МЕТОДИКА ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МУЗИКИ В ПРОЦЕСІ ІНТЕГРАЦІЇ МУЗИЧНО-ВИКОНАВСЬКИХ ДИСЦИПЛІН

Краткое описание

Національний педагогічний університет
імені М.П. Драгоманова

на правах рукопису

Карташова Жанна Юріївна

УДК 378.016:78(043.3)

МЕТОДИКА ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МУЗИКИ В ПРОЦЕСІ ІНТЕГРАЦІЇ МУЗИЧНО-ВИКОНАВСЬКИХ ДИСЦИПЛІН

13.00.02 – теорія та методика музичного навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник:
Болгарський Анатолій Георгійович,
кандидат педагогічних наук, професор

Київ – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП ……………………………………………..…………………………. 3
РОЗДІЛ І ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ
ДОСЛІДЖЕННЯ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ
УЧИТЕЛІВ МУЗИКИ ……………………………………………………… 13
1.1. Сутнісна характеристика інтегративних процесів у сучасній
науковій літературі ………………………………………………………….. 13
1.2. Особливості фахової підготовки майбутніх учителів музики у
процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін ……………………. 29
Висновки до І розділу ………………………………………………………. 60
РОЗДІЛ ІІ НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ІНТЕГРАЦІЇ
МУЗИЧНО-ВИКОНАВСЬКИХ ДИСЦИПЛІН У ФАХОВІЙ
ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МУЗИКИ ............... 62
2.1. Обгрунтування методики фахової підготовки майбутніх учителів
музики у процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін ................... 62
2.2. Стан фахової підготовки майбутнього вчителя музики у процесі
інтеграції музично-виконавських дисциплін .................................................... 98
Висновки до ІІ розділу …………………………………………….…………. 118
РОЗДІЛ ІІІ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МЕТОДИКИ
ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МУЗИКИ У
ПРОЦЕСІ ІНТЕГРАЦІЇ МУЗИЧНО-ВИКОНАВСЬКИХ
ДИСЦИПЛІН …………………………………………...……...………..….. 121
3.1. Поетапна методика фахової підготовки майбутніх учителів
музики у процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін ................... 121
3.2. Аналіз результатів експериментальної роботи ........................................ 163
Висновки до ІІІ розділу …………………………………………...…………. 179
ВИСНОВКИ ...................................................................................................... 182
ДОДАТКИ ......................................................................................................... 187
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ …………………….....………... 240

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Сучасна парадигма фахової підготовки студентів у галузі педагогічної освіти висуває нові вимоги до її модернізації, пошуку радикальних шляхів забезпечення якості освіти відповідно до світових тенденцій вищої школи, підвищення конкурентоздатності фахівців у європейському освітньому середовищі. Особливої актуальності в цьому контексті набуває фахова підготовка майбутнього вчителя музики як зберігача й продовжувача національних традицій, головного генератора збагачення духовності й закладення основ художньої культури підростаючого покоління, вчителя-новатора, діяльність якого спрямована на самореалізацію творчого потенціалу особистості, визначення основних принципів і пріоритетів активної професійної позиції тощо. Закони України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, “Про вищу освіту”, Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті, Державна програма “Вчитель”, Концепція педагогічної освіти визначають підготовку учителів дисциплін мистецького циклу одним із важливих завдань подальшої розбудови освіти в умовах її гуманізації та гуманітаризації. Професійне здійснення музичної освіти та естетичного виховання школярів на нинішньому етапі розвитку суспільства, ускладнення їх завдань і змісту зумовлюють підвищення вимог до фахової підготовки майбутнього вчителя музики.
Саме тому виконання сучасних завдань підготовки майбутнього вчителя музики до практичної роботи в загальноосвітній школі має характеризуватись використанням у навчанні новітніх методик та інформаційних технологій, посиленням міждисциплінарних зв’язків з інтеграцією їх змісту, внаслідок чого може створюватись новий синтезований навчально-вихований комплекс музикознавчого і музично-педагогічного знання, більш продуктивно здійснюватись накопичення інтегрованих навичок і вмінь значно вищого рівня й практичної якості у студентів. Шляхи підвищення ефективності процесу підготовки майбутнього вчителя, інтеграційної впорядкованості й цілісності розкриваються у наукових працях В. Бондаря, С.Гончаренка, В.Гриньової, О.Єременко, І.Козловської, Н.Кузьміної, В.Лозової, С.Мельничука, О.Мороза, В.Сластьоніна, О.Савченко, В.Семиченко, А.Троцко та ін. [65; 66; 67; 95; 138; 139; 140; 159; 182]. Пошук нових, більш ефективних форм забезпечення якості музичної освіти майбутніх учителів музики, актуалізує дану проблему також у світлі євроінтеграції України в простір світової вищої освіти, зумовленої процесами глобалізації.
Підвищення якості фахової підготовки майбутніх учителів музики вимагає забезпечення цілісності педагогічного процесу, вагоме місце в якому займає інтеграція навчальних дисциплін. Саме інтеграція докорінно змінює зміст і структуру фахової підготовки майбутнього вчителя музики, сприяє цілісному системному засвоєнню теоретичних знань, практичних умінь і навичок, пов’язаних з музично-естетичною (зокрема музично-виконавською) діяльністю. Важливу роль в інтеграції навчальних дисциплін музично-педагогічного циклу відіграють інтегративні зв’язки, завдяки яким долаються протиріччя між розрізненими знаннями з окремих предметів і необхідністю синтезу цих знань, їх комплексного застосування на практиці, що існують у багатопредметній системі викладання. Загальні питання професійної підготовки майбутнього вчителя музики досліджували О. Апраксіна, Л. Арчажникова, Н. Гузій, Л. Коваль, А.Козир, О. Олексюк, Г. Падалка, Г. Побережна, О. Ростовський, О. Рудницька, О.Хижна, О. Щолокова та ін. [17; 18; 19; 21; 22; 23; 24; 137; 210; 211; 217; 218; 241; 246; 247; 248; 286; 302]. Професійна діяльність вчителя музики вважається однією з найбільш інтегрованих, складних, різнобічних за видами творчої діяльності. Методичні аспекти вдосконалення музично-виконавської підготовки студентів складають неабиякий інтерес як для вчених-дослідників, так і для викладачів-практиків.
Багатоаспектний внесок у розробку теорії й методики формування знань, умінь та навичок майбутніх учителів музики зроблено такими науковцями, як Б. Деменко, В. Жадько, Е. Кучменко, Г. Мєднікова, Г. Побережна, В. Шульгіна (філософський аспект), Л. Бочкарьов, О. Віцинський, Г. Коган, Л. Котова, Л. Маккіннон, Ю. Цагареллі, Д. Юник (психологічний аспект), О. Алексєєв, Й. Гат, Ф. Бузоні, К. Мартінсен, О. Шульп’яков (фізіологічний аспект), О. Андрейко, О. Гольденвейзер, А. Корженевський, Я. Мільштейн, В. Муцмахер, Г. Ципін, Д. Юник (музично-педагогічний аспект), Л. Баренбойм, Л. Гінзбург, К. Ігумнов, Б. Кременштейн, В. Москаленко, Г. Нейгауз, С. Савшинський (мистецтвознавчий аспект). У їх працях обґрунтовано теоретико-методичні підходи до розв’язання музично-виконавських завдань. Процес фахової підготовки майбутніх учителів музики забезпечується шляхом осмислення та узагальнення всього того досвіду, який був накопичений кращими представниками музичного мистецтва минулого та сучасності, а також завдяки поліфункціональності музично-виконавської діяльності вчителя, особливістю якої є “музично-виконавська мобільність”. Тобто вона розглядається як інтегрована майстерність, що забезпечена розвитком необхідних виконавських знань, умінь та навичок для використання у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи в усіх різноманітних видах мистецької діяльності.
