МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ ЗАСОБАМИ ІНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГІЙ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені М. П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

ШЕВЧЕНКО ВОЛОДИМИР ВІКТОРОВИЧ
УДК 378.011.3-051:004.738.5(043.3)

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ ЗАСОБАМИ ІНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГІЙ

13.00.02 – теорія і методика навчання (технічні дисципліни)

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
доктор педагогічних наук, професор
Яшанов Сергій Микитович

КИЇВ-2012

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ЗАСОБІВ ІНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГІЙ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ. 15
1.1. Інтернет-технології в системі фахової підготовки майбутніх учителів технологій. 15
1.2. Психолого-педагогічні умови використання інтернет-технологій у процесі навчання інформатичних дисциплін. 29
Висновки до першого розділу 45
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ ЗАСОБАМИ ІНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГІЙ. 48
2.1. Концептуальні положення застосування засобів інтернет технологій в системі навчання інформатичних дисциплін. 48
2.2. Модель експериментальної методики навчання інформатичних дисциплін засобами інтернет-технологій. 75
2.3. Зміст інформатичної підготовки майбутніх учителів технологій. 83
2.4. Дидактичне забезпечення процесу навчання інформатичних дисциплін засобами інтернет-технологій. 111
Висновки до другого розділу 126
РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ І РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ 129
3.1. Організація програми дослідно-експериментальної роботи з перевірки ефективності методики навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій із застосуванням засобів інтернет-технологій. 129
3.2. Результати дослідно-експериментальної роботи. 144
Висновки до третього розділу 168
ВИСНОВКИ 171
ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА 174
ДОДАТКИ 191

ВСТУП
Актуальність дослідження. Одним із важливих показників розвитку українського суспільства на сучасному етапі є стрімкий розвиток передових інформаційних технологій практично в усіх сферах суспільства і їх практичне застосування. Розвиток глобальної мережі Інтернет останніми роками свідчить про те, що нові інтернет-технології отримали у світі широке громадське визнання. Практично усі країни – члени світової спільноти в тій або іншій мірі інтегровані в мережу Інтернет, яка змінює суспільне сприйняття простору – часу і обумовлює перехід на новий якісний рівень інформаційного забезпечення суспільства.
Нові соціально-економічні умови актуалізують необхідність реформування вітчизняної освіти, оскільки підростаюче покоління в самому найближчому майбутньому визначатиме перспективи розвитку української держави і суспільства. Педагогічна наука, поза всяким сумнівом, має визначальне значення в осмисленні реального стану сучасної вітчизняної освітньої практики, у виявленні наявних протиріч соціально-освітнього характеру і обґрунтуванні перспектив їх ефективного розв’язання, як на рівні держави і суспільства в цілому, так і в масштабах конкретної освітньої установи. При цьому, на передній план педагогічної науки і освітньої практики висувається ряд пріоритетних проблем, рішення яких визначає успішність усіх реформ, що проводяться, в цілому. Однією з домінуючих проблем сучасної вищої освіти є проблема проведення комплексу науково-педагогічних досліджень, присвячених питанням впровадження і використання в освітньому процесі інноваційних технологій, у тому числі інформаційного характеру.
В умовах неперервного зростання обсягу наукової інформації в наш час активізується забезпечення освітньої галузі теорією і практикою використання інтернет-технологій. Це пов'язано з тим, що згідно із законом України «Про освіту», система освіти повинна забезпечувати відповідний світовому рівень загальної і професійної культури суспільства.
У зв'язку з цим постає питання про подальшу інтеграцію української культури у світову інформаційну структуру.
Вища школа, поза всяким сумнівом, є пріоритетною освітньою галуззю, оскільки саме фахівці з вищою освітою є найбільш цінними в кадровому відношенні в сучасних соціально-економічних умовах. Виходячи з цього, одним із завдань, що стоять перед вищою освітою є підвищення якості інформатичної підготовки майбутніх фахівців із урахуванням сучасних напрямів розвитку і використання інфокомунікаційних та інтернет-технологій.
У наш час в розвинених країнах виразно проявляється тенденція використання комп'ютерних технологій в якості засобу вивчення окремих наукових дисциплін. На сьогодні інтернет-технології є одним з ефективних засобів навчання студентів вищих закладів освіти США, Західної Європи і Японії, тому проблема використання Інтернету в освітньому процесі українських ВНЗ має особливу актуальність. Її вирішення сприятиме не лише підвищенню якості підготовки висококваліфікованих фахівців, але й інтеграції української освіти у світову освітню систему.
Можливості і необхідність використання засобів інтернет-технологій при викладанні фундаментальних дисциплін не потрібно пропагувати. Застосування мультимедійних програм, можливість візуалізації розрахунків дозволяють зробити навчання наочним, значною мірою допомагають подолати бар'єри, створені надмірно формалізованим і абстрактним викладом багатьох університетських навчальних курсів.
З багатьох розділів фундаментальних наук в Інтернеті накопичена величезна кількість корисної інформації, яку необхідно відшуковувати і систематизувати із застосуванням пошукових систем, а далі безпосередньо використовувати в процесі навчання.
Аналіз наукової літератури дозволяє зробити висновок про те, що окремі психолого-педагогічні і методичні аспекти використання комп'ютерно-орієнтованих систем навчання у вищих педагогічних закладах освіти в процесі фахової підготовки майбутніх фахівців отримали обґрунтоване наукове освітлення в роботах С. Ф. Аверьянової, Ю. Н. Афанасьєва, В. П. Беспалько, В. Ю. Бикова, Ю. С. Брановського, А. Я. Ваграменко, А. П. Верхоли, А. Г. Гейна, Г. С. Гершунського, І. Долінера, М. І. Жалдака, І. М. Зубкової, А. В. Куценко, В. В. Лапінського, Н. Л. Ліпатникової, Л. С. Лісициної, Ю. І. Машбиця, М. Р. Меламуд, С. В .Панюкової, І. Н. Розіної, І. В. Роберт, Р. Г. Семеренко, О. М. Спіріна, O. K. Філатова, В. Ф. Шангіна, С. М. Яшанова та інших.
На основі застосування інформаційних і комп'ютерних інтернет-технологій Ю. С. Брановський досліджував активізацію навчальної діяльності студентів, В. Ф. Шангін визначив методичні основи пізнавальної діяльності студентів. Роботи вище вказаних авторів стали методологічною основою нашого дослідження.
Питання використання інтернет-технологій у фаховій підготовці фахівців розглянуті у роботах Н. К. Вовковінської, В. Ю. Бикова, В. В. Бублика, С. В. Глушакова, Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія, І. А. Козак, В. М. Кухаренко, Н. Г. Сиротенко, М. І. Шерман, С. М. Яшанова та інших. У цих роботах показано, що інтернет-технології можуть бути використані як наочний так і доступний засіб навчання в умовах інформаційного суспільства.
Відомо, що інтернет-технології дозволяють значно підвищити ефективність навчально-виховного процесу (М. А. Бовтенко, Е. М. Дубовікова, А. З. Елізаров, Ф. Р. Золотавіна, О. В. Львова, Є. С. Полат, І. Н. Розіна, D. Teeler, М. Warschauer та ін.). Проте, не зважаючи на значний освітній потенціал комп'ютерних та інтернет-технологій і наявність технічної бази у вищих навчальних закладах, в наш час навчальні інтернет-ресурси використовуються час від часу, а їх вплив на організацію процесу навчання при вивченні інформатичних дисциплін у вищих педагогічних навчальних закладах, явно не відповідає умовам підготовки фахівців інформаційного суспільства.
