МЕТОДИКА МОВЛЕННЄВОГО РОЗВИТКУ УЧНІВ 1 – 2 КЛАСІВ НА ЗАСАДАХ ВЗАЄМОДІЇ РІЗНИХ ВИДІВ МОВЛЕННЄВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ : МЕТОДИКА речевого развития учеников 1 - 2 КЛАССОВ НА ПРИНЦИПАХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Краткое описание

Глухівський національний педагогічний університет імені Олександра Довженка

На правах рукопису

ВИШНИК ОЛЕНА ОЛЕКСАНДРІВНА

УДК 372.461-057874:37=161.2

МЕТОДИКА МОВЛЕННЄВОГО РОЗВИТКУ УЧНІВ 1 – 2 КЛАСІВ НА ЗАСАДАХ ВЗАЄМОДІЇ РІЗНИХ ВИДІВ МОВЛЕННЄВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.02 – теорія та методика навчання (українська мова)

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Вашуленко Микола Самійлович, дійсний член НАПН України,
доктор педагогічних наук, професор

Глухів – 2012

ЗМІСТ………………………………………………………………………...2
ВСТУП………………………………………………………………………..3
РОЗДІЛ 1 Теоретичні засади формування мовленнєвих умінь молодших школярів з опорою на взаємодію різних видів мовленнєвої діяльності…………………………………………………………………………13
1.1. Основні поняття наукового апарату дослідження…………………...13
1.2. Урахування особливостей психічного розвитку 6 – 7-річних учнів як передумова успішного формування в них мовленнєвих умінь і навичок…………………………………………………………………………...33
1.3. Проблема розвитку мовлення молодших школярів у методиці й практиці навчання української мови в сучасній початковій школі……………………………………………………………………………...48
ВИСНОВОК ДО РОЗДІЛУ 1……………………………………................70
РОЗДІЛ 2 Експериментальне вивчення проблеми розвитку мовлення учнів 1 – 2 класів на засадах взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності………....................................................................................................73
2.1. Взаємодія видів мовленнєвої діяльності як основа формування й розвитку мовлення молодших школярів……………………………………….73
2.2. Організація експериментальної роботи………………………………87
2.3. Розроблення системи вправ для вдосконалення рівня мовленнєвого розвитку учнів 1 – 2 класів з опорою на взаємодію різних видів мовленнєвої діяльності………………………………………………………………………..101
2.4. Хід експериментально-дослідного навчання й перевірка його ефективності…………………………………………………………………….117
ВИСНОВОК ДО РОЗДІЛУ 2……………………………………………..166
ВИСНОВКИ……………………….………………………………………168
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………172
ДОДАТКИ…………………………………………………………………189

ВСТУП
Актуальність дослідження обумовлена необхідністю реформування й інтенсифікації розвитку національної системи освіти у зв’язку з процесами глобалізації та поглибленням міжсуспільних відносин, до яких останнім часом активно долучається Україна.
Одним із основних завдань Національної стратегії розвитку освіти в Україні на 2012 – 2021 роки є розроблення ефективної системи навчально-методичного забезпечення освіти; створення умов для розвитку індустрії сучасних засобів навчання (навчально-методичних, електронних, технічних, інформаційно-комунікаційних тощо) [136]. Розбудова української держави, інтегрування її освітньої системи в Європейське і світове співтовариство, перехід до високотехнологічного інформаційного суспільства вимагають подальшого переосмислення змісту, методів, форм організації мовної освіти, зокрема в початковій школі.
З огляду на це гостро постає необхідність у якісній підготовці фахівців, здатних ефективно працювати у сферах науки, освіти, культури, економіки, виробництва й бізнесу як у країні, так і на міжнародній арені. Це у свою чергу потребує вдосконалення змісту й структури навчання, створення сприятливих умов для функціонування різноманітних його форм, і як результат, підвищення інтелектуального рівня та професійної підготовки молоді. Проблема мовленнєвого розвитку набуває актуальності з огляду на розширення функцій української мови як державної в усіх сферах життєдіяльності українського народу, необхідністю піднесення національної самосвідомості його громадян, особливо молоді.
У Державному стандарті початкової загальної освіти наголошується на тому, що основною змістовою лінією мовної освіти в початковій ланці є мовленнєва, яка орієнтує на опанування всіх видів мовленнєвої діяльності – аудіювання, говоріння, читання й письма. Аудіювання й говоріння спрямовані на оволодіння усною формою мовленнєвої комунікації, а читання й письмо – писемною [58, с. 1–9].
Отже, основна мета навчання української мови в початковій школі полягає в формуванні особистості, яка володіє вміннями і навичками вільно, комунікативно виправдано і доцільно користуватися мовними засобами у сприйнятті і створенні висловлювань у різних сферах, формах, видах, типах і жанрах мовлення, тобто в забезпеченні її всебічної мовленнєвої компетентності.
Загальновідомим є той факт, що мовлення є засобом матеріалізації і вираження мислення насамперед засобом словникового складу. А слова називають предмети, явища, виражають різні значення й відношення предметів і явищ навколишнього світу. Одиниці мовлення безпосередньо пов’язані з одиницями логічного мислення: слово – з поняттям, речення – із судженням. Слова й поняття виражають характерні риси предметів і явищ об’єктивної дійсності. Речення і судження організовують думки як ствердження або заперечення.
Правильно спрямована робота над мовленням у школі сприяє загальному духовному розвитку учнів. Саме це мав на увазі В. О. Сухомлинський, коли писав: «Духовний розвиток школяра нерозривно пов’язаний з розвитком його мовлення. Завдяки мові людині стають доступні найрізноманітніші джерела, що живлять емоційну та інтелектуальну сферу, її духовне життя» [158, с. 420].
Без мовлення думки́ не можуть бути оформлені, закріплені й збережені. І тому перед учителем початкової школи стоїть дуже важливе завдання: навчити дитину мислити, виробити навичку правильного вираження своїх думок в усній і письмовій формах.
У пошуках удосконалення, раціоналізації й підвищення ефективності навчання української мови дослідники-методисти останні два десятиріччя дедалі більше уваги звертають на те, що види мовленнєвої діяльності перебувають між собою у природних і тісних зв’язках, що створює об’єктивні можливості й необхідність взаємопов’язаного навчання видів мовленнєвої діяльності, забезпечуючи продуктивні перспективи цього процесу. Це знаходиться в руслі тенденцій ефективного навчання української мови і становить собою маловивчений аспект цього напряму лінгвометодичної науки.
У реальному спілкуванні жоден із видів мовленнєвої діяльності не існує ізольовано, оскільки реальне спілкування – це взаємодія партнерів. У того, хто говорить, наприклад, завжди є мовленнєвий намір вплинути на слухача, а отже, очікується відповідна реакція. Для того, щоб брати участь у спілкуванні, учень повинен володіти як продуктивними вміннями (говоріння, письмо), так і рецептивними (аудіювання, читання).
