ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
КРИВОРІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ГЕРАСИМЕНКО НАДІЯ ОЛЕКСІЇВНА

УДК 371.147 : 81'243 (07)

ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ

13.00.09 – теорія навчання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Буряк Володимир Костянтинович
доктор педагогічних наук, професор

Кривий Ріг – 2011

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ 13
1.1 Проблема сутності самостійної роботи студентів у психолого-педагогічній літературі 13
1.2 Система самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов 33
1.3 Дидактичні умови організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов 58
Висновки до Розділу 1 90
РОЗДІЛ 2 ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА СИСТЕМИ ДИДАКТИЧНИХ УМОВ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ 94
2.1 Вивчення стану проблеми організації самостійної роботи студентів педагогічних університетів 94
2.2 Дослідно-експериментальна програма з перевірки системи дидактичних умов організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов 127
2.3 Оцінка результативності дослідно-експериментальної роботи 156
Висновки до Розділу 2 175
ВИСНОВКИ 180
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 184
ДОДАТКИ 209

ВСТУП
Актуальність дослідження. Проблема ефективної організації самостійної роботи студентів у процесі навчання іноземних мов набуває особливої значущості в умовах глобалізації, коли у світовому освітньому просторі здійснюється перехід від моделі «освіта на все життя» до моделі «освіта через усе життя», що ґрунтується на мобільності спеціалістів і міжкультурних контактах. Така модель сьогодні розглядається в якості основного інструмента соціально-економічного й психологічного захисту випускників, їхньої конкурентоспроможності, основ здобуття в майбутньому високої якості праці. При цьому головною умовою реалізації такої моделі є створення у ВНЗ системи самостійної роботи, що забезпечує студентам можливість здобувати широкі базові знання, уміння й навички, формувати професійно важливі й самоосвітні компетентності, розвивати здатність до ефективної соціально-економічної адаптації, пізнання, самоосвіти.
Серед багатьох проблем сучасної вищої професійної освіти виокремлюється питання становлення майбутнього вчителя, оскільки на нього покладається суспільством важлива місія – здійснювати формування й розвиток самостійних, суспільно й пізнавальноактивних і творчих особистостей. Проте на сьогодні можемо констатувати, що нездатність пристосуватися до умов європейського суспільства, неспроможність активно співпрацювати із зарубіжними колегами й науковцями, професійна недолугість є, на жаль, характерними рисами значної категорії сучасних учителів. Таким чином, головною метою навчання іноземних мов у педагогічних університетах виступає залучення студентів до самостійного отримання інформації з іншомовних джерел та її ефективного використання, іншомовного спілкування в колективі, вивчення фахової автентичної літератури, ознайомлення із зарубіжними освітніми технологіями.
Тому цілком закономірною виявляється потреба у вивченні й дослідженні проблеми організації самостійної роботи студентів з іноземної мови з посиленою увагою до теоретичних та організаційно-методичних аспектів цього процесу.
Сучасні ідеї формування самостійної діяльності тих, хто навчається, їхнього прагнення до пізнання, використання в навчальному процесі різних методик як засобів становлення пізнавальної активності та самостійності учнів і студентів має давнє історичне коріння, що знайшло психолого-педагогічне підґрунтя у працях сучасних учених Б. Ананьєва, Л. Виготського, Д. Дьюї, О. Леонтьєва, С. Рубінштейна та ін. У світлі нових пріоритетів, ініціативність, самостійність, творча активність, здатність до підприємництва, а також питання розвитку й формування особистості розглядаються через призму організації самостійної роботи студентів і поступового розширення її обсягу, оновлення її форм і методів, спрямування її змісту на майбутню професійну діяльність.
Ці та інші аспекти розкривають у своїх працях В. Буряк, М. Гарунов, Є. Голант, Н. Дайрі, М. Данилов, В. Євдокимов, Б. Єсипов, В. Козаков, Р. Мікельсон, І. Огородніков, П. Підкасистий, Н. Половнікова та ін., які чітко й вичерпно характеризують сутність і зміст поняття «самостійна робота» й важливі аспекти її організації. А. Аюрзан, В. Васильєва, В. Горова, М. Єрецький, Г. Ковальов, С. Марченко, О. Савченко, Т. Шамова та ін. доводять принципову можливість підвищення якості навчання за рахунок широкого впровадження самостійної роботи в навчальний процес.
У науково-педагогічній літературі існує чимало праць, присвячених організації самостійної навчальної діяльності студентів (Л. Головко, О. Жерновникова, С. Заскалєта, О. Малихін, Л. Онучак, Н. Сидорчук, М. Солдатенко, І. Шайдур), організаційним і педагогічним аспектам самостійної роботи студентів (В. Буринський, С. Кустовський, А. Сарсембаєва, М. Сичова), особистісній орієнтації самостійної роботи (Г. Адамів, В. Луценко, В. Паламарчук, Г. Романова), плануванню самостійної роботи та розподілу часу на її виконання (Г. Авраамова, І. Кобиляцький, Ю. Леонавичюс, Т. Малаховська, О. Молібог, І. Новик, С. Скидан, І. Шимко), особливостям організації самостійної роботи у процесі навчання іноземних мов (В. Бебих, Н. Голівер, М. Князян, А. Панасюк, М. Смірнова та ін.).
Аналіз зазначених наукових праць указує на наявні об’єктивні чинники, що зумовлюють підвищену увагу до проблем організації самостійної роботи студентів на сучасному етапі реформування вищої школи, а саме: оновлення філософії сучасної освіти, що орієнтується на загальнолюдські цінності, інтенсивний розвиток інформаційних технологій у всіх сферах людського буття; суб’єктно зорієнтованого характеру взаємодії учасників навчально-виховного процесу; необхідності підвищення рівня активності, самостійності та відповідальності студентів за хід і результат навчально-пізнавальної діяльності; здобуття ними ключових і професійно важливих компетентностей, адекватних новим соціально-економічним умовам і вимогам педагогічної професії.
Відтак, незважаючи на великий обсяг наукової літератури з питань організації самостійної роботи студентів у процесі навчання іноземних мов у наявній соціокультурній ситуації виокремлюється ряд суперечностей:
• між сучасними освітніми парадигмами розвитку вищої педагогічної освіти, що ґрунтується на ідеях самостійності, та невизначеністю шляхів і механізмів їх реалізації;
• між наявними особистісними і професійними потребами студентів в оволодінні іноземною мовою та здебільшого формальним характером цілей і завдань курсу;
• між зростаючим обсягом професійно необхідних знань та обмеженими ресурсними можливостями студентів у їх засвоєнні в існуючих системах самостійної роботи;
• між присутнім багатим арсеналом технологій самостійної роботи студентів і переважно одноманітним змістом її організації.
