МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ СТАРШОКЛАСНИКІВ З АГРОВИРОБНИЧОГО ПРОФІЛЮ НА УРОКАХ З ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ У ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ : МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АГРОПРОИЗВОДСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ НА УРОКАХ С ТРУДОВОГО обучения в общеобразовательной школе

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ЧЕРНІГІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені Т.Г. Шевченка

На правах рукопису

РАДЧЕНКО ОЛЕКСАНДР АНАТОЛІЙОВИЧ

УДК 373.5.016:631.1-057.87

МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ СТАРШОКЛАСНИКІВ З АГРОВИРОБНИЧОГО ПРОФІЛЮ НА УРОКАХ З ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ У ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ

13.00.02 – теорія і методика навчання технологій

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент НАПН України
Сидоренко Віктор Костянтинович

Чернігів – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ І. АГРОВИРОБНИЦТВО ЯК КОМПОНЕНТ ТРУДОВОЇ ПІДГОТОВКИ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ 13
1.1 Ретроспективний аналіз підходів до залучення учнів до сільськогосподарської праці 13
1.2 Агровиробництво як профіль трудового навчання 47
1.3 Стан підготовки з агровиробництва старшокласників 68
Висновки до І розділу 89
РОЗДІЛ ІІ. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ АГРОВИРОБНИЦТВА ЯК ПРОФІЛЮ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ 92
2.1 Мета і завдання профільного трудового навчання в старшій школі 92
2.2 Мотивація учнів до вивчення основ агровиробництва та свідомого вибору професії у сфері агровиробництва 120
2.3 Структура і зміст основ агровиробництва як профілю трудового навчання 132
Висновки до ІІ розділу 148
РОЗДІЛ ІІІ. ПРОЦЕС НАВЧАННЯ АГРОВИРОБНИЦТВА УЧНІВ 10-11 КЛАСІВ 151
3.1 Міжпредметні зв’язки як дидактична умова здійснення навчального процесу 151
3.2 Методика навчання курсів за вибором агровиробничого профілю 170
3.3 Процес і результати дослідно-експериментальної роботи 192
Висновки до ІІІ розділу 209
ВИСНОВКИ 211
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 216
ДОДАТКИ 238

ВСТУП

Актуальність теми. Наша держава на сучасному етапі розвитку знаходиться в умовах глибоких і динамічних перетворень, що відбуваються в усіх сферах суспільної діяльності: входження України до Європейського союзу, проходить реформування усіх галузей народного господарства. Одним із провідних чинників відродження та розвитку України є сільське господарство, стан справ у якому вагомо позначається на суспільстві в цілому. Зміни в державі проходять такими швидкими темпами, що державна система не може на них відреагувати і, як результат, ситуація, яка склалася на сьогоднішній день.
У даний час відбувається осмислення нових тенденцій розвитку аграрного виробництва. Це вимагає створення нових підходів та умов до професійної підготовки фахівців аграрної галузі. Одним із елементів вирішення даного завдання в сучасній освіті є профільне навчання учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів. Сучасні підходи до організації освіти у старшій школі закладено в Національній доктрині розвитку освіти у ХХІ столітті, законі України «Про загальну середню освіту», Концепції загальної середньої освіти та Концепції профільного навчання у старшій школі. Ці документи визначили концептуальні, змістові перетворення всіх компонентів освіти і стали предметом великої уваги з боку науковців, педагогічних колективів, дітей та їхніх батьків.
У працях провідних вітчизняних науковців висвітлені науково-теоретичні питання та практичні аспекти проблеми профільного навчання (Н. Бібік, М. Гузик, Р. Гуревич, В. Кремінь, В. Огнев'юк, В. Олійник, А. Самодрин, П. Сікорський та ін.). Організацію профільного навчання у сільській школі досліджували І. Андрощук, А. Кучерявий, Н. Шиян та ін. Психологічний супровід профільного навчання розкритий у працях Г. Балла, Л. Божович, В. Володарської, Б. Федоришина, Г. Костюка, О. Леонтьєва, С. Максименка, В. Рибалки, П. Перепелиці, К. Платонова та ін. Значна увага приділяється підготовці педагогічних кадрів для цілісного забезпечення та реалізації профільного навчання у працях С. Вольянської, А. Грінченка, О. Коберника, В. Коцура, В. Олійника, Л. Оршанського, О. Панішевої, В. Потіхи, Е. Соф’янца, В. Стешенка, С. Ткачука, О. Торубари та ін. Питанням вдосконалення змісту і методики трудового навчання у загальноосвітніх закладах у своїх дослідженнях приділяли В. Дідух, Ю. Кирильчук, Г. Левченко, В. Мадзігон, С. Павх, В. Сидоренко, В. Титаренко, Д. Тхоржевський, А. Терещук, Г. Терещук та ін.
Профільна підготовка дає змогу повніше реалізувати принцип особистісно-зорієнтованого навчання, створює сприятливі умови для врахування індивідуальних особливостей, інтересів і потреб учнів, орієнтує на той чи інший вид майбутньої професійної діяльності.
Профіль навчання – це спосіб організації диференційованого навчання, який передбачає поглиблене та професійно зорієнтоване вивчення циклу споріднених предметів. Згідно з Концепцією профільного навчання, старша школа має функціонувати як профільна. Це дає можливість учням вибирати профіль споріднений до їх інтересів, нахилів, здібностей, а це в свою чергу забезпечує більш свідомий вибір професії у недалекому майбутньому. Виходячи з цієї можливості, профорієнтаційна робота школи направлена на допомогу учням у правильному виборі профілю. Учневі набагато легше ознайомитись із майбутньою професією, вивчаючи поглиблено курси за вибором та профільні дисципліни. Готовність учня до профільного навчання має базуватися на орієнтації в світі професій та вимогах з їх боку до особистості. Спираючись на пізнавальні інтереси учнів до певної професії, знаючи здібності і нахили учнів до деяких предметів загальноосвітнього циклу, вчителі школи можуть запропонувати або ж зорієнтувати своїх вихованців на відповідний профіль, а в подальшому і саму професію. З часом професійна підготовка учнів може продовжуватися в професійно-технічних навчальних закладах чи вищих навчальних закладах.
Актуальність такого навчання зумовлена проблемами сьогодення, а саме: посиленням відповідальності школи, створенням умов для розвитку творчої особистості, яка здатна ефективно працювати та навчатися впродовж усього життя.
Сучасна молода людина значно відрізняється від своїх однолітків попередніх десятиріч. Уже сьогодні в умовах становлення та розвитку ринкової економіки вона повинна бути конкурентноспроможною на ринку праці, володіти навичками соціальної взаємодії й комунікативними компетенціями, усвідомлювати своє благополуччя та добробут сім'ї за наслідками господарювання чи роботи за фахом.