Усвідомлення значення виокремлення основних методичних аспектів вдосконалення музично-виконавської підготовки студентів, що складають неабиякий інтерес як для вчених-дослідників, так і для викладачів-практиків спонукало до актуалізації цієї проблеми. У дослідженні виявлені суперечності між:
- зростаючими вимогами до впровадження інтеграційних підходів в освітній сфері та практичним застосуванням інтегрованого навчання в музичній освіті у сучасних педагогічних ВНЗ;
- практичною необхідністю забезпечення цілісності фахової підготовки майбутніх учителів музики й недостатньою розробленістю теоретико-методологічних засад організації музично-педагогічного навчання на основі інтеграції музично-виконавських дисциплін та відсутністю відповідного науково-методичного забезпечення, що зумовлює недостатнє використання потенціалу цих дисциплін.
Зазначене вище дає підставу стверджувати, що проблема інтеграції музично-виконавських дисциплін у процесі фахової підготовки майбутніх учителів музики є актуальною і недостатньо розробленою. Нагальність її розв’язання спричинена соціальним замовленням суспільства на забезпечення шкільної освіти висококваліфікованими фахівцями, підтверджена окресленими суперечностями та нормативними вимогами до випускників вищих навчальних закладів. Актуальність порушеної проблеми, недостатня обґрунтованість її теоретично-практичного аспекту, а також нагальна необхідність у подоланні суперечностей, що склалися між традиційною системою фахової підготовки майбутнього вчителя музики і потребами практики, зумовили вибір теми нашого наукового дослідження – “Методика фахової підготовки майбутніх учителів музики в процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін”.
Зв'язок теми дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження входить до плану науково-дослідної роботи кафедри теорії та методики музичної освіти, хорового співу і диригування Інституту мистецтв Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова і становить частину наукового напряму “Зміст освіти, форми, методи і засади підготовки вчителя” в межах проблеми “Вдосконалення методичної підготовки вчителя музики до практичної фахової діяльності”. Тема дослідження також складає один з напрямків комплексної теми кафедри теорії, історії музики і гри на музичних інструментах Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка “Інструментальне мистецтво у вищій школі: проблеми і перспективи професійної підготовки”.
Тема дисертаційного дослідження затверджена Вченою радою Національного університету імені М.П. Драгоманова (протокол № 8 від 29.03.2006 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень АПН України в галузі педагогіки та психології (протокол № 1 від 29.01.2008 р.).
Мета дослідження полягає у теоретичній розробці, науковому обґрунтуванні та експериментальній перевірці методики фахової підготовки майбутнього вчителя музики у процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін.
Об’єкт дослідження: процес фахової підготовки майбутніх учителів музики у вищих закладах педагогічної освіти.
Предмет дослідження: методика фахової підготовки майбутніх учителів музики у процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін.
Реалізація поставленої мети передбачала розв’язання таких завдань:
- проаналізувати стан дослідження проблеми в теоретичних розробках і педагогічній практиці з подальшим узагальненням;
- дослідити методологічні основи процесу фахової підготовки майбутніх учителів музики;
- визначити сутність, зміст, структуру та функції фахової підготовки студентів інститутів мистецтв у процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін;
- визначити критерії й показники та встановити рівні фахової підготовленості майбутніх учителів музики;
- розробити поетапну методику фахової підготовки майбутнього вчителя музики у процесі здійснення інтеграції музично-виконавських дисциплін в інститутах мистецтв;
- перевірити практичну доцільність та ефективність запропонованої методики у ході формувального експерименту.
Методологічну основу дослідження становлять теорія наукового пізнання; філософські, психолого-педагогічні ідеї та положення про взаємозв’язок і взаємозумовленість явищ і процесів навколишнього світу, про особистість як суб’єкта діяльності та взаємин, про системний підхід як загальний принцип науки, про особистісно-діяльнісний підхід та наступність як специфіку фахової підготовки майбутніх учителів музики; про комплексний підхід до навчання, виховання та професійний розвиток особистості.
Теоретичну основу дисертаційного дослідження становлять: психолого-педагогічні дослідження підготовки майбутніх учителів (В. Гриньова, О. Дубасенюк, В. Євдокимов, М. Євтух, В. Лозова, В. Луговий, О. Пєхота, О. Попова, І. Прокопенко, В. Семиченко, С. Сисоєва, А. Троцко та ін.); наукові праці, в яких розкриваються теоретичні засади змісту освіти (В. Ільченко, В. Лозова, Н. Кузьміна, О. Мороз, О. Савченко та ін.); дослідження присвячені інтеграційним процесам в науці та освіті (Є. Барбіна, М. Берулава, Л. Вaciнa, З. Гельман, А.Данилюк, Ю. Кікец, Б. Кедров, І. Козловська, Н. Костюк, О.Кульчицький, О. Сичивиця, Н. Ставська, М. Чепіков, І. Яковлєв та ін.); наукові праці, в яких досліджується проблема міжпредметних зв’язків у навчальному процесі (Т. Архіпова, І. Звєрєв, А. Єрьомкін, В. Максимова, В. Янцен та ін.); проблеми формування окремих компонентів музично-педагогічної діяльності (Л. Арчажникова, А.Болгарський, О.Бузова, Н.Гузій, О.Єременко, Л.Коваль, А.Козир, Л.Кондрацька, Л.Масол, О.Олексюк, Г.Падалка, І.Парфєнтьєва, Г.Побережна, О.Ростовський, О.Рудницька, Т.Стратан, Г.Шевченко, О.Щолокова та ін.); ключові положення щодо фахової музично-виконавської підготовки майбутнього вчителя музики (Н. Білої, Р. Верхолаз, В. Живова, З. Квасниці, Є. Куришева, Л. Масол, С. Масного, Г. Ніколаї, Г. Падалки, Л. Пашкіної, З. Рум’янцевої, О. Скрипкіної, Л. Смирнової та ін.).