Усунення визначених суперечностей пов’язуємо зі створенням у навчальному процесі умов, у яких студент педагогічного університету отримає можливість здійснювати самостійне засвоєння іноземної мови на достатньому для його майбутньої професійної діяльності рівні.
Таким чином, актуальність пропонованого дослідження вбачаємо, по-перше, у необхідності уточнення категорії «самостійна робота студентів педагогічного університету», з огляду на сучасні технології й механізми її організації у процесі навчання іноземних мов; по-друге, у створенні доцільної класифікації та систематизації змісту, форм, методів і засобів самостійної роботи; по-третє, у дослідженні можливостей самостійної роботи щодо формування в студентів комунікативної компетентності у процесі навчання іноземних мов; по-четверте, у визначенні структури системи самостійної роботи з іноземної мови у педагогічному університеті; по-п’яте, у виокремленні механізмів її організації, чинників ефективності, засобів результативності у світлі інноваційних освітніх технологій.
Отже, нагальна потреба у пошуках механізмів організації самостійної роботи такого рівня, який слугує цілям професійної підготовки студента педагогічного університету, а також недостатній ступінь теоретичної та практичної розробки проблеми обумовили вибір теми нашого дослідження – «Дидактичні умови організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи Криворізького державного педагогічного університету в частині наукової теми «Теорія та практика самостійної роботи учнів і студентів» (№ ДР 0100005594). Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради КДПУ (протокол № 5, від 09.12.2004 р.) й узгоджено в бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 3 від 29.03.2005 р.).
Мета дослідження: визначити, науково обґрунтувати й експериментально перевірити систему дидактичних умов організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов.
В основу дослідження було покладене припущення про те, що процес організації самостійної роботи студентів педагогічного університету з іноземних мов буде ефективним, якщо його здійснювати за теоретично обґрунтованою моделлю, якою є схематичне представлення мети, функцій моделювання, принципів, методологічних стратегій, змісту, етапів, технологій і дидактичних умов, які передбачають: оптимізацію навчальної діяльності студентів у логіці модульно-рейтингових моделей навчання іноземних мов; мотиваційну обумовленість змісту й форм самостійної роботи; формування й удосконалення індивідуальних навчальних стратегій студентів у системі вирішення навчальних завдань, що носить етапний і диференційований характер; інтеграцію самостійної роботи студентів з інтерактивними й інформаційно-комп’ютерними технологіями навчання.
Відповідно до мети та гіпотези дослідження визначено такі задачі:
1. Вивчити й узагальнити стан проблеми організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов.
2. Уточнити сутність і зміст самостійної роботи студентів педагогічного університету в цілому й у процесі навчання іноземних мов зокрема, визначити критерії та показники ефективності її організації.
3. Виявити й теоретично обґрунтувати систему дидактичних умов організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов.
4. Визначити ефективність організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов за результатами експериментальної апробації системи розроблених дидактичних умов через реалізацію відповідної моделі.
Об'єкт дослідження: процес організації самостійної роботи студентів у педагогічному університеті.
Предмет дослідження: система дидактичних умов організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов.
Методологічну та теоретичну основу дослідження склали: теорії особистості як суб'єкта діяльності (К. Абульханова-Славська, Б. Ананьєв, І. Бех, І. Зязюн, М. Каган, Г. Костюк, О. Леонтьєв, С. Максименко, А. Петровський, С. Рубінштейн та ін.), мотивації (Г. Балл, І. Бестужев-Лада, Л. Божович, С. Занюк, Г. Костюк, А. Маслоу, В. Мільман, К. Тейлор, Д. Узнадзе, Ю. Орлов, П. Якобсон та ін.), навчальної діяльності (Т. Габай, П. Гальперін, В. Давидов, Д. Ельконін, І. Зимня, І. Лернер, Н. Тализіна та ін.), концепція безперервної й інноваційної освіти (А. Алексюк, Н. Бібік, В. Бондар, В. Взятишев, С. Гончаренко, В. Горова, В. Євдокимов, М. Євтух, В. Загвязинський, В. Кремень, Н. Ничкало, Н. Розов та ін.), поєднання іноземної мови з професійно спрямованими дисциплінами (Н. Абашкіна, М. Борисенко, Н. Гузієва, Т. Левченко, Н. Лошкарьова, Л. Михайлова, Л. Пуховська), професійної спрямованості навчання (Г. Айсіна, А. Берсет, О. Кухарчук, Л. Морська, С. Суворов, Г. Цибульська та ін.).
Методологічними орієнтирами дослідження виступили процесуально-діяльнісний, системний, особистісно-орієнтований, рефлексивний і ресурсний підходи як різнобічні та багаторівневі способи аналізу педагогічних проблем; положення теорії пізнання щодо системно організованої діяльності, самоосвіти; філософія суб'єктно-гуманістичного підходу до навчання; принципи взаємозв'язку теорії і практики, активності у процесі діяльності, детермінізму, єдності свідомості й діяльності.
Вихідні положення дослідження ґрунтуються на Законах України «Про освіту», «Про вищу освіту», Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті, Програмі національного виховання молоді в Україні, Комплексній Програмі «Вчитель».
З метою вирішення задач дослідження було застосовано комплекс загальнонаукових і спеціальних методів: теоретичних – історіографічний, порівняльний, системно-логічний методи, метод аналізу, педагогічне моделювання, узагальнення й систематизація педагогічного досвіду, застосованих для з’ясування стану розробки досліджуваної проблеми, вивчення основних понять дослідження; емпіричних – діагностичні методи (анкетування, опитування, тестування, бесіда, інтерв'ювання, складання оцінювальних рейтингів, контент-аналіз), методи обсервації (пряме і непряме спостереження) та експериментальні методи (констатувальний, формувальний і діагностичний експерименти) для виявлення особливостей системи самостійної роботи студентів з іноземної мови; рівнів її організації, дослідження ефективності дидактичних умов організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов; методи статистичної обробки кількісних і якісних результатів педагогічного експерименту, через які перевірялись статистичні гіпотези, визначалась значущість і надійність отриманих результатів.