Багаторічна педагогічна практика свідчить, що починаючи з підліткового віку, приблизно з 15 років, у системі освіти повинні бути створені умови для реалізації учнями своїх інтересів, здібностей і подальших життєвих планів. Соціологічні дослідження показують, що більшість старшокласників (понад 70%) віддають перевагу тому, щоб поряд із основними предметами поглиблено вивчати тільки ті, на яких вони будуть спеціалізуватися. Решта учнів підтримують таку позицію, щоб знати всі предмети, які вивчаються в школі. Це свідчить про те, що до 15-16 років у більшості учнів складається орієнтація на майбутню професійну діяльність.
У більшості шкіл колишнього Радянського Союзу професійна підготовка учнів 10-11 класів здійснювалася більш ніж за 250 профілями, з яких 18 були найбільш поширеними профілями поглибленого вивчення трудового навчання. В 1984 році в Міністерстві освіти СРСР було затверджено Тимчасовий перелік професій, за якими проводилася професійна підготовка учнів старших класів. Він включав 760 професій різних галузей народного господарства, в тому числі 640 таких, по яких підготовка учнів завершувалася складанням у визначеному порядку кваліфікаційних екзаменів, і 120 найбільш складні, навчання по яких починалося в загальноосвітній школі і закінчувалося в ПТУ чи на виробництві. Проте така кількість профілів була не виправданою, а саме, не достатнє матеріально-технічне забезпечення, виробниче оточення школи, кадрове забезпечення.
За інформаційними даними управлінь і відділів освіти у 2005-2006 навчальному році створено понад 30 профілів, пройшли апробацію майже 100 навчальних програм і науково-методичних комплексів елективних курсів. Але при вивченні питання науково-методичного забезпечення профільного навчання з'ясувалося, що в більшості, крім програм, інше забезпечення відсутнє.
Одним із популярних профілів навчання, які вивчаються старшокласниками у загальноосвітній школі, є «Агровиробництво» і курси за вибором, які становлять змістове наповнення профілю.
Агровиробництво – галузь сільського господарства, яка забезпечує населення продуктами харчування і виробництво сировиною. Дослідження даної галузі спрямовані на розв’язання теоретичних і практичних проблем, підвищення продуктивності культурних та дикорослих рослин, якості й екологічної чистоти продукції.
Профіль «Агровиробництво» і курси за вибором дозволять підготувати серед старшокласників фахівців обізнаних у сучасному сільськогосподарському виробництві. Молода людина, яка здобула професійну підготовку, зможе себе реалізувати у сучасному суспільстві, яке потерпає від «інтелігентних» працівників: економістів, фінансистів, юристів тощо. Навіть за умов відмови працювати у сільському господарстві, аграрні знання, отримані учнями під час вивчення профільних курсів, знайдуть власне відображення у реальному житті. Вплив світової економічної кризи, недостатній соціальний захист, сучасні умови життя в яких опинилася значна частина населення нашої держави, вимагає від людей знаходити нові шляхи утримання себе і власної родини. На допомогу людям приходять власні присадибні ділянки на яких вирощують сільськогосподарські культури. Тому отримані знання учні можуть використовувати для раціонального ведення власної присадибної ділянки.
Теоретико-практичні аспекти підготовки учнів до діяльності у сфері аграрного виробництва розглядали у своїх дослідженнях І. Андрощук, І. Волощук, Р. Гарбич, О. Губенко, М. Даниленко, В. Дрижак, К. Іванович, Н. Калініченко, А. Кучерявий, Р. Личечко, В. Люлька, Н. Матяш, С. Мельников, В. Моцак, С. Омельченко, Н. Пустовіт, А. Пашинський, М. Руденко, Д. Сергієнко, Л. Тименко, О. Тополь, В. Хільковець та ін.
Актуальність впровадження курсів за вибором профілю «Агровиробництво» у старшій загальноосвітній школі зумовлено соціально-економічними та психолого-педагогічними суперечностями між:
 вимогами освітніх документів до профільного навчання і сучасним станом забезпечення технологічної підготовки старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах;
 низьким і недостатнім рівнем науково-методичного забезпечення, змістового наповнення профілю «Агровиробництво» та вимогами до професійної підготовки старшокласників для трудової діяльності у сфері аграрного виробництва;
 рівнем сільськогосподарських знань і вмінь старшокласників та сучасним рівнем науково-технічного розвитку аграрного виробництва;
 потребами суспільства у забезпеченні свого регіону робочими кадрами сфери сільськогосподарського виробництва та сучасним станом їх підготовки.
Зміст профілю «Агровиробництво» у старшій школі може бути реалізований на базі загальноосвітньої школи за умови матеріально-технічного і кадрового забезпечення.
Введення профільного навчання передбачає цілий ряд змін в освітньому процесі школи. Це зміни, від яких залежить не тільки загальний напрям розвитку системи освіти, але і доступність якісного й ефективного навчання старшокласників. Таким чином, нові умови життя диктують необхідність оволодіння старшокласниками елементарними навичками для ведення й подальшого розвитку сільського господарства.
Теоретична і практична значущість, актуальність і необхідність подальшого дослідження даної проблеми, а також недостатність її розробки в теорії та методиці трудового навчання обумовили вибір теми дослідження: «Методичні засади підготовки старшокласників з агровиробничого профілю на заняттях з трудового навчання у загальноосвітній школі».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження здійснено в межах Тематичного плану науково-дослідних робіт Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова як складова проблеми «Становлення вчителя трудового навчання» і належить до наукового напряму «Зміст освіти, форми, методи і засоби підготовки вчителів» (номер державної реєстрації – 0198U001733), який затверджений Вченою радою НПУ імені М.П. Драгоманова 24 грудня 2008 року протокол № 4.
Тема дисертаційного дослідження затверджена на засіданні Вченої ради Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (протокол № 3 від 22 жовтня 2009 р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень із педагогічних і психологічних наук України (протокол № 3 від 27 квітня 2010 р.).
Мета і задачі дослідження. Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці змісту, структури та методики навчання агровиробництва учнів 10-11 класів на уроках трудового навчання.
Реалізація поставленої мети передбачає вирішення таких задач:
1) виконати ретроспективний аналіз підготовки старшокласників до сільськогосподарської праці;
2) розкрити сутність та обґрунтувати необхідність профілю «Агровиробництво», як компоненту трудової підготовки учнів 10-11 класів;
3) визначити мету і завдання, структуру і зміст профільного навчання з «Агровиробництва» та розробити курси за вибором, які становлять змістове наповнення профілю;
4) виявити та проаналізувати специфіку міжпредметних зв’язків і мотивів навчання, які виступають умовою здійснення навчального процесу з профілю «Агровиробництво»;
5) розробити та експериментально перевірити методику навчання курсів за вибором профілю «Агровиробництво» учнів 10-11 класів.
Об’єктом дослідження є профільна технологічна підготовка учнів 10-11 класів.
Предмет дослідження – зміст і методика навчання учнів 10-11 класів агровиробництву.
