Ковалева Анна Владимировна МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ ЛЕКСИКЕ НА КУРСАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (УРОВНИ В2 – С1)

Краткое описание

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РУССКОГО ЯЗЫКА ИМЕНИ
А.С. ПУШКИНА»
На правах рукописи
Ковалева
Анна Владимировна
МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ ЛЕКСИКЕ НА КУРСАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
(УРОВНИ В2 С1)
13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык как
иностранный)
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель
кандидат педагогических наук,
доцент Конева Н.Н.
МОСКВА 2015
2
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 4
ГЛАВА I. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ
СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................................... 11
1.1. Актуальные тенденции развития методики обучения русскому языку как
иностранному ......................................................................................................... 11
1.2. Определение понятия «педагогическая технология» ................................. 19
1.3. Методологические основы педагогической технологии ............................ 27
1.4. Структура педагогической технологии ........................................................ 32
1.5. Генезис и становление педагогической технологии ................................... 37
1.5.1. Влияние педагогической концепции Я.А. Коменского на появление,
развитие и утверждение педагогической технологии .................................... 37
1.5.2. Процесс становления педагогической технологии ............................... 42
1.6. Психологический аспект применения педагогических технологий в
учебном процессе ................................................................................................... 50
1.7. Личностно-ориентированные педагогические технологии........................ 59
1.7.1. Признаки интерактивности, присущие педагогическим технологиям
.............................................................................................................................. 64
1.7.2. Игровые технологии ................................................................................ 71
1.7.3. Технология обучения в сотрудничестве ................................................ 79
1.7.4. Технология развития критического мышления .................................... 87
Выводы по I главе .................................................................................................. 93
ГЛАВА II. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ (УРОВНИ В2 С1) ................................ 95
2.1. Особенности обучения лексике (уровни В2 С1) ...................................... 95
2.1.1. Психологический аспект обучения лексике .......................................... 95
2.1.2. Требования к владению русским языком (уровни В2 С1) .............. 101
2.1.3. Теоретические основы обучения лексике (уровни В2 С1) ............. 107
2.1.4. Этапы работы с лексикой ...................................................................... 112
3
2.1.5. Процесс формирования лексических навыков и умений на этапе
усвоения лексики .............................................................................................. 118
2.2. Место педагогических технологий при обучении лексике ...................... 127
2.2.1. Приемы игровых технологий и технологии обучения в
сотрудничестве при обучении лексике .......................................................... 127
2.2.2. Приемы технологии развития критического мышления при обучении
лексике ............................................................................................................... 145
2.3. Комплексное использование приемов педагогических технологий при
работе с лексикой текста ..................................................................................... 152
Выводы по II главе ............................................................................................... 163
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ
МОТИВИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА КУРСАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА ............................................................................................... 166
3.1. Характеристика курсового профиля обучения .......................................... 166
3.2. Организация и проведение обучающего эксперимента ........................... 171
3.2.1. Описание результатов анкетирования иностранных учащихся (уровни
В2 С1) ............................................................................................................. 173
3.2.2. Разработка темы с использованием приемов педагогических
технологий ........................................................................................................ 191
3.3. Методические рекомендации по использованию приемов педагогических
технологий при обучении лексике ..................................................................... 204
Выводы по III главе ............................................................................................. 215
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................... 217
БИБЛИОГРАФИЯ ................................................................................................... 221
ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................... 234
Приложение 1 ....................................................................................................... 234
Приложение 2 ....................................................................................................... 245
Приложение 3 ....................................................................................................... 250
Приложение 4 ....................................................................................................... 261
Приложение 5 ....................................................................................................... 262
4
ВВЕДЕНИЕ
Настоящая диссертация посвящена описанию, анализу и исследованию
проблемы применения современных педагогических технологий на курсах
русского языка как иностранного, в частности при обучении лексике.
В современной сфере образования происходят определенные изменения,
связанные с общественным устройством и обусловленные социальным заказом.