Актуальність проблеми інтегрованого навчання учнів різних видів мовленнєвої діяльності як українською, так і іноземними мовами, розглядалася вченими різних галузей знань – педагогами, психологами, психолінгвістами, методистами. У методиці навчання іноземної мови вченими визначено обсяг поняття «взаємозв’язане навчання», окреслено основні положення, що визначають специфіку взаємопов’язаного навчання іноземних мов (Зимня І. О., Кир’ян М. Д., Костомаров В. Г.).
У методиці навчання української мови вченими розкрито питання навчання окремих видів мовленнєвої діяльності (Бадер В. І., Вашуленко М. С., Ґудзик І. П., Глазова О. П., Мельничайко О. І., Прищепа О. Ю.); досліджено можливості взаємопов’язаного навчання видів мовленнєвої діяльності у процесі навчання російської мови в школах України (Михайловська Г. О.); описано теоретичні основи і представлено систему формування вмінь з різних видів мовленнєвої діяльності в ході підготовки і створення текстів різних жанрів (Статівка В. І.).
Заслуговують на увагу й дисертаційні дослідження Н. В. Гавриш, С. П. Олійник, Р. І. Чорновол-Ткаченко, П. О. Бойка, Т. В. Коршун, М. О. Орап, О. С. Смолінської з різних проблем розвитку мовлення дошкільників і молодших школярів.
Шкільна практика збагатилася цінними методичними знахідками, зокрема в застосуванні різноманітних вправ і завдань, які охоплюють різні види мовленнєвої діяльності учнів.
Водночас аналіз наявних досліджень засвідчив, що окремі аспекти цієї проблеми потребують подальшого розроблення, зокрема – методика розвитку мовлення учнів на засадах взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності.
Ураховуючи широкий діапазон вікових особливостей молодших школярів, у системі початкової школи розрізняють два мікроетапи: 1,2 класи (6 – 7-річні учні), 3,4 класи (8 – 10-річні).
Учні 1 – 2 класів значно відрізняються від третьокласників і четверокласників за ступенем включення в навчальну діяльність, за ставленням до шкільного навчання, ступенем співпраці з однокласниками й учителем тощо.
Аналізуючи праці Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, А. М. Богуш, Н. В. Гавриш, Т. О. Пироженко та ін., робимо висновок, що період 6 – 7 років є сензитивним для розвитку й удосконалення пам’яті, уваги, уяви, мислення і передусім мовлення дитини. Саме тому цей вік є дуже важливим і цінним для ефективного розвитку мовлення учнів, оскільки в цей період закладаються підвалини якості майбутніх мовленнєвих умінь і навичок.
Однак у сучасній методиці початкового навчання мови відсутні дослідження, у яких обґрунтовано теоретичні засади й розроблено систему розвитку мовлення молодших школярів на основі взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності. Наявні навчально-методичні комплекти недостатньо орієнтують учителів на взаємопов’язану і взаємодоповнювальну роботу в усіх напрямах розвитку мовлення на уроках української мови.
Тому в шкільній практиці домінує не взаємопов’язане, а розокремлене навчання різних видів мовленнєвої діяльності, що помітно гальмує формування кожного з них, не дає можливості школярам вільно оперувати мовними засобами для продукування зв’язних висловлювань, тобто не створює належних умов для розвитку мовленнєвої діяльності.
Досі не створено й науково не обґрунтованого комплексу вправ, у якому рівномірно й гармонійно було б поєднано роботу з усіх видів мовленнєвої діяльності учнів 1 – 2 класів, який би постійно й цілеспрямовано реалізовувався вчителем у процесі навчання української мови.
Актуальність проблеми, її недостатнє теоретико-практичне розв’язання визначили тему дисертаційного дослідження «Методика мовленнєвого розвитку учнів 1 – 2 класів на засадах взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності».
Зв’язок дисертаційного дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота частиною комплексної теми «Формування ключових і предметних компетентностей молодших школярів у навчальному процесі», над якою працює лабораторія початкової освіти Інституту педагогіки НАПН України (державний реєстраційний № 0110U001154).
Тему дисертації затверджено вченою радою Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка (протокол № 5 від 30 грудня 2008 р.) і узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 2 від 31 березня 2001 року).
Мета дослідження – створити методику розвитку мовлення учнів 1 – 2 класів, яка являє собою систему принципів, методів, прийомів, засобів і, зокрема, комплекс вправ, побудований на засадах формування, розвитку й удосконалення мовленнєвих умінь і навичок з усіх видів мовленнєвої діяльності.
Досягнення мети дослідження передбачає розв’язання таких завдань:
1. Здійснити теоретичне дослідження на основі аналізу вітчизняної й зарубіжної наукової літератур з проблеми розвитку мовлення молодших школярів.
2. Проаналізувати стан організації процесу розвитку мовлення в сучасній початковій школі.
3. Визначити умови формування й розвитку мовленнєвої діяльності учнів 1 – 2 класів у процесі шкільного навчання.
4. Створити експериментальну методику розвитку мовлення учнів 1 – 2 класів на основі взаємодії всіх видів мовленнєвої діяльності, експериментально перевірити її ефективність.
5. Розробити методичний посібник для вчителів початкових класів з проблеми мовленнєвого розвитку учнів1 – 2 класів.
Об’єктом дослідження є процес формування мовленнєвих умінь і навичок учнів початкових класів.
Предмет дослідження – педагогічні умови і методика організації процесу розвитку мовлення учнів 1 – 2 класів на засадах взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності.
У процесі дослідження використовувалися такі методи:
• теоретичні: аналіз лінгвістичної, психолого-педагогічної, методичної літератури, програм і підручників, теоретичне осмислення й узагальнення педагогічного досвіду вчителів з метою аналізу досліджуваної проблеми, теоретичного обґрунтування і створення системи роботи з розвитку мовлення учнів 1 – 2 класів з опорою на взаємодію різних видів мовленнєвої діяльності;
• емпіричні: бесіди, анкетування, психолого-педагогічні спостереження, педагогічний експеримент: (констатувальний і формувальний етапи), які були застосовані для здійснення аналізу практичної діяльності вчителів, удосконалення рівня розвитку мовлення учнів 1 – 2 класів, визначення рівня сформованості вмінь школярів з кожного виду мовленнєвої діяльності, експериментального обґрунтування актуальності й доцільності обраної проблеми, перевірки ефективності пропонованої системи роботи з розвитку мовлення учнів 1 – 2 класів на засадах взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності;
• кількісний і якісний аналіз результатів дослідження для визначення достовірних даних щодо рівня загального розвитку мовленнєвої діяльності учнів 1 – 2 класів і з кожного її виду зокрема.