Для вирішення поставлених задач було використано наступні методи науково-педагогічних досліджень:
­ теоретичні: аналіз науково-педагогічної, психологічної, спеціальної методичної (призначеної для підготовки фахівців аграрного виробництва) літератури, навчальних планів і програм, нормативно-законодавчої бази; порівняння, узагальнення, систематизація та історичний аналіз підготовки учнівської молоді у сфері аграрного виробництва; дослідження сучасного стану порушеної проблеми і визначення перспектив її розвитку;
­ емпіричні: вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду учителів-новаторів трудового навчання часів Радянського Союзу і Незалежної України; бесіда, анкетування, тестування, спостереження, за допомогою яких вивчалися мотивація учнів до вивчення профільних курсів профілю «Агровиробництво», стан готовності і рівень фахової підготовки учителів трудового навчання до викладання курсів; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) з метою виявлення рівня засвоєння знань та умінь учнів;
­ статистичні: математична обробка експериментальних даних з метою визначення рівня засвоєння учнями змісту навчальних програм профільних курсів і визначення ефективності розробленої методики навчання.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
- вперше теоретично обґрунтовано роль профілю «Агровиробництво» у трудовій підготовці старшокласників для майбутньої професійної діяльності у сфері аграрного виробництва; розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено методику навчання старшокласників за агровиробничим профілем; визначено і впроваджено педагогічні умови формування сільськогосподарських знань та умінь в учнів 10-11 класів; мету, завдання, принципи, структуру і зміст профілю навчання «Агровиробництво»;
- визначено педагогічні умови реалізації міжпредметних зв’язків, як засобу покращення системи знань учнів про наукові основи сільськогосподарського виробництва і набуття практичних умінь та навичок у процесі продуктивної праці; найбільш популярні і популярні форми, методи і види сільськогосподарської підготовки учнів;
- розкрито ретроспективний аналіз основних етапів сільськогосподарської підготовки учнів та учителів;
- уточнено та конкретизовано інтереси і домінуючі мотиви старшокласників, які впливають на вибір професії аграрної галузі; сутність понять «агровиробничий профіль навчання», «агровиробництво», систему завдань і методів, що забезпечують ефективність навчально-пізнавальної і трудової діяльності старшокласників;
- розроблено профільні курси за вибором, які забезпечують розширення послідовної системи агровиробничих знань і формування в учнів професійних умінь.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці та впровадженні навчальних програм профільних курсів «Вирощування розсади» та «Вирощування лікарських рослин» для учнів 10-11 класів, схвалених науково-методичною комісією з трудового навчання і креслення Науково-методичної Ради з питань освіти Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України (листи № 1.4/18-Г-336 від 29.06.10 р., № 1.4/18-Г-342 від 29.06.10 р.).
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів: Удайцівської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату І-ІІ ступенів (довідка № 61 від 12 жовтня 2011 р.), Прилуцької гімназії № 5 Чернігівської області (довідка № 371 від 13 жовтня 2011 р.), Гурбинської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Срібнянського району Чернігівської області (довідка № 29 від 17 жовтня 2011 р.), Дігтярівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Срібнянського району Чернігівської області (довідка № 138 від 17 жовтня 2011 р.), Глухівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 3 Сумської області (довідка № 507 від 24 жовтня 2011 р.).
Апробація результатів дослідження. Матеріали та результати дисертаційного дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри теорії і методики навчання технології, креслення і комп’ютерної графіки Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, міських засіданнях методичного об’єднання учителів трудового навчання. Теоретичні та практичні аспекти дослідження висвітлювалися у виступах на науково-практичних конференціях:
міжнародних: «Теорія та методика професійної освіти: реалії, перспективи ХХІ століття» (14-17 вересня 2011 р. м. Київ); «Актуальні проблеми та перспективи технологічної і професійної освіти» (23-24 вересня 2011 р. м. Тернопіль);
всеукраїнських: «Забезпечення можливостей для рівного доступу до якісної освіти в умовах профільної старшої школи» (20-21 травня 2010 р. м. Рівне); конференція присвячена 80-ї річниці від дня народження академіка Д.О. Тхоржевського «Освітня галузь «Технологія»: реалії та перспективи» (17 червня 2010 р. м. Київ); «Психолого-педагогічні основи формування професійної компетентності майбутніх учителів» (12-13 листопада 2010 р. м. Кривий Ріг).
Публікації. Основні положення та результати дослідження висвітлено у 13 одноосібних публікаціях автора, серед яких 10 статей у фахових виданнях, 3 – у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Задачі поставлені у дисертаційному дослідженні, вирішені у науково-теоретичному обґрунтуванні та розробці авторської методики викладання профільних курсів «Вирощування розсади» і «Вирощування лікарських рослин», основна мета яких – професійна підготовка старшокласників у галузі аграрного виробництва. Узагальнені результати дослідження дають підстави сформулювати наступні висновки.
1. Виконано ретроспективний аналіз сільськогосподарської підготовки учнів, який умовно можна поділити на періоди: 1884 – 1917 роки, 1917 – 1937 роки, 1937 – 1952 роки, 1952 – 1990 роки, 1991 – теперішній час. Досліджено усі етапи, кожен із яких можна охарактеризувати, як специфічний, оскільки підготовці учнів до сільськогосподарської праці весь час приділялася різна увага. Від репродуктивної і до творчої, так змінювалася діяльність учнів. Встановлено основні найбільш поширені продуктивні форми навчання, проаналізовано шкільні навчальні плани, з метою з’ясування, яка роль відводилася підготовці учнів до сільськогосподарської праці.
Аналіз педагогічної спадщини вітчизняних педагогів І. Ткаченка та О. Захаренка дозволив виділити основні правила для успішного навчання учнів спрямованих на політехнічну та трудову підготовку учнів. Педагогічні експерименти, які проводилися під керівництвом цих педагогів, були визнаними успішними, а їх результати внесли вагомий внесок у практику вітчизняної педагогічної думки і використовуються в сучасних умовах.
Такий аналіз дозволяє скоригувати існуючі аспекти підготовки учнів до аграрного виробництва і сформулювати необхідні умови для поліпшення професійної підготовки учнів.
2. У зв’язку із прийняттям освітніх державних документів, які спрямовані на реформування загальної середньої освіти, профільне навчання набуло нового етапу розвитку в своєму існуванні. Оскільки профільне навчання і профільна підготовка є обов’язковими для всіх громадян України, кожен може реалізувати і втілити на практиці свої життєві професійні плани. Ідею профільності навчання досліджено у наукових працях вітчизняних вчених, які позитивно схвалюють процес впровадження і вбачають власні варіанти вирішення проблеми змістового наповнення профілів навчання, розкривають вплив навчання на розвиток особистості та духовного потенціалу учнів, суб’єкт-суб’єктну взаємодію вчителя і учнів тощо.