У дослідженні інтернет-технології розглядаються як засоби навчання при вивченні інформатичних дисциплін у вищих педагогічних навчальних закладах.
Актуальність використання інтернет-технологій у фаховій підготовці учителів технологій на сьогодні не викликає сумнівів, бо їх інтенсивне застосування дозволяє забезпечити багатозадачність і різнорівневий підхід до навчання студентів.
В умовах прискорення соціально-економічного і науково-технічного прогресу, посилення уваги до комплексу питань, пов'язаних з трактуванням ролі і місця людського чинника в інтенсифікації громадського виробництва, усе більш актуальною стає проблема прямого і безпосереднього взаємозв'язку педагогічних та інформатичних чинників. Цей взаємозв'язок знаходить своє відбиття в процесі взаємодії людини з комп'ютерною технікою – вищим проявом автоматизації суспільно корисної людської діяльності.
В той же час недостатньо розроблені форми організації і методика практичного використання інтернет-технологій в процесі навчання дисциплінам інформатичної спрямованості у ВНЗ з техніко-педагогічним профілем. Відсутність конкретної організації і методики впровадження інтернет-технологій в процес навчання майбутніх учителів технології підтверджує актуальність теми дослідження.
Зауважимо, що нові результати в дослідженнях можуть бути отримані, якщо розглядається нова, раніше не вивчена предметна галузь, або до раніше дослідженої предметної галузі застосовані нові технології, або одночасно досліджується нова предметна галузь з використанням інтернет-технологій. Якраз останній випадок відноситься до питання нашого дослідження [69].
У державних освітніх стандартах вищої професійної освіти велика увага приділяється інтеграції загальних природничо-наукових і спеціальних інформатичних дисциплін, що обумовлює використання інтернет-технологій при вивченні дисциплін інформатичної спрямованості. Такий підхід ініціює проектування теоретичних і практичних основ моделювання відповідного дидактичного процесу в комп'ютерному середовищі навчання фаховим дисциплінам.
Широке використання інтернет-технологій у багатьох галузях людської діяльності, у тому числі, і в освіті, стимулює дослідження про вплив комунікаційних технологій на вдосконалення методичних систем навчання різних навчальних дисциплін. Тому проблема навчання майбутніх учителів технології вищих навчальних закладів на основі їх інтеграції з використанням інтернет-технологій є актуальною.
В Інтернеті студенти мають можливість вивчати окремі розділи дисциплін інформатичної спрямованості в «онлайновому» режимі і виконувати унікальні демонстраційні експерименти, поставлені в провідних міжнародних центрах. Як правило, цю можливість надають сайти великих американських університетів, що одночасно стимулює активне вивчення студентами професійної англійської мови, дозволяє їм бути в курсі самих останніх наукових результатів і наочно відчути інтернаціональний характер науки. Дуже істотною є можливість безкоштовного доступу до електронних енциклопедій та інтернет-версій журналів.
Але цей процес гальмується за рахунок того, що недостатньо розроблені форми організації і методика практичного використання інтернет-технологій в процесі навчання дисциплінам інформатичної спрямованості у ВНЗ з техніко-педагогічним профілем. Відсутність методики впровадження інтернет-технологій в процес навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технології підтверджує актуальність теми дослідження.
Викладач у своїй діяльності повинен орієнтуватися як на традиційні, так і новітні методи навчання, сформувати у студента інтернет-орієнтовану здатність мислення, навчити використовувати мережеві ресурси для самоосвіти, підвищення кваліфікаційного рівня, розв’язання виникаючих проблем.
Отже, практика застосування інтернет-технологій в освітньому процесі вищої школи свідчить про наявність суперечностей між:
– традиційними видами навчально-методичного забезпечення процесу вивчення інформатичних дисциплін і потребою широкого застосування інтернет-технологій у фаховій підготовці вчителів технологій;
– необхідністю впровадження нових форм навчання і відсутністю загального підходу до використання інтернет-технологій під час навчання студентів інформатичним дисциплінам;
– абсолютизацією структур і форм побудови навчально-методичних матеріалів для студентів і потребою практики в засобах із розширеними функціональними й інформаційними можливостями вивчення інформатичних дисциплін.
Проте наявні дослідження з питань підвищення ефективності навчання інформатичних дисциплін з використанням інформаційно-комунікаційних технологій розглядають тільки деякі аспекти застосування засобів інтернет-технологій студентів технологічних спеціальностей, комплексне їх використання не вирішено як в теоретичному, так і в практичному аспектах.
Таким чином, актуальність проблеми її наукове і практичне значення, недостатня розробленість, наявність суперечностей та необхідність їх вирішення, зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Методика навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій засобами інтернет-технологій».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалося відповідно до тематичного плану науково-дослідних робіт Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова і пов'язане з реалізацією основних положень Закону України "Про освіту", Концепцією програми інформатизації освіти, Національною доктриною розвитку освіти в Україні у XXI столітті. Тема дисертаційного дослідження цілком відповідає "Основним напрямам досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні," зокрема з напряму 5: "Інформатизація освіти", проблема для дослідження: Теоретико-методологічні засади інформатизації процесу навчання; напрямом 30: "Зміст, форми і технології вищої освіти". Тема дисертації затверджена Вченою радою Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (протокол № 6 від 11січня 2010 року) та погоджена в Міжвідомчій Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 1 від 31січня 2012 року).
Мета дисертаційного дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці методики навчання інформатичних дисциплін на основі використання засобів інтернет-технологій для організації фахової підготовки майбутніх учителів технологій.
Виходячи з поставленої мети були визначені наступні завдання дослідження:
1) Провести аналітичний огляд наукової, навчально-методичної літератури, дисертаційного фонду та наявних електронних джерел інформації та визначити сучасний стан процесу навчання інформатичних дисциплін засобами інтернет-технологій.
2) Визначити структуру, зміст та особливості методики навчання інформатичних дисциплін засобами інтернет-технологій.
3) Розробити та науково обґрунтувати модель навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій засобами інтернет-технологій.
4) Експериментально перевірити ефективність методики навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій засобами інтернет-технологій.
Об'єкт дослідження – процес фахової підготовки майбутніх учителів технологій.
Предмет дослідження – зміст, форми і методи навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій засобами інтернет-технологій.
Для вирішення поставлених задач та досягнення мети дослідження використано наступні методи дослідження:
Теоретичні: теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної, науково-методичної і спеціальної літератури з проблеми дослідження, моделювання педагогічного процесу, узагальнення результатів дослідження з урахуванням конкретних умов і нових фактів;
Емпіричні: анкетування й опитування; педагогічні спостереження, тестування і самооцінювання застосовувалися для визначення рівня сформованості знань, умінь і навичок з інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій засобами інтернет-технологій при вивченні дисциплін інформатичного циклу;
Педагогічний експеримент: здійснювався з метою перевірки ефективності розробленої методики навчання інформатичних дисциплін засобами інтернет-технологій;
Методи обробки результатів дослідження: методи математичної статистики для проведення якісного і кількісного аналізу одержаних результатів.