Дослідно-експериментальною базою дослідження було обрано природничий, фізико-математичний і факультет української філології Криворізького державного педагогічного університету. Різними видами експериментальної роботи було охоплено понад 1000 студентів.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
 уперше теоретично обґрунтовано систему дидактичних умов і побудовано відповідну модель організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов як схематичного представлення мети, функцій моделювання, принципів, методологічних стратегій, змісту, етапів, технологій і відповідних дидактичних умов;
 уточнено трактування сутності понять «самостійна робота студентів педагогічного університету», «індивідуальна навчальна стратегія», «комунікативна, професійна й самоосвітня компетентність»; структуру, компоненти системи самостійної роботи студентів, критеріальні характеристики ефективності її організації в процесі навчання іноземних мов;
 подальшого розвитку й конкретизації набули гносеологічний та педагогічний аспекти самостійної роботи; функції самостійної роботи у процесі навчання іноземних мов; основи класифікації методів, форм, засобів, типів і видів самостійної роботи, системи навчальних завдань, спрямованих на формування в студентів педагогічних університетів індивідуальних навчальних стратегій; процедури оптимізації самостійної роботи студентів.
Обґрунтованість і достовірність наукових положень, висновків і рекомендацій, отриманих у дослідженні даних забезпечується вихідними методологічними позиціями, застосуванням комплексу методів дослідження, адекватних його об'єкту, предмету, меті та завданням, репрезентативністю вибірки кількості залучених до експерименту студентів, статистичною значущістю експериментальних даних, поєднанням їх кількісного й якісного аналізу.
Наукове значення роботи полягає в здійсненні цілісного комплексного аналізу науково-теоретичних основ організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблено й упроваджено у практику навчання іноземних мов дослідно-експериментальну програму з перевірки системи дидактичних умов організації самостійної роботи студентів педагогічного університету; створено систему пізнавальних і професійно спрямованих різножанрових іншомовних текстів для основного й додаткового читання, систему навчальних завдань для формування й удосконалення індивідуальних навчальних стратегій студентів у процесі організації самостійної роботи, алгоритмічні й евристичні приписи, структуру рейтингової оцінки з іноземної мови за методом мовного портфоліо, методики педагогічних майстерень; методичні комплекси організації самостійної роботи студентів з іноземних мов, що включають: тести й завдання, які виносяться на самостійне вивчення та порядок їх контролю; плани лабораторних занять до курсу; засоби контролю й оцінки навчальних досягнень студентів; методичні рекомендації до опанування студентами різними видами мовленнєвої діяльності, процедури організації самоконтролю, моделі роботи з інформаційно-комунікативними технологіями.
Обґрунтовані в дисертації теоретичні положення й упорядковані науково-методичні матеріали мають безпосередній вихід на практику організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов, дають змогу ввести науково обґрунтовані корективи в навчальні плани, програми й можуть бути використані у подальших наукових дослідженнях.
Упровадження результатів дослідження здійснювалося у Криворізькому державному педагогічному університеті (довідка № 27-408 від 16.06.2011 р.), Кіровоградському державному педагогічному університеті імені Володимира Винниченка (довідка № 102 - нк від 24.11.2011 р.), Дніпропетровському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка № 795 від 01.12.2011 р.), Чорноморському державному університеті імені Петра Могили (довідка № 03/262/1 від 08.11.2011 р.).
Апробація результатів дослідження. Теоретичні й експериментальні результати дослідження висвітлювались на наукових і науково-методичних конференціях – міжнародних: Міжнародна науково-практична конференція «Достижения высшей школы» (Болгарія, 2008), Міжнародна науково-практична конференція «Научная индустрия европейского континента» (Чехія, 2011), Міжнародна науково-практична конференція «Образование и наука без границ» (Польща, 2011), Міжнародна науково-практична конференція «Перспективные вопросы мировой науки» (Болгарія, 2011); Міжнародна науково-практична конференція «Удосконалення форм і методів підготовки професійно компетентних працівників освіти» (Черкаси, 2011); щорічних звітних науково-практичних конференціях Криворізького державного педагогічного університету (2006-2011 рр.). Хід і результати дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри психології та педагогічних технологій та кафедри теорії і практики навчання іноземних мов за професійним спрямуванням Криворізького державного педагогічного університету.
Публікації. Основні положення дисертації викладено у 16 одноосібних публікаціях, 8 з яких – у фахових виданнях, затверджених ВАК України, у тезах 5 наукових конференцій, у 2 навчально-методичних посібниках і одних методичних рекомендаціях.
Особистий внесок дисертанта у працях, написаних у співавторстві, полягає в розробці основних аспектів організації самостійної роботи студентів з іноземної мови професійного спрямування.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, 2 розділів, коротких і загальних висновків, списку використаних джерел (242 найменування), 9 додатків (55 сторінок). Повний обсяг роботи складає 264 сторінки, основного змісту – 167 сторінки. У тексті вміщено 34 таблиці, 10 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено теоретичний аналіз проблеми та запропоновано нове вирішення наукового завдання, яке полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці системи дидактичних умов, що сприяють ефективній організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов. У ході дослідження отримано результати, які підтверджують висунуту гіпотезу і дозволяють зробити такі висновки:
1. Самостійна робота є процесом вирішення студентами системи пізнавальних завдань, побудованої з урахуванням індивідуальних особливостей і пізнавальних можливостей у процесі індивідуальної й колективної навчальної діяльності на аудиторних заняттях й у позааудиторній роботі за опосередкованим керівництвом викладача.
Установлено, що проблеми в організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов пов’язані з труднощами методичного плану щодо понятійно-термінологічного апарату, засобів навчання й різнорівневого характеру самостійної роботи, засобів взаємозв’язку аудиторної й позааудиторної самостійної роботи, недостатньою матеріально-технічною базою сучасного кабінету іноземних мов, браком сучасних технічних засобів навчання й педагогічних програмних засобів підтримки самостійної роботи студентів; а також інертністю викладачів у пошуках і застосуванні нових способів організації самостійної роботи студентів на засадах диференціації й індивідуалізації, комп’ютеризації й мережевих технологій; небажанням змінювати традиційні моделі організації самостійної роботи; недооцінкою колективних й інтерактивних засобів навчання в самостійній роботі; формальністю засобів дидактичної підтримки організації самостійної роботи студентів, перекрученою позицією викладачів у керівництві самостійною роботою студентів.