Профільне навчання – це, перш за все, індивідуалізоване навчання, в якому здійснюється двостороння діяльність учитель-учень та учень-учитель, яке враховує інтереси та нахили учнів, сприяє збагаченню професійних знань для продовження майбутньої професійної діяльності, орієнтує кожного випускника школи на свій особистий напрям у сучасному житті. Воно являє комплексну проблему, яка повинна вирішуватися, враховуючи наступні аспекти: економічний, соціальний, психологічний, медико-фізіологічний, педагогічний.
Встановлено мету, обґрунтовано основні завдання, визначено принципи, рівні, складові, визначено основні шляхи реалізації та проблеми у процесі навчання за профілем «Агровиробництво», який виступає складовою частиною освітньої галузі «Технологія». На уроках відбувається формування в учнів технологічного образу світу, який дозволяє сформувати технологічні знання і світогляд.
3. Аналізуючи агровиробництво, як одного напрямів сільського господарства і комплекс заходів спрямованих на вирощування рослин, ми визначили структуру і зміст профілю навчання. Виходячи із того, що існуючий профіль ґрунтується на галузі рослинництво, тому розкрито сутність його основних самостійних галузей та видів діяльності: рільництво, овочівництво, плодівництво, квітникарство, луківництво, лісівництво.
Виконано систематизований аналіз професій галузі залежно від видів економічної діяльності на професійні групи, у яких виділені основні професійні завдання та обов’язки, знання та уміння, вимоги.
З’ясовано, що соціальна значущість такого навчання зумовлена підготовкою учнів до трудової діяльності у різних сферах сільського та домашнього господарства, ознайомлення із сучасними новітніми технологіями агропромислового виробництва, економічними та екологічними засадами, процесами управління, залучення учнів до продуктивної, проектно-технологічної та дослідницької діяльності.
У зв’язку із змістовим наповненням профілю було розроблено навчальні програми курсів за вибором «Вирощування розсади» і «Вирощування лікарських рослин», які пройшли апробацію у старших класах загальноосвітніх шкіл і отримали позитивні відгуки від учителів трудового навчання, методистів та науковців і схвалені науково-методичною комісією з трудового навчання і креслення Науково-методичною Радою з питань освіти Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України розглянуто та надано відповідний гриф (листи № 1.4/18-Г-336 від 29.06.10 р., № 1.4/18-Г-342 від 29.06.10 р.).
Особливістю програм є те, що більшу частину навчального матеріалу учні повинні засвоїти в процесі практичного вивчення на шкільній ділянці, парниках, теплицях. Залежно від сезонності робіт, години, виділені на проведення лабораторно-практичних занять, можуть бути перенесені на весняно-літній та осінній періоди.
4. Проведене дослідження дає підстави стверджувати, що міжпредметні зв’язки і мотивація діяльності учнів є основними умовами здійснення процесу навчання.
Обґрунтовано специфіку, значення застосування, основні підходи та напрями реалізації, з’ясовано механізм виникнення, необхідні умови застосування міжпредметних зв’язків. Під час конструювання навчальних програм профільних курсів враховувалися зв’язки із трудовим навчанням, природничими і гуманітарними науками.
Проаналізувавши навчальні програми 5-9 і 10-11 класів з біології, фізики, географії, хімії, природознавства, визначено спільні поняття і міжпредметні зв’язки по темах із профільними курсами «Вирощування розсади» і «Вирощування лікарських рослин». Встановлено, що ефективне формування понять при вивченні курсів здійснюється при умові застосування супутніх і попередніх внутрішньо предметних і зовнішніх зв’язків.
Результати проведеного дослідження дають підстави стверджувати, що діяльність учнів на основі міжпредметних зв’язків складається із взаємопов’язаних дій: сприймання й усвідомлення мети поставленого завдання та умов виконання; організація навчально-трудової діяльності для виконання завдання та формулювання попередніх бажаних результатів роботи; виконання завдання; самооцінка і самоконтроль, які виражаються в оформленні учнем звітної документації і представленні результатів роботи для оцінювання учителем та учнями.
На основні аналізу науково-педагогічної, психологічної літератури встановлено основні підходи розуміння проблеми мотивації навчання учнів та класифікації мотивів різними науковцями. Досліджено, якими мотивами керуються старшокласники, які з них є важливіші для вивчення курсів за вибором профілю «Агровиробництво» та свідомого вибору професії сільськогосподарського виробництва. Проведене анкетування та опрацювання даних показали, що найбільш домінуючими мотивами в учнів є матеріальні – 32,3 %, утилітарні – 21,8 %, престижні – 14,8 %, пізнавальні – 13,8 %, менш важливими мотиви пов’язані із змістом праці, соціальні, моральні, етичні.
5. Визначивши встановлені міжпредметні зв’язки, зміст та обсяг технічних і природничих понять, що містяться у змісті програм профільних курсів, виникла необхідність теоретичного обґрунтування і розробки авторської методики навчання. Основна ідея полягає у використанні на заняттях новітніх освітніх технологій, які не використовувалися на уроках трудового навчання і набувають популярності – тренінгові заняття. Комплексне використання методів тренінгу для кожного процесу діяльності створює умови для цілеспрямованого оволодіння системою знань і формування в учнів професійних умінь та навичок. Внаслідок використання тренінгів учні проявляють творчість при вирішенні завдань.
Формувальний експеримент проводився з метою встановлення доступності для учнів змісту навчальних програм, обґрунтування і перевірки змісту, структури й ефективності методики навчання учнів 10-11 класів. У результаті аналізу даних дослідження якісний показник засвоєння учнями ключових понять склав 79,1 %, що підтверджує засвоєння змісту програм, а обчислені числові дані коефіцієнта кореляції 0,65 вказують на яскраво виражений кореляційний зв'язок між теоретичними знаннями і практичними вміннями, що свідчить про узгодженість вивчення технології вирощування розсади овочевих, квіткових, лікарських рослин за допомогою нової розробленої методики навчання.
У дисертаційному дослідженні розкриті не всі багатогранні проблеми підготовки учнів до професійної сільськогосподарської діяльності. Проведене дослідження дозволило виявити подальші напрями вивчення: технічна і методична підготовка майбутніх учителів технології до профільного навчання; використання у навчальному процесі нетрадиційних форм і методів, які дозволять оптимізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів; покращення дидактичного забезпечення профільного навчання; формування професійної компетентності працівника сільського господарства; вдосконалення змісту профільного навчання засобами нових інформаційних технологій.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алферьева З.А., Анисимова Л.Н., Новожилов Э.Д., Пронин А.Т. Трудовое воспитание в городской и сельской школах: Учебное пособие. – М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1990. – 74 с.
2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания [Текст]: избранные психол. труды / Б.Г. Ананьев; ред. А.А. Бодалев; Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный ин-т. – М.: [б.в.]; Воронеж: [б.в.], 1996. – 384 с.
3. Андрощук І.П., Коберник О.М. Технологічна підготовка старшокласників сільських загальноосвітніх навчальних закладів: теорія і методика. Монографія. – Умань: СПД Жовтий, 2008. – 240 с.
