип. 9. – С. 138-139.
58. Вовкотруб В.П. Удосконалення класифікації видів шкільного фізичного експерименту за змістом, метою і методами виконання / В.П. Вовкотруб, Н.В. Подопригора // Наукові записки. Серія : Педагогічні науки. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка. – 2005. – Вип. 60. – Ч. 2. – С. 175-178.
59. Волошина А. Задачі як метод навчання фізики : історичний аспект / А. Волошина // Фізика та астрономія в школі. – 2001. – № 2. – С. 12-17.
60. Выготский Л.С. Мышление и речь / Выготский Л.С. – М. : Просвещение, 1983. – (Сборник сочинений / Л.С. Выготский; Т. 3). – 1983. – 328 с.
61. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
62. Выготский Л.С. Психология. Генезис высших психических функций / Выготский Л.С. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
63. Гайдук С.М. Науково-методичні засади створення та використання навчального комплекту з оптики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / С.М. Гайдук. – Кривий Ріг, 2002. – 19 с.
64. Галатюк Ю. Керування процесом розв’язування творчої задачі / Ю. Галатюк // Фізика та астрономія в школі. – 2003. – № 3. – С. 11-14.
65. Галатюк Ю.М. Організація дослідницької роботи під час вивчення фізики в старших класах середньої школи : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Галатюк Юрій Михайлович. – Рівне, 1996. – 285 с.
66. Галатюк Ю. Організація творчої пошукової діяльності учнів з фізики / Ю. Галатюк // Фізика та астрономія в школі. – 2002. – № 6. – С. 18-20.
67. Галатюк Ю. Творчі лабораторні роботи фізичного практикуму / Ю. Галатюк // Фізика та астрономія в школі. – 2002. – № 2. – С. 34-37.
68. Галузеві стандарти вищої освіти: Фізика : I. Освітньо-кваліфікаційна характеристика. II. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра / [укл. Г.П. Грищенко та ін.] – К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2003. – 74 с.
69. Галузинський В.М. Основи педагогіки та психології вищої школи України / В.М. Галузинський, М.Б. Євтух. – К. : Інтел, 1995. – 332 с.
70. Гальперин П.Я. Лекции по психологии : [учеб. пособие для студ. вузов] / Гальперин П.Я. – М. : Высшая школа, 2002. – 400 с.
71. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / Гальперин П.Я. – М. : Педагогика, 1985. – 156 с.
72. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме „Формирование умственных действий и понятий” / Гальперин П.Я. – М. : Педагогика, 1965. – 127 с.
73. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии : сборник научных трудов. – М., 1966. – С. 236-278.
74. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии : учеб. пособие для вузов / Гальперин П.Я. – М. : Книжный дом «Университет», 2000. – 112 с.
75. Гершензон Е.М. Курс общей физики. Оптика и атомная физика / Гершензон Е.М., Малов Н.Н., Эткин В.С. – М. : Просвещение, 1981. – 240 с.
76. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике : Учебное пособие для студ. вузов / Гмурман В.Е. – [5-е, изд.]. – М. : Высшая школа, 1999. – 400 с.
77. Голобородько В.В. Наукова робота учнів / Голобородько В.В. – Х. : Основа, 2005. – 208 с.
78. Головко М.В. Особливості розробки та використання завдань для поточного та підсумкового контролю в умовах модульного навчання / М.В. Головко, С.Г. Головко // Кредитно-модульна технологія навчання та методичне забезпечення контролю якості успішності : всеукр. наук.-практ. конф., 24-25 січня, 2006 р. : тези доп. – Полтава, 2006. – С. 114-115.
79. Головко М.В. Особливості розробки та використання комп’ютерного дидактичного забезпечення навчання фізики / М.В. Головко // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету : Серія педагогічна. – 2005. – Вип. 11 : Дидактика фізики в контексті орієнтирів Болонського процесу. – С. 192-194.
80. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / Гончаренко С.У. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
81. Гончаренко С.У. Олімпіадні задачі / С.У. Гончаренко, Є.В. Коршак. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 1998. – 72 с.
82. Гончарук П.А. Психологія навчання / Гончарук П.А. – К. : Вища школа, 1985. – 212 с.
83. Гордон Л.А. Психология и педагогіка интереса / Гордон Л.А. – К. : Радянська школа, 1980. – 341 с.
84. Гриценко В.Г. Використання автоматизованої системи оперативного контролю знань для забезпечення зворотнього зв’язку та коригування навчального процесу / В.Г. Гриценко, В.М. Власенко В.М., О.В. Власенко // Вісник Черкаського університету. Серія педагогічні науки. – 2008. – Вип. 139. – С. 41-47.
85. Гриценко В.Г. Нові інформаційні технології при вивченні статистичних закономірностей у процесі підготовки вчителів фізики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / В.Г. Гриценко. – К., – 1999. – 20 с.
86. Громыко Г.Г. Малый физический практикум как средство совер-шенствования профессиональной подготовки преподавателей физики : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Громыко Генрих Григорьевич. – Киров, 2003. – 162 с.
87. Грудинін Б.О. Домашні експериментальні завдання та спостереження за розвитком творчої активності учнів / Б.О. Грудинін // Фізика та астрономія в школі. – 2002. – № 3. – С. 38-41.
88. Давиден А.А. Лабораторные работы в процессе обучения физике / А.А. Давиден // Физика в школе. – 2000. – № 5. – С. 46-47.
89. Давыден А.А. Эксперементальные задачи как средство повышения уровня и качества знаний учащихся по физике : дис. … кандата пед. наук : 13.00.02 / Давыден Андрей Андреевич. – К., 1992. – 182 с.
90. Давиденко А.А. Методика розвитку творчих здібностей учнів у процесі навчання фізики / Давиденко А.А. – Ніжин : Видавництво “Аспект-Поліграф“, 2004. – 263 с.
91. Давидьон А.А. Особливості постановки та розв’язування експериментальних фізичних задач / А.А. Давидьон // Фізика та астрономія в школі. – 1999 . – № 1. – С. 53-55.
92. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Давыдов В.В. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
93. Демонстрационный эксперимент по физике / [под ред. А.А. Покровского]. – М. : Просвещение, 1972. – 448 с.
94. Дидактика средней школы : Некоторые проблемы современной дидактики : [учеб. пособие для слушателей ФПК, директ. общеобраз. школ и в качестве учеб. пособ. по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / под ред. М.Н. Скаткина]. – М. : Просвещение, 1982. – 319 с.
95. Довгялло М.О. Демонстраційні досліди з оптики і будови атома / М.О. Довгялло, М.Є. Фонкевич. – К. : Радянська школа, 1964. – 210 с.
96. Елисеев А.Г. Формирование психологической готовности учащихся к овладению рабочей профессией : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Елисеев А.Г. - К., – 1990. – 18 с.
97. Енуков Ю.В. Компьютеры в лабораторном практикуме по физике / Ю.В. Енуков, Г.Н. Талызов // Проблемы образования в современной России на постсоветском пространстве : III междунар. науч.-практ. конф., 30-31 янв. 2004 г. : тезисы докл. – Пенза, 2004. – С. 63-165.
98. Эйнштейн Альберт. Собрание научных трудов : в 4 т. / Альберт Эйнштейн. – М. : Наука, 1967. – Т.4. –1967. – 600 с.
99. Желюк О. М. Удосконалення навчального фізичного експерименту засобами сучасної електронної техніки : дисертація … канд. пед. наук : 13.00.02 / Олег Миколайович Желюк. – Рівне, 1996. – 226 с.
100. Жук Ю. О. Розв'язування дослідницьких задач з фізики із застосуванням нових інформаційних технологій / Ю. О. Жук // Проблеми освіти : Наук.- метод. зб. – Вип. 6. – Київ,1996. - С. 57-63.