2. На основі аналізу наукової літератури й педагогічної практики з’ясовано, що система самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов може бути представлена сукупністю взаємопов’язаних мотиваційно-цільового, змістового, процесуально-діяльнісного, емоційно-комунікативного, контрольно-оцінного компонентів, кожен з яких конкретизує той чи інший аспект самостійної роботи, обумовлюється провідними цілями навчання студентів педагогічного університету.
Організацією самостійної роботи студентів є процес створення системи всіх елементів організаційно-психологічної структури навчальної діяльності, що забезпечує необхідні зовнішні умови самостійної роботи відповідно до індивідуальних особливостей студента для досягнення головної мети, якою в сучасних умовах організації навчального процесу в університеті є формування професійної й самоосвітньої компетентностей. У результаті організації створюється система самостійної роботи студентів.
Критеріями ефективності організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов є – організаційний, мотиваційний, змістово-процесуальний і результативний, а рівнями організації – низький, середній, достатній і високий.
3. До системи необхідних і достатніх дидактичних умов організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов відносимо спеціально сконструйовані дидактичні процедури з відбору, конструювання, застосування елементів змісту, форм, методів і засобів самостійної роботи, що призводять до створення її системи, здатної забезпечити у процесі свого функціонування формування в студентів належних якостей. Серед них: 1) оптимізація навчальної діяльності студентів у логіці модульно-рейтингових моделей навчання іноземних мов; 2) мотиваційна обумовленість змісту й форм самостійної роботи; 3) формування й удосконалення індивідуальних навчальних стратегій студентів у системі вирішення навчальних завдань, що носить етапний і диференційований характер; 4) інтеграція самостійної роботи студентів з інтерактивними й інформаційно-комп’ютерними технологіями навчання.
4. Ефективність дидактичних умов організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов забезпечує модель – схематичне представлення мети, завдань, методологічних стратегій, принципів, змісту, етапів, технологій формування досліджуваного феномену.
Упровадження розробленої моделі в навчальний процес педагогічного університету зумовлює змістове наповнення, конкретизацію й корекцію відповідно цілей організації самостійної роботи курсу «Іноземна мова професійного спрямування» структурних компонентів моделі – цільового, організаційно-змістового, технологічного й рефлексивного блоків; модульне структурування навчального матеріалу на мотиваційно-цільовий, змістовий, процесуально-діяльнісний, емоційно-комунікативний, контрольно-оцінний компоненти, що відбивають взаємозалежний характер діяльності викладача й студента під час організації самостійної роботи у процесі навчання іноземних мов.
У ході дослідження розроблено програму дослідно-експериментальної роботи, яка основувалася на поетапній реалізації моделі організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов за підтримкою розроблених дидактичних умов і доведено її результативність.
Проведений по завершенню дослідно-експериментальної роботи кількісний, якісний і статистичний аналіз виявив тенденцію до позитивних змін у рівнях організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов за розробленими критеріями. У цілому за результатами експерименту в експериментальних групах можна констатувати перевагу високого й достатнього рівнів організації самостійної роботи (61,6%) та низького й середнього в студентів контрольної групи (61,1%), які перебували поза формувальною методикою.
Викладені факти свідчать, що у процесі дослідження вирішено поставлені завдання та досягнуто мету, підтвердилася висунута гіпотеза.
Результатом дослідження є створення оригінального підходу до організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов з урахуванням уточненої структури, компонентів, критеріальних характеристик цього складного педагогічного явища, моделі, дидактичних умов у ході реального навчального процесу педагогічного університету, побудова діагностичної методики на предметному змісті.
Результати дослідження можуть бути використані у практиці навчання іноземних мов у педагогічному університеті, слугувати основою для розробки механізмів самоуправління студентами навчально-пізнавальною діяльністю.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов. Подальшої розробки потребує вдосконалення змісту курсу й системи самостійної роботи на основі інформаційно-комунікативних засобів навчання, конкретизації обсягу обов’язкової й додаткової самостійної роботи з урахуванням специфіки професійної підготовки, створення матеріалів з виходом на дистанційну освіту й формування в студентів необхідних навичок для успішного опанування нею.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / Ксения Александровна Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
2. Авраамова Г. В. Исследование бюджета времени самостоятельной работы студенов института / Г. В. Авраамова, Т. П. Малаховская // Вопросы научной организации учебного процесса в вузе. – Томск, 1981. – С. 15-19.
3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / [пер. с нем.] / Альфред Адлер. – М. : Фонд «За экономическую грамотность», 1995. – 296 с.
4. Айсина Г. Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов / Г. Х. Айсина // Психология студента как субъекта учебной деятельности. – М. : Высш. шк. – 1989. – С. 12-25.
5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – [ 3-е изд.]. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с.
6. Антология педагогической мысли России второй половины ХІХ – начала ХХ в. / [сост. П. А. Лебедев]. – М. : Педагогика, 1990. – 608 с.
7. Антология педагогической мысли Украинской ССР / [сост. Н. П. Калениченко]. – М. : Педагогика, 1988. – 635 с.
8. Арделян О. В. Дидактичні умови формування загально пізнавальних умінь і навичок молодших школярів (на матеріалі вивчення англійської мови) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.. пед наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Олена Вікторівна Арделян. – Кривий Ріг, 2002. – 21 с.
9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : [учебн.-метод. пособ.] / Сергей Иванович Архангельский. – М. : Высш. школа, 1980. – 368 с.
10. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения : Общедидактический аспект / Юрий Константинович Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 252 с.
11. Бабенко К. Б. Педагогические основы научной организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических институтов : автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / К. Б. Бабенко. – Одесса, 1982. – 21 с.
12. Балицька Т. В. Організаційно-педагогічні умови самостійної роботи студентів педагогічних університетів у процесі кредитно-модульного навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Тетяна Василівна Балицька. – Луганськ, 2010. – 21 с.
13. Балл Г. А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект / Георгий Алексеевич Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
14. Бебих В. В. Організація самостійної роботи майбутніх фінансистів у процесі навчання англомовного ділового писемного спілкування : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 – «Теорія і методика навчання : германські мови» / Валентина Володимирівна Бебих. – К., 2009. – 21 с.
15. Бендера І. М. Організація самостійної роботи студентів агроінженерних спеціальностей : [монографія] / Іван Миколайович Бендера. – К. : Наукметодцентр аграрної освіти, 2007. – 364 с.
16. Беспалько В. П. Персонифицированное образование / В. П. Беспалько // Педагогика. – 1998. – № 6. – С. 12-17.
17. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / Инесса Львовна Бим. – М. : Русский язык, 1977. – 288 с.
18. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 270 с.
19. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / Петр Петрович Блонский. – М. : Педагогика, 1979. – Т. 2. – С.118-340.
20. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : автореф. дис. д-ра пед. наук. : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Інна Михайлівна Богданова. – К., 2003. – 39с.
21. Бойко Н. І. Організація самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів в умовах застосування інформаційно-комунікаційних технологій : автореф. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Наталія Іванівна Бойко. – К. : 2008. – 27 с.
22. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : [навч. посіб. для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищ. осв.] / Ярослав Якович Балюбаш. – К. : КОМПАС, 1997. – 64 с.
23. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / Володимир Іванович Бондар. – К. : Вересень, 1996. – 129 с.
24. Бондаренко О. М Обґрунтування дидактичних умов застосування мультимедійних технологій у навчальному процесі ВНЗ / О. М. Бондаренко // Наукові записки : зб. наук. статей. Серія педагогічні та історичні науки. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2008. – Вип. LXXI (71). – С. 25-34.
25. Брунер Дж. С. Процесс обучения / Джером Сеймур Брунер ; ред. А. Р. Лурия. – М. : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. – 83 с.
26. Буряк В. К. Умови та засоби самоосвіти студентів / В. К. Буряк // Вища школа. – 2002. – №6. – С. 18-29.
27. Буряк В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В. К. Буряк // Педагогика. – 2007. – № 8. – С. 71-78.
28. Буряк В. К. Педагогічна культура : теоретико-методологічний аспект / Володимир Костянтинович Буряк. – К. : Деміур. – 2005. – 232 с.
29. Буряк В. К. Система дидактичних умов ефективної організації навчальної пізнавальної діяльності / В. К. Буряк // Рідна школа. – 2007. – № 5. – С. 25-27.
30. Великородова Л. Я. Методика обучения самостоятельному чтению иностранной литературы на 1-2 курсах технического вуза : автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Методика преподавания : германские языки» / Лидия Яковлевна Великородова. – М., 1966. – 21 с.
31. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы к образованию : проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – М. : Логос, 2009. – 336 с.
32. Витохина О. Моделирование ситуаций профессионального общения в учебном процессе по иностранному языку / О. Витохина, О. Крот // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции. – М. : МГЛУ, 1999. – Вып. 437. – С. 8-16.
33. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : [методичний посіб. для студ. магістр.] / Світлана Сергіївна Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
34. Волкова Н. П. Педагогіка : [посібник] / Наталія Павлівна Волкова. – К. : Академія, 2001. – 576 с.
35. Волкова Н. П. Самостійна робота студентів як засіб підготовки майбутніх учителів до здійснення професійно-педагогічної комунікації / Н. П. Волкова // Гуманітарний журнал. – Дніпропетровськ, 2007. – № 3-4 (35-36). – С. 159-165.
36. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Лев Семенович Выготский ; под. ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 479 с.
37. Высшая школа : Основные постановления, приказы инструкции / [сост. К. К. Войленко, Г. Е. Дударев, В. Б. Капрукштис и др.] ; ред. Л. И. Корпачова. – М. : Совнаука, 1957. – 656 с.
38. Вяткин Л. Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся / Л. Г. Вяткин // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов : межвуз. науч. сб. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1979. – Вып. 1. – С. 3-39.
39. Габай Т. В. Общая структура учебной деятельности : автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 «Возрастная и педагогическая психология» / Татьяна Васильевна Габай. – М., 2001. – 50 с.
40. Галузинський В. М. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні : [навч. посіб.] / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Інтел, 1995. – 128 с.
41. Гальперин П. Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. – М. : Изд-во МГУ, 1968. – 238 с.
42. Гарунов М. Г. Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. – М. : Знание, 1978. – 325 с.
43. Герман Н. Адаптація форм організації самостійної роботи студентів до сучасних технологій навчання / Н. Герман, Н. Тягунова // Вища школа. – 2001. – № 4-5. – С. 53-61.
44. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование : опыт системного исследования : [монография] / Александр Владимирович Глузман. – К. : Просвіта, 1996. – 312 с.
45. Голант Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Евгений Яковлевич Голант. – Казань : Татарское кн. из-во, 1971. – 134 с.
46. Голівер Н. О. Інформаційні технології в навчанні : Дидактичні проблеми, методичні рекомендації з використання / Надія Олексіївна Голівер. – Кривий Ріг : Мінерал. 2001. – 22 с.
47. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Семен Устимович Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
48. Горчев А. Ю. О профильном обучении иностранному языку : естественно-математическое направление / А. Ю. Горчев, В. Н. Иванова // Иностранные языки в школе. – 1992. – №3-4. – С. 25-34.
49. Горячук О. Навчальні стратегії та їхня реалізація у викладанні італійської мови як іноземної / Олена Горячук, Тетяна Висоцька // Вісник Львівського університету : Серія Іноземні мови. – Л., 2009. – Вип. 16. – С. 25-30.
50. Граф В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов : [учебн.-метод. пособ.] / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 79 с.
51. Гришкова Р. О. Педагогічні умови реалізації особистісно орієнтованого навчання іноземної мови студентів нефілологічних спеціальностей вищих закладів освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Раїса Олександрівна Гришкова. – К., 2000. – 21 с.
52. Гуляева С. П. Портфолио : рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке / Светлана Петровна Гуляева. – Новокузнецк : ИПК, 2005. – 73 с.
53. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / Василий Васильевич Давыдов. – М. : Педагогика, 1972. – 400 с.
54. Давыдова М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам : [науч.-теор. пособ.] / Маргарита Алексеевна Давыдова ; науч. ред. И. И. Ильясов. – М. : Высшая школа, 1990. – 171 с.
55. Дайри Н. Г. Основное усвоить на уроке : Книга для учителя / Нейт Георгиевич Дайри. – М. : Просвещение, 1987. – 192 с.
56. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Школьные технологии. – 2002. – № 2. – С. 62-67.
57. Девина Л. И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке (английский язык, неязыковый вуз) : автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Методика преподавания иностранных языков» / Людмила Ивановна Девина. – М., 1989. – 21 с.
58. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности : сб. статей / ред. Е. В. Шорохова. – М., 1974. – С. 75-85.
59. Дидактика современной школы / [ред. В. А. Онищука]. – К. : Радянська школа, 1987. – 351 с.