Наукова новизна здобутих результатів полягає в тому, що:
1) уперше визначено алгоритми застосування принципу взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності у процесі навчання української мови для системи вправ із розвитку мовлення учнів 1 – 2 класів (1. Аудіювання – говоріння – письмо. 2. Читання – аудіювання – говоріння. 3. Читання – говоріння – письмо. 4. Читання – говоріння – аудіювання – письмо); 2) встановлено критерії відбору нового дидактичного матеріалу (когнітивність, креативність, сензитивність, аксіологічний і емоційно-експресивний критерії); 3) розроблено методику розвитку мовлення учнів на засадах взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності: зміст, форми, методи і прийоми, система вправ; 4) подальшого розвитку набула методика формування вмінь і навичок молодших школярів, спільна для всіх видів мовленнєвої діяльності й специфічна для кожного з них.
Практичне значення здобутих результатів полягає в тому, що: 1) створено цілісну методичну систему роботи з розвитку мовлення учнів 1 – 2 класів на засадах взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності, яка являє собою систему принципів, методів, прийомів, засобів та комплекс вправ, що може бути використана у практичній роботі вчителів на уроці й у позаурочній діяльності; 2) дібрано й перевірено в експериментальному навчанні спеціально розроблений дидактичний матеріал; 3) теоретичні й науково-практичні висновки і результати експериментального навчання можуть бути використані у процесі написання й удосконалення навчальних програм, створенні нових навчально-методичних посібників з навчання грамоти, української мови і читання для початкової школи; 4) створений на основі узагальнення результатів дослідження методичний посібник «Система вправ з розвитку мовлення учнів 1 – 2 класів на засадах взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності» може бути використаний у розробленні спецкурсів і спецсемінарів з методики навчання української мови в початковій школі для студентів педагогічних факультетів вищої і середньої спеціальної освіти, тематики курсових, дипломних і магістерських робіт.
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес Пісківської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів (довідка № 312 від 24.11.2011 року), Червонозаводської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів № 2 Лохвицької районної ради Полтавської області (довідка № 226 від 21.11.2011 року), Райгородської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів імені Героя Радянського Союзу В. К. Олійника (довідка № 117 від 1.12.2011 року), Райківської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів Бердичівської районної ради Житомирської області (довідка № 218 від 6.12.2011 року), Шосткинської спеціалізованої школи І ступеня № 13 Шосткинської міської ради Сумської області (довідка № 75 від 27.11.2011 року).
Особистий внесок автора полягає:
– у теоретичному обґрунтуванні ідей і положень досліджуваної проблеми;
– розробленні і впровадженні діагностувальних методик вивчення рівня сформованості в учнів 1 – 2 класів умінь з усіх видів мовленнєвої діяльності;
– безпосередньому керівництві й участі в експериментально-дослідному навчанні;
– створенні методичного посібника «Система вправ з розвитку мовлення учнів 1 – 2 класів на засадах взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності».
Експериментальна база: Пісківська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів, Червонозаводська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів № 1, Червонозаводська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів № 2 Лохвицької районної ради Полтавської області; Райгородська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів імені Героя Радянського Союзу В. К. Олійника, Райківська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів Бердичівської районної ради Житомирської області, Лисичанська спеціалізована багатопрофільна школа І – ІІІ ступенів Лисичанської міської ради Луганської області; Риботинська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів Коропської районної ради Чернігівської області; Шалигінська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів, Суходільська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів, Соснівський навчально-виховний комплекс: загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів, дошкільний навчальний заклад «Теремок» Глухівської районної ради Сумської області, Глухівська спеціалізована школа-інтернат І – ІІІ ступенів імені М. І. Жужоми, Глухівська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів № 6 Глухівської міської ради Сумської області; Шосткинська спеціалізована школа І ступеня № 13 Шосткинської міської ради Сумської області.
Апробація й упровадження результатів дослідження Основні положення дисертаційного дослідження апробовано у формі доповідей і виступів на науково-практичних конференціях і семінарах: V Міжнародній науково-практичній конференції «Оновлення змісту професійної освіти майбутніх педагогів ДНЗ і ЗОШ І ступеня: парадигми ХХІ сторіччя» (м. Берегово, Закарпатської обл., 2011); Першому міжнародному педагогічному конгресі «Дошкільна, передшкільна та початкова ланки освіти: реалії та перспективи» (Одеса, 2011); III Всеукраїнській науково-практичній конференції молодих учених і студентів «Українська мова вчора, сьогодні, завтра в Україні і світі: реалізація мовної освіти» (Київ, 2009); ІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми підготовки вчителя початкових класів з фахових методик у вищих педагогічних навчальних закладах» (Глухів, 2010); Шостій Всеукраїнській науково-практичній інтернет-конференції «Сучасність, наука, час. Взаємодія та взаємовплив» (Київ, 2010); науково-методичному семінарі «Науково-методичне забезпечення контролю й оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів на засадах компетентнісного підходу» (Глухів, 2009).
Публікації. З теми дисертаційного дослідження опубліковано 8 робіт, у тому числі 6 одноосібних статей у виданнях, рекомендованих ВАК України, 1 навчально-методичний посібник, 1 тези доповіді у збірнику матеріалів науково-практичної конференції.
Структура і обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, списку використаних джерел, який містить 182 найменування на 15 сторінках, з них 3 іноземною мовою і трьох додатків на 58 сторінках. Повний обсяг дисертації 170 с., у тому числі 2 таблиці, 5 рисунків і 10 гістограм.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Проведене дослідження дає можливість зробити низку важливих теоретичних та практичних висновків і узагальнень:
Теоретичні передумови для розроблення методики розвитку мовлення на засадах взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності закладено в наукових працях психологів, педагогів, лінгвістів. Першорядне значення мають психологічні положення про єдину психофізіологічну основу всіх видів мовленнєвої діяльності (Жинкін М. І., Зимня І.О. і ін.), про фазовий характер породження мовленнєвої діяльності (Виготський Л. С., Леонтьєв О. О., Лурія А. Р. і ін.), про закономірності сприйняття мови (Леонтьєв О. О. і ін.).
Таким чином, актуальність наукового дослідження зумовлена необхідністю обґрунтування нового підходу до розвитку мовлення учнів 1 – 2 класів з опорою на взаємодію різних видів мовленнєвої діяльності, що стає можливим лише в умовах навчання за спеціально розробленою методикою.
Констатувальний етап експерименту засвідчив переважно середній і низький рівень розвитку мовлення учнів 1 – 2 класів в усіх видах мовленнєвої діяльності за теоретико-практичним критерієм. На середньому і низькому рівні перебуває і мотиваційна сторона здійснення мовленнєвої діяльності.
