Замахаева Алла Трофимовна. Изучение односоставных предложений в системно-деятельностном аспекте с использованием информационных технологий

Краткое описание

Замахаева Алла Трофимовна. Изучение односоставных предложений в системно-деятельностном аспекте с использованием информационных технологий: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Замахаева Алла Трофимовна;[Место защиты: Елецкий государственный университет им.И.А.Бунина].- Елец, 2015.- 208 с.

Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Замахаева Алла Трофимовна

ИЗУЧЕНИЕ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ АСПЕКТЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(русский язык, уровень общего образования)

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель-
доктор педагогических наук,
профессор Ю.Г.Федотова

Елец - 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….4
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ КАК ОДНА ИЗ ЦЕЛЙ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1.1 История вопроса (односоставные предложения в лингвистике) ……………………………………………………………………………….........21
1.2 Основные понятия теории односоставного предложения в лингводидактике …………………….................................................................50
1.3 Анализ темы «Односоставные предложения» в действующей программе и современных учебниках для общеобразовательных учреждений …………70
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ………………………………………………………..78

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1 Психоло-педагогические основы обучения школьников с применением средств современных информационных технологии……………………….80
2.2 Информационные технологии обучения на уроках русского языка.....................................................................................................................103
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ……………………………………………………….113

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ………………..…………………………………………………………………115
3.1 Уровень теоретической и практической подготовленности учащихся в области синтаксиса односоставного предложения…………………………116
3.2 Основные позиции обучающего мультимедийного модуля по теме «Односоставные предложения»………………………………………………121
3.3 Система обучения лексико-грамматическим основам односоставных предложений на базе обучающего мультимедийного модуля……………………………………………..……………………………136
3.4 Оценка результативности применения обучающего мультимедийного модуля «Односоставные предложения»............................................................178
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ……………………………………………………….186
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….188
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………...191
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА………………………207
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………...1-48

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проводилось в следующих направлениях: изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, лингвистическая, техническая литература по теме исследования, а также возможности использования на уроках русского языка средств информационных технологий, позволяющих сделать учебный процесс интенсивным и насыщенным; осуществлялось наблюдение за устной и письменной речью восьмиклассников с точки зрения употребления ими односоставных предложений, разрабатывалась программа опытного обучения.
Проведенное теоретическое исследование показало, что в условиях ФГОС необходима дальнейшая информатизация образования, т.е обеспечение учебного процесса методологией и практикой разработки и использования информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Методика обучения русскому языку должна быть направлена на формирование общей, языковой, лингвистической компетенций учащихся, на развитие их способности применять языковые и речевые навыки в различных жизненных ситуациях.
Проведенный эксперимент доказал правильность исходных теоретических положений: в ходе исследования было установлено, что применение обучающего мультимедийного модуля, благодаря интерактивности, наглядности учебного материала, дифференциации и индивидуализации процесса обучения, повышают мотивацию к обучению, развивают интерес к урокам русского языка. Изучение односоставных предложений способствует формированию ключевых компетенций учащихся, позволяет осознанно делать выбор языкового средства в соответствии с задачей, содержанием, формой высказывания, коммутикативно оправдано употреблять синтаксические средства языка в речевой практике.
Высокие результаты обучения достигаются при условии оптимальной организации деятельности учащихся на уроке с помощью введения в него ОММ. Разработанная методика допускает внесение корректировок, добавлений.
Внедрение современных мультимедийных технологий в процесс обучения русскому языку представляет собой трудную задачу с точки зрения методической науки. Эффективность применения компьютера определяется качеством материала и способом его подачи.
Работа над темой исследования позволила прийти к следующим выводам:
1. Исследование показало, что в новых технологических условиях информационного общества меняется содержание обучения, которое невозможно без использования информационно-компьютерных средств и ресурсов. Изучены возможности использования ИТ в обучении русскому языку.
2. Проанализирована понятийная база теории синтаксиса односоставного предложения в научной литературе, представлено отражение основных понятий в методической и учебной литературе. В ходе исследования выявлена неразработанность информационно-технологической составляющей блока синтаксических тем, определена необходимость построения дидактической модели изучения односоставного предложения с использованием обучающего мультимедийного модуля применительно к современной образовательной ситуации.
3. Определена сущность понятия «системно-деятельностный подход», выявлены условия его реализации в обучении языковым явлениям.
4. Достижение основной практической цели обучения русскому языку невозможно без формирования лингвистической компетенции, включающей лексическую и грамматическую компетенции, которые базируются на совокупности таких компонентов, как лексические и грамматические навыки соответственно. Проанализирован уровень сформированности языковых навыков старших подростков: приходится констатировать недостаточный уровень развития речевых лексических и грамматических навыков речи учащихся в рамках традиционной системы обучения. Исследованы направления совершенствования методической системы обучения лексико-грамматическим основам односоставного предложения в системно-деятельностном аспекте в условиях информационно-предметной среды.
5. На основе проведенного анализа вариативных учебников для 8- го класса по русскому языку осуществлен отбор содержания, методов, форм и средств обучения лексико-грамматическим основам односоставного предложения, обеспечено наполнение информационного предметного блока.
6. Разработана и экспериментально апробирована методическая модель обучения лексико-грамматическим основам односоставных предложений с учетом дидактических принципов, с использованием различных видов учебной деятельности с применением ООМ. Достигнуты принципиально новые образовательные результаты, благодаря которым происходит самореализация подростка. Подтверждена, таким образом, практическая значимость исследования.
Однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Представляется рациональным поиск педагогических и методических условий, способствующих формированию лексико-грамматических навыков в обучении русскому языку с использованием ИТ, новых форм организации учебного процесса в современных образовательных условиях.