60. Дидактика средней школы : Некоторые проблемы современной дидактики : [учебн. пособ. для слушателей ФПК дир. общеобраз. школ в качестве пособ. по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / ред. М. Н. Скаткина]. – [2-е изд. перераб. и доп.] – М. : Просвещение, 1982. – 319 с.
61. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Адольф Дистервег. – М. : Учпедгиз, 1956. – 374 с.
62. Дмитриев Е. М. Условия организации и проведения самостоятельной работы студентов : социологический анализ / Е. М. Дмитриев // Гуманітарний журнал. – Дніпропетровськ, 2007. – № 3-4 (35-36). – С. 41-45.
63. Драч І. І. Самостійна робота студентів вищих навчальних закладів як важливий елемент сучасної підготовки фахівців / І. І. Драч // Нові технології навчання : [наук.-мет. зб.]. – К., 2004. – Вип. 37. – С. 86-90.
64. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации : Проблемы семиосоциопсихологии / Т. М. Дридзе ; ред. И. Т. Левыкин. – М. : Наука, 1984. – 268 с.
65. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Джон Дьюи. – М. : Государст. изд-во РСФСР, 1922. – 196 с.
66. Дьяченко М. И. Психология высшей школы : [учебн. пособ.] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Университетское, 1993. – 367 с.
67. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / [авт.-укл. Н. П. Наволокова]. – Х. : Основа, 2009. – 176 с.
68. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Борис Петрович Есипов. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. – Вып. 115. – С. 5-37.
69. Євтух М. Б. Забезпечення якості вищої освіти – важлива умова інноваційного розвитку держави і суспільства / М. Б. Євтух, І. С. Волощук // Педагогіка і психологія. – 2008. – № 1. – С. 13-18.
70. Єльникова Г. Управлінська компетентність / Галина Єльникова. – К. : Редакція загальнопедагогічної газети, 2005. – 128 с.
71. Желонкина Т. П. Самостоятельная управляемая работа студентов в процессе их учебно-познавательной деятельности / Т. П. Желонкина, С. А. Лукашевич, Е. Б. Шершнев // Гуманітарний журнал. – Дніпропетровськ, 2007. – № 3-4 (35-36). – С. 18-25.
72. Журавська Л. М. Педагогічні умови управління самостійною роботою студентів вищих закладів освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Лариса Миколаївна Журавська. – К., 1999. – 21 с.
73. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [наук. ред. д-р пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва]. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
74. Загвязинский В. И. Теория обучения : Современная интерпретация : [учебн. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед.] / Владимир Ильич Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.
75. Зайцева І. В. Формування мотивації учіння студентів вищих економічних навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Ірина Веніамінівна Зайцева. – Тернопіль, 2001. – 20 с.
76. Заскалєта С. Г. Організація самостійної пізнавальної діяльності студентів сільськогосподарського інституту (за матеріалами вивчення іноземних мов) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Світлана Григорівна Заскалєта. – К., 2000. – 187 с.
77. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку / Ирина Алексеевна Зимняя. – М. : Рус. яз., 1989. – 219 с.
78. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. пособ. / Ирина Алексеевна Зимняя. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 480 с.
79. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / Сергей Иванович Зиновьев. – М. : Высшая школа, 1975. – 316 с.
80. Змиевская Е. В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Екатерина Владимировна Змиевская. – М., 2003. – 210 с.
81. Зязюн І. А. Діалектика змісту освіти і змісту учіння / І. А. Зязюн // Педагогіка вищої та середньої школи : спец. випуск «Проблеми і перспективи культурологічної особистісно-орієнтованої освіти : зб. наук. праць. – 2003. – № 6. – С. 32-40.
82. Иванова Л. И. Обучение студентов начального этапа неязыкового вуза аудированию при самостоятельной работе с техническими средствами : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Людмила Ивановна Иванова. – К., 1997. – 208 с.
83. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Евгений Павлович Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – 512 с.
84. Именитова И. П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых / И. П. Именитова // Вопросы психолингвистического обоснования обучения иностранным языкам : сб. науч. тр. – М. : Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза, 1982. – Вып. 187. – С. 18-26.
85. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе : [учебн. пособ. / ред. Г. А. Китайгородской]. – М. : Изд-во Московского ун-та, 1987. – 159 с.
86. Иоганзен Б. Г. Педагогическая деятельность и научная организация труда / Бодо Германович Иоганзен. – Томск : Томск. ун-т, 1973. – 61 с.
87. История педагогики и образования : От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / [ред. А. И. Пискунова]. – М. : ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.
88. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубежного опыта / Михаил Владимирович Кларин. – М. : Просвещение, 1989. – 280 с.
89. Клименко Л. В. Управление деятельностью студентов во внеаудиторное время : на материале самостоятельной работы по дисциплинам гуманитарного цикла : автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «История и теория педагогики» / Лариса Владимировна Клименко. – Днепропетровск, 1988. – 21 с.
90. Князян М. О. Система формування самостійно-дослідницької діяльності майбутніх учителів іноземних мов у процесі ступеневої підготовки : автореф. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Маріанна Олексіївна Князян. – Одеса, 2007. – 45 с.
91. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / Виталий Андреевич Козаков. – К. : Вища школа, 1990. – 248 с.
92. Коккота В. А. Лингводидактическое тестирование : [науч.-теор. пособ.] / Вальмар Александрович Коккота. – М. : Высш. шк., 1989. – 127 с.
93. Комарова Э. П. Основы обучения иноязычному профессионально ориентированному опосредованному общению в системе вузовского образования / Эмилия Павловна Комарова. – Воронеж : Изд-во ВГТУ, 2000. – 175 с.
94. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2 т. / Ян Амос Коменский ; ред. и вводн. ст., прим. проф. А. А. Красновского. – М. : Учпедгиз, 1982. – Т.1. – 520 с.
95. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики / [під заг. ред. О. В. Овчарук]. – К. : К. І. С., 2004. – 112 с.
96. Компьютерные технологии при изучении иностранных языков : [метод. рекоменд. / ост. Н. А. Голивер ]. – Кривой Рог : Минерал, 2001. – 24 с.
97. Кондрашова Л. В. Высшая педагогическая школа и Болонский процесс : реалии и перспективы / Лидия Валентиновна Кондрашова. – Кривой Рог : КДПУ, 2007. – 474 с.
98. Константинов Н. А. История педагогики : [учебн. для студ. пед. ин-тов] / Николай Александрович Константинов. – [изд-во 5-е, доп. и перераб.]. – М. : Просвещение, 1982. – 477 с.
99. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір (Затверджено наказом МОН України від 23. 01. 2004 р. № 48) [Електронний ресурс]. Режим доступу: http:// www.mon.gov.ua/main.php?query=education/higher – Загол. з екрану. – Мова укр.
100. Король В. М. Самостійна робота студентів університету як складова підготовки майбутнього фахівця. Організація самостійної роботи студентів / В. М. Король , О. П. Савченко ; заг. ред. В. М. Король, В. П. Мусієнко, Н. Т. Токова. – Черкаси : Вид-во ЧДУ, 2003. – С. 9-29.
101. Короткий термінологічний словник з педагогіки / [укл. О. А. Пермяков, В. В. Морозов]. – Кривий Ріг : Видавничий дім, 2007. – 116 с.
102. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы для изучающих иностранный язык / Коряковцева Наталия Федоровна. – М. : АРКТИ, 2002. – 176 с.
103. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / Василь Григорович Кремень. – К. : Грамота, 2005. – 447 с.
104. Крючков Г. Гуманістичний підхід у навчанні іноземній мові / Г. Крючков // Іноземна мова у навчальних закладах. – 2003. – № 1. – С. 6.
105. Кудашева М. А. К вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов / М. А. Кудашева // Иностранные языки в школе. – 1975. – № 5. – С. 45-53.
106. Кузьмина М. С. Модернизация обучения иностранным языкам в вузе : монография / Марина Сергеевна Кузьмина. – Балашов : Николаев, БСТУ, 2002. – 98 с.
107. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Нина Васильевна Кузьмина. – Л. : Знание, 1985. – 32 с.
108. Кузьминський А. І. Педагогіка у запитаннях і відповідях : [навч. посіб.] / А. І. Кузьминський, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання, 2006. – 311 с.
109. Кузьмицкая С. И. Формирование и реализация индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Светлана Иосифовна Кузьмицкая. – М., 2009. – 225 с.
110. Куклина С. С. Коллективная учебная деятельность как организационная форма овладения иноязычным общением : [монография] / Светлана Станиславовна Куклина. – Киров : Изд-во ВятГГУ, 2007. – 81 с.
111. Кулюткин Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. – М. : Педагогика, 1971. – 111 с.
112. Кухарчук А. М. Влияние профессиональной направленности на адаптацию студентов к условиям вуза / А. М. Кухарчук // Психология профессиональной подготовки в вузе. – Минск : Народная освета, 1982. – Вып. 2. – С. 33-40.
113. Кучер З. С. Організація самостійної роботи майбутніх учителів обслуговуючої праці в системі модульного навчання : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Зоя Сидорівна Кучер. – Кривий Ріг, 2006. – 251 с.
114. Кучерявий О. Г. Психолого-педагогічні аспекти культури самостійної навчальної діяльності майбутніх фахівців / О. Г. Кучерявий // Самостійна робота студентів – найважливіший засіб підвищення якості знань : зб. наук. праць. – Донецьк : Юго-Восток, 2003. – С. 14-19.
115. Левківський М. В. Історія педагогіки : [навч. посіб.] / М. В. Левківський, О. М. Микитюк ; ред. М. В. Левківський. – Х. : ОВС, 2002. – 240 с.
116. Лекції з педагогіки вищої школи : [навч. посіб. / ред. В. І. Лозової]. – Х. : ОВС, 2006. – 496 с.
117. Леонтьев А. А. Психология общения / Алексей Алексеевич Леонтьев // Социальная психология / ред. Г. П. Предвечного, Ю. А. Шерковича. – М. : Просвещение, 1975. – С. 150-195.
118. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. – М. : Политиздат, 1977. – 303 с.
119. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин : автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук : спец. 13.730 «Теория педагогики» / Исаак Яковлевич Лернер. – М., 1971. – 38 с.
120. Литовкина С. В. Формирование умений самоконтроля у студентов экономических специальностей в процессе самостоятельной работы в ВУЗе : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Светлана Владимировна Литовкина. – Магнитогорск, 2010. – 210 с.
121. Лобанов А. П. Самостоятельная работа студентов: от контроля и управления к самообразованию / А. П. Лобанов, Н. В. Дроздова // Гуманітарний журнал. – Дніпропетровськ, 2007. – № 3-4 (35-36). – С. 54-63.
122. Лобода Т. М. Педагогічні умови організації самостійної роботи студентів педагогічного коледжу у процесі викладання української мови: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Методика і методика викладання : українська мова» / Тетяна Михайлівна Лобода. – К., 2000. – 21 с.
123. Лозова В. І. Теоретико-методологічні підходи до дослідження проблем дидактики / В. І. Лозова // Сучасні проблеми дидактики : зб. наук. праць / ред. В. І. Лозової. – Харків, 2003. – С. 5-8.
124. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : [навч. посіб.] / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – Х. : ОВС, 2002. – 400 с.
125. Луговий В. І. Компетентності та компетенції : понятійно-термінологічний дискурс / В. І. Луговий // Вища освіта України : Тематичний випуск Педагогіка вищої школи : методологія, теорія, технології. – 2009. – № 3 (Додаток 1). – С. 65-75.
126. Луговий В. І. Педагогічна освіта в Україні : структура, функціонування, тенденції розвитку / Володимир Іларіонович Луговий ; заг. ред. О. Г. Мороз. – К. : МАУП, 1994. – 196 с.
127. Лукинова Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Надежда Григорьевна Лукинова. – Ставрополь, 2003. – 210 с.
128. Луценко В. В. Організація самостійної роботи студентів в умовах особистісно орієнтованого навчання: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Вікторія Вікторівна Луценко. – Х., 2002. – 220 с.
129. Малафіїк І. В. Системний підхід у теорії і практиці навчання / Іван Васильович Малафіїк. – Рівне : Редакційно-видавничий відділ Рівненського державного гуманітарного університету, 2004. – 437 с.
130. Малихін О. В. Pedagogy in English : [навч. посіб. для аудит. і самост. роботи студ. пед. ун-тів] / Олександр Володимирович Малихін. – Кривий Ріг : КДПУ, 2004. – 152 с.
131. Малихін О. В. Організація самостійної навчальної діяльності студентів вищих педагогічних навчальних закладів : теоретико-методологічний аспект : [монографія] / Олександр Володимирович Малихін. – Кривий Ріг : Видавничий дім, 2009. – 307 с.