Стан рівня і процесу мовленнєвого розвитку мовлення учнів 1 – 2 класу, актуальність теми дослідження стали рушійною силою для створення спеціальної методики розвитку мовлення, яка ґрунтується на системі вправ, створеної на засадах взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності. Запропоновану систему вправ побудовано на таких принципах:
1. Фазового характеру мовлення.
2. Урахування основних умінь зв’язного мовлення.
3. Поступового нарощення навантаження, що повністю збігається з ієрархією видів мовленнєвої діяльності і з її окремими фазами: аудіювання та читання орієнтуються на репродуктивні види мовленнєвої діяльності, а говоріння і письмо на продуктивні.
4. Взаємодія різних видів мовленнєвої діяльності. Цей принцип побудови вправ відповідно до фаз мовленнєвої діяльності і принципу поступового нарощування труднощів було представлено в таких алгоритмах:
1) Аудіювання – говоріння – письмо.
2) Читання – аудіювання – говоріння.
3) Читання – говоріння – аудіювання – письмо.
4) Читання – говоріння – письмо.
Розроблена нами методична система навчання має чітко визначену структуру і містить детально описану систему вправ і завдань. Усі типи вправ і завдань супроводжуються прикладами та дидактичними рекомендаціями щодо їх використання. У відповідності з дидактичними функціями вправ, їх типологією визначено роль і місце кожного різновиду в системі навчальної діяльності.
Для перевірки ефективності розробленої методики, її окремих компонентів прийомів і методів було проведено формувальний етап експерименту, який був ядром педагогічного експерименту. Він був організований на основі висновків із попереднього вивчення стану проблеми й аналізу результатів констатації і полягав у запровадженні розробленої системи вправ у природний педагогічний процес. У ході формувального етапу експерименту нами вирішувалися поставлені завдання. Саме їх розв’язання було метою і стало результатом дослідження.
У процесі формувального експерименту обґрунтовано, що запропонована система вправ створює більш сприятливе середовище для розвитку мовлення учнів 1 – 2 класу, оскільки до активної роботи в класі заохочуються всі учні, у тому числі традиційно неактивні та невстигаючі, усуваються психологічні бар’єри.
Варто зазначити, що запропоновані вправи, доцільно використовувати масово на уроках у 1 – 2 класах. Однак наші спостереження засвідчують, що нерідко вчителі ці завдання використовують ізольовано одне від одного, фрагментарно, без належної мотивації. Тому домогтися підвищення рівня розвитку мовлення учнів можна лише за умови систематичної й цілеспрямованої роботи.
Сукупність вправ виконує свої функції за умови якщо жодна з них не є випадковою; кожне із виконуваних завдань сприяє формуванню певного комунікативного вміння; усі вправи цілеспрямовані, наступні спираються на попередні і дають можливість оволодіти вищим рівнем мовлення. Дидактичні вправи не повинні ставати самоціллю, а мають використовуватися в комплексі з іншими методами навчання для досягнення поставленої мети.
Контрольний етап експерименту логічно завершив дослідну роботу, розкрив переваги експериментальної методики роботи над традиційною на основі змін у рівнях розвитку мовлення учнів. Результати кінцевого етапу засвідчили, що учні експериментальних класів досягли істотних змін у рівнях мовленнєвого розвитку мовлення: кількість учнів, які показали високий рівень розвитку мовлення, збільшилась на 10%; на 15% зменшилася кількість учнів, які на етапі констатувального експерименту знаходилися на низькому рівні,
Систематичне використання запропонованої системи вправ сприяло ефективному використанню навчального часу на уроці. Учні експериментальної групи на заключному етапі стали проявляти більший інтерес до мовлення, отримувати емоційне задоволення від позитивних результатів своїх мовленнєвих дій. Учителеві не потрібно було їх постійно підбадьорювати і заохочувати. У контрольних класах, де навчання велося за традиційною методикою, рівень розвитку мовлення залишився без істотних змін.
Таким чином, робимо висновок, що експериментальна методика позитивно вплинула на розвиток видів мовленнєвої діяльності учнів 1 – 2 класу, забезпечила вирішення поставлених у дослідженні завдань.
Зазначимо, що актуальність теми дослідження зумовлює подальше вивчення розглянутої проблеми. Її перспективність передбачається, по-перше, в розробленні методики розвитку мовлення учнів 3 – 4 класів з опорою на взаємодію різних видів мовленнєвої діяльності; по-друге, в тому, що лінгвістам і методистам слід шукати, встановлювати і формулювати конкретні об’єктивні закономірності переходу навичок читання в уміння й навички говоріння, навички аудіювання – у навички говоріння, навички говоріння – у навички письма і т. ін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. – М. : Академия, 1988. – 142 с.
2. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества : Книга для учителя / Ш. А. Амонашвили. – К. : Освіта, 1991. – 111 с.
3. Аристотель. Риторика. Античные риторики / Аристотель. – М., 1978. – 121 с.
4. Ахутина Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 215с.
5. Бабич Н. Д. Лінгво-психологічні основи навчання і вивчення мови / Н. Д. Бабич. – Чернівці : Рута, 2000. – 175 с.
6. Бадер В. І. Взаємозв’язок у розвитку усного і писемного мовлення молодших школярів: дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02 / Валентина Іванівна Бадер. – К., 2004. – 387 с.
7. Бадер В.І. Розвиток зв’язного мовлення школярів : навч. посібник / В.І. Бадер. – К. : ІЗМН, 1997. – 92 с.
8. Бадер В. І. Розвиток усного і писемного мовлення молодших школярів / В. І. Бадер. – К. : АПН, 2000. – 316 с.
9. Балацька Л. К. Порівняльна характеристика усного й писемного мовлення молодших школярів / Л. К. Балацька // Наук. зап. Ін-ту психології. – К. : Рад. шк., 1959. – Т.13. – С. 117–144.
10. Біденко В. Творча робота школярів на уроках мови / В. Біденко // Початкова школа. – 1997. – № 7. – С. 48–51.
11. Білецька М. А. Рідна мова : Підручник для 2 кл. / М. А. Білецька, М. С. Вашуленко. – К. : Освіта, 2002. – Ч. ІІ. – 126 с.
12. Білецька М. А. Рідна мова : Підручник для 2 кл. / М. А. Білецька, М. С. Вашуленко. – К. : Освіта, 2002. – Ч. І. – 127 с.
13. Богословский В. В. Виды речи / В. В. Богословский. – М. : Просвещение, 1973. – 343 с.
14. Богун М. І. Методика навчання української мови в дошкільних закладах / М. І. Богун. – К. : Вища школа, 1993. – 328 с.