Для розв’язання поставлених завдань і перевірки вихідних положень передбачалося використання комплексу методів дослідження: теоретичних – аналіз наукової та навчально-методичної літератури, державних нормативних документів з вищої музично-педагогічної освіти, навчальних планів і програм підготовки вчителя музики з метою вивчення стану досліджуваної проблеми; систематизація й узагальнення, аналіз і синтез теоретичних даних, вивчення та осмислення досвіду учителів; теоретичне осмислення практики використання інтеграції навчальних дисциплін викладачами вищих навчальних закладів; ретроспективний аналіз власного педагогічного досвіду організації і проведення навчальних занять зі студентами на інтеграційній основі; емпіричних – анкетування, опитування, бесіди, тестування, цілеспрямоване педагогічне спостереження, спеціальні завдання, самооцінка, опитування, аналіз письмових робіт, результатів заліків та іспитів з метою виявлення ефективності умов використання інтегративних зв’язків у процесі фахової підготовки майбутнього вчителя музики; статистичних – для здійснення кількісного та якісного аналізу даних педагогічного експерименту, встановлення достовірності висновків дослідження.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалась у Кам’янець-Подільському національному університеті імені Івана Огієнка, Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова, Рівненському державному гуманітарному університеті. В експериментальній роботі взяли участь 267 студентів, 77 викладачів музично-педагогічних дисциплін. Дослідження здійснювалося протягом 2006-2011 років у декілька етапів науково-педагогічного пошуку.
На аналітико-пошуковому етапі (2006-2007 рр.) проаналізовано філософську, психолого-педагогічну, мистецтвознавчу літературу з досліджуваної проблеми, навчально-методичну документацію ВНЗ, вивчався й узагальнювався досвід щодо використання інтеграції музично-виконавських дисциплін у фаховій підготовці майбутнього вчителя музики.
На аналітико-констатувальному етапі (2007-2008 рр.) сформульовано мету, об’єкт, предмет, основні завдання дослідження; визначено його концепцію та методологічні засади; розроблено методику фахової підготовки майбутнього вчителя музики в процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін; визначено експериментальну базу дослідження, обґрунтовано кількісний та якісний склад учасників експериментальної роботи, проведено анкетування студентів і викладачів.
На формувальному етапі (2008-2010 рр.) здійснювалась експериментальна перевірка ефективності теоретично обґрунтованої методики фахової підготовки майбутнього вчителя музики в процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін, аналіз результатів проміжних контрольних зрізів, корекція експериментальних методик.
На завершально-узагальнювальному етапі (2010-2011 рр.) проводилась інтегративна обробка даних, зіставлення результатів із метою й завданнями та їх аналіз; оформлення результатів дослідження.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів дослідження полягають у тому, що:
• вперше науково обґрунтовано методику фахової підготовки майбутнього вчителя музики в процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін (методичне забезпечення підготовки студентів до використання інтегративних зв’язків у навчальному процесі, психолого-педагогічна спрямованість міжпредметних зв’язків дисциплін музично-виконавського циклу з урахуванням принципу наступності);
• уточнено поняття “інтеграція музично-виконавських дисциплін” стосовно фахової підготовки майбутнього вчителя музики як процесу взаємодії викладачів і студентів у навчальній діяльності, яка передбачає єдність цілей, функцій, змістових і структурних елементів навчальних дисциплін, що сприяє узагальненню, систематизації та міцності знань, формуванню узагальнених умінь і навичок;
• розроблено критерії, показники та рівні ефективного здійснення інтеграції музично-виконавських дисциплін у процесі фахової підготовки майбутнього вчителя музики;
• подальшого розвитку набуло навчально-методичне забезпечення фахової підготовки майбутнього вчителя музики на основі інтеграції музично-виконавських дисциплін у розробці інтегрованих курсів дисциплін музично-педагогічного циклу.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що методика фахової підготовки майбутнього вчителя музики в процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін пройшла експериментальну апробацію, знайшла відбиття в розробці та впровадженні у навчально-виховний процес педагогічних ВНЗ спецкурсу для студентів “Теорія і практика музичного виконавства” та експериментальної навчальної програми “Інтеграція музично-виконавських дисциплін”.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, (довідка № 155 від 23.12.2011 р.), Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (довідка № 07-10/732 від 8.02. 2012р.), Рівненського державного гуманітарного університету (довідка №92 від 14.06.2012 р.).
Матеріали та результати проведеного дослідження можуть слугувати підґрунтям для оновлення змісту навчальних курсів на основі інтеграції музично-виконавських дисциплін, для внесення корективів до планів і програм з підготовки майбутніх учителів музики та використовуватися викладачами ВНЗ під час проведення лекційних, практичних та індивідуальних занять з дисциплін музично-виконавського циклу.
Вірогідність та обґрунтованість основних положень і наукових результатів дослідження забезпечується методологічною та теоретичною обґрунтованістю вихідних позицій; застосуванням комплексу теоретичних та емпіричних методів наукового дослідження; експериментальною перевіркою висунутого припущення, репрезентативністю вибірки досліджуваних; узагальненням результатів дослідно-експериментальної роботи; особистим досвідом автора; кількісним та якісним аналізом результатів експериментальної роботи та впровадженням їх у навчальний процес вищих навчальних закладів.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження доповідалися на міжнародних та всеукраїнських науково-практичних конференціях “Сучасна мистецька освіта: проблеми, технології, перспективи” (Ніжин, 2008), “Інструментальне мистецтво у вищій школі: проблеми і перспективи професійної підготовки” (Кам’янець-Подільський, 2009), “Актуальные проблемы педагогики искусства” (Могилев, 2010); “Гуманитарные науки в современной школе: содержание, технологии, воспитательный потенциал (Иваново, 2011); “Професійний розвиток викладача музичного мистецтва: традиції, новації, перспективи” (Київ, 2011); “Інструментальне мистецтво у вищій школі: проблеми і перспективи професійної підготовки” (Кам’янець-Подільський, 2012), науково-практичних конференціях молодих учених (Кам’янець-Подільський 2010-2012); обговорювалися на засіданнях кафедри теорії та методики музичної освіти, хорового співу і диригування Інституту мистецтв Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова.
Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження відображено в 20 публікаціях автора, з них 12 – статей у провідних наукових фахових виданнях.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу та загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Загальний обсяг тексту дисертації – 271 сторінка, з них 186 – основного тексту. Робота містить 11 таблиць, 5 рисунків, що разом з додатками становить 57 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретико-методологічне узагальнення і запропоновано нове вирішення наукової проблеми формування фахової підготовленості майбутніх учителів музики в процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін. Проведене дослідження та виконання всіх поставлених завдань дозволяє зробити наступні висновки:
1. У результаті аналізу наукової літератури з’ясовано, що попри дослідження значної кількості питань, пов’язаних із підготовкою майбутніх учителів музики (художньо-естетичні засади музичного навчання та його педагогічна спрямованість, творчий розвиток студентів, методика викладання окремих фахових дисциплін тощо) поза увагою вчених залишилась проблема формування фахової підготовки майбутніх учителів музики в процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін. Фахову підготовку майбутнього вчителя музики розглянуто в контексті цілісної професійної підготовки студентів як системи, що характеризується взаємозв’язком та взаємодією структурних та функціональних компонентів, сукупність яких визначає її особливості та своєрідність, що забезпечує формування особистості студента відповідно до поставленої мети – вийти на якісно новий рівень підготовленості студентів до професійної діяльності.
Фахова підготовка майбутнього учителя музики передбачає оволодіння комплексом спеціальних знань та умінь з дисциплін історико-музикознавчого, теоретичного, музично-виконавського циклів. Суттєву роль у фаховій підготовці вчителя музики відігріє її музично-виконавський аспект, основою якого є формування особистості як творчого організатора і пропагандиста музичного мистецтва в загальноосвітній школі.