Методологічну основу дослідження склали положення про складну структуру наукового світогляду, що включає філософський, онтологічний, гносеологічний, аксіологічний аспекти; психолого-педагогічні концепції поетапного формування розумових дій і теоретичних узагальнень; роль науки в сучасному суспільстві, закономірності й об'єктивні умови освіти в процесі професійного становлення особистості; психолого-педагогічні наукові теорії і методики в процесі інформатизації освіти.
Теоретичну основу дослідження складають нормативні документи в галузі освіти (Державна національна програма “Освіта. Україна ХХІ століття”, Закони України “Про загальну середню освіту”, “Про вищу освіту”, Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті, “Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в Європейський освітній простір”); Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти (освітня галузь “Технології”); концепція Державної програми “Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці” на 2006-2010 роки; з'явилися роботи з гуманізації і гуманітаризації освіти (С. І. Архангельський, Ю. Н. Афанасьєв, Ю. І. Бабаєв, Ю. К. Бабанський та інші), теорія інформаційного моделювання (В. К. Бєлошапка, Ю. С. Брановський, Я. А. Ваграменко, Н. М. Власова, Л. І. Долінер, І. Н. Розіна), теорія формування розумових дій і понять (Л. С. Виготський, П. Я. Гальперін, Е. І. Герман, В. І. Каган, A. M. Малишенко В. З. Ямпольський і ін.); питання філософії освіти (В. П. Андрущенко, В. П. Бех, Г. І. Волинка, І. А. Зязюн, В. І. Луговий, О. С. Падалка та інші); підготовки і перепідготовки педагогічних кадрів (С. Ф. Артюх, В. С. Безрукова, І. Б. Васильєв, Л. П. Вовк, А. В. Касперський, О. Е. Коваленко, Е. В. Лузік, Л. З. Тархан, Д. О. Тхоржевскьий, С. Я. Усманова, О. О. Щербіна та ін.); роботи з питань використання інтернет-технологій у навчально-виховному процесі (В. В. Бублик, В. Ю. Биков, Н. К. Вовковінська, М. М. Глибовець, С. В. Глушаков, Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія, І. А. Козак, В. М. Кухаренко, Н. Г. Сиротенко, М. І. Шерман, С. М. Яшанов); процесу інформатизації освіти (Л. В. Брескіна, І. М. Богданова, М. І. Жалдак, А. А. Патокін, Л. Ф. Панченко, .); теоретичні засади професійної підготовки вчителів трудового навчання (О. М. Коберник, М. С. Корець, В. К. Сидоренко, Г. В. Терещук, Д. О. Тхоржевський та ін.); теорія і практика інформатичної підготовки студентів (В. Ю. Биков, О. М. Гончарова, М. І. Жалдак, О. А. Кузнецов, М. П. Малежик, Ю. С. Рамський, З. С. Сайдаметова, С. О. Сисоєва, Є. М. Смирнова-Трибульська, О. М. Спірін та ін.).
Організація дослідження
Дисертаційне дослідження виконувалося в три етапи впродовж 2009-2012 років.
Перший етап констатувальний (2009-2010 рр.) полягав в обґрунтуванні актуальності вибраної проблеми, отриманні первинного емпіричного матеріалу для його подальшого теоретичного осмислення і практичного застосування на подальших етапах дослідження. На цьому етапі розроблялася загальна концепція дослідження: визначалися цілі, завдання, конкретизувалися об'єкт і предмет дослідження.
Другий етап формувальний (2010-2011 рр.): формувалося уявлення про специфіку і методику навчання, і (здійснювалася її практична реалізація в освітній практиці студентів інституту гуманітарно-технічної освіти) на основі використання засобів інтернет-технологій при вивченні інформатичних дисциплін.
Третій етап узагальнюючо-коригувальний (2011-2012 рр.): здійснювалася експериментальна перевірка теоретичних положень дослідження, формулювалися основні висновки, складалися рекомендації з подальшого вдосконалення розробленої методики навчання.
Достовірність і обґрунтованість наукових результатів дослідження зумовлена використанням методів дослідження, адекватних предмету і завданням, а також методологічною обґрунтованістю теоретичних положень і використанням математичного апарату високого ступеня надійності для оцінки результатів дослідження.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше:
– у вітчизняній теорії та методиці теоретично обґрунтовано методику навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій засобами інтернет-технологій;
– розроблено модель навчання інформатичних дисциплін, яка ґрунтується на комплексному застосуванні інтернет-технологій і ефективно поєднується з існуючою системою навчання;
удосконалено:
– організацію навчального процесу з питань вивчення інформатичних дисциплін засобами інтернет-технологій, які є важливим компонентом освітнього середовища фахової підготовки майбутніх учителів технологій;
подальшого розвитку набули:
– методи навчання інформатичних дисциплін на основі застосування засобів інтернет-технологій, орієнтованих на формування системи фахових знань і умінь майбутніх учителів технологій.
Практичне значення результатів. дослідження полягає в тому, що:
– створено придатну для використання у навчально-виховному процесі методику навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій засобами інтернет-технологій, виокремлено педагогічні умови впровадження в практику запропонованої методики;
– розроблено рекомендації щодо впровадження методики навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій засобами інтернет-технологій.
Впровадження результатів дослідження. Основні результати дослідження впроваджено у практику навчального процесу Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (довідка № 07-10/2455 від 08.10.2012 р.), Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка (довідка № 04-11/1221 від 21.09.2012 р.), Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди (довідка № 988 від 15.10.2012 р.), Херсонського державного університету (довідка № 07-12/2235 від 15.10.2012 р.), Глухівського націо¬нального педагогічного університету імені Олександра Довженка (довідка № 2483 від 17.10.2012 р.).
Вірогідність та обґрунтованість результатів дослідження забезпечується коректністю отриманих вхідних даних; застосуванням комплексу методів дослідження, адекватних його об'єкту, предмету, меті і завданням, підтвердженням основних теоретичних положень результатами експериментальної перевірки та реалізацією основних розробок у процесі фахової підготовки майбутніх учителів технологій.
Апробація результатів дослідження. Результати дослідження оприлюднені й одержали позитивну оцінку на:
міжнародних: «Науково-методичні засади управління якістю освіти в університетах» (Київ, 2010), «Основні напрями реформування технологічної та професійно-технічної освіти» (Київ, 2011);
всеукраїнських: «Освітня галузь «Технологія»: реалії та перспективи» (Київ, 2010), «Освітня галузь «Технологія»: реалії та перспективи» (Київ, 2012), науково-практичних конференціях.
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження відображено у 6 одноосібних публікаціях автора у наукових фахових виданнях з педагогіки.
Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків, списку використаної літератури (217 найменувань). Загальний обсяг дисертації становить 212 сторінок друкованого тексту, з них 174 – основний зміст роботи. У тексті міститься 12 таблиць і 10 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Проведене дослідження і отримані результати дають змогу зробити наступні висновки і узагальнення.
1. Аналіз наукової, навчально-методичної літератури, електронних джерел з проблеми застосування інтернет-технологій для підвищення ефективності формування фахових знань майбутніх учителів технологій, дозволив виявити вузькі місця у фаховій підготовці майбутніх учителів технологій, що можуть бути ліквідовані за рахунок використання інтернет-технологій при вивченні дисциплін інформатичного циклу. Застосування інтернет-технологій при вивченні дисциплін інформатичного циклу обумовлюється широким впровадженням досягнень науково-технічного прогресу у всі галузі людської діяльності, необхідністю науково обгрунтованого вдосконалення змісту інформатичної підготовки майбутніх учителів технологій і створенням таких умов, які забезпечують її ефективність.
