Кричевцова Екатерина Игоревна. Особенности инициативности и ее развитие в старшем дошкольном возрасте

Краткое описание

Кричевцова Екатерина Игоревна. Особенности инициативности и ее развитие в старшем дошкольном возрасте;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»], 2021

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
образования
«Московский педагогический государственный университет»
На правах рукописи
Кричевцова Екатерина Игоревна
Особенности инициативности и ее развитие в старшем дошкольном возрасте
Научная специальность 5.8.2 - Теория и методика обучения и воспитания
(дошкольное образование) (педагогические науки)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель -
кандидат педагогических наук, доцент
Толкачева Г алина Николаевна
Москва - 2021
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4-16
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 17-169
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития инициативности детей старшего дошкольного возраста 17-67
1.1. Сущность понятия «детская инициативность» в зарубежных и отечественных
психолого-педагогических исследованиях 17-34
1.2. Характеристика инициативности детей старшего дошкольного
возраста 34-49
1.3. Анализ психолого-педагогических условий, способствующих развитию
инициативности детей старшего дошкольного возраста 49-66
Выводы по главе 1 66-67
ГЛАВА 2. Изучение особенностей проявления инициативности детей старшего дошкольного возраста 68-122
2.1. Организация и методы изучения особенностей проявления инициативности
детей старшего дошкольного возраста 68-78
2.2. Особенности проявления инициативности детей старшего дошкольного
возраста 78-100
2.3. Анализ факторов, влияющих на уровень проявления инициативности детей
старшего дошкольного возраста 100-119
Выводы по Главе 2 120-122
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование результативности применения программы развития инициативности детей старшего дошкольного возраста 123-169
3.1. Содержание Программы развития инициативности детей старшего
дошкольного возраста 123-131
3.2. Реализации Программы развития инициативности детей старшего
дошкольного возраста 132-155
3.3. Результаты применения Программы развития инициативности детей старшего
дошкольного возраста 155-166
Выводы по главе 3 166-169
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 170-174
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 175-196
ПРИЛОЖЕНИЯ 197-245
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Материалы для реализации диагностического этапа программы развития инициативности детей старшего дошкольного
возраста 197-221
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Методические материалы по организации работы на консультационном этапе реализации программы развития инициативности детей
старшего дошкольного возраста 222-229
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Дидактические материалы для развития инициативности детей старшего дошкольного возраста 230-245