2. Установлено, що проблема інтеграції має глибоке історичне коріння, пронизує всі напрями педагогічної науки і набуває особливого значення для якісної фахової підготовки сучасного вчителя музики. Інтеграцію музично-виконавських дисциплін у процесі фахової підготовки учителів музики визначено як систему роботи викладачів і студентів у процесі навчання, яка передбачає єдність цілей, функцій, змістових і структурних елементів навчальних дисциплін, сприяє узагальненню, систематизації і міцності музично-педагогічних знань і формуванню узагальнених професійно-музичних та музично-виконавських умінь та навичок, забезпечує формування цілісного наукового світогляду і якостей всебічно й гармонійно розвиненої особистості майбутнього фахівця. У дослідженні oбґpунтoвані мeтoдoлoгiчнi пiдxoди дo iнтeгpaцiї знань, а саме: іcтopикo-фiлocoфcький, системний, синepгeтичний, функцioнaльний, акмеологічний.
3. На основі аналізу наукової літератури визначено сутність і зміст фахової підготовки майбутнього вчителя музики в сучасному вищому навчальному закладі та розкрито теоретичні засади використання інтеграції навчальних дисциплін у фаховій підготовці студентів. Доведено, що зміст фахової підготовки майбутнього вчителя музики має бути спрямований на поглиблення та поширення, інтеграцію загальнокультурних, психолого-педагогічних і спеціальних музичних знань з метою створення спеціальних умов для формування сучасного вчителя-просвітителя, спеціаліста широкого гуманітарного профілю, що передбачає оволодіння комплексом психолого-педагогічних, педагогічних і музично-виконавських компетенцій. Фахову підготовку майбутніх учителів музики у процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін нами розглянуто як оптимальну організацію педагогічного процесу на основі суб’єкт-суб’єктної взаємодії, яка здійснюється завдяки систематизації знань зі споріднених предметів фахового циклу, що пepeдбaчaє їх об’єднання у цілісність. Основними функціями даного виду підготовки майбутніх учителів музики виокремлено: соціально-просвітницьку, мотиваційно-орієнтаційну, когнітивно-евристичну, сугестивно-виховну, діяльнісно-синтезуючу, культурологічно-розвивальну.
4. Враховуючи вагомість інноваційних підходів у прогресивному зростанні рівня фахової підготовки майбутніх учителів музики, який забезпечується міжпредметною музично-виконавською інтеграцією, нами були розроблені структурні компоненти: концептуально-цільовий, змістовий, процесуальний, результативно-оцінний. Функціонування концептуально-цільового компоненту забезпечував критерій, що визначав ступінь компетентності студентів-музикантів у знаннях, пов’язаних з методологічними і теоретичними засадами даного виду підготовки свідомому обґрунтуванні концепцій, цілей і завдань, сутності інтегрованого навчання та його показники. В основу змістового компоненту був покладений критерій, що визначав ступінь особистої потреби майбутнього вчителя музики в опануванні інтегрованого змісту всього комплексу музично-виконавських дисциплін, різних його форм і методів; він вимірювався наступними показниками: зацікавленість в отриманні якісних інтегрованих художньо-образних уявлень і практичних навичок їх виконавсько-інструментального синтезування; уміння накопичувати знання і навички відшукування ключових змістових складових тематичного наповнення навчальної інформації і засобів музичної виразності певного образу, настрою та вміння їх художньо поєднувати. В основу процесуального компоненту був покладений критерій, що визначав ступінь готовності студентів до реалізації набутих інтегрованих знань і навичок у шкільну практику та його показники. Результативно-оцінний компонент проявляється через комплексну багаторівневу методику оцінки результатів дослідження, в його основу покладений критерій, що визначає міру особистісної здатності щодо оцінювання інтегрованих навчальних об’єктів, які вимірюються такими показниками: наявність оцінювальних умінь і художньо-критичного ставлення до відбору компонентів навчальної інтеграції музично-виконавського напрямку; ступінь самостійності щодо визначення емоційно-рефлексивної значущості створених нових навчальних форм інтегративної наповненості, змодельованих відповідно сучасних вимог фахової підготовки майбутніх учителів музики. Встановлено рівні фахової підготовленості студентів, а саме: високий (діяльнісно-творчий), середній (продуктивний) та низький (репродуктивний).
5. Науково обґрунтовано, розроблено й експериментально перевірено поетапну методику формування фахової підготовленості майбутніх учителів музики, що включала чотири взаємопов’язані eтaпи дослідно-eкcпepимeнтaльнoї poбoти: opгaнiзaцiйнo-пiдгoтoвчий; впpoвaджувaльнo-пpaктичний; самостійно-творчий; кoнтpoльнo-узaгaльнюючий. Експериментальна робота, яка передбачала перевірку ефективності методики фахової підготовки майбутніх учителів музики у процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін, дозволила виявити, що найкращі результати було отримано внаслідок її комплексного впровадження.
6. Результати проведеної експериментальної роботи засвідчили позитивну динаміку всіх визначених показників, що підтверджено використанням методів математичної статистики. Зіставлення досягнень студентів експериментальних та контрольних груп засвідчило більш високий рівень виконання спеціальних завдань учасниками перших, порівняно з другими, на кожному етапі експериментального навчання.
7. Розроблено науково-методичні матеріали для викладачів та студентів вищих навчальних закладів щодо здійснення інтеграції музично-виконавських дисциплін у навчально-виховному процесі фахової підготовки майбутніх учителів музики. Запропонована методика фахової підготовки студентів у процесі інтеграції музично-виконавських дисциплін є ефективною й може стати важливою складовою професійної підготовки майбутніх учителів музики у вищих навчальних закладах.
Проведене дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Подальшого наукового вивчення потребують зміст та методичне забезпечення фахової підготовки майбутніх учителів музики на основі інтегративних зв’язків; вплив модульно-рейтингової технології навчання на актуалізацію творчих можливостей студентів; розкриття впливу інтегративних зв’язків усіх музикознавчих дисциплін на процеси професійного та особистісного самовдосконалення майбутнього учителя музики.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллин Э. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: пособие для учителя / Э. Абдуллин. – М. : Просвещение, 1983. – 112 с.
2. Абдуллин Э. Б. Методологическая культура педагога-музыканта / Абдуллин Э. Б., Ванилихина О. В., Морозова Н.В. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – 272 с.
3. Абдуллина О.А., Пискунов А.И. Структура и содержание системы общепедагогических знаний учителя и методика их формирования у студентов педагогических институтов // Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов: Межвузовский сборник научных трудов / ред. А.И.Пискунова. - М.: МГПИ им. В. Ленина, 1984. - С.3-18.
4. Абхінський Б.В. Избр. статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Абхінський -М.-Л., 1965.-151 с.
5. Адищев В. И. Музыка в педагогических учебных заведениях дореволюционной России / В. И. Адищев // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете: [сб. науч. трудов]. – М. : МГПИ, 1985. – С. 3–9.
6. Акимова М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. Акимова, В. Козлова. – М. : Знание, 1992. – 80 с.
7. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: [межвузовский сб. науч. трудов / ред. В. И. Онегин]. – Л. : Музыка, 1988. – 84 с.
8. Актуальные проблемы музыкального образования: [сб. статей / cост. И. К. Котляревский]. – К. : Музична Україна, 1986. – 128 с.
9. Александров Н. Комплексный поход к воспитанию в педагогических учебных заведениях / Н. Александров // Народное образование. – 1977. – № 12. – С. 33–38.
10. Алексеев А. Д. Творчество музыканта-исполнителя / Александр Дмитриевич Алексеев. – М. : Музыка, 1991. – 102, [2] с.
11. Алексеев А. Д. Методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособ. [для муз. вузов и училищ] / Александр Дмитриевич Алексеев. – М. : Музыка, 1978. – 288 с.
12. Алексюк А. Удосконалення змісту, форм та методів навчання / Анатолій Алексюк // Проблеми вищої школи: наук.-метод. зб. – Вип. 79. – К. : Вища школа, 1994. – 97 с.
13. Алексюк А. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія / Анатолій Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 320 с.
14. Алікберова О. М. Особливості фортепіанної підготовки майбутнього вчителя / О. М. Алікберова // Початкова школа. – 1986. – № 7. – С. 60–65.
15. Андрієвська В. В. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: книга для вчителя / [В. В. Андрієвська, Г. О. Балл, А. Г. Волинець та ін.] – К. : ІЗМН, 1997. – 136 с.
16. Аністратенко Ж. Музична освіта на Україні в 20-х роках / Ж. Аністратенко // Музика. – 1971. – № 3. – С. 13–14.
17. Апраксина О. А. Основные направления исследований в области музыкального воспитания и подготовки соответствующих кадров учителей-музыкантов / Ольга Александровна Апраксина. – М. : Музыка. – 1981. – С. 3–10.
18. Апраксина О. А. Современные требования к учителю музыканту и задачи музыкально-педагогических факультетов / О. А. Апраксина // Музыка в школе. – 1983. – № 1 – С. 30–36.
19. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе: [учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 "Музыка и пение"] / Ольга Александровна Апраксина. – М. : Просвещение, 1983. – 224 с.
20. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 367 с.
21. Арчажникова Л. Г. Профессия – учитель музыки: книга для учителя / Людмила Григорьевна Арчажникова. – М. : Просвещение, 1984. – 111 с.
22. Арчажникова Л. Г. Развитие теории высшего музыкально-педагогического образования / Л. Г. Арчажникова, Л. А. Рапацкая // Советская педагогика. – 1989. – № 5. – С. 65–71.
23. Арчажникова Л. Г. Структура профессиональной деятельности учителя музыки / Людмила Григорьевна Арчажникова // Подготовка учителя музыки к профессиональной деятельности в школе: [сб. ст.] – Ярославль, 1985. – С. 3–20.
24. Арчажникова Л. Г. Формирование готовности учителя музыки к осуществлению профессиональной деятельности в школе // Взаимодействие педагогического вуза и школы в музыкально-эстетическом воспитании: [сб. науч. трудов] – К. : КГПИ, 1984. – С. 10–17.
25. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Борис Владимирович Асафьев. [2-е изд., доп.]. – Л. : Музыка, 1973. – 144 с.
26. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс / Борис Владимирович Асафьев. – М. : Музыка, 1971. – 375 с.
27. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности \ В.Г. Асеев. – М.: МГПИ, 1976. – 234с.
28. Асимов М. Современные тенденции интеграции науки / М. Асимов, А. Турсунов // Вопросы философии, 1981. – № 3. – С. 57–69.
29. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах) / Ю. Бабанский, М. Поташник. – К. : Рад. школа, 1984. – 287 с.
30. Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Лев Аронович Баренбойм. – Л. : Музыка, 1974. – 287 с.
31. Безбородова Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: [учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов] / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – 416 с.
32. Беляева А. Интеграционно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. Беляева. – СПб., 1997. – 270 с.
33. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Весник высшей школы. – 1988. –№1. С. 10-14.
34. Беспалько В. П. Программированное обучение: Дидактические основы / В. П. Беспалько. – М. : Высшая школа, 1970. – 300 с.
35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. – 192с.

36. Бесядынский С. Ф. Воспитание личности музыканта-пианиста в процессе формирования его исполнительских навыков // Вопросы теории, истории и методики фортепианного искусства / С. Ф. Бесядынский, В. В. Левинзон. – Кишинёв, Штиинца, 1991. – С. 75–81.
37. Білевич С. В. Інтеграція нарисної геометрії та креслення в процесі графічної підготовки майбутніх вчителів музики: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 – «Теорія та методика креслення» / О.В. Бирюк. – Київ, 2007. – 24 с.

38. Бирюк О.В. Методика формування соціокультурної компетенції майбутніх учителів у навчанні читання англомовних публіцистичних текстів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 – «Теорія та методика навчання: германські мови» / О.В. Бирюк. – Київ, 2006. – 25 с.
39. Болгарский А. Г. Задачи профессиональной подготовки будущего учителя музыки в условиях реформы школы // Совершенствование профессиональной подготовки учителя музыки в условиях реформы школы: сб. науч. трудов / ред. кол.: А. Г. Болгарский (отв. ред) и др. – К. : КГПИ, 1988. – С. 3–7.
40. Борисова Н. М. Содержание урока по концертмейстерскому классу на МПФ пединститута / Н. М. Борисова // Вопросы исполнительской подготовки учителя музыки. – М. : Просвещение, 1982. – С. 130–140.
41. Бочкарёв Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарёв. – М. : Ин-т психологии РАН, 1997. – 351 с.
42. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта. – М.: Академия, 1994. – 237 с.
43. Брыкина Г. Особенности работы пианиста-концертмейстера с виолончельным репертуаром / Г. Брыкина // Фортепиано. – 1999. – № 2. – С. 14–15.
44. Брюсова Н. Вопросы профессионального музыкального образования / [под ред. Л. Оболенского]. / Н. Брюсова – Л.: Теакинопечать, Главискусство, 1929. – 23 с.
45. Брянская Ф. Навык игры с листа, его структура и принципы развития / Ф. Брянская // Вопросы фортепианной педагогики [вып. 4]. – М. : Музыка, 1976. – С. 46–62.
46. Букач М. М. Спеціальні практики на музично-педагогічному факультеті: [навч. посіб. для I – III курсів] / Микола Миколайович Букач. – Одеса : Логос,1993. – 114 с.
47. Булейко О.І. Інтеграція професійних знань майбутніх будівельників засобами інформаційних технологій у процесі фахової підготовки автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 / Булейко О.І. – В., 2009. – 20 с.
48. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – Киев : Наук. думка, 1989. – 200 с.
49. Васянович Г. П. Педагогіка вищої школи: [навч.-метод. посіб.] / Г. П. Васянович. – Львів : Ліга-Прес, 2000. – 100 с.
50. Васіна Л. С. Інформаційні технології у навчанні математики майбутніх радіотехніків / Л. С Васіна // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. –– К. : Наук.-метод. центр вищої освіти, 2004. –– Вип. 39. –– С. 172––178.