Обучение РКИ реализуется в рамках личностно-ориентированного подхода, что
подразумевает индивидуализацию обучения иностранному языку. Важную роль
в таких условиях играет четкое определение целей и задач обучения. В качестве
конечной цели обучения РКИ на современном этапе ученые выделяют, помимо
формирования коммуникативной компетенции и вторичной языковой
личности, стратегическую цель, которая включает в себя развитие у учащихся
определенных, необходимых в профессиональной сфере свойств личности, в
число которых входит готовность к социальному взаимодействию и
сотрудничеству, умение анализировать и творчески переосмысливать
полученную информацию. На формирование и развитие данных качеств
направлены педагогические технологии, под которыми понимается
совокупность методов, способов и приемов работы преподавателя с целью
оптимизации процесса обучения РКИ.
Вышесказанное определяет актуальность диссертационного
исследования: необходимо внедрять приемы педагогических технологий
(игровых, обучения в сотрудничестве, развития критического мышления) в
практику преподавания РКИ в качестве стимулятора учебного процесса.
Объектом диссертационного исследования является процесс обучения
иностранных учащихся лексике на курсах русского языка (уровни В2 С1).
Предмет исследования содержание, средства, приемы педагогических
технологий (игровых, обучения в сотрудничестве, развития критического
мышления) при обучении иностранных учащихся лексике русского языка.
5
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что
использование приемов, входящих в состав педагогических технологий
(игровых, обучения в сотрудничестве, развития критического мышления),
является эффективной стимуляцией процесса обучения лексике, особым
способом мотивации иностранных учащихся к изучению лексического аспекта
русского языка.
Целью представленной работы является рассмотрение процесса внедрения
приемов педагогических технологий (игровых, обучения в сотрудничестве,
развития критического мышления) в обучение лексике на курсах русского
языка. Для достижения данной цели диссертации необходимо решить
следующие задачи:
1. Провести анализ современных педагогических технологий как элемента
процесса обучения.
2. Рассмотреть различные определения понятия «педагогическая
технология».
3. Проследить эволюцию понимания и реализации термина
«педагогическая технология» в историческом плане, выявить особенности
становления основных параметров педагогических технологий.
4. Рассмотреть теоретические, психологические и методологические
особенности обучения лексике иностранных учащихся (уровни В2 С1).
5. Выделить из существующего спектра педагогических технологий
(игровых, обучения в сотрудничестве, развития критического мышления)
приемлемые для обучения лексике и провести их всесторонний анализ.
6. Рассмотреть приемы педагогических технологий (игровых, обучения в
сотрудничестве, развития критического мышления), направленные на обучение
лексике и работу с текстом.
7. Провести обучающий эксперимент в группах иностранных учащихся на
курсах русского языка (уровни В2 С1) с целью выявления необходимых и
достаточных приемов педагогических технологий (игровых, обучения в
6
сотрудничестве, развития критического мышления), которые должны быть
внедрены в процесс обучения лексике.
8. Дать методические и практические рекомендации по применению
приемов современных педагогических технологий (игровых, обучения в
сотрудничестве, развития критического мышления) в практике преподавания
РКИ.
В настоящей диссертации выстроена и обоснована модель педагогической
технологии, предложена собственная классификация игровых заданий при
обучении лексике, обоснованы параметры выделенной классификации,
рассмотрен процесс внедрения педагогических технологий (игровых, обучения
в сотрудничестве, развития критического мышления) в работу с лексикой
текста и предложена методика работы по данному направлению. Этим
обусловлена научная новизна исследования.
Теоретико-методологическую базу настоящего исследования составили
работы отечественных и зарубежных ученых психологов, лингвистов и
методистов: Б.В. Беляева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.И. Гез,
В.В. Гузеева, И.О. Загашева, С.И. Заир-Бека, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева,
А.А. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Т.И. Капитоновой, М.В. Кларина,
Н.В. Кулибиной, А.С. Макаренко, Л.В. Московкина, Е.И. Пассова, Е.С. Полат,
С.Л. Рубинштейна, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, Э.Ю. Сосенко, Д. Халперн,
С.Ф. Шатилова, А.Н. Щукина, Д.Б. Эльконина и других.