Виявлені психолого-педагогічні особливості застосування інтернет-технологій у фаховій підготовці майбутніх учителів технологій свідчать, що успішне освоєння і використання інтернет-технологій активізує мотивацію процесу навчання, вносячи в роботу майбутнього вчителя дослідницький аспект, дозволяє оцінити інтеграційний характер нових інтернет-технологій з конкретними навчальними дисциплінами інформатичної спрямованості, сприяє подоланню психологічного бар'єру в освоєнні інтернет-технології. І, що особливо важливо, процес навчання з використанням мережі Інтернет стає захоплюючим, розвиваються творчі задатки, закладені в особистості майбутнього вчителя.
2. У процесі дослідження з’ясовано, що методика навчання інформатичних дисциплін – це система, яка складається із взаємопов’язаних структурних компонентів – мети і завдання, змісту, форм і засобів навчання інформатичних дисциплін.
Доведено, що сучасні організаційні форми і методи навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів засобами інтернет-технологій, їх зміст та структура пов'язані з широким використанням начальних порталів і сайтів, з орієнтацією на поглиблене вивчення їх змісту, що враховують особливості їх використання, а виокремлене організаційно-методичне забезпечення щодо використання інтернет-технологій є базисом для розвитку дистанційного інтернет-навчання у рамках єдиного освітнього простору під час вивчення дисциплін інформатичної спрямованості.
В процесі дослідження було виявлено структуру методики навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій засобами інтернет-технологій, яка включає в себе таке змістовне наповнення: цільовий компонент, операційно-діяльнісний, стимулюючо-мотиваційний, контрольно-регулювальний та оцінно-результативний компоненти.
Особливості методики навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій засобами інтернет-технологій полягають в тому, що вдосконалюється сама методика навчання дисциплін засобами інтернет-технологій, причому вона змінює вигляд не лише засобів і організаційних форм навчання, але формує нові методи навчання, зрештою змінюючи цілі і зміст навчання.
У роботі показано, що розроблені орієнтовні напрямки підвищення ефективності навчання майбутніх учителів технологій на основі використання засобів інтернет-технологій під час вивчення дисциплін інформатичної спрямованості підвищують ефективність процесу фахової підготовки майбутніх учителів та позитивно впливають на якість процесу навчання.
3. Дослідження основних напрямів підвищення ефективності інформатичної підготовки показало, що в сучасних умовах основний акцент інформатичної підготовки переноситься саме на активну навчальну діяльність майбутнього фахівця. Відбувається заміна дисциплінарно-орієнтованого навчання на проектно-творче навчання з розширеним доступом до різних джерел інформації на основі виокремленого науково-методичного підґрунтя та психолого-педагогічних умов використання засобів інтернет-технологій під час вивчення інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій.
Доведено, що розроблена та науково обґрунтована в дослідженні модель навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій на основі застосування засобів інтернет-технологій забезпечує високий рівень сформованості знань, умінь і навичок майбутніх учителів технологій.
4. Проведена дослідно-експериментальна робота виявила позитивний вплив на якість процесу навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій, пов'язаного з використанням засобів інтернет-технологій – це підтверджують дані дисертаційного дослідження. Рівні сформованості знань, умінь і навичок з інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій засобами інтернет-технологій зростають в експериментальних групах у 5,23 рази, тоді як у контрольних – у 3,41 рази, що підтверджує правильність вибору розробленої моделі навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій.
Отже, експериментальне дослідження показало наявність суттєвих переваг рівня сформованості знань, умінь і навичок з інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій засобами інтернет-технологій у студентів експериментальних груп над контрольними. Це дало підстави зробити висновок про ефективність запропонованої методики навчання інформатичних дисциплін під час використання засобів інтернет-технологій та розробити рекомендації щодо ефективного впровадження методики навчання інформатичних дисциплін майбутніх учителів технологій засобами інтернет-технологій.

ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА
1. Авен П. О. Построение интегрального показателя в критериальном пространстве. //Автоматика и телемеханика. - 1985.
2. Аверьянова С. Ф., Папшев С. В. Обучение - компьютерные технологии - открытое образование. - Всероссийская научно- методическая конференция Телематика 2002. - Санкт-Петербург, 2002.
3. Алексеева Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина – М., 1994. – 44 с. – (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе : обзор. информ. – (НИИВО; Вып. 2).
4. Алейников В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Брянск, 1998.
5. Алехин И. В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Брянск, 1994.
6. Аминов Н. А. Модель управления образованием и стили препода¬вания // Вопросы психологии. - 1994. - №2.
7. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев //Избр. психол. тр.: в 2 т. – М.: Педагогика, 1980. – Т.2.
8. Андреев А. А., Рубин Ю. Б. Классификация и модели использования Интернет-технологий в высших учебных заведениях России // Тезисы конференции.
9. Андреев А. А., Троян Г. М. Основы Интернет-обучения. - М., 2003.
10. Андреев А. А. Опыт использования Интернет в образовании. Аналитический обзор / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. - М, : РИД «Альфа» ИТОНУ , M, А. Шолохова, 1999. – 95 с.
11. Андрущенко В. П. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 5-9.
12. Аносов И. П., Жильцов Н. А., Кулешов С. В., Неборекий М. Ю., Эльпин М. В. Интернет: социоантропологический аспект. – Москва – Мелитополь: «Скрипторий», 2002. – 120 с.
13. Антопольский А. Б, Вигурский К. В. Концепція електронних бібліотек // Електронні бібліотеки. № 2.2/99.
14. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов. – М. : МГППУ, 2004.
15. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы . - М. : Высшая школа, 1980.
16. Астафьев В. А. Индивидуально-психологические особенности сети Интернет // Матер, конф. «Психология XXI века»
17. Ашманов И. Национальные особенности поисковых систем // Компьютер в школе. – 2000. - №1. – С. 12-17.
18. Бабаев Ю. И. Качество подготовки специалистов в условиях пере¬хода к рынку. // Высшее образование в России. - № 4, 1996.
19. Байков В. Д. Интернет: поиск информации и продвижение сайтов. -СПб.: БХВ - Петербург, 2000. - 288 с.
20. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) : методическое пособие / В. И. Байденко. – М., 2005. – 114 с.
21. Банкевич Л. В. Система тестов в американской методике // Ино¬странные языки в школе. - 1965. - №6. - С. 57 - 60.
22. Белоишпка В. К. Три аспекта мироздания, или мир как информационная структура // Информатика и образование. 1988. № 5.
23. Белунцов В. Новейший самоучитель по созданию Web-страниц. -М. : ДЕССКОМ, 2000.
24. Березин С. В., Раков С. В. Internet у вас дома. - СПб. : БХВ - Петер¬бург, 2006.
25. Беспалько В. П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько – М. , 2002. – 267 с.
26. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М. : ВШ, 1989.
27. Биков В. Ю. Концепція інформатизації освіти /В. Ю. Биков, Я. І. Вовк, М. І. Жалдак [та ін.] // Рідна школа. – 1994. – №11. – С. 26–29.
28. Боброва Е. В. Интернет-документ как объект архивного хранения //Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". - М, 2000. -№26/27.-С. 108-113.
29. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів /В. І. Бондар. – К. : Вересень, 1996. – 67 с.