51. Вачевський М.В. Теоретико-методичні засади формування у майбутніх маркетологів професійних компетенцій: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук: спец. 13.00.04 – «Теорія та методика професійної освіти» / М.В. Вачевський. – Київ, 2008. – 39 с.
52. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / под общ. ред. Г. Шевченко и Б. Юсова. – Луганск : Изд. ВНУ. – 1990. – 160 с.
53. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: методичний посібник для студентів магістратури. К.: Центр навчальної літератури, 2003. – 316с.
54. Вишнякова Н. Ф. Взаимосвязь теории и практики в развитии педагогического творчества будущего учителя // Взаимосвязь теоретической и практической подготовки будущего учителя в вузе: [сб. науч. статей]. – Минск : МГПИ, 1991. – С. 17–26.
55. Воеводина Л. П. Формирование целостного восприятия у студентов педагогических институтов: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Л. П. Воеводина. – НИИ педагогики УССР. – К., 1987. – 22 с.
56. Воробкевич Т. П. Методика викладання гри на фортепіано / Т. П. Воробкевич. – Львів : ЛДМА, 2001. – 144 с.
57. Воротной М. В. О концертмейстерском мастерстве пианиста: к проблеме получения квалификации в вузе / М. В. Воротной // Проблемы музыкального воспитания и педагогики: [сб. науч. трудов / науч. ред. Н. К. Терентьева]. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. – Вып. 2. – С. 66–70.
58. Воскресенская Т. Заметки о чтении с листа в классе аккомпанемента / Т. Воскресенская // О мастерстве ансамблиста: [сб. науч. трудов]. – Л. : Изд-во ЛОЛГК, 1986. – С. 31–48.
59. Выготский Л. С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции / Лев Семёнович Выготский. – М. : Лабиринт, 1997. – 416 с.
60. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: дис.д-ра пед. наук. - М., 1999. - 539с.
61. Генецинский В. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. – Л-д: Издательство Ленинградского университета, 1989. – 144 с.
62. Гинзбург Л. С. О работе над музыкальным произведением / Лев Соломонович Гинзбург. – М. : Музыка, 1981. – 143 с.
63. Головина О. Л. Влияние воображения на творческую активность учителя музыки / О. Л. Головина // Искусство и образование. – 1999. – № 3. – С. 47–52.
64. Гольденвейзер А. Задачи инструкторско-педагогического факультета консерватории / А. Гольденвейзер // Музыкальное образование. – 1926. – № 1–2. – С. 49–51.
65. Гончаренко С., Мальований Ю. Інтегроване навчання: за і проти // Освіта. – 1994. – 16 лют. – С. 5.
66. Гончаренко С. Проблеми інтеграції змісту шкільної освіти / Семен Гончаренко // Інтеграція елементів змісту освіти. – Полтава, 1994. – С. 18–25.
67. Гончаренко С. Теоретичні основи дидактичної інтеграції у професійній середній школі / С. Гончаренко, І. Козловська // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 2. – С. 26–34.
68. Гончаренко О. Культурологія і проблеми інтегрованого навчання учнів / О. Гончаренко // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. –№ 2. – С. 66–70.
69. Горбенко О.Б. Формування музично-виконавської компетентності майбутніх учителів музики у процесі фахової підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук. : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти ” / О.Б. Горбенко. – Кіровоград, 2005. – 20 с.
70. Горошко Н. Н. Современная подготовка пианиста-концертмейстера: от узкой направленности к разностороннему воспитанию исполнительского мастерства // Музыкальное образование на пороге ХХІ века в контексте эволюции отечественного музыкального искусства: материалы Российской научно-практической конференции, (Оренбург, 17-18 декабря 1998 г.) / ред. колл.: М. С. Каргопольцев, Г. П. Коломиец и др., Оренбург. гос. пед ун-т. – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1998. – С. 98–100.
71. Горюнова Л. Размышления о проблемах музыкально-педагогического факультета / Л. Горюнова // Музыка в школе – 1984. – № 1. – С. 17–21.
72. Гринченко Г.Ф. Проблемы профессионального мастерства учителя в истории современной педагогики /Г.Ф. Гринченко. – К.: Высшая школа, 1977. – 175с.
73. Григорьев В. Ю. Музыкально-исполнительское искусство: Проблемы стиля и интерпретации: [сб. науч. тр.] / Владимир Юрьевич Григорьев. – М. : МГК, 1989. – 158 с.
74. Гумінська О. О. Уроки музики в загальноосвітній школі [Текст]: методичний посібник / Оксана Олексіївна Гумінська. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2007. – 102, [2] с.
75. Гуренко Е. Исполнительское искусство: Методологические проблемы / Евгений Гуренко. – Новосибирск. НГК,1985. – 86 с.
76. Гусейнова Л. В. Формування готовності майбутніх учителів музики до інструментально-виконавської діяльності: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Гусейнова Лариса Василівна. – К., 2005. – 241 с.
77. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.,1994.-С.31-45.
78. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / Давыдов Василий Васильевич. – М. : Педагогика, 1972. – 422 с.
79. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф… канд. пед. наук: 13.00.01 / Ростовский гос. пед. ун-т. – Ростов-на Дону, 2001. – 22 с.
80. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования.- Ростов н/Дону: Изд-во Рост.пед.ун-та.2000.-440с.
81. Данилюк А. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А. Данилюк // Педагогика. – 1988. – № 2. – С. 8–12.
82. Державний стандарт базової і повної середньої освіти. – К.: КНТ, 2004. – 88 с.
83. Дик Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик, А. А. Пинский // Советская педагогика. – 1987. – № 9. – С. 42–47.
84. Диференціація навчання учнів у загальноосвітній школі: методичні рекомендації/ О. Бугайов, Д. Дейкун. – К.: Освіта, 1992. – С. 6.
85. Дмитренко Г.А. Мотивация и оценка персонала: учебное пособие / Г.А Дмитренко, Е.А. Шарапатова, Т.М. Максименко. – К.: МАУП, 2002. – 248с.: ил.
86. Додонов Б. И. В мире эмоций / Борис Игнатьевич Додонов. – К. : Политиздат Украины, 1987. – 141 с.
87. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности /Б.И.Додонов // Вопросы психологии. – 1984. - №4. – С. 48-56.
88. Дорошенко Т. Інтеграція на уроках музики / Т. Дорошенко // Початкова школа. – 2003. – № 4 – С. 25 – 27.
89. Дубасенюк О.А. Концептуальні положення теоретичної професійної діяльності / О.А. Дубасенюк // Педагогіка і психологія. – 1994. - №4. – С. 94-97.
90. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: навчальний посібник / Ілона Миколаївна Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. –352 с.
91. Дьяченко Н. Г. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях / Н. Г. Дьяченко, И. А. Котляревский, Ю. А. Полянский. – К. : Музична Україна, 1987. – 111 с.
92. Економова Е. К. Сумісна діяльність співака і концертмейстера у професійній підготовці студента-вокаліста: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Е. К. Економова. – Одеса, 2002. – 20 с.