Теоретическая значимость данного диссертационного исследования
заключается в том, что:
рассмотрено и уточнено понятие «педагогическая технология»;
проанализирован процесс становления современной педагогической
технологии, выявлены основы ее формирования;
рассмотрены теоретические основы обучения лексике русского языка
(уровни В2 С1);
обосновано предположение о том, что использование приемов
педагогических технологий (игровых, обучения в сотрудничестве, развития
7
критического мышления) способствует оптимизации процесса обучения
лексике;
разработана методика работы с лексикой текста с использованием
приемов педагогических технологий (игровых, обучения в сотрудничестве,
развития критического мышления).
Настоящая диссертация имеет практическую ценность, которая
заключается в разработанной и реализующей выбранные педагогические
технологии (игровые, обучение в сотрудничестве, развитие критического
мышления) системе заданий, опубликованных в учебном пособии
«Интерактивные приемы преподавания русского языка как иностранного.
Книга для преподавателя» (Конева, Ковалева, Карзанова, 2014). В данных
заданиях учитывается уровень владения языком (В2 С1), особенности
поведения иностранных учащихся в процессе выполнения упражнений,
конечные и промежуточные методические цели обучения.
Выделены основные методы исследования:
аналитический: анализ современных научных концепций по теме
исследования, учебно-методической литературы, а также практических
материалов по обучению РКИ;
обобщения и систематизации: обобщение и систематизация взглядов
различных исследователей на представленную тему, а также фактических
методических материалов по обучению РКИ, избранных для исследования в
диссертации;
гипотетико-дедуктивный: выдвижение рабочей гипотезы
исследования;
сравнительно-сопоставительный: сравнение и сопоставление
выделенных педагогических технологий;
метод педагогического наблюдения: наблюдение за учебным
процессом;
эмпирический: проведение обучающего эксперимента и анализ его
результатов.
8
На защиту выносятся следующие положения:
1. Реформирование принципов традиционного обучения в современном
обществе приводит к выдвижению на первый план передовых педагогических
инноваций, к которым относятся и педагогические технологии.
2. Применение педагогических технологий (игровых, обучения в
сотрудничестве, развития критического мышления) как один из способов
обучения русскому языку наилучшим образом способствует формированию у
учащихся лексических навыков и умений.
3. Игровые технологии, технология обучения в сотрудничестве и
технология развития критического мышления базируются на идее
взаимодействия учащихся друг с другом и с преподавателем в процессе парной
и групповой работы, благодаря чему формируются навыки кооперации и
сотрудничества при коллективной работе.
4. Использование приемов педагогических технологий (игровых, обучения
в сотрудничестве, развития критического мышления) при обучении русской
лексике требует особой организации учебной деятельности в рамках курсового
профиля, которая подразумевает выбор определенной формы работы
(индивидуальной, парной или групповой), достаточно высокий уровень
профессиональной подготовки преподавателя, готовность учащихся к работе с
той или иной педагогической технологией.
5. Использование приемов педагогических технологий (игровых, обучения
в сотрудничестве, развития критического мышления) призвано облегчить
процесс запоминания большого объема лексических единиц,
совершенствование умений пользоваться лексическими единицами в
коммуникации, а также контроль усвоения материала.
6. Эффективность изучения лексики с помощью педагогических
технологий (игровых, обучения в сотрудничестве, развития критического
мышления) достигается за счет грамотного распределения материала,
чередования традиционной работы на занятии с приемами педагогических
9
технологий, создания на занятии благоприятной для обучения атмосферы,
повышения интереса учащихся к языку как объекту усвоения.
Структура работы включает в себя введение, основную часть, состоящую
из трех глав, заключение, библиографию и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлены
цели, задачи, объект и предмет исследования, выделены методы исследования,
сформулирована гипотеза, обозначены теоретическая значимость и
практическая ценность диссертации.
В первой главе «Роль педагогических технологий в современной сфере
образования» рассматриваются актуальные тенденции развития методики
обучения русскому языку как иностранному, проводится анализ научной
литературы по теме, определяется понятие «педагогическая технология»,
анализируется генезис становления педагогической технологии, выделяется и
проводится тщательный анализ трех технологий: игровых, обучения в
сотрудничестве и развития критического мышления. Выбор данных технологий
обусловлен их практической универсальностью и возможностью применения
на различных уровнях обучения, в разных возрастных группах учащихся, с
учетом меняющихся условий обучения. Универсальность выделенных трех
педагогических технологий реализуется также в возможности наполнить
данные технологии любым материалом, использовать в работе с любой темой,
внедрить в работу с текстом, что имеет большое значение для курсового
обучения РКИ.