4. Андрощук І.П. Методика технологічної підготовки учнів старших класів сільських загальноосвітніх навчальних закладів: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Уманський держ. педагогічний ун-т ім. Павла Тичини. – Умань, 2007. – 273арк.
5. Аніскіна Н.О. Профільне навчання: інноваційне в традиційному // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. - К.: Пед. преса, 2006. – 200 с. – С. 144-148.
6. Антонова Е.В. Основы тренинговых технологий: Учеб. Пособие. – Обнинск: ИАТЭ, 2000. – 60 с.
7. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. – М. Просвещение, 1983. – 128 с.
8. Ахияров К.Ш. Организация и деятельность ученических производственных бригад. Учеб. пособие для пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1978. – 151 с.
9. Бабенко О.М. Створення та впровадження між предметних курсів за вибором у старшій школі [Електронний ресурс] / О.М. Бабенко // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. Науковий журнал. – 2009. – №1. – с. 9-15. - Режим доступу до журн.: http://www.nbuv.gov.ua/portal/ soc_gum/pednauk/2009_1/ index.html.
10. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга. – СПб. Питер, 2002. – 352 с.
11. Бал Г.О., Перепелиця П.С. Психолого-педагогічні засади організації профільної допрофесійної підготовки школярів // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1998. – № 5. – с. 149-159.
12. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. – М.: Педагогика, 1981. – 192 с.
13. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М.: Высш. шк., 1989. – 141 с.
14. Беспалько В.П. Слагаемый педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 191 с.
15. Бібік Н.М. Проблема профільного навчання в педагогічній теорії і практиці // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. – К.: Пед. преса, 2006. – 200 С. – С. 23-30.
16. Бондар А.Д. Розвиток суспільного виховання в Українській РСР (1917-1967) / А.Д. Бондар. – К.: Вид-во Київ. ун-ту. 1968. – 228 с.
17. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. – 2002. – №5. – С. 52-64.
18. Борисова С.В. Реалізація особистісно-орієнтованого підходу в процесі профільного трудового навчання старшокласників: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Борисова Світлана Володимирівна. – К., 2006. – 268 с.
19. Будник О.Б. Господарське виховання школярів. Науково-методичний посібник. – Івано-Франківськ: Вид-во «Плай» Прикарпатського ун-ту ім. В.Стефаника, 1998. – 160 с.
20. Бурда М.І. Особистісна орієнтація змісту профільного навчання // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. - К.: Пед. преса, 2006. – 200 с. – С. 100-104.
21. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел. – К.; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2001. – 1440 с.
22. Викладання трудового навчання в школі у 2008/2009 навчальному році // Трудове навчання. – 2008. – № 10. – С. 3-5.
23. Вихрущ А.В. Трудова підготовка учнів у загальноосвітніх школах України (ХІХ – поч. ХХ ст.). – К. – 1993 (за ред. Д.О. Тхоржевського).
24. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Волинська, З.В. Огороднійчук та ін. 2-ге вид. – К.: Каравела, 2007. – 400 с.
25. Вітков М.С. Інтенсифікація сільськогосподарського виробництва на інноваційній основі: Монографія. – К.: ННЦ ІАЕ, 2008. – 220 с.
26. Власова О.І. Педагогічна психологія: Навч. посібник – К.: Либідь, 2005. – 400 с.
27. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Т.Н. Мальковская, И.Д. Аванесян, Т.С. Буторина и др.; Сост. М.И. Маленкова; Под ред. Т.Н. Мальковской. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
28. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. – К.: Вища школа, 1994. – 207 с.
29. Господарський кодекс України [Текст]. – Господарський процесуальний кодекс України/ Міністерство юстиції України. – Офіц. вид., із змін. та доп. – К.: Ін Юре, 2007. – 320 c. – (Серія «Кодекси України»).
30. Готовність учня до профільного навчання / Упоряд.: В. Рибалка. За заг. ред. С. Максименка, О. Главник. – К.: Мікрос-СВС, 2003. – 112 с.
31. Гузик М.П. Модель профільного навчання в авторській школі М.П. Гузика // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. – К.: Пед. преса, 2006. – 200 с. – С. 53-58.
32. Гусєв В., Даннік Л. Перспективи радикального вдосконалення системи трудового навчання учнів / В.І. Гусєв, Л.А. Даннік // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2008. – № 5-6. – С. 5-9.
33. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). – К.: Райдуга, 1994. – 32 с.
34. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Освіта України. – 2004. – 20 січня. – С. 8-9.
35. Дидактика современной школы / За ред. В.А. Онищука. – К., 1987. – С. 54-60.
36. Довідка Міністерства освіти УРСР про підсумки робіт шкіл та відділів народної освіти Української РСР за 1962-63 учбовий рік // ЦДАВО України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 3941. – 48 арк.
37. Довідник кваліфікаційних характеристик професій працівників. Випуск 2. Сільське господарство та пов'язані з ним послуги [Електронний ресурс] // Режим доступу.: http://www.expert-ua.info/document/archiveuw/law3uuqsu.
38. Єльченко В.Р., Гуз К.Ж., Коваленко В.С. Концептуальні основи формування інтегрованих природознавчих курсів у старшій школі // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. - К.: Пед. преса, 2006. – 200 с. – С. 118-124.
39. Жерноклєєв І.В. Педагогічні умови забезпечення професійного самовизначення учнів основної школи на уроках трудового навчання: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / І.В. Жерноклєєв; Терноп. держ. пед. ун-т ім. В.Гнатюка. — Т., 2002. — 20 с.: рис. — укp.
40. Загальна психологія / За загальною редакцією академіка С.Д. Максименка. Підручник. – 2-ге вид., переробл. і доп. – Вінниця: Нова Книга, 2004. – 704 с.
41. Загальна психологія: Підручник / О.В. Скрипченко, Л.В. Волинська, З.В. Огороднійчук та ін. – К.: Либідь, 2005. – с. 464.
42. Загальноосвітня підготовка учнів у процесі трудового навчання / Д.О. Тхоржевський, В.О. Дідух, В.К. Сидоренко, Р.О. Захарченко, В.І. Чепок; Ред.: Д.О. Тхоржевський; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова, Терноп. держ. пед. ун-т ім. В.Гнатюка. – К., 1998. – 183 с.
43. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
44. Загрекова Л.В. Формирование естественнонаучных понятий политехнического содержания в трудовой подготовке сельских школьников с помощью межпредметных связей. – Л.: ЛГПИ, 1985. – 98 с.
45. Закон України «Про загальну середню освіту» [Текст] : за станом на 28 серпня 2006 року / Верховна Рада України. – Офіц. вид. – К.: Парламентське вид-во, 2006. – 32 с. – (Серія «Закони України»).
46. Засобина Г.А. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / Г.А. Засобина, С.Л. Кабыльницкая, Н.В. Савин; Под ред. Н.В. Савина. – М.: Просвещение, 1986. – 111 с.