93. Естетика: Підручник / Л. Т. Левчук, В. І. Панченко, О. І. Оніщенко, Д. Ю. Кучерюк; за заг. ред. Л.Т. Левчук. – [2-ге вид., допов. і переробл.] – К. : Вища шк., 2006. – 431 с.
94. Ефимов А. Некоторые проблемы подготовки учителя музыки / А. Ефимов // Музыка в школе. – 1990. – № 2. – С. 10–13.
95. Єременко О.В. Теорія і методика розвитку музичного сприймання в учнів основної школи: методичний посібник /Ольга Володимирівна Єременко. – Суми: Сум. держ. пед. ун-т, 2003. – 141с.
96. Живов Л. Подготовка концертмейстеров-аккомпаниаторов в музыкальном училище / Л. Живов // Методические записки по вопросам музыкального образования. – М. : Музыка, 1966. – С. 329–345.
97. Заблоцька О.С. Компетентність, кваліфікація, компетенція як ключові категорії компетентнісної парадигми вищої освіти / О.С. Заблоцька // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2008. - №39. – С. 52-56.
98. Зверев И. Межпредметные связи в современной школе / И. Зверев, В. Максимова. – М. : Педагогика, 1981. – 159 с.
99. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 480 с. 1; Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. психологии. – 1981. − №2. − С. 20-30.
100. Зильберквит М. А. Музыкально-исполнительское искусство / Марк Александрович Зильберквит. – М. : Знание, 1982. – 56 с.
101. Зязюн І. Три кити нової філософії освіти: гуманізація, індивідуалізація, інтеграція / І. Зязюн // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2000. – № 1 – С. 74–79.
102. Іванова С.В. Функціональний підхід до визначення професійної компетентності та організація її вдосконалення в закладі післядипломної освіти / С.В. Іванова // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Вип. 42. Педагогічні науки. – 2008. – С. 106-110.
103. Іванчук М. Г. Інтеграція як наукова категорія / М. Г. Іванчук // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 2 – С. 23–31.
104. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М. А. Розова. – М. : Из-во Моск. Ун-та, 1989. – 224 с.
105. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ / под ред. Н. Г. Костюк. – К. : Вища школа, 1984. – 184 с.
106. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: Сб. науч. тр. АПН СССР НИИ ОП. – М.: Изд-во АПН СССР, 1983. – 125 с.
107. Каган А. О реформе музыкального образования / А. Каган // Художественное образование. – 1931. – № 2. – с. 42–43.
108. Каган М. С. Музыка в мире искусств / Моисей Самойлович Каган. – С.-Петербург: Искусство, 1996. – 232 с.
109. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений / Моисей Самойлович Каган. – М. : Политиздат, 1988. – 319 с.
110. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт систематического анализа). – М.: Политиздат, 1974. – 268с.
111. Каргина Г. Э. Исторические предпосылки диверсификации пианистического и хореографического образования // История музыкального образования как наука и как учебный предмет: [материалы V Международной научно-практической конф., Москва 1-2 декабря 1999 г.]. – М. : МГПУ, 1999. – С. 286–291.
112. Карпов О.А. Принципы научного образования /О.А. Карпов //Вопросы философии. – 2004. - № 11. – С. 89-101.
113. Карташова Ж.Ю. Готовність до інструментально-виконавської діяльності як властивість особистості музиканта / Ж.Ю. Карташова // Наукові праці Кам’янець-Подільського державного університету: збірник праць, у 3-х томах. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2006. – Вип. 5. – Т.1. – С.195 196.
114. Карташова Ж.Ю. Формування готовності майбутнього вчителя музики до інструментально-виконавської діяльності: метод. реком. /Ж.Ю.Карташова. – К.-П.: Кам’янець-Подільська міська друк-ня, 2007. – 48с.
115. Карташова Ж.Ю. Формування виконавської майстерності майбутнього вчителя музики / Ж.Ю. Карташова // Зб. наук. праць Кам’янець-Подільського державного університету. Серія педагогічна. – Кам’янець-Подільський : ПП Мошак М.І., 2007. – Вип. ХІІІ. – Книга ІІ. – С. 156-160.
116. Карташова Ж.Ю. Формування творчої самостійності майбутнього вчителя в процесі інструментальної підготовки / Ж.Ю. Карташова // Наукові праці Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка: зб. праць, у 5-ти томах. – Кам’янець Подiльський, 2008. – Вип. 7. – Т.5.– С.135 136.
117. Карташова Ж.Ю. Проблеми формування виконавського апарату студента-піаніста / Ж.Ю. Карташова // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету. Серія педагогічна. – Кам’янець-Подільський : ПП Мошак М.І., 2008. – Вип. ХV. – С. 156-160.Карташова Ж.Ю. Психолого-педагогічні особливості формування виконавської майстерності студента-інструменталіста / Ж.Ю. Карташова // Проблеми сучасної психології: збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету ім. І.Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. – Кам’янець-Подільський : Аксіома, 2008. – Вип. 1. – С. 81-92.
118. Карташова Ж.Ю. Психолого-педагогічні передумови формування виконавської майстерності студента-піаніста / Ж.Ю. Карташова // Проблеми сучасної психології: збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету ім. І.Огієнка, інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. – Кам’янець-Подільський : Аксіома, 2009. – Вип. 5. – С. 181-193.
119. Карташова Ж.Ю. Психолого-педагогічні умови формування ціннісних орієнтацій майбутніх учителів засобами сучасної фортепіанної музики / Ж.Ю. Карташова // Проблеми сучасної психології: збірник наукових праць КПНУ імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка, Л.А. Онуфрієвої. – Кам’янець-Подільський : Аксіома. – 2009. – Вип.6. – Ч.1.– С.291-300.
120. Карташова Ж.Ю. Психолого-педагогічні особливості процесу самовдосконалення майбутнього вчителя музики / Ж.Ю. Карташова // Збірник наукових праць. Педагогічна освіта: теорія і практика. – Кам’янець-Подільський, 2009. – Вип.1. – С.234-239.
121. Карташова Ж.Ю. Творча самостійність як провідна умова формування музичного мислення майбутнього вчителя музики в процесі фортепіанної підготовки / Ж.Ю. Карташова // Наукові праці Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка: збірник за підсумками звітної наукової конференції викладачів, докторантів і аспірантів: вип. 8, у 5-ти томах. – Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2009. – Вип. 8. – Т. 5. – С.145 146.
122. Карташова Ж.Ю. Оптимізація фахової підготовки майбутнього вчителя музики у процесі інструментального виконавства / Ж.Ю. Карташова // Збірник наукових праць. Педагогічна освіта: теорія і практика. – Кам’янець-Подільський, 2010. – Вип. 3. – С.475-481.
123. Карташова Ж.Ю. Педагогічні умови реалізації інтегративних зв’язків інструментально-виконавських дисциплін у фаховій підготовці майбутнього вчителя музики / Ж.Ю. Карташова // Щомісячний науково-педагогічний журнал «Молодь і ринок» Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка. Дрогобич : ДДПУ ім. І.Франка, 2010. – Вип. 63 (№ 4). – С. 118-122.