Во второй главе «Обучение лексике с использованием приемов
педагогических технологий (уровни В2 С1)» рассматриваются особенности
обучения лексике, приводятся примеры использования трех педагогических
технологий: игровых, обучения в сотрудничестве и развития критического
мышления при обучении лексике и при работе с текстом.
Третья глава «Педагогические технологии как один из способов
мотивирования процесса обучения лексике на курсах русского языка»
представляет собой описание обучающего эксперимента, проведенного с целью
10
доказательства выдвинутой гипотезы, обоснование перспективы дальнейшего
использования приемов педагогических технологий при обучении лексике.
В заключении обобщены результаты и выводы из проведенного
исследования.
Апробация результатов исследования проведена в Государственном
институте русского языка им. А.С. Пушкина и отражена в опубликованных
статьях и учебном пособии:
1. Конева Н.Н., Ковалева А.В. Педагогические технологии обучения РКИ //
Практикум по методике преподавания русского языка как иностранного:
учебное пособие для студентов-магистрантов филологического факультета 1-го
года обучения. Выпуск 3 / Под ред. А.Н. Щукина, Е.Н. Канаевой. М., 2012. С.
53-69.
2. Ковалева А.В. Понятие педагогической технологии как предмет
научных споров // Язык в контексте межкультурных и национальных
взаимосвязей: Материалы II международной заочной научно-практической
конференции (Казань, 1 июня 2012 г.) / Под ред. Л.И. Фидаевой,
А.Г. Евдокимовой, Е.Г. Кузнецовой. Казань: КГМУ, 2012. С. 108-112.
3. Ковалева А.В. Особенности обучения лексике на занятиях по РКИ
(средний и продвинутый этапы) // Международный аспирантский вестник. М.,
2012. № 2. С. 38-41.
4. Ковалева А.В. Этапы работы с лексикой при обучении РКИ // Вестник
ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. Воронеж, 2013. №
2. С. 231-233.
5. Ковалева А.В. Комплексное использование приемов педагогических
технологий при работе с лексикой текста // Ученые записки Орловского
государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки.
Орел, 2014. № 1(57). С. 360-362.
6. Конева Н.Н., Ковалева А.В., Карзанова Т.Ю. Интерактивные приемы
преподавания русского языка как иностранного. Учебное пособие. Книга для
преподавателя / Под ред. Н.Н. Коневой. М., 2014. 112 с.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На современном этапе развития системы обучения русскому языку как
иностранному на первый план выходят инновационные разработки, которые
помогают преподавателю разнообразить, оптимизировать и облегчить процесс
обучения. Комфортными и приемлемыми «помощниками» преподавателя
становятся педагогические технологии, под которыми понимается огромный
спектр педагогических методов, способов, приемов и техник.
Хотя идеи технологизации появились еще в XVII веке, важным в
становлении принципов педагогической технологии явился исторический
период 20 30-х годов ХХ века (педагогические технологии А.С. Макаренко,
С.Т. Шацкого, Н.И. Поповой, В.Н. Сороки-Росинского). Данный этап
символизирует начало оформления педагогической технологии как особого
метода обучения, формирование системы принципов педагогических
технологий, их признаков и существенных черт. В дальнейшем авторы
педагогических технологий ориентировались на заложенные в это время
основы.
Успешность использования педагогических технологий определяется
актуальностью социально-педагогической идеи, положенной в ее основу, и
моделью функционирования педагогической технологии в конкретных
условиях обучения. Применение приемов педагогических технологий возможно
при обучении отдельным навыкам, при формировании и совершенствовании
умений, а также при комплексном обучении. Выделение лексического навыка
обусловлено важностью лексики в языковой системе. Грамотно и правильно
сформированный лексический навык является основой коммуникации на
русском языке. Открытость и постоянная обновляемость лексики являются
причинами, по которым у учащихся должны быть выработаны определенные
механизмы дальнейшего самостоятельного изучения лексических единиц, чему,
безусловно, способствуют приемы педагогических технологий.