30. Бороненко Т. А. Методика обучения информатике. Специальная методика: Учеб. пособие для студентов [Текст] / Т. А. Бороненко, Н. И. Рыжова - Спб.: РГПУ им. Герцена, 1997. – 134 с.
31. Брановский Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизикоматематических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Диссертация д-ра пед. наук.-М., 1996.
32. Брановский Ю. С. Работа в информационной среде /Ю. С. Брановский, А. А. Беляева //Высшее образование в России. – 2002. – №1. – С. 81–87.
33. Брескіна Л. В. Професійна підготовка майбутніх вчителів інформатики на основі сучасних мережевих інформаційних технологій: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 /Брескіна Лада Валентинівна; ПДПУ імені К. Д. Ушинського Одеса, 2003. – 178 с.
34. Брижко В. М. Інформаційне суспільство : дефініції: людина, її права, інформація, інформатика, інформатизація, телекомунікації, інтелектуальна власність, ліцензування, сертифікація, економіка, ринок, юриспруденція / В. М. Брижко, О. М. Гальченко, В. С. Цимбалюк, О. А. Орєхов, А. М. Чорнобров – К. : Інтеграл, 2002. – 220 с.
35. Бурнусова О. В. Методика использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики. Дисс. канд. пед. наук.: М., 2000.
36. Ваграменко Я. А. и др. Анализ исследования разработок в области информатизации образования. ИНИНФО. М., 2004. -39 с.
37. Васильева В. Н., Лисицына Л. С. Интернет-технологии образованию. - СПб.: Питер, 2003. - с. 463.
38. Вовковінська Н. Про інформаційну культуру //Інформатика. – 2003. – лют (№6) – С. 1.вузов. - М.: НИИ проблем высшей школы 2.1.2., 1975. - с. 38-43.
39. Выготский Л. С. Педагогическая психология. / Под ред. Давыдова В. В.- М.: Педагогика, 1991.- с. 479.
40. Гагин А. Сервіси Інтернет: практичний розгляд. 2001 г.
41. Галузевий стандарт вищої освіти // Освітньо-професійна програма підготовки магістра, за спеціальністю 8.010103 Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання. напряму підготовки 0101 Педагогічна освіта – ГСВО МОН ДСВО 06-98.
42. Гаврилов О. А. «Компьютерные технологии в правотворческой деятельности // Учебное пособие.-М.: Норма: Инфра-М, 2009.
43. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. В. А. Артемова. - М. : Наука, 1966. – 252 с.
44. Ганин Е. А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей // Информационные технологии в образовании.
45. Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. Изд. 2-е, исправленное – М. : изд. Эксмо. – 2005. 480 с.
46. Герман Э. И., Ямпольский В. З., Малышенко A. M. Методика многоцелевой оптимизации планов учебного процесса. - Томск: Томский политехни¬ческий институт, 1980.— с. 76.
47. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. – М. : Педагогика, 1987.
48. Глибовець М. М., Бублик В. В., EMERECU – темпусівський грант створення електронного мультимедійного ресурсного центру навчальних матеріалів для України. Наукові праці: Науково-методичний журнал. Т. 46. Вип. 33. Педагогічні науки. – Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. П. Могили, 2006. – С. 194-195.
49. Глуздов В. А. Наука и учебный предмет: Методологический анализ взаимосвязи: Монография. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитар¬ный центр, 2000. – 168 с.
50. Глушаков С. В. Работа в сети Интернет: Учеб. изд. /С. В. Глушаков, Д. В. Лопотько, В. В. Мельников. – 2-е изд., доп. и перераб. – Харьков: Фолио, 2004. – 390 с.
51. Глушаков С. В., Ломотько Д. В., Мельников И. В. Работа в сети Internet: учебный курс. - Харьков: Фолио; М.: ACT, 2000. – 346 с.
52. Гончаров М В. Введение в Интернет: Учеб. пособие: В 9 ч. / М. В. Гончаров, Я. Л. Шрайберг; Под общ. научн. ред. Я. Л. Шрайберга; Гос. публич. научно-техн. б-ка России. – М., 2001. Ч. I: Общие сведения. – 63 с.
53. Гончаров М. В. Введение в Интернет: Учеб. пособие: В 9 ч. / М. В. Гончаров, Я. Л. Шрайберг; Под общ. научн. ред. Я. Л. Шрайберга; Гос. публич. научно-техн. б-ка России. – М., 2001. Ч. III: Интернет для науки, культуры и образования. – 84 с.
54. Гончаров М. В. Введение в Интернет: Учеб. пособие: В 9 ч. / М. В. Гончаров, Я. Л. Шрайберг; Под общ. научн. ред. Я. Л. Шрайберга; Гос. публич. научно-техн. б-ка России. – М., 2001. Ч. 5: Интернет для учителей и учащихся школ. – 48 с.
55. Гуревич Р. С., Кадемія М. Ю. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях: навчальний посібник для студентів педагогічних вищих навчальних закладів і слухачів інститутів післядипломної педагогічної освіти – Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2004. – 366 с.
56. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в освіті /Р. С. Гуревич //Енциклопедія освіти /[Акад. пед. наук України ; гол. ред. В. Г. Кремень]. – К.: Юрінком Інтер, 2008. – С 364-365.
57. Гутнов Д. А. Опасности глобальной информатизации гуманитарной науки (заметки заинтересованного наблюдателя) // Информационный бюллетень ассоциации "История и компьютер". М.,2000.
58. Дахин А. К. Разноуровневое обучение // Педагогика. - 1993. - № 4. –с 27-31.
59. Державна національна програма “Освіта”. (Україна XXІ століття). – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.
60. Державний стандарт базової і повної середньої освіти / О. А. Кривенко (ред.). – К. : КНТ, 2004. – 88 с.
61. Демкин В. и др. Дистанционное обучение и мультимедиа // Выс¬шее образование в России. 2004. -№ 4.-С. 121 - 124.
62. Дистанционное обучение. Под редакцией Е. С. Полат. – М. Владос, 1998.
63. Долинер Л. И. Структура методической системы подготовки сту¬дентов педагогических вузов к использованию НИТ // Информатизация образо¬вания -2000. Тез. докл. Всеросс. научно-практич. конф. 16-18 мая 2000 г. - Ха¬баровск, 2000. - с. 62-64.
64. Долинер Л. И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Долинер Леонид Исаевич. – Екатеринбург, 2004. – 408 с.
65. Дуванов А. А. Азы информатики. Выходим в Интернет / А. А. Дуванов //Информатика. – 2006-№ 19 – 2007-№ 1 (2006 - №19 – С. 29-30, № 20 – С. 23-33, № 22 – С. 18-25, № 23 – С. 16-21, 2007 - № 1 – С. 20-30.
66. Дуванов А. А. Рецепт удобного сайта. Критерии оценки сайта // А. А. Дуванов // Информатика. – 2005. – 16-31 дек. (№ 24) – С. 3-7.
67. Дьяконов В. П. Internet. Настольная книга пользователя. - М. : Солон, 2000. - 640 с.
68. Единая методическая система управления качеством подготовки специалистов медицинского вуза: Методические рекомендации для преподава¬телей // Сост. М. Г. Гарина, В. И. Каган, М. С. Каменецкий и др. - Киев. 1985. - с. 244.