124. Карташова Ж.Ю. Формування в студентів-музикантів готовності до інструментально-виконавської діяльності на основі інтегративного підходу / Ж.Ю. Карташова // Збірник наукових праць. Педагогічна освіта: теорія і практика. – Кам’янець-Подільський, 2010. – Вип. 4. – С. 293-300.
125. Карташова Ж.Ю. Особливості реалізації інтегрованого підходу до структурування змісту музично-виконавських знань та вмінь майбутнього вчителя музики / Ж.Ю. Карташова // Зб. наук. праць. Педагогічна освіта: теорія і практика. – Кам’янець-Подільський, 2010. – Вип. 5. – С.205-209.
126. Карташова Ж.Ю. Педагогічні умови формування музично-стильових уявлень студента-інструменталіста / Ж.Ю. Карташова // Наукові праці Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка: збірник за підсумками звітної наукової конференції викладачів, докторантів і аспірантів: вип. 9, у 5-ти томах. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, 2010. – Вип. 9. – Т.4. – С.142 143.
127. Карташова Ж.Ю. Специфика инструментально-исполнительской деятельности учителя музики / Ж.Ю. Карташова // Актуальные проблемы педагогики искусства: материалы второй Международной научно-практической конференции 22-23 апреля 2010 г. – Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2010. – С.82-85.
128. Карташова Ж.Ю. Формирование музыкально-стилевых представлений студента-пианиста / Ж.Ю. Карташова // Гуманитарные науки в современной школе: технологии, содержание, воспитательный потенциал: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Иваново : Изд.авт.учр. «Институт развития образования Ивановской области», 2011. – С. 278-282.
129. Карташова Ж.Ю. Формування музично-виконавських знань та умінь майбутнього вчителя музики / Ж.Ю. Карташова // Збірник наукових праць. Педагогічна освіта: теорія і практика. – Кам’янець-Подільський, 2011. – Вип. 7. – С. 254-259.
130. Карташова Ж.Ю. Формування мотивації професійного зростання в процесі фахової підготовки майбутнього вчителя музики / Ж.Ю. Карташова // Проблеми сучасної психології: збірник наукових праць КПНУ імені Івана Огієнка, Інституту психології імені. Г.С. Костюка НАПН України / За ред. С.Д. Максименка, Л.А. Онуфрієвої. – Кам’янець-Подільський: Аксіома. – 2011. – Вип. 14. – С. 246-256.
131. Карташова Ж.Ю. Формування виконавських умінь та навичок майбутнього учителя музики у процесі інтеграції інструментальних дисциплін / Ж.Ю. Карташова // Сучасні стратегії університетської освіти: якісний вимір. Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. (Київ. 28-29 березня 2012 р.). – Київ : НМЦ, КУ ім. Б. Грінченка, 2012. – С.604-612.
132. Кедров Б. М. Классификация наук. [В 3-х книгах] /Бонифатий Михайлович Кедров. –– М: ВПШ и АОН, 1961. – Т. І. – 472 с.
133. Келдыш Ю. В. 100 лет Московской консерватории: Краткий истор. очерк / Юрий Всеволодович Келдыш. – М. : Музыка, 1966. – 208 с.
134. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2004. – 304 с.
135. Коган Г. М. У врат мастерства: Психол. предпосылки успешности пианист. работы / Григорий Михайлович Коган. – [4-е изд. доп.] – М. : Сов. композитор, 1977. – 174 с.
136. Коган Г. М. Работа пианиста / Григорий Михайлович Коган. – М. : Музыка, 1978. – 288 с.
137. Козир А.В. Професійна майстерність учителів музики: теорія і практика формування в системі багаторівневої освіти: [монографія] /А.В.Козир. – К.: НПУ імені М.Драгоманова, 2008. – 378 с.
138. Козловсъка І. М. Теоретичні та методологічні основи інтеграції знань учнів професійно-технічної школи : автореф. дис. … доктора пед. наук : 13.00.04 / Козловська Ірина Михайлівна. – К., 2001. – 44 с.
139. Козловська І. М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи (дидактичні основи) /І. М. Козловська. – Львів : Світ, 1999. – 301 с.
140. Козловська І. Інтеграція знань учнів професійних навчально-виховних закладів / І. Козловська, Ю. Жидецький. – Львів, 1993. – 152 с.
141. Коломієць А. Міжпредметні зв’язки у контексті проблеми інтеграції / А. Коломієць, Д. Коломієць // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. – № 2. – С. 61–66.
142. Коломієць Д. Інтеграція знань з природничо-математичних дисциплін у професійній підготовці вчителя трудового навчання: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. – К., 2001. – 219 с.
143. Концертмейстерський клас і ансамбль: Програма для музично-педагогічних факультетів та факультетів підготовки вчителів початкових класів і музики педагогічних інститутів / [укл. А. Болгарський, М. Моісеєва]. – К. : УДПУ, 1997. – 23 с.
144. Кондрашова Л.В. Методика підготовки будущого учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися: Учеб.пособие. /Л.В.Кондрашова. – М.: Прометей, 1990. – 158с.
145. Костогрыз Т. А. Освоение студентами пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Костогрыз Татьяна Александровна – М., 1996. –19 с.
146. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Григорій Силович Костюк. – К. : Рад. школа, 1989. – 608 с.
147. Костюков М. Інтеграція навчання як проблема професійної медичної освіти / М. Костюков // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. – № 1. – С. 114–121.
148. Краткий психологический словарь / [сост. Л. А. Карпенко, под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского]. – М. : Политиздат, 1985. – 432 с.
149. Краткий философский словарь / [под ред. М. Розенталя и П. Юдина]. – М. : Госполитиздат,1955. – 568 с.
150. Кременштейн Б. Л. Воспитание самостоятельности учащихся в классе специального фортепиано / Берта Львовна Кременштейн. – М. : Музыка, 1966. – 220 с.
151. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Ната Борисовна Крылова. – М. : Высш. шк., 1990. –140, [2] с.
152. Крюкова И. А. Методы формирования импровизационных умений студентов в процессе концертмейстерской подготовки / И. А. Крюкова // Вопросы фортепианной педагогики. – М., 1980. – С. 124–131.
153. Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения / Н. Крючков. – Л. : Музгиз, 1961. – 72 с.
154. Кубанцева Е. И. Концертмейстерство – музыкально-творческая деятельность / Е. И. Кубанцева // Музыка в школе. – 2001. – № 2. – С. 38–40.
155. Кубанцева Е. И. Методика работы над фортепианной партией пианиста-концертмейстера / Е. И. Кубанцева // Музыка в школе. – 2001. – № 4. – С. 52–55.
156. Кубанцева Е. И. Процесс учебной работы концертмейстера с солистом и хором / Е. И. Кубанцева // Музыка в школе. – 2001. – № 5. – С. 72–75.
157. Кузмінський А. І. Педагогіка вищої школи: [навч. посіб] / Анатолій Іванович Кузьмінський. – К. : Знання, 2005. – 485, [1] с.
158. Кульчицький О. Інтегративний зв’язок психічних функцій і явищ // Основи філософії і філософських наук. – Мюнхен-Львів, 1995. – С. 75-89.
159. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие /Н.В. Кузьмина. – Л.: Из-во ЛГУ, 1980. – 170с.
160. Курыше