218
При обучении лексике на первом месте стоит вопрос формирования
лексических навыков и умений, в связи с чем после этапа презентации
необходима тщательная работа по усвоению лексических единиц, их
запоминанию, тренировке в употреблении и самостоятельному дальнейшему
употреблению в различных ситуациях общения, что обеспечивается системой
упражнений по формированию лексических навыков и умений. Важной
особенностью такой системы упражнений является последовательность
выполнения упражнений, нарастание языковых трудностей и, следовательно,
поэтапность формирования навыков, что наглядно отражается в рассмотренных
системах Н.И. Гез и Э.Ю. Сосенко.
Выделены некоторые рекомендации и перспективы использования
приемов педагогических технологий при обучении лексике.
Игровые технологии
1) Игры с успехом применимы на всех этапах обучения, на каждом этапе
существуют приоритетные игры. На среднем этапе эффективны работа в парах
и ролевые игры. На продвинутом этапе приоритетным направлением в
обучении являются системные отношения в лексике, поэтому эффективными
являются игры с омонимами, антонимами, синонимами, а также
фразеологизмами и пословицами. Игры-разминки одинаково популярны на
всех этапах обучения.
2) Применение игровых заданий способствует развитию воображения,
творческого мышления, сообразительности.
3) Игровые задания эффективно применять в качестве лексической
разминки в целях активизации и расширения словарного запаса.
4) В качестве особых форм контроля могут быть использованы такие виды
игровых заданий, как кроссворд, работа с карточками, работа с изображениями,
лексическое лото.
Технология развития критического мышления
1) Прием технологии развития критического мышления кластер
(ассоциограмма) можно эффективно использовать в целях активизации
219
лексического запаса перед изучением определенной темы или в целях
контрольного задания после изучения темы.
2) Сравнительная диаграмма используется при работе с текстом в целях
лучшего понимания содержания текста, усвоения информации, а также в целях
выработки у учащихся умений анализировать полученную информацию.
3) Работу с пазлом эффективно проводить в малых группах и в форме
игры, поэтому технология развития критического мышления во многом
пересекается с игровой технологией и обучением в сотрудничестве.
Технология обучения в сотрудничестве
1) Технология обучения в сотрудничестве позволяет учащимся работать в
команде, поэтому при использовании данной технологии преподаватель должен
обращать особое внимание на принципы формирования групп: в одну группу
должны попасть учащиеся с различным уровнем владения языком, так чтобы
более сильные учащиеся помогали более слабым, а последние, в свою очередь,
равнялись на сильных.
2) Работа в парах/малых группах способствует выработке у учащихся
умений прислушиваться, уважительно относиться друг к другу, сотрудничать
друг с другом, что благоприятно сказывается не только на атмосфере урока, но
и на качестве восприятия учебного материала.
3) В качестве формы обобщения и проверки знаний технология обучения в
сотрудничестве позволяет преподавателю за небольшой промежуток времени
осуществить контроль достаточно большого количества учащихся.
Проведенный обучающий эксперимент подтверждает выдвинутую ранее
гипотезу данного исследования о том, что использование приемов, входящих в
состав педагогических технологий (игровых, обучения в сотрудничестве,
развития критического мышления), является эффективной стимуляцией
процесса обучения лексике, особым способом мотивации иностранных
учащихся к изучению лексического аспекта русского языка. Сделанные в
результате проведенного обучающего эксперимента выводы об эффективности
использования приемов педагогических технологий на всех этапах работы с
220
лексикой русского языка подтверждаются результатами анкетирования
иностранных учащихся.
В данной работе сделана попытка комплексного анализа педагогических
технологий как инновационного явления современного этапа развития
методики обучения РКИ. Практические разработки, представленные в
настоящем исследовании, были использованы при создании учебного пособия
«Интерактивные приемы преподавания русского языка как иностранного.