15. Богуш А. М. Теорія і методика розвитку мовлення дітей раннього віку : навч. посібник для студентів вищих навч. закладів / А. М. Богуш. – К. : Видавничий дім «Слово», 2003. – 343 с.
16. Буяновер А. Б. Упражнения по предупреждению речевых и грамматических ошибок : пособие для учителей / А. Б. Буяновер. – К. : Рад. школа, 1990. – 136 с.
17. Большакова І. Ситуативна навчально-мовленнєва діяльність школярів на уроках української мови / І. Большакова // Початкова школа. – 2002. – № 10. – С. 9–11.
18. Бронникова Ю. О. Формирование культуры речи младших школьников / Ю. О. Бронникова // Начальная школа. – 2003 – №10. – С. 41–45.
19. Будна Н. О. Говоримо, читаємо, пишемо. Зошит з розвитку зв’язного мовлення. 2 клас / Н. О. Будна, З. Л. Головко, С. І. Рябова. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2010. – 64 с.
20. Варзацька Л. Навчання української мови через розв’язання мовленнєвих завдань у початкових класах / Л. Варзацька // Українська мова і література в школі. – 2003. – № 5. – С. – 48–51.
21. Варзацька Л. О. Методика розвитку зв’язного мовлення молодших школярів : посібник для вчителів, студентів педінститутів та педучилищ / Л. О. Варзацька, Л. М. Шевченко. – Житомир : СМП «Житомир-Рікопресреклама», 1995. – 128 с.
22. Варзацька Лариса. Особистісно зорієнтована модель мовленнєвого розвитку особистості / Л. Варзацька // Українська мова і література в школі. – 2008. – № 1. – С. 17–23.
23. Вашуленко М. С. Нетрадиційні уроки мовлення та мислення молодших школярів / М. С. Вашуленко, Л. І. Дмитренко. // Початкова школа. – 1993. – № 11. – С. 6–8.
24. Вашуленко М. С. Початкова мовна освіта у контексті реформування загальноосвітньої школи / М. С. Вашуленко // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992 – 2002. Зб. наук. праць до 10-річчя АПН України. – Ч.1. – Харків : «ОВС», 2002. – С. 322–338.
25. Вашуленко М. С. Теорія і практика навчання української мови в чотирирічній початковій школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання (українська мова)» / М. С. Вашуленко. – К., 1992. – 59 с.
26. Вашуленко М. С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1 – 4 класах : Науково-теоретичні засади та методичні рекомендації / М. С. Вашуленко. – К. : Рад. шк., 1991. – 111 с.
27. Вашуленко М. С. Українська мова і мовлення в початковій школі / М. С. Вашуленко. – К., 2006. – 268 с.
28. Вашуленко М. С. Формування мовної особистості молодшого школяра в умовах переходу до 4-річного початкового навчання / М. С. Вашуленко // Початкова школа. – 2001. – №1. – С. 11–15.
29. Вашуленко М. С. Буквар : Підручник для 1 кл. / М. С. Вашуленко, Н. Ф. Скрипченко. – К. : Освіта, 2001. – 143 с.
30. Вашуленко М. Веселе свято Букваря : Книжка для самостійного читання першокласника / М. Вашуленко, В. Вашуленко. – К. : АСТ-ПРЕС-Україна, 2009. – 96 с.
31. Вашуленко М. Супутник букваря : навч. посібник для 1 класу / М. Вашуленко, В. Вашуленко. – К. : АСТ-ПРЕС-Україна, 2010 – 96 с.
32. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і гол. ред. В. Т. Бусел]. – К. : Ірпінь : ВТФ «Перун», 2004. – 1440 с.
33. Верчено Т. В. Розвиток мовлення та його значення в житті людини / Т. В. Верчено. – Тернопіль : Рута, 1998. – 132 с.
34. Вікова психологія / [За ред. Г. С. Костюка]. – К. : Рад. шк., 1976. – 270 с.
35. Вікова та педагогічна психологія. Навч. посіб. / [О. Г. Вирда]. – К. : Центр учбової літератури, 2011. – 112 с.
36. Вікова та педагогічна психологія : навч. посіб. / [О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчукта ін.]. – К. : Просвіта, 2001. – 416 с.
37. Вовкотруб Р. П. Особливості розвитку мовлення першокласників під час навчання грамоти / Р. П. Вовкотруб // Матеріали міжнародної науково-практ. конф : Наступність і перспективність у навчанні й вихованні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. – Переяслав-Хмельницький, 2000. – С.143–144.
38. Вовкотруб Р. П. Розвиток усного мовлення учнів першого класу у процесі навчання грамоти : автореф. дис. на здобуття наукового ступеня кандидата пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання (українська мова)» / Р. П. Вовкотруб. – Одеса, 2006. – 20 с.
39. Волков Б. С. Психология младшего школьника / Б. С. Волков. – М. : Просвещение, 2002. – 125 с.
40. Волкова А. В. Навчальний посібник з розвитку вмінь читання у дітей / А. В. Волкова, Л. П. Одарюк. – Запоріжжя : ЗДУ, 2000. – 40с.
41. Волошина Л. Від слова – до зв’язної розповіді / Л. Волошина // Початкова освіта. – 2002. – №33. – С. 3–7.
42. Вступ до мовознавства [Текст] : підручник / М. П. Кочерган. – К. : Академія, 2000. – 368 с.
43. Выготский Л. Р. Лекции по психологи / Л. Р. Виготский – Санкт-Петербург : Союз, 1997. – 141 с.
44. Выготский Л. С. Избранные психологические произведения / Л. С. Выготский. – М. : АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
45. Выготский Л. С. Мышление и речь. / Л. С. Выготский М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.
46. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский – М. : Изд-во Смысл ; Эксмо, 2005. – 1136 с.
47. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. / Л. С. Выготский – М., 1982 – 1984. – Т. 2. – 504 с.
48. Галайда Б. Формування навичок мовленнєвої діяльності / Б. Галайда // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2007. – № 10. – С. 48–60.
49. Гентилюк М. Основні аспекти навчання рідної мови / М. Гентилюк // Початкова школа. – 1997. – №4. – С. 9–12.
50. Гольдберг А. М. Особливості оволодіння учнями молодших класів лексикою рідної мови / А. М. Гольдберг. – К. : Рад. школа, 1959. – 240 с.
51. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження / С. У. Гончаренко. – К., 1995. – 116 с.
52. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
53. Горбунцова Т. Ю. Цікаві вправи та ігри на уроках української мови у початкових класах / Т. Ю. Горбунцова. – К. : Рад. школа, 1996. – 120 с.
54. Григорян Е. Я. Навчальний посібник з розвитку вмінь читання дитячої літератури / Е. Я. Григорян, І. І. Мурко, О. О. Федоренко. – Запоріжжя : ЗДУ, 2000. – 39с.