47. Захаренко О.А. Поради колезі, народжені над Россю: Роздуми педагога. – Черкаси: «Ваш дім», 2005. – 92 с.
48. Захаренко О.А., Мазурик С.М. Школа над Россю. – К.: Рад. школа, 1979. – 154 с.
49. Збірник наказів та розпоряджень Наркомосу Української РСР. – 1937. – № 11. – С. 7-8.
50. Збірник наказів та розпоряджень Наркомосу Української РСР. – 1940. – № 4. – С. 14-15.
51. Збірник наказів та розпоряджень Наркомосу Української РСР. – 1940. – № 10. – С. 9.
52. Зведені звіти про професійне навчання учнів загальноосвітніх навчально-виховних закладів на 1 жовтня 1996 року (ф. № Д-11) // Архів МОН України. – Ф. 166. – Оп. 18. – Спр. 177. – 32 арк.
53. Зведені звіти про професійне навчання учнів загальноосвітніх шкіл на 1 жовтня 1993 року (ф. № Д-11) // Архів МОН України. – Ф. 166. – Оп. 18. – Спр. 60. – 30 арк.
54. Зведені звіти про професійне навчання учнів загальноосвітніх шкіл на 1 жовтня 1994 року (ф. № Д-11) // Архів МОН України. – Ф. 166. – Оп. 18. – Спр. 98. – 34 арк.
55. Зязюн І.А. Інтелектуально творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти // Неперервна професійна освіта: філософія, педагогічні парадигми, прогноз: В.П. Андрущенко, І.А. Зязюн, В.Г. Кремень, С.Д Максименко, Н.Г. Ничкало, С.О. Сисоєва, Я.В. Цехмістер, О.В. Чалий // За ред. В.Г.Кременя – К.: Наукова думка, 2002. – 853 с.
56. Інструктивно-методичний лист про вивчення трудового навчання та креслення в загальноосвітніх навчальних закладах у 2004/2005 навчальному році // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2004. – №3. – С. 2-4.
57. Інструкційно-методичний лист про вивчення трудового навчання (технологій) креслення у 2010-2011 н.р. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2010. – № 9. – С. 3-5.
58. Кавецький В. Мотиваційна основа вибору професії школярами / В.Є. Кавецький // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2009. – № 3. – С. 29-32.
59. Каган М.С. Человеческая деятельность. – М., 1974.
60. Калиниченко Н.А. Формирование интереса к труду в сельском хозяйстве. – К.: Радянська школа, 1980 (IV кв.).
61. Калігаєва О.О. Зміст і методика вивчення курсу «Основи виробництва. Інформаційні технології виробництва» в загальноосвітній школі: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Калігаєва Ольга Олександрівна. – К., 2006. – 206 с.
62. Калініченко Н.А. Трудова підготовка учнів сільської школи в Україні. Друга половина ХІХ-ХХ століття: Монографія. – Кіровоград: «Імекс-ЛТД», 2007. – 744 с.
63. Кизенко В.І. Спеціальні курси в структурі профільного навчання // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. – К.: Пед. преса, 2006. – 200 с. – С. 129-132.
64. Класифікатор видів економічної діяльності ДК 009:2010 [Електронний ресурс] // Режим доступу.: http://www.nbuv.gov.ua/portal/ soc_gum/pednauk/2009_1/ index.html.
65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.
66. Климов Е.А. Психология проффесионального самоопределения: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2004. – 304 с.
67. Ковалевський С., Медведєва О., Хаєт Г. Цінності людини [Електронний ресурс] / С. Ковалевський, О. Медведєва, Г. Хаєт // Режим доступу.: http://osvita.ua/school/manage/3674.
68. Ковальська Н.М. Формування готовності старшокласників до вибору професії у сфері менеджменту: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Херсонський держ. ун-т. – Херсон, 2003. – 206 арк. – Бібліогр.: арк. 166-181.
69. Ковальчук Г.П. Трудове виховання школярів в загальноосвітніх закладах України наприкінці ХІХ - в першій третині ХХ століття: аналіз крізь призму сучасності: монографія / Г.П. Ковальчук, В.В. Присакар. – Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2010. – 264 с.
70. Ковбаса Ю.М. Зміст і методика професійної підготовки старшокласників з бухгалтерського обліку в умовах міжшкільного навчально-виробничого комбінату: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2005. – 20с.
71. Кодекс законів про народну освіту в УРСР. – Харків: НКО УРСР, 1922. – С. 3-5.
72. Козловська І.М. Теоретичні та методичні основи інтеграції знань учнів професійно-технічної школи: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2001. – 41с.
73. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 Москва № 2783 [Електронний ресурс] // Режим доступу.: http://www.eidos.ru/journal/2002/0920.htm.
74. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Інформаційний збірник МОН України. – 2002. – № 2. – 43 с.
75. Концепція профільного навчання в старшій школі // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2003. – № 24. – С. 3-15
76. Концепція трудового навчання і креслення [Електронний ресурс] // Режим доступу.: http://oipopp.ed-sp.net.
77. Корецька Л.В. Модернізація системи загальної середньої освіти Кіровоградщини // Трудова підготовка в закладах освіти. 2006. – №4. – С. 6-11.
78. Корсакова О.К. Зміст сучасної шкільної освіти: Дидактичний аспект / О.К. Корсакова, С.Е. Трубачева – К.: ФАДА, ЛТД, 2003. – 56 с.
79. Кремень В.Г. Людиноцетризм як філософія творення українського суспільства // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. – К.: Пед. преса, 2006. – 200 с. – С. 7-14
80. Кузнєцов Ю.Б. Мета освіти у профільній школі: постановка проблем // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. – К.: Пед. преса, 2006. – 200 с. – С. 30-36.
81. Кузьмине А.В. Деятельность КПСС по укреплению связи школы с жизнью. – К.: Изд-во КГУ, Вища школа, 1987. – 191 с.
82. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К.: Знання, 2007. – 447 с.
83. Куліненко Л.Б. Формування готовності старшокласників до свідомого вибору майбутньої професії типу «людина – техніка» в процесу навчально–виховної роботи. Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01./ Національний педагогічний ун–т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2002. – 21с.
84. Кучерявий А.О. Формування готовності старшокласників до фермерської праці у навчально-виховному процесі сільської школи: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.07 / А.О. Кучерявий; Херсон. держ. ун-т. – Херсон, 2003. – 20 с.: табл. – укp.
85. Кыверлянг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. – Таллин: Валчус, 1980.
86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
87. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. Изд-во Моск. ун-та, 1971. – 40 с.
88. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. – М.: Знание, 1988. – 80 с.
89. Лернер П. Місце і роль профільного навчання в професійному самовизначенні випускників 12-річної школи // Завуч. – 2003. – № 14. – С. 6-7.
90. Лесик Ф.Л. З досвіду проведення продуктивної праці учнів у сільськогосподарському виробництві. Збірник статей. За ред. Ф.Л. Лесика. – К.: Рад. школа, МО УРСР, 1956. – 198 с.