Книга для преподавателя» (Конева, Ковалева, Карзанова, 2014). Теоретическая
разработка проблемы использования приемов педагогических технологий,
практические рекомендации по их использованию в процессе обучения лексике
на среднем и продвинутом этапах могут послужить основой для создания
методически обоснованной системы правил по обучению РКИ с применением
приемов педагогических технологий.
221
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абасов З.А. Форма обучения групповая работа // Директор школы.
1998. № 6. С. 62-66.
2. Азарина Л.Е. Игры на уроках РКИ // Вестник ЦМО МГУ. 2009. № 3. С.
102-109.
3. Азимов Э.Г. Информационно-коммуникационные технологии в
преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык. Курсы,
2012. 352 с.
4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и
понятий. М.: Издательство «Икар», 2009. 447 с.
5. Акишина А.А., Метс Н.А. Русский язык в часы досуга: учебное пособие.
М.: Русский язык, 1993. 102 с.
6. Александров Г.Н., Иванкова Г.И., Тимошкина Н.В. Педагогические
системы, педагогические процессы и педагогические технологии в
современном педагогическом знании // Educational Technology & Society.
Владикавказ, 2000. Выпуск 3(2). С. 134-149.
7. Андрюшина Н.П., Макова М.Н. Тренировочные тесты по русскому
языку как иностранному. II сертификационный уровень. Общее владение. 2-е
изд. СПб.: Златоуст, 2008. 140 с.
8. Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Музруков Н.Б. Игровые задания на
уроках русского языка: книга для преподавателя. 2-е изд., стереотип. М.:
Русский язык, 1987. 207 с.
9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.
М.: ИСКУССТВО, 1982. 192 с.
10. Бахтин М.М. Работы 1940-х 1960-х годов / Собрание сочинений в 7-
ми томах. М.: Русские словари, 1996. Т. 5. 731 с.
11. Баско Н.В. Изучаем русский, узнаем Россию: учеб. пособие по
развитию речи, практической стилистике и культурологи. 4-е изд.
222
М.: Флинта: Наука, 2009. 280 с.
12. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.:
Просвещение, 1965. 227 с.
13. Белянко О.Е., Трушина Л.Б. Взгляд со стороны. Что мы думаем и
знаем друг о друге (о национальной идентификации и национальной
терпимости): книга для чтения и тренировки в коммуникации на русском языке
для иностранцев. М., 2004. 149 с.
14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.
М.: Педагогика, 1989. 192 с.
15. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //
Советская педагогика. 1991. № 9. С. 123-128.
16. Богомолова Л.И. Сравнительный анализ двух педагогических
технологий 20-х годов // История педагогической технологии / Под ред.
М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкина. М.: Издательская группа «Прогресс», 1992. С. 2-
23.
17. Бронская В.С. Теоретические основы формирования лексической
компетенции у школьников // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Пенза,
2012. № 28. С. 705-706.
18. Волина В.В. 1000 игр с буквами и словами. М.: АСТ-ПРЕСС, 1996. 256
с.: ил.
19. Вохмина Л.Л. Хочешь говорить говори: 300 упражнений по
обучению устной речи. М.: Русский язык, 1993. 176 с.
20. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. М.: Лабиринт, 1999.
352 с.
21. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480
с.
22. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для
студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. 400
с.
223
23. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового
существования. М.: Новое литературное обозрение, 1996. 352 с.
24. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект
зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. М.,
1985. № 2. С. 17-23.
25. Гез Н.И. Система упражнений и последовательное развитие речевых
умений и навыков // Иностранные языки в школе. 1969. № 6. С. 29-40.
26. Горбич О.И. Современные педагогические технологии в преподавании
русского языка. М., 2012. 128 с.
27. Горовая В.И., Петрова Н.Ф. Образовательные технологии и
технологическая культура современного педагога // Современные наукоемкие
технологии. Ставрополь, 2008. № 10. С. 10-12.
28. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как
иностранному. Второй уровень. Общее владение / Иванова Т.А. и др. М.-СПб.:
Златоуст, 1999. 40 с.
29. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как
иностранному. Третий уровень. Общее владение / Иванова Т.А. и др. М.-СПб.:
Златоуст, 1999. 44 с.