132. Малкин И. И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке / И. И. Малкин // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. – Казань, 1966. – С. 2-12.
133. Мамрич С. М. Організаційний аспект упровадження нових інформаційних технологій у ступеневій освіті / С. М. Мамрич // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 5. – С. 268-276.
134. Мариньчак С. Ю. Аналіз ефективності інноваційних підходів у системі вузівського навчання : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Світлана Юліанівна Мариньчак. – К., 1994. – 181 с.
135. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения / Аэлита Капитоновна Маркова. – М. : Педагогика, 1974. – 145 с.
136. Мельничук О. С. Історія педагогіки України : [навч. посіб.] / Ольга Сергіївна Мельничук. – Кіровоград : Імекс-ЛТД, 2001. – 179 с.
137. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах : [підручник] / [кол. авторів під керівн. С. Ю. Ніколаєвої]. – [2-е вид., випр. і перероб.] – К. : Ленвіт, 2002. – 328 с.
138. Методика викладання у вищій школі : [навч. посіб.] / О. В. Малихін, І. Г. Павленко, О. О. Лаврентьєва, Г. І. Матукова. – Кривий Ріг : КДПУ, 2010. – 270 с.
139. Методика обучения немецкому языку в средней школе / [ред. проф. В. А. Бухбиндера]. – К. : Вища школа, 1984. – 200 с.
140. Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / Александр Григорьевич Молибог. – [2-е изд., доп.]. – Минск : Вышэйш. школа, 1975. – 288 с.
141. Мороз О. Г. Педагогіка і психологія вищої школи :[навч. посіб.] / О. Г. Мороз, О. С. Падалка, В. І. Юрченко ; ред. О. Г. Мороза. – К. : НПУ, 2003. – 267 с.
142. Морська Л. І. Теоретико-методологічні засади підготовки вчителя іноземних мов до використання інформаційних технологій : :[монографія] / Лілія Іванівна Морська. – Тернопіль : НТПУ імені Володимира Гнатюка, 2007. – 243 с.
143. Мухина И. А. Что такое педагогическая мастерская? / И. А. Мухина [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.lelien.org/spip.php?article56 – Загол. з екрану. – Мова рос.
144. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс [Електронний ресурс]. Режим доступу : http://www.iori.hse.ru/tuning/materials/Introduction_Tuning%20Educational%20Structures.pdf – Загол. з екрану. – Мова рос.
145. Наумченко И. Л. Самообразование будущего учителя / Иван Леонтьевич Наумченко. – Саранск : Мордовское книжное изд-во, 1974. – 261 с.
146. Немов Р. С. Психология : [учебн. для студ. высш. пед. учеб. завед.] / Роберт Семенович Немов : В 3 кн. – [3-е изд.]. – М. : ВЛАДОС, 2000. – Кн. 3. – 640 с.
147. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Равиль Авзалович Низамов. – Казань : КГУ, 1975. – 130 с.
148. Никандров Н. Д. Самостоятельная работа в системе вузовского учебного процесса и подготовка к ней студента / Н. Д. Никандров // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. – Пермь : Перм. гос. ун-т им. А. М. Горького. – 1979. – С. 39-44.
149. Ничкало Н. Г. Розвиток професійної освіти і навчання в контексті Європейської інтеграції / Н. Г. Ничкало // Педагогіка і психологія. – 2008. – № 1. – С. 57-69.
150. Новик И. А. Формирование методической культуры учителя математики в педвузе / Ирина Александровна Новик. – Минск : БГПУ, 2003. – 280 с.
151. Новиков А. Методология учебной деятельности / Александр Новиков. – М. : Эгвес, 2005. – 176 с.
152. Нові інформаційні технології навчання / [М. І. Жалдак, Ю. І. Машбиць, Н. В. Морзе та ін.]. – К. : ВІПОЛ, 1998. – 342 с.
153. Новые педагогические и информационные технологии в образовании / [под ред. Е. С. Полат] – М. : Логос, 1999. – 256с.
154. Онучак Л. В. Педагогічні умови організації самостійної позааудиторної роботи студентів економічних спеціальностей : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Людмила Володимирівна Онучак. – К., 2002. – 21 с.
155. Организация самостоятельной работы студентов : Сайт для изучающих английский язык студентов, преподавателей вузов и переводчиков. [Електронний ресурс]. Режим доступу : http://study-english.info/work_program_political011_1.php – Загол. з екрану. – Мова рос.
156. Організація самостійної роботи студентів в умовах інтенсифікації навчання : [навч. посіб. / А. М. Алексюк, А. А. Аюрзан, П. І. Підкасистий, В. А. Козаков та ін.]. – К. : ІСДО,1993. – 336 с.
157. Організація самостійної роботи студентів з педагогіки : [посібник] / В. І. Євдокимов, Т. П. Агапова, І. В. Гавриш, В. В. Луценко. – Х. : ХДПУ ім. Г. Сковороди, 2000. – 160 с.
158. Осмоловский В. И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения : автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Владимир Иванович Осмоловский. – Челябинск, 1988. – 22 с.
159. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003 – 2004 рр.) / М. Ф.Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук ; ред. В. Г. Кременя. – Тернопіль : Вид-во ТДПУ імені Володимира Гнатюка, 2004. – 143 с.
160. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX в.в. / И. В. Рахманов, Н. И. Гез, И. А. Зимняя. – М. : Педагогика, 1972. – 318 с.
161. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII в. – первая половина XIX в. / [ред. М. Ф. Шабаева]. – М. : Педагогика, 1973. – 605 с.
162. Павлова Л. П. Исследование влияния игровой учебной деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза : дис. ... канд пед. наук : спец 13.00.08 / Лариса Петровна Павлова. – Ставрополь, 2004. – 225 с.
163. Панасюк А. В. Організація тестового контролю з іноземної мови у процесі самостійної навчальної діяльності студентів вищих технічних навчальних закладів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Анжела Валентинівна Панасюк. – Житомир, 2009. – 210 с.
164. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению : [пособ. для учителей] / Ефим Израилевич Пассов. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.
165. Педагогіка вищої школи : [навч. посіб. / З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін.] ; ред. З. Н. Курлянд. – [3-тє вид., перероб. і доп.]. – К. : Знання, 2007. – 495 с.
166. Петровский А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы / А. В. Петровский, В. М. Ковалева, А. А. Крашенинников. – М. : Из-во МГУ, 1986. – 304 с.
167. Пидкасистый П. И. Н