69. Євтух М. Б. За педагогічною технологією (До питання про нові методичні підходи при проектуванні навчальних занять у вищій школі) /М. Б. Євтух, О. П. Сердюк // Вища освіта України. – 2001. – № 1. – С. 71-81.
70. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Жалдак Мирослав Иванович. – М. , 1989. – 48 с.
71. Жалдак М. І. “Основи Інформатики” як одна з вагомих складових системи навчальних предметів загальноосвітньої школи / М. І. Жалдак, Н. В. Морзе, Ю. С. Рамський // Сучасні інформаційні технології в навчальному процесі: зб. наук. пр. – К.: НПУ, 1997. – С. 2-3.
72. Жалдак М. І. Методика вивчення основ інформатики та обчислювальної техніки у педагогічному вузі : навч. пociб. / М. І. Жалдак. – К.: КДПІ, 1986. – 75 с.
73. Жалдак М. І. Проектування гіпертекстових навчальних систем: посібник для вчителів /М. І. Жалдак, Ю. І. Машбиць, О. О. Гокунь, В. В. Депутат, О. Ю. Комісарова, В. А. Оленєва, М. Л. Смульсон, Б. В. Таборов, В. Й. Цап – К. : НДІ психології АПН України, 2000. – 100 с.
74. Жук Ю. О. Комп’ютерно орієнтовані засоби навчальної діяльності: проблеми створення та впровадження / Ю. О. Жук // Науковий вісник Ізмаїльського держ. пед. ін-ту. – Ізмаїл: ІДГУ, 2004. – Вип. 16. – С. 11–15.
75. Жуковская З. Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореферат диссерт. докт. пед. наук. - СПб. : СПб.ГУ, 1994. - с. 35.
76. Задорожна Н., Омельченко Т., Валь К. Технологічні основи створення і підтримки порталів //П’ята міжнародна конфернція «Інтернет – Освіта – Наука» - Вінниця, 2006, Жовтень 10-14. – С. 362-365.
77. Закон України “Про авторське право і суміжні права”. К. : Парламентське видавництво, 1998.– 31 с.
78. Закон України “Про вищу освіту” (прийнятий 17 січня 2002 року № 2984 – ІІІ) / Верховна Рада України. Ін-т законодавства. – К., 2002. –96 с.
79. Закон України “Про Національну програму інформатизації”: За станом на 10 липня 2002 р. – Офіц. вид. – К. : Парламентське видавництво, 2002. – 20 с.
80. Закон України “Про освіту” (перша редакція – 1991 р.; друга – 1996 р.).
81. Закон України «Про освіту. № 1060-XII, із змінами вiд 11 червня 2008.
82. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.Інтернет: конспект лекцій / Укл. Режко Д. В. Відп. за вип. Остапович М. В. – Чернівці: Рута, 2000. – 76 с. С. 3-13.
83. Зобов Ю. С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сборник статей. - М., 1995. С. 5-11.
84. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие под ред. Р. Н. Абалуева. Ч.3. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002.
85. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. канд. пед. наук М. В. Моисеевой. – М. : Издательский дом "Камерон", 2004. – 216 с.
86. Каган В. И. Единая методическая система института (методологиче¬ские предпосылки) // Новые исследования в педагогических науках. - № 2 (46), 1985.
87. Кадемія М. Ю. Формування професійних знань учнів профтехучилищ засобами мережних комунікацій. Дис. канд. пед. наук. – 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2004. 260 арк.
88. Казарова Г. С. Дидактические вопросы применения технологий Интернет в изучении истории британского парламентаризма // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". - М., 2002. - № 30. - С. 108.
89. Карелова Е. И., Шумихина Т. А. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии образованию»: Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум. - М. : Федерация интернет образования, 2008. — 148 с.
90. Калигін Ю. Суспільний інтелект та інформатизація:(теорет. аспекти) / Ю. Калигін, В. Кумерець // Вища освіта України. – 2005. - № 2 – С. 50-51.
91. Каракулев А. В. Основы методики проектирования учебных планов и программ.
92. Карелова Е. И., Шумихина Т. А. Учебно-методический комплекс «Интернет».
93. Карташов П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. - М. : Педагогика, 1984. - с. 216.
94. Клементьев А. Ф. Формирование содержания специальных дисциплин и учебных планов по новым специальностям. - Уфа: Башкирский университет, 1976.- с. 55.
95. Ковалев Н. П. Управление проектом по созданию Интернет-сайта. - М. , 2001.-337 с.
96. Коваль О. М. Соціально-педагогічні можливості нових інформаційних технологій // Сучасні педагогічні інновації у підготовці і післядипломній освіті педагогічних працівників: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Черкаси, ТОВ «ОКО-ПЛЮС». 2000. – С. 85-88. Комп’ютерні мережі. Інтернет. Навч. посіб. / В. Є. Юринець, Р. В. Юринець; Львів. нац. ун-т ім. І. Франка. – Л., 2006. – 524 с.
97. Козак І. А. Інформаційні технології віртуальних організацій: Навч. посіб. / І.А.Козак; Київський нац. екон. ун-т – К.: КНЕУ, 2005. С. 17-25.
98. Концепція Державної програми "Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці" на 2006-2010 роки : постанова Кабінету міністрів України від 7 грудня 2005 р. № 1153.
99. Кон И. С. Социологическая психология. — Воронеж: МОДЭК, 1999. — 560 с.
100. Корець М. С. Використання НІТ при викладанні технічних навчальних дисциплін /М. С. Корець, В. Я. Опилат, І. Г. Трегуб – К.: НПУ, 2005. – 104 с.
101. Корець М. С. Науково-технічна підготовка вчителів для освітньої галузі “Технології”: монографія /М. С. Корець. – К.: НПУ, 2002. – 258 с.
102. Корець М. С. Концептуальні засади трансформації професійної підготовки вчителів для освітньої галузі “Технології” / М. С. Корець // Вища освіта в Україні. – 2004. – № 2. – С. 53-58.
103. Крегман Д. Мультимедиа своими руками. – Санкт-Петербург.- 1999.
104. Крутецкий В. А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1986.
105. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах [Текст] / В. Г. Крысько - Мн.: Харвест, 1999. – 384 с.
106. Кузнецов A. A. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспектива [Текст] / A. A. Кузнецов, Д. А. Долматов // Информатика и образование. - 1989. - №1. - С. 5-8.
107. Кухаренко В. М., Сиротенко Н. Г. Дистанційне навчання – педагогічна технологія 21 сторіччя // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць / Редкол. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова. – Випуск 4. – 2001. – С. 19-27.
108. Лабораторный практикум. - М. : Федерация интернет образования. 2002.-148 с.
109. Листрова Л. В. Системный подход к подготовке учителей-предметников в области новых информационных технологий // Конгресс конф. «Информационные технологии в образовании».
110. Леднев B. C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М. : Высшая школа. - 1991. - с. 223.
111. Мадзігон В. М. Ключові проблеми інформатизації освіти / В. М. Мадзігон // Освіта України. – 2001. – № 44. – С. 6.
112. Малютин В. В., Брановский Ю. С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST // Педагогическая информатика. 2004. № 3.- С. 39-47.
113. Марусева И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Авто-реф. дис... докт. пед. наук. - СПб, 1993. – 38 с.
114. Машбиць Ю. І. Основи нових інформаційних технологій навчання: посібник для вчителів / Ю. І. Машбиць, О. О. Гокунь, М. І. Жалдак, О. Ю. Комісаров, Н. В. Морзе. – К.: ІЗМН, 1997. – 264 с.
115. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования. - М. : Педагогика. - 1989. — с. 342.
116. Морзе Н. В. Методика навчання інформатики: Метод. посіб. для вчителів загальноосв. навч. закладів: У 3 ч. / Н. В. Морзе. За ред. М. І. Жалдака. Ч. І: Загальна методика навчання інформатики – К. :Навч. книга, 2004. – 254 с.
117. Метельский Н. В. Дидактика математики. Учебное пособие для вузов – Мн.: Изд-во БГУ, 1982.
118. Морзе Н. В. Система методичної підготовки майбутніх вчителів інформатики в педагогічних університетах: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Морзе Наталія Вікторівна. – К., 2003. – 605с. + дод. – Бібліогр.:с. 439 – 487.
119. Мороз О. Г. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація: навч. посіб. / О. Г. Мороз, В. О. Сластьонін, Н. І. Філіпенко; Нац. пед. ун-т імені М. П. Драгоманова. – К., 1997. – 166 с.
120. Наказ Міністерства освіти і науки України № 998 від 31.12.2004р. “Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в Європейський освітні простір”.
121. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 2002, № 3 .- С. 20-27.
122. Національна доктрина розвитку освіти від 17 квітня 2002 року № 347/2002.
123. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. - М. : Высшая школа, 2008. - с. 188.
124. Новожилова Н. В. Использование Интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся // Завуч, 2003, № 8. – с. 125.
125. Новые информационные технологии образования как эффективный метод решения проблемы мотивации в современном преподавании / В кн. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. - с. 170-173.
126. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалифицырованных кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат, - М.: Изд. центр «Академия» 2000. – 272 с.
127. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. — Орел: Изд-во Орл. гос. техн. ун-та, 2000.
128. Образцов П. И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе / П. И. Образцов // Высшее образование в России. – 2001. – № 6. – С. 16-22.
129. Ованесбеков Л. Г. Технологія побудови гіпертекстів : Дис. .. канд. физ.-мат. наук. - М, 1993 – 175 с.
130. Окороков В. Р., Селезнев К. П. Принципы подготовки специалистов широкого профиля. - Л. : ЛПТИ, 1977. - с. 86.
131. Осадчий В. В. Освітні можливості мережі Інтернет / В. В. Осадчий // Педагогічний процес: теорія і практика: Зб. наук. праць / Ін-т пед. і психол. проф. освіти АПН України. – К., 2004. – Вип.2: Педагогіка і психологія. – С. 179-187.
132. Освітні можливості Інтернет. / Н. І. Мельник // Вісн. Харк. держ. акад. культури. – 2001. – Вип.7. – С. 116-120.
133. Осіпа Л. В. Аналіз можливостей пошукових машин у всесвітній павутині / Л.В.Осіпа // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2005.-№ 6. – С. 25-27
134. Основи Інтернет. Навч. посіб. / Т. М. Усатенко; Сум. держ. ун-т. – Суми, 2006. – 168 с.
135. Основы открытого образования. Под ред. В. И. Солдаткина. – Т.1. – Российский институт открытого образования. – М. : НИИЦ РАО, 2002.
136. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. – М. : Изд-во РАО, 2004.
137. Перелік напрямів та спеціальностей, за якими здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних закладах за відповідними освітньо-кваліфікаційними рівнями: додаток до Постанови Кабінету Міністрів України від 24 травня 1997 р. № 507 (Із змінами, внесеними згідно з Наказами Міністерства освіти і науки № 568 від 07.07.2004, № 893 від 01.12.2004, № 363 від 16.06.2005).
138. Перри П. Д. Секреты World Wide Web. – К. : Диалектика, 1996. – 576 с.
139. Пивоварова М. А. Информационные технологии в учебном процессе: возможности и опасности, 2000.
140. Потехина Е. В. Интернет-технологии как средство обучения математике студентов гуманитарных специальностей. – М. : Институт общего образования, 2003.
141. Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Под ред. Ю. С. Зубкова и И. М. Андреевой. - М. : Изд-во Моск. гос. Ун-та культуры, 1994. - с. 215.
142. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник Научных статей / Под общей редакцией Н. А. Селезневой, В. Г. Казановича. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специали¬стов, 1999.- с. 192.
143. Рассолов И. М. Право и Интернет. Теоретические проблемы. М. : Издательство НОРМА, 2003. С. 198.
144. Роберт И. В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование, 2002, № 8.- С. 15-21.
145. Рубцов В., Пажитнов А. и Марголис А. Компьютер как средство учебного моделирования // ИНФО, № 5/ 1987.
146. Сенокосов А. И. Бороться и искать, найти! [Поиск программ в Интернете] / А. И. Сенокосов // Информатика. – 2006. – № 7. – С. 12-15.
147. Сергеева Т. НИТ и содержание обучения // ИнфО. - 1991. - № 1. - с. 3-10. Силин В. Б. Использование ЭВМ при определении характеристик учебных планов. - М. : МАИ, 1978. - с. 52.
148. Сидоренко В. К. Інтеграція трудового навчання і креслення: дидактичний аспект / В. К. Сидоренко ; за ред. Д. О. Тхоржевського. – К. : УДПУ, 1995. – 142 с.
149. Сисоєва С. Проблеми дистанційного навчання: педагогічний аспект // Неперервна освіта: теорія і практика: Науково-методичний журнал. – 2003. – Випуск 3-4. – С. 78-87.
150. Сластенин В. А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. - М. : Прометей, 1989.
151. Соколов В. М., Захаров Л. Н, Соколов В. В., Гребенев И. В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.
152. Спірін О. М. Диференційований підхід у вивченні основ штучного інтелекту в курсі інформатики фізико-математичного факультету вищого педагогічного закладу: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Спірін Олег Михайлович; Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова. – К., 2001. – 223 с.
153. Спірін О. М. Методологічні засади розвитку сучасних систем вищої освіти / О. М. Спірін // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2005. – № 20. – С. 104-109.
154. Спірін О. М. Теоретичні та методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів інформатики за кредитно-модульною системою: монографія / Спірін О. М.; за наук. ред. акад. М. І. Жалдака. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім.І. Франка, 2007. – 300 с.
155. Стефаненко П. В. Дистанційне навчання у вищій школі: Монографія. – Донецьк: ДонНТУ, 2002. – 400 с.
156. Стешенко В. В. Теоретико-методичні засади фахової підготовки майбутнього вчителя трудового навчання: монографія / В. В. Стешенко. – Слов’янськ: СДПІ, 2004. – 188 с.
157. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. Вестник высшей школы, 1996, № 3.
158. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. - М. : Педагогика, 1980.- с. 158.
159. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М. : Академия, 1999.
160. Талызина Н. Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс на научной основе / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. – 1985. – № 12. – С. 31–37.
161. Технология 2000: сборник трудов № 1 Международной конференции 16-18 мая г. Самара./ Под ред. Ю. Я. Хотунцева, С. Г. Горинского. – М., – 2000. – 487 с.
162. Тихомиров О. К., Бабанин Л. Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. - М. : МГУ, 1986.
163. Тихонов А. Н. и др. Теленетика: интеграция телекоммуникационных сетей и интеллектуальных компьютерных систем / А. Н. Тихонов, B. C. Заборов-ский, В. А. Лопота, Б. Н. Богатырь. // Проблемы информатизации высшей школы, 2001.-№ 1, с. 211-213.