55. Ґудзик І. П. Аудіювання українською мовою : Посіб. / І. П. Ґудзик – К. : Педагогічна думка, 2003. – 144 с.
56. Данилова О. П. Роль ситуативно-моделюючих завдань у формуванні мовленнєвої культури учнів / О. П. Данилова // Вивчаємо українську мову та літературу. – 2008. – № 10. – С. 2–7.
57. Державна національна програма «Освіта» (Україна. ХХ1 ст.) – К., 1994. – 62 с.
58. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. – 2011. – №7. – С. 1–9.
59. Дженджеро Оксана. Кооперативне навчання в системі розвитку комунікативних умінь школярів / О. Дженджеро // Дивослово. – 2009. – № 6. – С. 57–59.
60. Дзюбишина-Мельник Н. Золотий колосок. Збірник фольклорних і літературних творів для роботи з дітьми у дошкільних закладах за програмою «Дитина» / Н. Дзюбишина-Мельник. – К : Освіта, 1994. – 621 с.
61. Дівакова І. Уроки української мови у 2 класі / І. Дівакова, Н. Березіцька – Тернопіль : Підручники і посібники, 2003. – 304 с.
62. Донченко Т. К. Як навчати школярів мовленнєвої діяльності / Т. К. Донченко. – К. : Молодь, 1998. – 301 с.
63. Дорошенко С. І. Розвиток мовлення молодших школярів / С. І. Дорошенко. – К. : Освіта, 1987. – 124 с.
64. Дубовик Світлана. Аудіювання на уроках української мови. / С. Дубовик // Початкова школа. – 2002. – № 3. – С. 48–51.
65. Елухина Н. В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1977 – №1. – С. 18–25.
66. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – М. : Из-во Академии педагогических наук, 1958. – 371 с.
67. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин – М. : Наука, 1982. – 159 с.
68. Захарова О. Підвищення мовної культури та грамотності учнів на уроках української мови : [про методику викладання укр. мови, значення мовної освіти в середній шк. та вміння володіти літературною мовою] / О. Захарова // Українська мова і література в школі. – 2007. – № 3. – С. 30–32.
69. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку (на материале русского как иностранного) / И. А. Зимняя. – М. : Русский язык, 1989. – 219 с.
70. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1978. – 159 с.
71. Зимульдінова А. С. Розвиток мовлення шестирічних першокласників / А. С. Зимульдінова // Навчання і виховання шестирічних першокласників : Зб. статей. – К. : Рад. шк., 1990. – С. 102–112.
72. Золотницкая С. П. Упражнения для обучения учащихся 5 – 6 классов пониманию речи со слуха / С. П. Золотницкая // Иностранный язык в школе. – 1960. – № 6. – С. 16–27.
73. Иваницкая Г. М. Уроки развития связной речи : Пособие для учителя / Г. М. Иваницкая – 2-е изд., переработанное и дополненное. – К. : Рад. шк, 1990. – 224 с.
74. Іващенко В. Л. Енантіосемія в парадигмі мовних та мовленнєвих явищ: основні напрями концептуалізації / В. Л. Іващенко, Т. О. Федоренко // Мовознавство. – 2009. – № 2. – С. 48–60.
75. Ігор Січовик. Словограй. Літературний сайт [Електронний ресурс]. Режим доступу : http://slovogray.narod.ru. – Назва з екрану.
76. Інтерактивні методи навчання у практиці роботи початкової школи [упорядник О. В. Стрибна, А. О. Соценко]. – Х. : Вид. група «Основа», 2005. – 176 с.
77. Календарне планування уроків української мови в 1 класі / Вашуленко М., Прищепа О. // Початкова школа. – 2001. – № 9. – С.43–49.
78. Капинос В. И. О критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых / В. И. Капинос // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М. : Просвещение, 1978. – С. 64–75.
79. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. – М. : Эдиториал УРСС, 2003. – 261 с.
80. Ковальчук Наталія. Формування мовленнєво-комунікативних умінь у процесі вивчення пунктуації / Н. Ковальчук // Українська мова і література в школі. – 2009. – № 5. – С. 2–6.
81. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : ИКЦ «МарТ». – 2005. – 448 с.
82. Кондратюк О. Інноваційні технології в початковій школі / О. Кондратюк. – К. : Шк. Світ, 2008. – 250с.
83. Контроль і оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Методичні рекомендації / Авторський колектив : Н. М. Бібік (керівник), О. Я. Савченко, Т. М. Байбара, М. С. Вашуленко та ін. – К. : Початкова школа, 2003. – 128 с.
84. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Початкова шк. – 2002. – №2. – С.3 – 5; №3. – С.1–6.
85. Концепція національного виховання // Рідна школа. – 1995. – №6. – С.18–25.
86. Крайнова Ж. Формування комунікативної компетентності молодших школярів на заняттях з рідної мови / Ж. Крайнова // Початкова школа. – 2003. – №11. – С. 24–26.
87. Курач Л. Ситуативні ролі – позитивний фактор розвитку діалогічного мовлення учнів початкових класів / Л. Курач, О. Прищепа // Початкова школа. – 2005. – № 10. – С. 30–33.
88. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій). 2-ге вид. : Навч. посібник / В. П. Кутішенко – К. : Центр учбової літератури, 2010. – 128 с.
89. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 1975. – 255 с.
90. Леонтьев А. А. Виды речевой деятельности / А. А. Леонтьев // Начальная школа : плюс-минус. – 2000 – № 5. – С. 3–11.
91. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А. А. Леонтьев. – М. : Моск. псих.-соц. ин-т, 2001. – 447 с.
92. Лінов Р. М. Психологічні особливості викладу думок у письмовій мові / Р. М. Лінов. – Наук. записки НДІ психології. – Т.11. – 1959. – С. 94–97.
93. Лобчук О. Вимони до уроку рідної мови / О. Лобчук. // Початкова школа – 2005 – № 6. – С. 16–19.
94. Лобчук О. Г. Перевір себе : Завдання з розвитку мовлення для 1 – 4 кл. / О. Г. Лобчук. – К. : А. С. К., 1998. – 64 с.
95. Лобчук О. Перевірка і оцінювання зв’язних висловлювань молодших школярів / О. Лобчук // Початкова школа – 2004 – № 3. – С. 9–11.
96. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия [под редакцией Е. Д. Хомской]. Изд-во Моск. ун-та, 1979 – 320 с.
97. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителей / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1975. – 176 с.
98. Львов М. Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов / М. Р. Львов. – М. : МГПи им. Ленина, 1979. – 79 с.
99. Мельничайко В. Я. Удосконалення змісту і методів навчання рідної мови / В. Я. Мельничайко. – К. : Рад. школа, 1982. – 216 с.