101. Загальна психологія : [підручник / за заг. ред. Максименка С.Д.]. – Вінниця : Нова книга, 2004. – 704 с.
102. Загальна психологія / [О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін.]. – К. : Либідь, 2005. – 464 с.
103. Загальна фізика : Лабораторний практикум / [В.М. Барановський, П.В. Бережний, І.Т. Горбачук та ін.]; за заг. ред. І.Т. Горбачука. – К. : Вища школа, 1992. – 509 с.
104. Закон України «Про вищу освіту» // Голос України. – 2002. – 5 березня.
105. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Занков Л.В. – М. : Просвещение, 1968. – 176 с.
106. Занюк С.С. Психологія мотивації : навч. посібник / Занюк С.С. – К. : Либідь, 2002. – 304 с.
107. Засядько І.І. Активізація пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів I-II рівнів акредитації у процесі вивчення фізики : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Засядько Ігор Іванович. – Кіровоград, 2007. – 284 с.
108. Засядько І.І. Методичне забезпечення умов самоорганізації навчальної діяльності учнів / І.І. Засядько // Педагогічні науки. Збірник наукових праць. – Херсон, 2000. – Вип. 15. – С. 193-197.
109. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития. (Читая О. Мандельштама) / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. – 1992. – № 5-6. – С. 44-54.
110. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : [учеб. пособ. для пед. учеб. заведений / под ред. академика РАО А.И. Пискунова]. – [2-е изд.]. – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 512 с.
111. Іваненко О.Ф. Експериментальні та якісні задачі з фізики : посіб. для вчителів / Іваненко О.Ф., Махлай В.П., Богатирьов О.І. – К. : Радянська школа, 1987. – 144 с.
112. Іваницький О.І. Відображення у професіограмі змісту підготовки майбутнього вчителя фізики до використання технологій комп’ютерного навчання / О.І. Іваницький // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Серія : педагогічні науки. –2007. – Т.2., №46. – С. 42-45.
113. Іваницький О.І. Теоретичні і методичні основи підготовки майбутнього вчителя фізики до впровадження інноваційних технологій навчання в середній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / О.І. Іваницький. – К., 2005. – 43 с.
114. Іллюшко В.В. Навчальний фізичний експеримент у формуванні творчої активності учнів на уроках фізики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / В.В. Іллюшко. – К., 1997. – 22 с.
115. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / Каган М.С. – М. : Политиздат, 1974. – 328 с.
116. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / Калмыкова З.И. – М. : Педагогіка, 1981. – 200 с.
117. Карлащук В.И. Обучающие программы / Карлащук В.И. – М. : Солон-Р, 2001. – 528 с.
118. Касянова Г.В. Система фізичних задач для розвитку творчих здібностей учнів / Касянова Г.В. – К. : Радянська школа, 1997. – 78 с.
119. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / Кирсанов А.А. – Казань : Казанский университет,1982. – 224 с.
120. Кобель Г.П. Моделювання як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках фізики (на матеріалі молекулярної фізики) студентів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / Г.П. Кобель. – К., 1995. – 24 с.
121. Кондратьєва О.М. Методична система контролю і коригування знань та умінь студентів технічних спеціальностей у процесі навчання вищої математики : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Кондратьєва Оксана Марківна. – Черкаси, 2006. – 251 с.
122. Кононенко С.О. Удосконалення методики і техніки шкільного фізичного експерименту при вивченні коливальних і хвильових процесів : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Кононенко Сергій Олексійович. – К., 2000. – 207 с.
123. Коношевський Л.Л. Дослідження особливостей застосування комп’ютерної техніки в навчальному процесі педвузу на матеріалі курсу фізики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / Л.Л. Коношевський. – К., 1997. – 24 с.
124. Корнеева Л.Н. Принципы целенаправленного формирования самооценки / Л.Н. Корнеева // Психологическое обеспечение социального развития человека. – Л., 1989. – Вип.13. – С. 26-36.