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотренные в рамках исследования вопросы обусловлены необходимостью расширения теоретических знаний об особенностях
инициативности детей старшего дошкольного возраста, поиска форм и методов работы педагога дошкольной образовательной организации, которые обеспечат развитие инициативности ребенка во всех видах детской деятельности. Главной целью научной работы явилось теоретическое обоснование, разработка, апробация и анализ результативности использования Программы развития инициативности детей старшего дошкольного возраста.
Анализ итогов проведенной работы и обобщение полученных результатов исследования позволил сделать следующие выводы:
1. Изучение психолого-педагогического наследия и современных
исследований по вопросу инициативности позволил выделить базовые теоретические обоснования ее сущности, структурных компонентов, критериев, выявить ее потенциал для всестороннего развития личности ребенка, констатировать недостаточную изученность особенностей проявления инициативности детей старшего дошкольного возраста и создать комплексную Программу развития инициативности.
Ретроспективный анализ психолого-педагогического наследия по вопросам детской инициативности позволил определить предпосылки возникновения, этапы понимания сущности, подходы к трактовке изучаемого понятия. На основе комплексного подхода инициативность детей старшего дошкольного возраста трактуется нами как способность ребенка проявлять проактивную позицию, которая выражается в самостоятельности принятия решений, целеполагании, планировании и организации собственной деятельности.
Установлено, что инициированное ребенком действие характеризуется этапностью: анализ текущей ситуации, формирование намерения и цели на ее изменения, деятельность, преодоление препятствий, получение желаемого результата. Для реализации всех этапов ребенок должен обладать такими качествами, как: заинтересованность, самостоятельность при принятии решений, произвольность и воля, коммуникативность и креативность, оценка, - которые отнесены к компонентам инициативности детей старшего дошкольного возраста.
На основе анализа литературных источников был сделан вывод о том, что инициативность как характеристика личности получает развитие в случае, если образовательная парадигма обеспечивает свободу личного самовыражения, творческого подхода к решению проблем, признания индивидуальности ребенка. Для развития инициативности дошкольнику необходимо обладать определенной степенью свободы в принимаемых решениях и совершаемых действиях.
2. В ходе исследовательской работы был разработан многокомпонентный
диагностический инструментарий, который позволил провести комплексную оценку уровня проявления инициативности детей старшего дошкольного возраста на основе анализа сформированности каждого из ее компонентов в отдельности, а также определить, в какой степени существующие психолого-педагогические условия способствуют развитию детской инициативности. Критериально¬диагностический аппарат включал в себя методики, адаптированные для целей исследования в единый комплекс и позволяющие определить сформированность компонентов инициативности и степень соответствия психолого-педагогических условий проявлению инициативности; показатели, критерии и шкалы оценки каждого из компонентов инициативности; шкалы для определения уровня проявления инициативности; уровневые характеристики проявления
инициативности (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).
3. Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, выявил особенности проявления инициативности и позволил заключить, что уровень проявления инициативности складывается из степени развития составляющих его компонентов и характеризуется этапом, до которого ребенок самостоятельно реализует инициированное действие. Высокий уровень проявления инициативности (12 детей, 6%) отличается реализацией ребёнком всех этапов инициированного действия, высокой результативностью запланированного, произвольностью, конструктивностью и креативностью в решении проблем.
Уровень проявления инициативности выше среднего (24 ребенка, 12%) характеризуется деятельностной позицией ребенка, планированием им деятельности. Однако инициированное ребенком действие прекращается в случае затруднительной ситуации или недостатка ресурсов для дальнейшей реализации плана. Дети, обладающие средним уровнем проявления инициативности (106 детей, 53%), не имеют достаточного уровня произвольности поведения, чтобы достичь результата. Они часто теряют интерес к происходящему, отвлекаются, переключаются на другую деятельность, Дети, имеющие уровень проявления инициативности ниже среднего (50 детей, 25%), не могут реализовать все этапы инициированного действия из-за того, что испытывают трудности с планированием деятельности. Низкий уровень проявления инициативности (24 детей, 4%) характеризуется отстраненностью и пассивностью.
Полученные данные позволили выявить типологию поведения детей старшего дошкольного возраста в зависимости от специфики реализации инициированного действия: инициативное (реализация всех этапов
инициированного действия), отступающее (завершение инициированного действия при возникновении трудностей), неустойчивое (частая смена деятельности, отсутствие должной концентрации), растерянное (отсутствие должного плана действия, сложности с подбором ресурсов, необходимых для реализации инициированного действия), апатичное (сложности с инициацией деятельности, отстраненность).
Статистически доказано влияние на уровень проявления инициативности совокупности таких факторов, как: типологические особенности ребенка; стиль общения педагога (развитию детской инициативности способствует демократический стиль общения педагога, при котором создаются оптимальные психологические условия для деятельности детей); условия развивающей предметно-пространственной среды, в которой протекает деятельность детей старшего дошкольного возраста (дети чаще проявляют свою инициативность при наличии в окружающей среде потенциальных возможностей для организации свободной деятельности (игровой, продуктивной, экспериментальной и др.).
Проведенное анкетирование педагогов и родителей выявило недостаточный уровень их компетентности в вопросе развития детской инициативности. Было установлено, что родители и педагоги осознают значимость и необходимость развития инициативности у детей для их полноценного личностного становления, однако, испытывают определенные затруднения в создании условий, способствующих проявлению инициативности, не владеют методиками и приемами для развития инициативности.
4. Программа развития инициативности детей старшего дошкольного возраста разработана с учетом необходимости осуществления первичной диагностики уровня инициативности воспитанников; проведения предварительной работы с педагогами и родителями по повышению их компетентности в вопросе развития детской инициативности; разработки индивидуальных траекторий развития компонентов инициативности в контексте типологических особенностей детей; создания психолого-педагогических условий, способствующих развитию инициативности с опорой на потребности и интересы дошкольников, признание личности; стимулирования детской инициативности посредством создания соответствующих условий развивающей предметно-пространственной среды; пролонгированной поддержки инициативы детей. Таким образом, реализация Программы развития инициативности детей старшего дошкольного возраста включает следующие этапы: диагностический, консультационный,
организационный, деятельностный, парастатический.
В основу Программы развития инициативности детей старшего дошкольного возраста легли принципы индивидуализации и вариативности образования. Программа позволяет педагогам конструировать индивидуальный маршрут развития инициативности воспитанника исходя из типологических характеристик его поведения, особенностей реализации инициированного действия, уровня своей компетентности в вопросе развития инициативности; подбирать максимально эффективные инструменты для развития компонентов инициативности из предложенных Программой или своего собственного опыта.
В ходе анализа статистических данных, полученных при проведении контрольного эксперимента, был сделан вывод о результативности разработанной Программы развития инициативности детей старшего дошкольного возраста. Согласно наблюдениям педагогов и родителей, дети стали более инициативными, что выражалось в большей самостоятельности, произвольности поведения, развитием креативности и критического мышления, активностью. Положительная динамика уровня проявления инициативности у детей экспериментальной группы по завершению формирующего исследования была подтверждена статистически. Так, проведенный анализ позволил утверждать, что по сравнению с констатирующим этапом количество детей, проявляющих инициативность на высоком уровне, увеличилось с 7% до 31%, на уровне выше среднего - с 7% до 37%. Одновременно прослеживалось снижение количества детей, проявляющих инициативность на среднем уровне и ниже: с 86% до 32%. Данные изменения не были связаны с естественным развитием детей, т.к. динамика изменения уровня инициативности детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе намного ниже, чем в экспериментальной, в среднем, около 2%.
Апробация Программы развития инициативности детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольных образовательных организаций показала свою результативность. Ее применение рекомендуется к использованию в работе с детьми, а также для повышения компетентности педагогов и родителей в вопросе развития детской инициативности.
Проведенное в рамках данной научно-исследовательской работы исследование не исчерпывает всего перечня проблем по рассматриваемой теме. Перспективными направлениями для дальнейшего изучения являются такие вопросы, как инициативность детей младшего дошкольного возраста; влияние уровня инициативности на готовность к школьному обучению, успешность в течение первого года школьного обучения; зависимость между уровнем инициативности родителей и детей