100. Методика викладання рідної мови в середніх навчальних закладах / За ред. М. І. Пентилюк. Підручник для студентів-філологів. – К. : Ленвіт, 2000. – 264 с.
101. Методика викладання української мови / за ред. С. І. Дорошенка. – К., 1992. – 423 с.
102. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах : Підручник / Кол. авторів під керівн. С. Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 1999. – 320 с.
103. Методика навчання української мови в початковій школі : навчально-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За наук. ред. М. С. Вашуленка. – К. : Літера ЛТД, 2011. – 364 с.
104. Миколайчук М. В. Інновацій педагогічні технології в початковій школі / М. В. Миколайчук., В. М. Салтишева. – Рівне, 2001. – 52 с.
105. Навчально-виховна концепція вивчення української (державної) мови / Ін-т системних досліджень освіти ; Ін-т українознавства ім. Т. Г. Шевченка. – К., 1993. – 16 с.
106. Настільна книга педагога. Посібник для тих, хто хоче бути вчителем-майстром / [упорядники : В. М. Андрєєва, В. В. Григова]. – Х. : Вид. група «Основа», 2007. – 352 с.
107. Науменко В. Формування в дітей уміння говорити майстерно / В. Науменко, М. Захарійчук // Початкова школа. – 2002. – №10. – С. 13–16.
108. Наумчук М. М. Методика та технологія уроків рідної мови в початковій школі / М. М. Наумчук, О. В. Гузар. – Тернопіль : Підручники & посібники, 1999. – 244 с.
109. Наумчук М. М. Говоримо, читаємо, пишемо. Уроки розвитку мовлення. 1 клас. Посібник для учнів початкових класів / М. М. Наумчук, Н. Ф. Скрипченко. – Тернопіль : Підручники і посібники, 1996. – 32 с.
110. Національна доктрина розвитку освіти // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – №2. – С.9–22.
111. Немов Р. С. Психология. Книга 2 – 3 / Р. С. Немов. – М., 1995. – 496 с.
112. Ніколаєва Лариса. Роль виражальних мовних засобів в активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів / Л. Ніколаєва // Українська мова і література в школі. – 2007. – № 5. – С. 19–22.
113. Новиков А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2005. – 174 с.
114. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей / Н. В. Новоторцева. – М., 1995. – 61 с.
115. Одинцова Г. Цікавинки на уроках рідної мови: Посібник для вчителів початкових класів / Г. Одинцова, Я. Кодлюк. – Тернопіль : Підручники і посібники, 2000. – 128 с.
116. Олійник Г. А. Виразне читання : Основи теорії : посібник для вчителів / Г. А. Олійник. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2002. – 190 с.
117. Олійник Т. Виправлення недоліків мовлення в учнів перших класів // Питання філології. Вип. 1 / Т. Олійник. – Тернопіль : ТДПУ, 1997. – С. 91–93.
118. Онопенко Р. О. Комплексний підхід до розвитку мовлення у період навчання грамоти / Р. О. Онопенко // Науковий вісник Чернівецького університету: Зб. наук. пр. Вип. 78. Педагогіка та психологія. – Чернівці : Рута, 2000. – С. 102–108.
119. Орап М. О. Діяльнісний підхід до розвитку мовлення / М. О Орап. // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія 3 : Педагогіка і психологія. – 1997. – №1 (3). – С. 140–142.
120. Орап М. О. Комплексний підхід до розвитку мовлення першокласників у період навчання грамоти : автореф. дис. на здобуття наукового ступеня кандидата пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання (українська мова)» / М. О. Орап. – К. : 2000. – 27 с.
121. Орап М. О. Комплексні вправи для розвитку мовлення в період навчання грамоти / М. О. Орап // Початкова школа. – 1997. – №12. – С. 25–30.
122. Орап М. О. Комплексні мовні вправи у підготовчій групі / М. О. Орап // Палітра педагога. – 1999. – №4. – С.14–16.
123. Панченко Г. А., Мамалига Л. П. Завдання та цікаві вправи з рідної мови. 3 (2) клас / Г. А. Панченко, Л. П. Мамалига. – Тернопіль : Підручники і посібники, 1998. – 64 с.
124. Пархоменко М. Методика роботи над словом, текстом на уроках читання / М. Пархоменко // Початкова школа. – 1997. – №7. – С. 44–48.
125. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычнному общению. / Е. И. Пассов. – М. : Русский язык, 1989. – 276 с.
126. Пассов Е. И. Сорок лет спустя, или Сто и одна методическая идея / Е. И. Пассов. – М. : Глосса-пресс, 2006. – 240 с.
127. Патлань Т. М. Українська мова. Іменник. 1 – 4 класи: Навчальний посібник / Т. М. Патлань. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2003. – 88 с.
128. Пачашинська М. Зошит для письма і розвитку мовлення / М. Пачашинська. – Тернопіль : Підручники і посібники, 1998. – 64 с.
129. Пачашинська М. Прикладне застосування положень теорії мовленнєвої діяльності для вдосконалення методики розвитку мовлення (На прикладі періоду навчання грамоти) / М. Пачашинська // Актуальні проблеми металінгвістики : Наук. зб. – К. : Брама, 1999. – С. 193–194.
130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М. : Просвещение, 1966. – 659 с.
131. Підласий І. П. Як підготувати ефективний урок / І. П. Підласий. – К. : Просвіта, 1989 – 320 с.
132. Пічугіна Л. В. Робота над помилками на уроках української мови в посаткових класах / Л. В. Пічугіна // Початкове навчання та виховання. – 2008. – № 10. – С. 12–14.
133. Полевікова О. Використання творчих вправ як засобу мотиваційного забезпечення процесу навчання рідної мови / О. Полевікова // Початкова школа. – 2004. –№ 3. – С. 15–18.
134. Прищепа О. Підготовка до навчання письма [Текст] / Прищепа О. // Початкова школа. – 2001. – № 4. – С. 45–47.
135. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1 – 4 класи. – К. : «Початкова школа». – 2006. – 429с.
136. Проект Національної стратегії розвитку освіти в Україні на 2012 – 2021 роки [Електронний ресурс]. Режим доступу : http://www.kharkivosvita.net.ua/files/Rozv_osviti.pdf. – Назва з екрану.
137. Реформатский А. А. Введение в языковеденее. / А. А. Реформатский. – М., – 536 с.
138. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Г. В. Рогова, І. М. Верещагина. – М., 2000. – 328 с.
139. Савченко О. Дидактика початкової школи / О. Савченко. – К. : Генеза, 2002. – 368 с.
140. Савченко О. Я. Сучасний урок у початкових класах / О. Я. Савченко. – К. : «Магістр», 1997. – 256 с.
141. Савченко О. Я. Читанка : Підручник для 2 кл. / О. Я. Савченко. – К. : Освіта, 2002. – Ч І. – 126 с.