125. Корсун І.В. Удосконалення методики проведення фізичного лекційного демонстраційного експерименту у вищій педагогічній школі / І.В. Корсун, В.Д. Сиротюк // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету. – 2004. – Вип. 10. – С. 150-152.
126. Коршак Є.В. Болонський процес – реформа вищої освіти в європейському просторі / Є.В. Коршак, Г.І. Шатковська // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету : Серія педагогічна. – 2005. – Вип. 11 : Дидактика фізики в контексті орієнтирів Болонського процесу. – С. 42-45.
127. Коршак Є.В. Використання приладів на напівпровідниках в шкільному фізичному експерименті : дис. ... кандидата пед. наук : спец. 13.00.02 / Коршак Євген Васильович. – К., 1965. – 191 с.
128. Коршак Є. Значення інтеграції знань у підготовці фахівців / Є. Коршак, Г. Шатковська //Фізика та астрономія в школі. – 2002. – № 1. – С. 20-23.
129. Коршак Є.В. Методика і техніка шкільного фізичного експерименту. Практикум : навч. посіб. для пед. інститутів / Є.В. Коршак, Б.Ю. Миргородський. – К. : Вища школа, 1981. – 280 с.
130. Коршак Є.В. Навчальний фізичний експеримент в умовах диференційованого вивчення фізики і створення стандартів освіти / Є.В. Коршак // Стандарти фізичної освіти в Україні. Технологічні аспекти управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів : наук.-метод. збірник. – Кам’янець-Подільський, 1997. – С. 29-30.
131. Коршак Є. Навчальні експериментальні задачі з фізики : відкриваємо наукові методи пізнання / Є. Коршак, А. Павленко // Фізика та астрономія в школі. – 1997. – №2. – С. 42-44.
132. Коршак Є.В. Фізика. 11 клас : підруч. для загальноосвт. шк. / [Є.В. Коршак, О.І. Ляшенко, В.Ф. Савченко та ін.]. – К.; Ірпінь : Перун, 2005. – 288 с.
133. Костишина Г.І. Застосування дослідницького підходу для розвитку пізнавальної активності студентів / Г.І. Костишина // Нова педагогічна думка. – 1998. – № 1(13). – С.32-35.
134. Костишина Г.І. Розвиток активності студентів у процесі виконання лабораторно-практичних робіт з фізики / Г.І. Костишина // Вісник технологічного університету Поділля. – 1998. – №1. – С. 120-123.
135. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики / Кузнецов В.И. – М. : AСADEMIA, 2001. – 115 с.
136. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Кузьмина Н.В. – Л. : ЛГУ, 1980. – 172 с.
137. Кузьмінський А.І. Європейська кредитно-трансферна система і міжнародна мобільність студентів / Кузьмінський А.І. – Черкаси : ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2008. – 24 с.
138. Кузьмінський А.І. Педагогіка вищої школи / Кузьмінський А.І. – К. : Знання, 2005. – 486 с.
139. Кулик Л.О. Використання математичного апарату при розв’язуванні дослідницьких задач з фізики / Л.О. Кулик, А.В. Ткаченко, Т.М. Христенко // Проблеми математичної освіти» (ПМО – 2009) : Міжнар. наук.-метод. конф., 7-9 квіт. 2009 р. : тези доп. – Черкаси, 2009. – С. 154-155.
140. Кулик Л.О. Деякі питання гуманізації навчання фізики / Л.О. Кулик, А.В. Ткаченко, Т.М. Христенко // Фізико-технічна і фізична освіта у гуманістичній парадигмі : : Міжнар. наук.-практ. конф., 10-13 вер. 2009 р. : тези доп. – Керч, 2009. – С. 79-81.
141. Кулик Л.О. Методика оцінювання навчально-пізнавальної діяльності студентів із загального курсу фізики / Л.О. Кулик, А.В. Ткаченко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Серія : педагогічні науки. – 2010. – Вип. 77. – С. 219-223.