91. Летняя трудовая школа // Народное просвещение. – 1919. – № 35. – С. 89-98.
92. Люлька В.С. Формування професійної спрямованості учнів 8 - 9 класів сільської школи на сферу сільськогосподарського виробництва в процесі трудового профільного навчання: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.07 / В.С. Люлька; Ін-т пробл. виховання АПН України. – К., 2003. – 19 с. – укp.
93. Мадзигон В.Н. Продуктивная педагогика. Политехнические основы соеденения обучения с производительным трудом: Монография. – К.: «Педагогічна думка», 2007. – 360 с.
94. Мадзігон В.В. Розвиток організаційно-педагогічних форм шкільного виробництва (друга половина ХХ століття). Монографія. – К.; Педагогічна думка, 2007. – 160 с.
95. Мадзігон В.М., Левченко Г.Є. Професійне самовизначення учнівської молоді в умовах профілізації старшої школи // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. – К.: Пед. преса, 2006. – 200 с. – С. 77-85.
96. Максименко С.Д. Психологічний супровід профільного навчання // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. – К.: Пед. преса, 2006. – 200 с. – С. 36-43.
97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
98. Мацько Л.І. Українська мова в системі профільного навчання // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. – К.: Пед. преса, 2006. – 200 с. – С. 105-110.
99. Мельник О.В. Підготовка старшокласників до самостійного вибору майбутньої професії в процесі профільного трудового навчання: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.07 / Інститут проблем виховання АПН України. – К., 2003. – 20с.
100. Мермен В.Е. Лекции по психологии мотивов человека. – Пермь, 1971. – 125 с.
101. Методичний лист про вивчення трудового навчання та креслення у 2009/10 н.р. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2009. – № 7-8. – С. 3-6.
102. Михайлычев Е.А. Математические методы в педагогическом исследовании Учебное пособие. – М.: Высш. шк., 2008. – 196 с.
103. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. 2-ге вид. – К., 1999. – 350 с.
104. Мотивы и стимулы в труде руководителя сельскохозяйственного предприятия / И.Л. Калиниченко. – Симф.: Таврия, 2001. – 144 с.
105. Навчальні плани і програми середньої загальноосвітньої трудової політехнічної школи з виробничим навчанням. Рільник-механізатор. – К.: Рад. школа., 1961.
106. Навчальні плани і програми спеціального курсу: Агротехніка сільськогосподарського виробництва. 8-11 класи для середніх закладів освіти; Фітотерапія для загальноосвітніх навчальних та позашкільних закладів / Головне управління середньої освіти / Н.Ю. Матяш (підгот.). – К.: Перун, 1998. – 77 с.
107. Навчальні плани середніх загальноосвітніх шкіл української РСР на 1980/81 навчальний рік // Збірник наказів та інструкцій Міністерства освіти Української РСР. – 1980. – № 10. – С. 3-32.
108. Навчальні програми загальноосвітніх навчальних закладів «Технології» [Електронний ресурс] // Режим доступу.: http://www.stepanivka.narod.ru/.
109. Наказ № 309 від 23.11.1937 року. Про відміну викладання труда в школах. Збірник наказів та розпоряджень Наркомосу Української РСР. – 1937. – № 5. – С. 7-8.
110. Наказ Міністерства освіти України від 04.07.1997 р. № 248 «Про відновлення та розвиток навчально-дослідних земельних ділянок у середніх та позашкільних закладах освіти» // Архів МОН України. – Ф. 166. – Оп. 18. – Спр. 194 (Накази з основної діяльності з № 218 по № 290, 237 арк.). – Арк.. 122-125.
111. Наказ Міністерства освіти України від 19.04.1993 р. № 103 «Про навчальні плани загальноосвітніх шкіл України на 1993/94 навчальний рік» // Архів МОН України. – Ф. 166. – Оп. 18. – Спр. 37. – 118 арк.
112. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті // Освіта України. – 2002. – №16. – С. 3–9.
113. Національний класифікатор України класифікатор професій ДК 003:2005 Прийнято та надано чинності наказ Держспоживстандарту України 26.12.2005 № 375 (v0375609-05) [Електронний ресурс] // Режим доступу.: http://zakon.nau.ua.
114. Начальное народное образование в Харьковской губернии за 1913/14 учебный год: статистический обзор. – Х.: Печатня С.П. Яковлева, 1916. – Ч. 2 (Сводные таблицы). – 93 с.
115. Овсієнко Я.М. З досвіду організації профільного навчання в гімназії «Дивосвіт» // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. – К.: Пед. преса, 2006. – 200 с. – С. 154-158.
116. Огнев'юк В.О. Профільна школа в категоріях цілей і цінностей освіти // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. – К.: Пед. преса, 2006. – 200 с. – С. 15-22.
117. Організація трудової підготовки учнів на Херсонщині (друга половина ХХ ст.): навч. посіб. / Слюсаренко Н.В. – Херсон: Айлант, 2006. – 131 с.
118. Орієнтовні тематичні плани для середніх закладів освіти; Трудове навчання. 8- 11 класи / Головне управління середньої освіти. – К.: Перун, 1999. – 143с. – К. : Перун.
119. Основи наукових досліджень : Навчальний посібник / Цехмістрова Г.С. – К.: Видавничий Дім «Слово», 2003. – 240 c.
120. Основные документы о реформе общеобразовательной школы / Сост. В.А. Белоголовский – Киев; Рад. шк., 1986. – 591 с.
121. Основы сельского хозяйства: Учеб. Пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов / И.М. Ващенко, В.Г. Лошаков, Б.А. Ягодин и др.; Под ред. И.М. Ващенко. – М.: Просвещение, 1987. – 576 с.
122. Остапчук О.Є. Проектування педагогічних систем профільної освіти // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. – К.: Пед. преса, 2006. – 200 с. – С. 134-139.
123. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961-1986 гг. / Отв. ред. Ф.Г. Паначин и др. АПН СССР, НИИ общ. педагогики. – М.: Педагогика, 1987 . – 414 с.
124. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина ХІХ в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. – М.: Педагогика, 1976. – 600 с.
125. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б.А. Федоришина. – К.: Рад. школа, 1980. – 143 с.
126. Пальчевський С.С. Педагогіка: Навч. посіб. – К.: Карвела, 2007. – 576 с.
127. Пан С., Криволапова Н., Бобкова Л. Подготовка педагога профильной школы // Народное образование. – 2003. – №1. – С.133-140.
128. Педагогічний словник [Текст] / підгот. Н. Б. Копиленко [та ін.]; відп. ред. М. Д. Ярмаченко; АПН, Інститут педагогіки. – К.: Педагогічна думка, 2001. – 516 с.
129. Перелік програм, підручників та навчальних посібників з трудового навчання, рекомендованих Міністерством освіти України для використання в загальноосвітніх навчальних закладах з українською мовою навчання в 1999-2000 навчальному році // Трудове навчання в закладах освіти. – 1999. – № (14). – С. 18-20.