164. Трегуб І. Г. Новітні засоби інформаційної техніки в підготовці вчителів трудового навчання. /І. Г. Трегуб, С. М. Яшанов // Педагогіка духовності: поступ у третє тисячоліття: матеріали міжнародної наукової конференції, 19 квітня 2005 р. / укл. Л. Л. Макаренко, О. П. Симоненко. – К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005. – С. 132-136.
165. Тхоржевський Д. О Яким має бути зміст освітньої галузі “Технології” / Д. О. Тхоржевський // Трудова підготовка у закладах освіти. – 2000. – № 3. – С. 7-10.
166. Уваров А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования /А. Ю. Уваров // Информатика и образование. – 1994. – № 3. – С. 3 – 14.
167. Уваров А. Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Вып.2.— Барнаул: Изд. БГПИ, 1996.
168. Ушинський К. Д. Про народність у громадському вихованні // Вибрані твори: у 2 т. /К. Д. Ушинський. – К. : Рад. шк., 1983. – Т.1. – С. 98-122.
169. Федосеев А. Ю. Применение ресурсов Интернет в учебном процессе школы - городской экспериментальной площадки // (7 Международная конференция — выставка «Информационные технологии в обра¬зовании и искусстве».) Научно-методический сборник тезисов докладов. М. : 2004. - С. 67.
170. Федосеев Л. Л. Проектирование учебной деятельности как мето¬дическая основа внедрения информационных технологий в образовании // Системы и средства информатики. — М. : Наука, 2005. Вып. 5.- С. 160-163
171. Федотов А. И., Аграновский К. Ю., Козлов А. И. Применение сетевого планирования к организации учебного процесса.-Л.: ЛПТИ, 2008.- С. 121.
172. Ханнанов А. Д. Коммуникационные модели образовательного Рунета // Тезисы сообщ. на заседании междисциплинарного семинара «Информационное общество: экономика, социология, психология, политика и развитие Интернет-коммуникаций» 2 октября 2001 г.
173. Хуторской А. В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. – М. : ИОСО РАО, 2000.
174. Черкасов Б. П. Совершенствование учебных планов и программ на базе сетевого планирования. М. : ВШ, 2005.-с. 77.
175. Шерман М. І. Сучасні комп’ютерні технології як засіб формування інформаційної культури / М. І. Шерман // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: пробл. і пошуки /Ін-т пед. і психол. проф. освіти: Запоріз. обл. ін-т післядипл. пед. освіти; - К. ; Запоріжжя, 2002. – Вип. 23. С. 55-57.
176. Шефер А. Введение в семантику. – М. : ИЛ, 1963.-с. 86-92.
177. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов.- М. : Издательский центр “Академия”, 1999.-288 с.
178. Шкиль Н. И., Жалдак М. И., Морзе Н .В., Рамский Ю С. Изучение языков программирования в школе. - К. : Рад. школа, 1988. – 368 с.
179. Шолохович В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дисс.... д-ра. пед. наук. - Екате¬ринбург: УГППУ, 1995. - с. 270.
180. Шпак В. П. Самоосвіта як фактор формування творчої особистості вчителя // Психолого-педагогічні основи становлення творчої особистості вчителя: М-ли міжвуз.науково-практ. конф.- Суми, 1992.- С. 31-33.
181. Шрайберг Я. Л., Воройский Ф. С. Автоматизированные библиотечно-информационные системы России: состояние, выбор, внедрение, развитие. - М. : Либерея, ГПНТБ России, 1996.-273 с.
182. Штокало М. Й. Самостійна робота студентів у вузах технологічного профілю // Проблеми освіти: Наук.-метод.зб./ Колектив авторів.- К.:ІЗМН, 1996.- Вип. 6.- 176 с.
183. Штыров А. В. Разработка WWW-страниц как элемент учебной деятельности студентов исторического факультета педагогического вуза // Новые информационные ресурсы и технологии в исторических исследованиях и образовании. Сб. тезисов докл. и сообщений Всерос. конф. - М., 2000. С. 131-132.
184. Шургальский Э. Ф., Крылов Ю. М., Миронова В. А. Планирование учебного процесса. - М. : Московский институт химического машиностроения, 1981.- c. 103.
185. Шугрина М. В. Отечественные системы для соз¬дания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. 1993,. № 7. - С. 55-56.
186. Эд Крол Все об Internet. Пер. с англ. – К.: Торгово-издательское бюро BHV, 1995. – 592 с.
187. Экспертные системы для персональных компьютеров: методы, средства, реализации: Справ, пособие / B. C. Крисевич, Л. А. Кузьмич, A. M. Шиф и др. - Минск: Выш. шк., 1990. – 197 с.
188. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
189. Эпштейн В. Л. Введення в гіпертекст і гіпертекстові системи .
190. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. - М. : Нау¬ка, 1978,-с. 212.
191. Яшанов С. М. Дидактична концепція навчання на основі комп'ютерних технологій / С. М. Яшанов // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Сер.5: Педагогічні науки: реалії та перспективи. – К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. – Вип.20. – С. 179-182
192. Яшанов С. М. Електронна бібліотека в системі підготовки вчителя напряму “Технологічна освіта” / С. М. Яшанов // Библиотека ВУЗа на новом этапе развития социальных коммуникаций : материалы междунар. науч.-практ. конф., Днепропетровск, 22-23 апр. 2010 г. [ред. кол. В. А. Ильганаева, Т. А. Колесникова, Н. С. Хорошилова]. – Днепропетровск: Изд-во Днепропетр. нац. ун-та железнодор. трансп. им. акад. В. Лазаряна, 2010. – С. 115-116.
193. Яшанов С. М. Інтернет-технології в модернізації системи освіти та розвитку компонентів змісту діяльності вчителя / С. М. Яшанов // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Сер. 5: Педагогічні науки: реалії та перспективи. – К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. – Вип.17. – С. 294-300.
194. Яшанов С. М. Координація взаємодії учасників процесу дистанційного навчання з використанням Інтернет-технологій / С. М. Яшанов // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Сер.5: Педагогічні науки: реалії та перспективи. – К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. – Вип.18. – С. 302-309.
195. Яшанов С. М. Організаційно-технологічні аспекти формування мережевого інформаційно-навчального середовища для системи підготовки учителів трудового навчання / С. М. Яшанов // Наукові записки: [збірник наукових статей] / М-во освіти і науки України; Нац. пед. ун-т імені М. П. Драгоманова; укл. Л. Л. Макаренко. – К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2010. – (Серія педагогічні ті історичні науки). – Випуск LХХХv (85). – 266 c. – С. 227-238.
196. Яшанов С. М. Організація навчального процесу майбутніх учителів трудового навчання з застосуванням Інтернет-технологій /С.М. Яшанов //Наукові записки: [збірник наукових статей] / М-во освіти і науки України; Нац. пед. ун-т імені М. П. Драгоманова; укл.: Л. Л. Макаренко. – К.: Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. – (Серія педагогічні та історичні науки). – Вип. LXXI (71). – С. 251-259.
197. Яшанов С. М. Проектування мережевих навчально-методичних комплексів для системи підготовки учителів трудового навчання / С. М. Яшанов // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія № 5: Педагогічні науки: реалії та перспективи.: збірник наукових праць / за ред. П. В. Дмитренка.