142. Кулик Л.О. Методичні особливості організації та проведення гуртка «Школа юного фізика» / Л.О. Кулик, А.В. Ткаченко // Засоби і технології сучасного навчального середовища : Міжнар. наук.-практ. конф., 20-21 травня 2011 р. : тези доп. – Кіровоград, 2011. – С. 45-46.
143. Кулик Л.О. Особливості організації самостійної роботи студентів із загального курсу фізики / Л.О. Кулик, А.В. Ткаченко // Засоби і технології сучасного навчального середовища : міжнар. наук.-практ. конф., 21-22 трав. 2010 р. : тези доп. – Кіровоград, 2010. – С.146-148.
144. Кулик Л.О. Розвиток творчих здібностей студентів на основі вивчення процесу творення видатних фізиків / Л.О. Кулик, А.В. Ткаченко, О.І. Богатирьов // Слов’янські педагогічні читання «Розвиток особистості в полікультурному освітньому просторі» : між нар. конгрес, 30 черв. – 1 лип. 2005р. : тези доп. – Черкаси, 2005. – С. 230-232.
145. Кулик Л.О. Розрахунково-графічні роботи з фізики / Л.О. Кулик, А.В. Ткаченко // Фізико-технічна і природничо-наукова освіта у гуманістичній парадигмі : міжнар. наук.-практ. конф., 7-10 вер. 2011 р. : тези доп. – Керч, 2011. – C. 81-83.
146. Кулик Л.О. «Технічні засоби та інформаційні технології навчання» як необхідна компонента фахової підготовки студентів-фізиків / Л.О. Кулик, А.В. Ткаченко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Серія : педагогічні науки. – 2011. – Вип. 89. – С.301-304.
147. Кулик Л.О. Фізичні задачі як засіб розвитку дивергентного мислення студентів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / Л.О. Кулик. – К., 2010. – 20 с.
148. Кух А.М. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів з фізики на основі рівневих завдань еталонного характеру : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / А.М. Кух. – К., 1998. – 16 с.
149. Лагунов І.М. Сучасні моделі організації фізичного практикуму / І.М. Лагунов // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Серія: педагогічні науки. – 2004. – Вип. 23. – С. 189-194.
150. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку / В.Н. Ланге. – М. : Наука, 1979. – 125 с.
151. Ландсберг Г.С. Оптика / Ландсберг Г.С. – М. : Наука, 1976. – 926 с.
152. Лекционные демонстрации по физике / [ред. В.И. Иверонова]. – М. : Просвещение, 1965. – 572 с.
153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Леонтьев А.Н. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
154. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / Леонтьев А.Н. – М. : МГУ, 1981. – 582 с.
155. Леонтьев А.Н. Проблемы, мотивы, эмоции / Леонтьев А.Н. – М. : МГУ, 1979. – 260 с.
156. Лепехин Н.Н. Коммуникация и общение в педагогическом процессе / Н.Н. Лепехин // Психологическое обеспечение социального развития человека: Сб.ст. – Л.: ЛГУ,1989. – С. 38-43.
157. Лернер И.А. Дидактические основы методов обучения / Лернер И.А. – М. : Педагогика, 1981. – 186 с.
158. Лисовский В.Т. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов / Лисовский В.Т. – СПб. : Изд-во СПб гос. ун-та, 1999. – 208 с.
159. Ляшенко О.І. Взаємозв’язок теоретичного та емпіричного в навчанні фізики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Професійна педагогіка», 13.00.02 «Методика навчання фізики» / О.І. Ляшенко. – К., 1996. – 50 с.
160. Ляшенко О.І. Особливості формування експериментальних умінь учнів 7-8 класів // Методика викладання математики і фізики: Республ. наук.-метод. збірник / Ляшенко О.І., Мендерецький В.В. – К., 1991. – Вип. 7. – С. 93–99.