142. Савченко О. Я. Читанка : Підручник для 2 кл. / О. Я. Савченко. – К. : Освіта, 2004. – Ч ІІ. – 143 с.
143. Савчин М. В. Вікова психологія / М. В. Савчин, Л. П. Василенко. – К. : Академія, 2009. – 360 с.
144. Салистра И. Д. Очерки методов обучения иностранным языкам / И. Д. Салистра. – М., 1966. – 275с.
145. Свідлова Л. Дидактичні вправи для мовної розминки на уроках читання / Л. Свідлова // Початкова школа. – 2006. – № 7. – С. 17–19.
146. Сергєєнкова О. П. Вікова психологія. Навч. посіб. / О.П. Сергєєнкова, О. А. Столярчук, О. П. Коханова, О. В. Пасєка. – К. : Центр учбової літератури, 2012. – 376 с.
147. Синиця І. О. Взаємозв’язок усної і писемної мови учнів 5–7 класів / І. О. Синиця // УМШ. – 1958. – №4 – С. 35–42.
148. Синиця І. О. Психологія усного мовлення учнів 4–8 класів / І. О. Синиця. – К. : Рад. шк., 1974. – 206 с.
149. Скуратівський Л. В. Концепція мовної освіти 12-річної школи / Л. В. Скуратівський // Українська мова і література в школі. – 2002. – № 2. – С. 4–14. – С. 5–10.
150. Скуратівський Леонід. Вивчення мовної теми як засіб мовленнєвого розвитку учнів / Л. Скуратівський // Українська мова і література в школі. – 2004. – № 7–8.
151. Словник української мови в 11 т. Т. 9. – К. : Наук. думка, 1979. – 916 с.
152. Смовская А. И. Комплексные задания по развитию речи учащихся 1 – 3 классов : пособие для учителей А. И. Смовская. – К. : Рад. шк.. 1984. – 119 с.
153. Спиркин А. Г. Философия. Учебник [Электронный ресурс] / Спиркин А. Г. – М. : Гардарики, 2006. – 736 с. – Режим доступа к ученику : http://www.gumfak.ru/filos_html/spirkin/content.shtml.
154. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики / Ф. де Соссюр. – М. : УРСС Эдиториал, 2007. – 257 с.
155. Стативка В. И. Взаимосвязанное обучение умениям речевой деятельности : Монография / В. И. Стативка. – Суми : Редакционно-издательский отдел СумГПУ им. А. С. Макаренко, 2004. – 332 с.
156. Статівка В. І. Взаємозв’язане навчання видів мовленнєвої діяльності учнів основної школи у процесі підготовки та створення текстів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання (українська мова)» / В. І. Статівка. – К., 2006. – 40 с.
157. Сум І. М. Групова робота на уроках рідної мови / І. М. Сум // Початкова школа. – 1996. – № 5. – С. 12–13.
158. Сухомлинський В. О. Вибрані твори в 5 т. / В. О. Сухомлинський – К : 1976-1977 р. – Т.2. – 1976. – 625 с.
159. Терлецька Л. Мислення школярів / Л. Терлецька // Психолог. – 2002. – № 20. – С. 2–3.
160. Ткачук Г. Збагачення мовлення учнів експресивною лексикою / Г. Ткачук // Українська мова і література в школі. – 2001. – № 6. – С. 10–13.
161. Трунова А. Правила з розвитку мовлення першокласників : навч.-метод. посібник для вчителів почат. кл. / В. А. Трунова, Р. П. Вовкотруб. – Одеса : Астропринт, 2000. – 107 с.
162. Уёмов А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уёмов – М. : Мысль, 1978. – 272 с.
163. Українська мова з методикою навчання в початкових класах. Інтегрований курс / За ред. А. П. Каніщенко, Г. О. Ткачук. – К. : Промінь, 2003. – 232 с.
164. Усі уроки читання. 2 клас / Ю. Є. Бардакова. – Х. : Вид. група «Основа», 2008. – 333 с.
165. Ушинський К. Д. Педагогические сочинения : В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. – М. : Педагогика, 1989. – Т. 4 : Родное слово. – 528 с.
166. Ушинський К. Д. Вибрані педагогічні твори / К. Д. Ушинський. – К. : Рад. шк., 1949. – 224 с.
167. Форостюк Т.Урізноманітнюємо форми занять / Т. Форостюк // Дивослово. – 2000. – № 10. – С.35–39.
168. Френзель Н. Комплексна робота над словом / Н. Френзель // Початкова освіта. – 2002. – №1. – С. 2–3.
169. Хорошковская О. Н. Развитие речи младших школьников : Пособие для учителей / О. Н. Хорошковская. – К. : Рад. шк., 1985. – 96 с. – (Б-ка учителя нач. кл.).
170. Хорошковська О. Н. Методика навчання української мови у початкових класах шкіл з російською мовою викладання / О. Н. Хорошковська – К. : Промінь, 2006. – 256 с.
171. Цепова І. В. Уроки читання в 1 класі / І. В. Цепова, О. Я. Харченко. – Х. : Вид-во «Ранок», 2011. – 320 с.
172. Цікава дидактика. Українська мова. 1 – 4 класи / Автор-упорядник І. Є. Серпухова. – Харків : Веста: Видавництво «Ранок». – 2004. – 304 с.
173. Цінько С. Розвиток аудіативних умінь та навичок п’ятикласників / С. Цінько // Українська мова і література в школі. – 1999. – № 1. – С. 12–15.
174. Ческис А. А. Томас Гоббс / А. А. Ческис. – М., 1989. – 234 с.
175. Щєголева Г. С. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Г. С. Щєголева. – М. : Высшая школа, 2003. – 328 с.
176. Эльконин Д. Б. Как учить детей читать / Д. Б. Эльконин. – Л. : Знание, 1976. – 64 с.
177. Юлія Турчинова. Світ дитини [Електронний ресурс]. Режим доступу : http://www.abetka-logopedka.org/my/vidpovid.htm (09.10.10). – Назва з екрану.
178. Яворька С. З історії методики розвитку мовлення учнів (20 – 30 рр. XX ст.) / С. Яворька // Українська мова і література в школі. – 2003. – № 3. – С. 63–66.
179. Ясінська Т. Працюймо над помилками / Т. Ясінська // газ. Українська мова та література. – 2000. – № 45. – С.12–15.
180. Argyle M. The psychology of international behavior / M. Argyle Harmondsworth, 1973. – 173 p.
181. Becvar R. Y. Skills for effective communication. A gide to building relationships / R. Y. Becvar. – N. Y.,1974. – 120 p.
182. Clark H. H., On the process of comparing sentences against picture / H. H. Clark, W. G. Chase // Cogn. Psychoi. – 1972. – Vol. 3. – P. 201–235.