130. Петрицин І., Леськів В. Шляхи реалізації завдань освітньої галузі «Технологія» // Трудове навчання. – 2005. – № 4. – С. 7-8.
131. Писарева С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. – 84 с.
132. Піщалковська М.К. Система роботи загальноосвітнього навчального закладу з профільного навчання старшокласників: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України. – К., 2007. – 23с.
133. Покроєва Л.Д. Організаційно-педагогічні засади профільного навчання в регіоні // Профільне навчання: Теорія і практика: Зб. Наук. праць за матеріалами методолог. Семінару АПН України. – К.: Пед. преса, 2006. – 200 с. – С. 66-71.
134. Положення про учнівську комплексну навчально-виробничу бригаду колгоспу (радгоспу) // Збірник наказів і розпоряджень Міністерства освіти Української РСР. – 1962. – № 2. – С. 17-22.
135. Положення про шкільну навчально-дослідну ділянку // Збірник наказів і розпоряджень Міністерства освіти Української РСР. – 1958. – № 1. – С. 3-21.
136. Пригодій М.А. Профільне та початкове професійне навчання з електротехніки в загальноосвітній школі: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 1999. – 16с.
137. Про затвердження Положення про учнівську виробничу бригаду в колгоспі, радгоспі Української РСР // Збірник наказів та інструкцій Міністерства освіти Української РСР. – 1971. – № 6. – С. 22-29.
138. Про підсумки розвитку загальної середньої та дошкільної освіти у 2007/2008 навчальному році та завдання на 2008/2009 навчальний рік. Інформаційно-аналітичні матеріали до підсумкової колегії МОН України 22 серпня 2008 року. За загальною редакцією Міністра освіти і науки України І.О. Вакарчука. [Електронний ресурс] / І.О. Вакарчук // Режим доступу.: http://www.mon.gov.ua.
139. Про підсумки розвитку загальної середньої, дошкільної та позашкільної освіти у 2008/2009 навчальному році та завдання на 2009/2010 навчальний рік. Інформаційно-аналітичні матеріали до підсумкової колегії Міністерства освіти і науки України 26 серпня 2009 року. [Електронний ресурс] // Режим доступу.: http://www.mon.gov.ua.
140. Програма «Трудове навчання. 5-9 класи. Нова редакція» (авт. В.М. Мадзігон) [Електронний ресурс] / В.М. Мадзігон // Режим доступу до журн.: http://mon.gov.ua.
141. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Біологія» 10-12 класи рівень стандарту [Електронний ресурс] // Режим доступу до журн.: http://mon.gov.ua.
142. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Екологія» 10-12 класи рівень стандарту [Електронний ресурс] // Режим доступу до журн.: http://mon.gov.ua.
143. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Технології» 10-12 класи рівень стандарту [Електронний ресурс] // Режим доступу до журн.: http://mon.gov.ua.
144. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Хімія» 10-12 класи рівень стандарту [Електронний ресурс] // Режим доступу до журн.: http://mon.gov.ua.
145. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Трудове навчання: Основи підприємницької діяльності. 8-11 класи; Основи фермерської діяльності 8-11 класи. – К.: Перун, 1998.
146. Програми школи загального навчання на селі (1-4 групи). – Х.: Народний учитель, 1930. – 224 с.
147. Программы средней школы. Трудовое обучение IX-X классы. Основы сельскохозяйственного производства. Трудовые политехнические практикумы по автомобилю, трактору, плодоводству, овощеводству, животноводству, агрохимии. – К.: Рад. школа., 1969.
148. Продуктивна праця в українській школі: історія, перспективи розвитку / В. В. Мадзігон, В. В. Макарчук. – Київ : Генеза, 2005. – 169 с.
149. Прокопенко Л.І., Рибалко П.М., Чуйко В.А. Виховуємо любов до праці. – К.: Рад. шк., 1986. – 56 с.
150. Психологія особистісно орієнтованої професійної підготовки учнівської молоді: Науково-методичний посібник / За ред.. В.В. Рибалки. – К. – Тернопіль, 2002. – 338 с.
151. Радченко О.А. Навчання учнів 10-12 класів за профілем рослинництво на уроках трудового навчання / О.А. Радченко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2009. – № 11 (69). – С. 29-31.
152. Радченко О.А. Мета і завдання профільного трудового навчання в старшій школі / О.А. Радченко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2010. – № 1 (70). – С. 24-27.
153. Радченко О.А. Конструювання змісту і структури курсів за вибором профілю «Агровиробництво» / О.А. Радченко // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія № 13. Проблеми трудової та професійної підготовки. – Випуск 7: зб. наукових праць. – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2010. – С. 185-190.
154. Радченко О.А. Передові технології та інновації у сфері вирощування рослин / О.А. Радченко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2010. – № 10 (78). – С. 15-19; 2010. – № 11-12 (79-80). – С. 4-10; 2011. – № 1 (81). – С. 12-18.
155. Радченко О.А. Підготовка учителів трудового навчання до організації та проведення занять за профілем «Агровиробництво» / О.А. Радченко // Педагогіка вищої та середньої школи. – Кривий Ріг, КДПУ, 2010. – Вип. 30. – С. 400-407.
156. Радченко О.А. Програма курсу за вибором «Вирощування розсади» / О.А. Радченко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2011. – № 2 (82). – С. 27-30.
157. Радченко О.А. Психолого-педагогічний аналіз мотиваційної сфери старшокласників до навчання за профілем «Агровиробництво» / О.А. Радченко // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. – 2011. – № 3. – С. 99-105.
158. Радченко О.А. Формування системи знань старшокласників з «Агровиробництва» на уроках трудового навчання / О.А. Радченко // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету [Текст]. Вип. 88 / Чернігівський національний педагогічний університет імені Т.Г. Шевченка; гол. ред. Носко М.О. – Чернігів: ЧНПУ, 2011. – С. 193-196 (Серія: Педагогічні науки).
159. Радченко О.А. Інноваційний підхід до викладання курсів за вибором профілю «Агровиробництво» / О.А. Радченко // Науковий вісник Національного університету біоресурсів і природокористування України / Серія «Педагогіка. Психологія. філософія» / Редкол.: Д.О. Мельничук (відп. ред.) та ін. – К., 2011. – Вип. 159. – Ч. 2. – С. 148-155.
160. Радченко О.А. Програма курсу за вибором «Вирощування лікарських рослин» / О.А. Радченко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2011. – № 11-12 (90). – С. 7-9.
161. Радченко О.А. Профільне навчання старшокласників на уроках трудового навчання / О.А. Радченко // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Забезпечення можливостей для рівного доступу до якісної освіти в умовах профільної старшої школи» (20-21 травня 2010 року). – Рівне, РОІППО, 2010. – Ч. 2. – С. 63-70.
162. Радченко О.А. Психолого-педагогічний аналіз мотиваційної сфери старшокласників до навчання за профілем «Агровиробництво» / О.А. Радченко // Акт