161. Ляшенко О.І. Реалізація цілей навчання за допомогою системи лабораторних робіт з фізики // Методика викладання математики і фізики: Республ. наук.-метод. збірник / Ляшенко О.І. – К., 1985. – Вип. 2. – С. 146-150.
162. Ляшенко О.І. Формування вмінь планувати фізичний експеримент // Методика викладання математики і фізики: Республ. наук.-метод. збірник / Ляшенко О.І. – К., 1988. – Вип. 5. – С. 105-108.
163. Ляшенко О.І. Формування фізичного знання в учнів середньої школи / Ляшенко О.І. – К. : Генеза, 1996. – 128 с.
164. Ляшенко О.І. Шляхи вдосконалення фізичного практикуму в школі // Методика викладання математики і фізики: Республ. наук.-метод. збірник / Ляшенко О.І. – К., 1984. – Вип. 1. – С. 86-94.
165. Мазурик І.А. До проблем вдосконалення навчального фізичного експерименту як основної складової компетентності сучасного вчителя фізики / І.А. Мазурик, С.П. Величко // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету : Серія педагогічна. – 2006. – Вип. 12 : Проблеми дидактики фізики та шкільного підручника фізики в світлі сучасної освітньої парадигми. – С. 130-133.
166. Макрідіна Л. Сучасні технології навчання (формування творчої особистості) / Л. Макрідіна // Рідна школа. – 1997. – №6. – С. 46–48.
167. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в 6-7 классах : пособие для учитилей / Малафеев Р.И. – М. : Просвещение, 1971. – 88 с.
168. Малинин А.Н. Познавательная функция физического эксперимента / А.Н. Малинин // Физика в школе. – 2000. – №1. – С. 68-74.
169. Матвеева Н.А. Экспериментальные задачи в основной школе / Н.А. Матвеева // Физика в школе. – 2006. – №8. – С. 73-74.
170. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / Матюшкин А.М. – М. : Московский психолого-социальний інститут; Воронеж : НПО «МОДЕК», 2003. – 720 с.
171. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Машбиц Е.И. – М. : Педагогика, 1988. – 191 с.
172. Мендерецький В.В. Методична система експериментальної підготовки майбутніх вчителів фізики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / В.В. Мендерецький. – К., 2007. – 36 с.
173. Мендерецький В.В. Навчальний експеримент в системі підготовки вчителя фізики / Мендерецький В.В. – Кам’янець-Подільський : К-ПДУ, 2006. – 256 с.
174. Мендерецький В.В. Організація експериментальних досліджень студентів в ході лабораторних занять з дисципліни «Вибрані питання шкільного курсу фізики» / В.В. Мендерецький // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету : Серія педагогічна. – 2005. – Вип. 11 : Дидактика фізики в контексті орієнтирів Болонського процесу. – С. 248-253.
175. Мендерецкий В.В. Технологические аспекты управления экспериментальной подготовкой будущего учителя физики / В.В. Мендерецкий // Преподавание физики в высшей школе. – 2005. – Вып. 31. – С. 137-143.
176. Мендерецький В.В. Шляхи вдосконалення експериментальної підготовки майбутнього вчителя фізики / В.В. Мендерецький // Наукові записки : Збірник наукових статей Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. – К., 2003. – Вип. 53. – С. 205-212.
177. Методические рекомендации по использованию учебного прибора ЭСФЭ – 1 „Оптика”/ [наук. ред. Є.В. Коршак]. – К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1995. – 36 с.
178. Методологическая напарвленность преподавания физико-матема-тических дисциплин в вузах. Методические рекомендации : уч.-метод. пособие / [О.И. Богатырев, Г.А. Бугаенко, М.Е. Фонкич и др.]; под общ. ред. В.И. Солдатова. – К. : Вища школа, 1989. – 119 с.
179. Мєняйлов С.М. Гуманізація контролю пізнавальної діяльності студентів із загальної фізики / С.